学文网高中生物教学反思篇1
关键词：教学；反思；新课程
新一轮课程改革对广大教师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，教师应如何有效提升自身素质以应对课改需要已成为迫在眉睫之事。不少研究者提出：应增强中小学教师的反思意识和反思能力，实施反思性教学是有效实现新课程目标的重要保障之一。那么，教师究竟应反思些什么内容，如何反思才能起到促进专业发展的真正作用呢？教师应如何做才能将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实际行动呢？围绕上述问题，本文从教学的基本程序出发就教学反思的主要方法及内容等问题做一探讨。
一、课前反思
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须课前对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：
（一）对象分析。
学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。
（二）教材分析。
首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如必俢本“化学反应为人类提供能量”与选俢本的“化学电源”结合等。
（三）教学组织。
包括提问设计、组织形式，反馈策略。
（四）总体评价。
教学特色、教学效果预测、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
二、课中反思
课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：
（一）对学生知识学习的反思。
在学习新知识时，采取边读、边思、边析、边讨论方法。例如，在讲授“伴性遗传”之前，拟订如下的预习提纲：“什么叫伴性遗传？”“写出正常男女色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。”“为什么色盲患者只是男性多于女性？”“为什么色盲病一般是由男性通过女儿传给外孙？练习预测后代的色觉遗传现象。”“写出遗传***解。”“为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？”学生带着问题阅读课本时，在力所能及的解决一些问题，同时，发现新问题。以便带着问题去听课。学生可以记些笔记，主要是阅读教材时有凝问的地方。
（二）对学生能力培养的反思。
教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，思维始于问题，要善于发现问题，提出问题。爱因斯坦说过：“指出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学上要安排一定数量的学生提出问题、讨论问题的时间，一般安排在一个教学环节结束时，如阅读后、实验后或教学内容完成后，鼓励学生大胆质疑，积极发问，要善于多问几个为什么，引导学生从不同的角度去思考问题。如在学习根对矿物元素离子吸收过程时，让学习带着问题对阅读教材，“为什么说是根对矿质元素的吸收与根的呼吸作用有密切的联系？”“为什么说根对矿质元素的吸收与根对水人的吸收是两个相对***的过程？”“根对水分的运输对矿质元素的运输是如何进行的，有什么关系？”在老师启发下，学生通过自己的阅读与思考，获得并加深了对知识的理解与掌握；又如，在谈到减数***时，利用课本上的***、表发问“减数***与有丝***在遗传物质数量的变化有什么相同点与不同点？”“减数***第一次***与第二次***及有丝***的各个时期有什么不同”学生通过对***表的比较，找出他们之间的区别，加深对减数***的理解，同时也加强了学生的思维能力。兴趣盎然，对所学知识牢记不忘。
（三）对学生情感形成的反思。
老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。例如：在生物第一册（上）讲
三、课后反思
课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：
（一）记“败笔”之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。
（二）记课堂的成功之举。
主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。
（三）记学生见解。
学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
（四）记再教设计。
高中生物教学反思篇2
关键词：生物教学反思性教学效果
反思性教学并不是简单地回顾教学情况的教学，而是在教学中发现存在的不足，根据方案解决问题，反思教学观念，改进教学方法，调整教学过程，让学生有所感悟，也要让学生反思感悟，才能达到知识的升华和能力的提高。我认为反思性教学应从以下方面做起。
一、教学观念的反思
教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。新课标在目标上追求教学的认知、情感和技能的统一。在师生角色上，更突出学生在学习活动中的主体价值，因此，在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等.例如：植物生长素发现这部分内容，教学设计是让学生根据课本内容阅读分析讨论得出生长素发现的过程，后通过教学反思，觉得这还是较抽象，不太符合学生的实际。因而决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验，让学生自己做一个植物向光性实验，根据实验现象去探究原因，领悟生长素发现过程中的实验设计理念，科学实验设计的严谨性，从而掌握在不同情况下处理，植物生长情况。这种设计使学生理解了书本上科学家的实验的设计理念，培养学生认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、教学方法的反思
班级授课要面向全体学生。既要照顾绝大多数同学，又要兼顾两头，做到因材施教。针对高中生物有的学生作为选修科目，有的学生作为必修科目，教学上做到因班施教，课后辅导做到因人施教。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生不能掌握的现象。 例如，“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识，因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合，有的学生是由于空间想象能力较差，对蛋白质的空间结构较难展开形象思维，因而对蛋白质结构的层次理解较差。因此教学中注重学生之间的差异
培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。例如：先让学生看书，再让学生自己复述的方法；或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容等等，经过多次实践，觉得先让学生从自身已有的知识出发，去发现问题，通过合作学习方式，攻破知识的重难点。
教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台。老师除了采用对学生提问、演示、讲述、分组讨论、要求学生查资料等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性，它遵循从感性认识上升到理性认识的认知规律。为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
三、教学过程的反思
反思教学过程中最常见的问题，主要是教师在课堂教学中所使用的教学方法和学生的实际接受状态。我们在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授都要有清醒的认识。只要对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，进一步解决好问题。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。而在教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?
