学文网公共英语第1篇
PETS公共英语：指全国英语等级考试，是***考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。共有五个级别。PETS重点考查交际能力，但并不完全排斥对语言知识的考查。
作为中、英两国***府的教育交流合作项目，在设计过程中它得到了英国专家的技术支持。
（来源：文章屋网 ）
公共英语第2篇
关键词 公共英语教学 语音教学
中***分类号：H319 文献标识码：A
1公共英语教学中的语音教学现状
专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。
因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。
2公共英语教学中的语音教学的重要性
2.1对语言学习本身的影响
首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。
其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。
另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。
最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。
2.2对情感因素的影响
信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。
3如何促进语音教学
3.1学生之间相互合作
语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。
或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。
3.2调动情感因素
教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。
每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。
3.3掌握方法
语音能力的获得不可操之过急，它是一个由低到高的发展过程，是要通过不断训练才可以学好的。首先要树立起信心，教师和学生都要有耐心。每个音素、字母、单词都要认真练习，在这基础之上再进一步强化语音意识的获得是从低到高的发展过程。在培养过程中应注重循序渐进，不能操之过急。首先要引起心理上的重视，形成感性认识；然后进行系统的发音训练，每一个音素都要认真练习：切实提高朗读和拼写技能，掌握听音写词和看词读音的基本技能。
参考文献
公共英语第3篇
1公共英语教学中的语音教学现状
专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。
因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。
2公共英语教学中的语音教学的重要性
2.1对语言学习本身的影响
首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。
其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。
另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。
最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。
2.2对情感因素的影响
信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。
3如何促进语音教学
3.1学生之间相互合作
语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。
或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。
3.2调动情感因素
教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。
每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。
公共英语第4篇
关键词： 公共英语 专业英语 实用性
一、英语教学现状与问题的成因
改革开放以来，我国教育事业得到长足发展，英语教学质量不断提高，为社会主义现代化建设输入了大量有着一定英语水平的职业人才。然而现实中，越来越多的企业单位反映高职毕业生英语能力一般，无法适应职业需要，而在独资、三资企业中反映更为突出。
改革公共英语教学体系是一个相当宏大的系统工程，需要各方面的协调和配合，对于它的研究有待以后进行，这里笔者以专业英语内容的纳入作为契机，着重探究被改造后的公共英语教学增强了实用性的理论基础、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障碍及其对策。
将专业英语纳入公共英语教学之中，可以提高公共英语教学的实用性。从上文的论述中我们不难找到该论题的现实基础，下面试论述其理论基础。
二、引专业英语入公共英语教学，增强公共英语实用性的理论基础
（一）泰勒（R.W.Tyler）关于教学内容选择的思想
泰勒提出教学内容选择的原则主要包括：教学内容与学生水平相适应，考虑学生兴趣和需要；学生必须有机会练习；学生应有从事这种活动足够的和适当的材料；在练习的实践中获得成就感，等等。［2］依据泰勒的思想，英语教学内容的选择要考虑学生的生理和心理发展特点、兴趣、能够获得成功体验的实践等多种因素。英语最基本的功能是社会交际，职业不同所需要的英语知识及其使用场合也不同。陶行知有几句经典话语可以作为佐证：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。只有活的、真的、动的、用的知识和技能才是学生需要的和社会需要的，才能激发学生兴趣，受到良好教学效果。