学生学知识，关键“会学”，教学中注重学习方法指导。根据约翰逊等人的研究，学生在学习中的互动有三种基本模式：一是竞争，看谁做得最好；二是独自学习，不注意不关心其他同学；三是合作学习，对自己的学习和同学的相互学习满怀兴趣。第三种模式是我们提倡的。在教学中什么时候让学生进行合作学习，合作什么？成了我课堂教学反思的问题。 例如：在学习影响光合作用的环境因素时，开展分组讨论学习，教师明确讨论的内容，寻找每一个环境因素，并说明原因及在农业生产上的应用。然后由小组代表发言，比较谁的发言更精彩，学习效果好。这样激发学生之间的互动性，培养学生集体主义的责任感，锻炼学生之间协作学习的技能。合作学习要师生互动、师师互动、生生互动的合作，由此在课堂上体现出纵横交错的立体结构。每个学生都有自己独特的经验，通过合作解决问题、交流意见、学会从不同视角思考问题、解决问题。
四、课堂教学后进行反思。
高中生物教学反思篇3
一、影响高中生物教师课前反思的因素
（1）教师的责任心和道德感“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会反思自己的教学行为。反思有时就是自己跟自己过不去，是一种自我责难。因此，没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把教学反思进行到底的。”从我们学校每学期学生对教师的评议表中可以看出，学生们最不喜欢的教师不是教学水平差的，而是没有责任心的；如果有学生说，老师，你不负责任，对于教师们来说，也是一种莫大的污辱。在办公室里，有一次听到某位教师回来说到某个学生说她不负责任，她就特别委屈和生气。
（2）情意状况。情意状况是针对教师从事的教育事业的情意状况，主要包括工作热情、意愿、动机、兴趣，态度和价值观等。就现阶段而言，与其他高中教师一样，高中生物教师的情意状况较差，主要原因很可能是对目前的资薪状况不满意，认为付出和收获间的差距太大，工作积极性较低。
（3）考试制度。考试制度会影响学科地位，从而给不同学科的教师创造不同的机会，机会多少会影响到教师工作的积极性。例如，江苏省的高考模式为3+1+1，3指的是语文、数学、外语，是所有考生的必考科目，其中又以数学的地位最为突出，所以各学校对数学都非常重视，数学老师在高中的地位是非同一般，这给数学教师创造了许多发展的机会，与数学相比，生物等学科均属于小学科。以我们学校为分例，一个年级15个班级中只有3个班级是选修生物的，这样最多就只需要三个教师负责高考班，其余生物教师就欠缺发展的空间，工作自然缺乏动力。
（4）学校管理。在学校管理层面，第一，促进教师反思能力提高的监督制度和教师反思能力提高的合作制度均不健全；第二，在反思性教学文化的建设方面，教师共同研究的氛围不浓厚；第三，在反思能力评价制度方面学校管理也存在不足，除了以教学成绩来评价教师以外，没有别的评价系统，即使有一些学校愿意从学生角度对教师进行评价，但由于学生受个人主观因素的影响大，评价的主观性太强，不能对教师做出全面公正的评价，学校对学生评价的结果不够重视；第四，学校供教师学习和利用的教学资源不足，不能满足教师对反思性教学的要求。例如，教学设备破旧、损坏，能够使用的不多，优秀教师的展示课不多，同时由于电子设备的普及程度低，教师不愿意阅读专业书籍等原因，***书馆藏书不多，在馆藏书籍中有很多都是多年前的旧书。
二、高中生物教师实现课前反思性教学的途径--备课
备课是开展教学活动的第一环节，也是课前必须的准备活动。备教材、备学生是其主要的两个方面。我们无锡市的生物教研员陈严老师说过，教师在备课时手边要准备3本书：教材、教师教学用书、课程标准，这说明备课需要充分而详细的准备。在备课过程中，对教材要逐字审读，力求深刻理解教材，在编写教案时，用词要准确。在教学中我们是活用教材教，而不是死教教材，所以，在备课过程中必需明白，教材中哪些东西是应该删减的，哪些是需要补充的，哪些知识点的呈现顺序可以调换，以便学生对知识的理解和接受。