（二）教学资源优化理论
教学资源是指支持课堂教学活动的开展，能为课堂教学所利用的各种条件。它包括教材、教具、教学设备等物力资源，也包括支持课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。
教师是主要的教学资源。专业知识是重要的资源。要理解本学科知识，除了把握本学科内部各知识要素之间的关系，还应充分关注其它学科知识的进度及相关知识点，因为这些知识对于认识本学科知识及形成学生对知识的整体性认识至关重要。所以，教师除了关注本学科之外，也要有一双发现资源的眼睛，去观察、思考其它学科可否为本学科教学提供支撑。
优化教学资源，进而优化教学，这是我国教学改革的一个基本追求。将英语教师、各专业教师种种资源统一起来，互相沟通，互相整合，将实现资源的优化与重组，使教学资源的效率放大到最大，汇总成一个共同的目标：提高学生的英语素养，促进学生终身可持续发展。
三、将专业英语纳入公共英语教学之中的操作策略
所谓将专业英语内容纳入公共英语教学之中，意指改变英语基础教学和专业英语教学两不干涉的局面，有机糅合在一起，形成“基础1+基础2+专业英语+高级专业英语”的格局。
（一）教学内容
1.基础1为需要补习基础的大部分学生开设，主要教学内容包括基本语音知识、语法知识，B级考试大纲词汇的强化学习，以发展学生的听、说、读、写基本技能。打好语言基础，给予学生必要的指导和系统的训练。
2.基础2立足A级考试大纲，全面提高学生口头和书面表达的综合能力，注重英语应用技能培养，帮助学生通过A级考试，掌握足够日常交际使用的英语知识，和进行日常交际的勇气、信心，多实践，多输出，做到人人有话可说。
3.专业英语结合各专业选择难度适当的专业英语教材，开设模具英语、电子电器英语、自动化英语、汽车英语、计算机英语等方向，以各种实际任务为依托，让学生看得见、用得着，创设真实情景，启动思维，鼓励参与，增加生生互动、师生互动。
4.高级专业英语常年为学有余力的学生开设，由学生自选，满足学生的不同发展需要。选取各专业已有的精品教材，结合本区域经济最新发展，编写特色教材或者讲义，作为辅佐。采取翻译专业文章、写作专业论文等形式。
（二）教学模式与方法
改造后的公共英语教学突出听说训练，把语言基本功的培养与日常涉外业务交际能力的培养有机结合，由浅入深，循序渐进。教学中尤其注重基础口语和专业基础口语练习的设置。教师帮助学生明确英语学习的目的，端正学习态度，借助于丰富的教学方法，努力营造活跃的、和谐的课堂氛围，积极肯定学生的学习，引导学生自我监督、自我激励、自主学习。
（三）教学评价
1.将形成性评价与终结性评价结合
英语学习是一个日积月累的系统过程，科学的评价应该重视学习过程的点滴进步和课堂表现。改革后的公共英语教学评价除了注意学生在知识和实际语言应用技能方面的进步，还要注意学生在学习过程中态度、情感、价值观的改善，也要关注学生学习方法的科学性转变。对于学生的学习评价由平时表现和期中、期末考试成绩两部分构成，真正做到动态评价、全程评价，做到科学、全面、切合实际并利于学生发展。
2.突出口语和听力
为增加教学的实用性，仅仅靠在课堂教学给予听说充分的重视，尽量多地为学生提供听说练习还不够。还要将口语表达和听力纳入期中、期末考试中，迫使学生自觉地多参与课堂口语和听力训练，自觉地进行课外听说练习，帮助学生早日走出哑巴英语的怪圈，寻找到自信和兴趣，敢于、乐于把英语应用于实践。
四、操作的重大障碍与对策
（一）教师方面的障碍与对策
具有某种专业知识的公共英语教师队伍建设缺乏是改造后的公共英语教学的最大障碍。
目前公共英语教师以师范院校的英语教育专业毕业生居多，从学校到学校，他们没有专业知识背景，多对于众多专业的纷繁浩杂的术语与文章一知半解，兼之各专业领域技术更新迅速、新岗位不断涌现，专业英语词汇不断增加，他们很难教给学生所需的专业英语知识。
对策有二，一是校内产生，二是校外引进。校内产生，是指提供条件让公共英语教师学习、提高，成为合格教师。途径有教师自学、请教本校专业教师、参加专业英语培训、进入职业和生产环节来把握学生需要什么英语等等。高职院校要聘请专家，为教师提供集中培训，并由专家把关进行考核，经考核合格者方能上岗。校外引进，是指引进具有较高英语水平的优秀专业人才或者精通某种专业知识的英语人才，作为学科带头人，带动公共英语教学，也带动学生的学习和发展。
（二）教材编选方面的障碍与对策
教材是实现教学目的的重要途径，是教师教的依据。目前公共英语和专业英语教材的编写尚不成熟，可供选择的少，与学生水平相符的更少。许多教材过于注重语法，选文陈旧，缺乏应用方面的设计。
笔者认为解决的方法是选用与自编相结合。选择那些有较多日常和专业听说训练设计，难度适宜、能保持常新的教材。为编写校本教材，教师要收集专业术语、加注英语，收集专业文献设计注解，汇总专业应用文写作和涉外交际练习，融入现代教育技术，开发音像材料和立体化教材等等，尽量处理好语言基础和语言应用的关系，保证质量。
本文设想的公共英语教学实用性的增强，以专业英语内容的融入为前提，包括内容、教学模式方法与教学评价等三个方面。三者是有机联结的一个整体。该论题是在充分考虑学生现有学力水平和发展愿望的基础上，在相关教育教学理论的指导下形成的。它尚未应用于实践，尚有待检验与完善。
参考文献：
［1］刘润清，戴曼纯编著.中国高校外语教学现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003：17-18.
公共英语第5篇
【关键词】公共英语 英语教学 反思
【中***分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0118-01
一、目前公共英语教学现状
我国公共英语教学的成绩是主要的。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。这是不可否认的事实。但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。
二、大学公共英语教学中存在的问题分析
1.大学公共英语课堂的教学效果往往差强人意
首先，由于受到应试教育的影响，我国的英语教学长期存在着重理论、轻实践的现象。老师在英语课上通常是花掉80%或者是更多的时间，通过语言讲述的方法给学生进行单词解释、语法分析和句子理解。通常这类课程不仅给人的感觉非常枯燥，难以激发出学生对学习的兴趣，而且这种满堂灌的教学方法，也不利于学生思维的发展和创新。
其次，一些英语课程的开设并没有达到教学设计初期开设这门课程的目的。外籍教师，他们虽然来自西方国家，对于英语的口语交流自然是没有问题，但是我们不能确保每个外籍教师都是专业的英语教师，都能按照英语的教学规律与方法来进行教学。
2.人才培养陷入应试教育的泥潭
从外部环境来看，我国的教育体制中长期存在着的应试教育的问题。从义务教育阶段一直到高等教育阶段，不论是升学考试还是职称晋升，应试教育的问题一直得不到很好的解决。从而导致人才的培养也陷入了应试的泥潭而不可自拔。
3.学习者“起点”的不一致与学习“目的”的不统一
这部分是从学生的角度出发，分析大学公共英语教学质量中学生自身的问题，即学生在英语学习的过程主要中存在的问题。
首先，是学习者“起点”的不一致。随着高校的不断扩招，学生素质也受到一定的影响，有些学生对英语基础知识的掌握比较差，很多学生在高中英语成绩就不是很好，或者只是为考试而突击型的学生，他们的共同点，即在进大学之前并没有打下一个坚实的基础。那么，由于前期学习出现的漏洞使得学生在大学阶段的英语学习过程中，会出现听不懂、跟不上的情况。学生因听不懂、跟不上而失去学习英语的兴趣，没有兴趣，上课更听不懂、跟不上，学习由此变得更加困难，长此以往便产生恶性循环。
其次，是学习“目的”的不统一。学生的学习愿望不强烈，目标不明确。由于我国大学公共英语是必修课，任何专业的学生都要进行英语学习。有的学生会认为英语和自己的专业无关，学习英语只是为了通过四、六级考试，好拿毕业证，毕业后就职，在工作中也不会用到它。这种想法的具体表现就是：学生上课逃课、考试作弊，甚至是在四、六级的考试中采取各种手段只为过级。这种学习愿望不强烈和目标的不确定性的产生是由于学生对英语学习的必要性和重要性没有足够的认识。
三、对提高大学公共英语教学工作的建议
1.遵循人才培养的规律，按照大学公共英语的教学目标培养人才
在大学英语的教学过程中，要把提高学生的阅读能力，以及听、说、读、写、译的能力作为教学的首要目的。这就要求大学的英语课堂，应采取各种有效的教学方法来帮助学生掌握英语的基础知识，增强学生英语的综合运用能力，以及培养学生学习英语的兴趣，以此满足我国发展过程中对人才的需要。
2.优化大学公共英语的课程设置，组建优秀的英语教师队伍
关于大学公共英语课程设置的优化，有两个基本要求。第一，所有的学生都必须参加基础课的学习，以保证大学生整体的英语水平；第二，学校应给出选修的自由，使那些正真想学习英语的学生得到更加专业的学习，如此来提高高校英语教学的质量。因此可在保证一定基础性课程的同时，增设选修课的门数。
大学公共英语教学质量的提高与组建一支优秀的英语教师队伍是密不可分的。首先，从教师自身的角度来说，高校教师要教好英语，首要条件是自身有较高的英语能力，只有自己的水平达到一定的程度才可能向学生传授知识。同时教师还应拥有较高的教学能力，不满足于现在的教学经验，对英语教学模式不断探索，不断提高自身的教学水平。只有教师能将自身所学按照教学规律教给学生才能使学生掌握知识。其次，从学校的角度来说，高校应给教师提供更多进修、在职的学习机会，并进一步做好新入职教师的培训工作；为促使教师将更多的精力投入到教学研究与实施工作中去，应把教学质量作为教师考核的参考标准，对公共英语教学质量实行定时或临时的考核工作；组建教学团队，团队成员互帮互助，逐步提高公共英语的教学质量。
3.改进大学公共英语的教学方法，培养学生自主学习的能力
每门学科的教学都有其自身的规律和方法，英语是一门语言，也有它自身的教学规律和教学方法。但是对老师来说，在进行一门外语的教学过程时，不仅要遵循语言教学的规律，还要结合我国学生的特点来进行教学。首先，应明确我们学习英语的目的，即大学英语教学的目标。高校教师的一个很重要的任务就是要培养学生自主学习英语的能力。教师应以督促、引导学生养成良好的自主学习习惯和掌握正确的学习方法为主，同时也应给与一定的专业指导，以免学生进入学习的误区。让学生充分理解自主学习的重要意义并激发他们自主学习的热情，提高其学习英语的积极性，以此来提高英语学习的效率和质量。
结束语
为了适应我国经济的发展，以及促进我们同世界各国的交流和学习，我们必须克服教育体制中存在的应试教育问题，以及处理好教学内部的诸多矛盾。同时要时刻明确英语人才的培养目标，协调师生之间的关系、学校各部门之间的关系，使之共同致力于英语教学质量的提高。总之，期待我国大学公共英语能不断提高自身教学质量，在促进人的全面发展的同时，也为我国社会主义建设输送更多高素质的人才。
公共英语第6篇
职场英语的教学过程与通用英语在教学形式上并没有太大的差别，依然是遵循高效学习的原则且教学过程相似，在教学内容上存在一定的差异，职场英语的教学与职业和专业的关系更为密切。就公共英语与职场英语的教学本质而言，二者均是语言实践类的教学课程，在教学理念、教学内容及教学方法上均要遵循实用为主、够用为度的原则，将高职公共英语向职场英语高效衔接过渡，就英语教育方面而言尽可能的培养出职业型、技能型、应用型与实践型的高职人才。
高职公共英语向职场英语衔接的必要性与可行性
高职公共英语向职场英语的衔接是能够实现高职高专英语教育基本要求有效贯彻的重要手段。***所颁发的相关规定中指出了高职高专英语教学要以英语的实用性为目的，实现高职公共英语教学要从传统单一的知识传授型教学模式向服务于岗位需求的实用型教学模式方向上变革。这一变革规定要求高职英语教学活动在开展过程中，要摒弃普通高等教育中大学英语的教学方式，在教学实践中不断思考、勇于创新，使英语教学与相关的职场环境相结合，实现公共英语与职场英语的高效衔接。高职公共英语向职场英语的衔接能更好的使职业教育符合社会及职场的现实需求。
就就业形势日益严峻的现实状况而言，高职学生所获取的专科学历证书以及英语应用能力相关等级证书无法为高职学生在就业竞争中赢得太大的竞争优势，使得学生的自信心及职业前景展望受到严重打击，长此以往必将影响国家高职教育工作的开展。高等职业教育是以就业作为导向、服务作为宗旨的一类教育，就业是民生的根本，职业教育在很大程度上就是就业教育，为全社会及受教育人员的就业开展服务工作是职业教育的任务，协助受教育对象科学落实就业问题是高等职业教育的根本。为了高职学生能够在未来的职场发展中获取更大的竞争优势，相关的教育工作者在开展高职公共英语教学工作的过程中，就要在立足学生就业、增加其就业竞争实力等方面强化自身作为，落实公共英语向职场英语的衔接过渡。
高职公共英语向职场英语衔接的具体措施
（一） 实现高职公共英语教学机构及教材与职场英语教学的衔接。在公共英语教学工作的开展中，相关的教学组织与协调管理工作多由公共英语教学研究室负责，而职场英语的教学多由职业教育院校的各大院系的专业教师组织。在英语教学实践的开展过程中，英语教学管理部门应该要处理好公共英语基础性教师与职场英语教师之间的关系，组织相关的教育工作者定期的开展联合教学研讨会议等，以教学组织及机构之间的配合与衔接，实现高职公共英语向职场英语的高效科学的衔接与过渡。
我国高等教育的学科专业较为庞杂，在科学技术发展的推动之下，各学科的门类整合与划分不断加快，边缘性的学科不断产生，在较短的时间内编制出较为全面细致的职场英语等专业用途的英语教材，并不具有较大的可行性，这就需要公共英语教学工作者要与职场英语等专业用途的英语教育者加强合作，依据高职英语课程的开设要求，以专业用途的英语教学理论及实践特点为基础，实施英语课程的自主研发与教材的自主编写，确定编写出的教材满足高职教学目标及需求。
（二） 实现高职公共英语教育师资与职场英语教学师资的衔接。想要切实实现高职公共英语向职场英语的衔接，完善的师资力量是基础，这要求英语教师要精通相关的学科领域，具备更多的学习策略来实现教学方法科学的融入到教学策略中，能够较为全面的掌握英语语法及英语语法的教学方法，具备一定的计划与评价专业用途英语教学效果的能力。实现高职公共英语教师向职场英语教师的衔接，公共英语教师要与职业教育、专业课老师加强沟通协作，英语老师要具备更多的专业与职场知识，在教学实践中适时适当的渗透更为全面的英语知识，以职场英语中的常见词汇、语法结构与句式结构等，为学生职场英语的学习奠定基础。职场英语老师要系统的学习英语教学的相关理论与语言知识，提高自身英语语言的驾驭能力，了解学生的英语基础及专业知识的学习状况，为职场英语教学工作的开展做好准备。
（三） 实现高职公共英语教育方法与职场英语教学方法的衔接。高等教育的英语教学已相对成熟，尤其是大学英语教育，教师多采用英语作为课堂语言来组织教学工作的开展，重视培养学生的综合能力，而在职场英语的教学课堂上，老师采用汉语作为课堂语言组织教学工作的现象较为普遍，多采用翻译法、翻译与阅读相结合的教学方式组织教学工作的开展，老师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动性比较差，学生的学习兴趣普遍不高，影响了英语教学工作的开展效果。
公共英语第7篇
第一，师资力量：在高等教育逐渐普及的背景下，高校师资匮乏的矛盾日益突出，现有的教师队伍难以满足教学的需求，使得许多高校出现了一个教师同时带好几个班的情况，教学任务繁重，使得教师失去了对于教学工作的热情，同时也影响了教学质量的提高。第二，教学方式：陈旧的教学方式同样是影响英语教学质量的关键。在大学公共英语教学中，最为常见的教学方式，就是教师对知识点进行口头讲授，学生被动地接受，然后通过相应的训练，对知识进行死板的记忆。在这种情况下，学生缺乏对于英语学习的动力，甚至会对英语产生畏惧和厌烦心理，教学质量也就无从谈起。第三，教学目标：在当前大学英语教育中，往往会用四级、六级考试的标准来衡量学生的英语能力，在教学中也更趋向于提升学生四、六级的过级率，一味重视对语义、句式等的讲解，导致学生普遍存在高分低能的现象，教学目标出现了很大的偏差，在影响英语教学质量的同时，也影响了学生的全面发展。由此，做好大学公共英语教育的改良工作，是十分重要的，应该引起相关教育工作者的充分重视。
2大学公共英语教育改良的有效策略
针对当前大学公共英语教育中存在的问题，可以通过以下措施，对大学公共英语教育进行改良，促进英语教学水平的提高。
2.1强化教师队伍建设
针对当前大学公共英语教育中存在的师资问题，要强化教师队伍建设，不断提高大学英语教师的数量和质量。一方面，要加强对于在职英语教师的教育和培训，如果条件允许，可以组织教师进行出国学习，或者邀请知名的英语教育专家，对本校的英语教师进行培训，不断提高教师队伍的素质，确保公共英语教育可以保质保量的顺利进行；另一方面，要在保证质量的前提下，加大教师的招聘力度，解决师资力量匮乏的问题。例如，可以充分发挥自身的优势，利用汉语学习热潮带来的机遇，吸引专业外教或者留学生参与兼职教学工作，也可以面向高职院校和社会，吸收优秀的毕业生和英语教师，强化本校的师资力量，推动公共英语教学工作的顺利开展。
2.2调整教学内容和方法
对于大学英语教师而言，应该及时转变观念，摒弃传统死板的灌输式教学模式，充分利用现代化技术带来的便利性，对教学内容和教学方式进行改进，以激发学生的兴趣为主，通过学生喜闻乐见的教学活动，营造出良好的课堂教学气氛，培养学生的英语综合能力。例如，可以利用演讲、辩论、情境模拟等方式，加强学生之间的口语交际，使得学生可以在不知不觉中，提高自身的英语应用能力。同时，在对教学内容进行选择时，要坚持与时俱进，不仅要重视知识性，更要关注其实用性和趣味性，做到“教学有法，教无定法”，激发学生对于英语学习的积极性和主动性，从而有效提升教学的质量和效率。
2.3明确教学目标
教学目标的明确是大学公共英语教育改良的关键和重点，只有有了明确的教学目标，才能确保教学的正确性，实现最终的教学目的。对于英语教师而言，要收回放在四、六级考试上的目光，重视对学生英语基础知识和综合应用能力的培养，通过各种各样的教学活动，全面培养学生的听、说、读、写能力。同时，教师应该转变教学观念，将课堂的主动权交给学生，使得大学英语课堂不再是死板的知识传授场所，而是学生对英语国家的社会习俗、风土人情等进行了解的窗口，成为彼此之间相互交流的平台。
3结语