例如，在人教版选修三《现代生物科技专题》专题三“体内受精和早期胚胎发育”一节中，有这样一部分内容：“桑椹胚进一步发育，细胞开始出现分化。聚集在胚胎一端，个体较大的细胞，称为内细胞团（inner cell mass，ICM），将来发育成胎儿的各种组织，而沿透明带内壁扩展和排列的、个体较小的细胞，称滋养层细胞，它们将来发育成胎膜和胎盘。”细心的教师会发现，这段文字在描述上有一个小的失误，聚集在胚胎一端，个体较大的细胞称为内细胞团，这个地方应该是称为内细胞团细胞，内细胞团细胞组成了内细胞团。优秀的教师在备课时就需要这样细心，逐字逐句解读教材，教给学生最准确的知识，避免因为备课不充分造成知识传授的低级错误。
高中生物教学反思篇4
关键词：高中生物；师生关系；教学目标；课改反思
高中生物是高考的一门重要科目，在高考中占有一定的分值，所以是学生和老师都很重视的一门课程。随着新课改的实施与推广，广大一线教师进行了积极的反思，进行了一些切合学生认知和发展的探索与反思。
一、反思教学中的师生关系
基础教育阶段的课程改革提倡转换教学理念，改变师生在课堂上的角色和地位，提倡建立民主和谐的师生关系。只有这样的教学环境才可以促进学生思维的发散，激发学生学习的积极性。所以，教师要反思自己在教学中是否将学生作为学习的主体了，是否体现了学生的主体地位了，教学气氛是否民主了。这种民主的气氛不是营造出来的，而是教师对学生的尊重生发出来的。如果没有，那么就应设法营造出来，促进学生的学习效率。
如学习“应激性”概念时，我用黑板擦敲打讲台桌发出声响，学生不自觉地循声观望，我马上提问，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。在这个过程中，我让学生充分发表自己的见解，结果学生纷纷缄口，看来教学的民主还没有达标。那么在今后的教学中，就应该继续激发学生的主动性。学生的学习以探究、实践为核心，提高学生的自学能力，让学生成为课堂的主人，开发学生学习生物的潜能，发散学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。
二、反思教学方法是否合理
教学方法是教学效果保证的前提，班级学生的认知程度不一样，学习基础相差很多，教师在教学中要采取灵活的教学方法，针对不同学生采取分层次教学法，为不同学生设计不同的题目。也可以采用导学案的方法，在新课学习前，给学生发放导学案，先学后教。由学生先自学，能自己解决的问题自己解决，自己不能解决的问题，提出来由教师讲解。
如针对某一个教学内容，教师在课前做好准备，将一些教学重难点内容、需要学生掌握的知识等，列出提纲，为学生的自学作铺垫。如“生长素发现”，引导学生提出问题，为什么植物都向着太阳生长，提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论交流结果。通过这样的程序，促使学生自主学习、合作探究，形成较高的学习效率。
三、反思教学目标是否完成
每一节课的教学，都有具体的教学目标，教学活动结束后，学生是否学到了一些知识，是否提高了自身的学习能力。这是教师应该反思的重要内容，也是教学的关键环节。反思教学目标的完成情况，可通过测试和课堂反馈等形式进行了解。教师根据教学内容设计一些思考题，从中考查学生对知识点的掌握情况，学习能力的形成情况，进而调整自己的教学策略。完成教学目标，是教学效果的标志。教师和学生的密切配合，是完成教学目标的保证，教师科学有效的教学方法，是完成教学目标的桥梁。所以一名优秀的老师应该善于反思，特别是对教学目标的反思，这是教学核心内容的反思，对于教师调整教学策略，具有极大的帮助作用。
教学反思对于任何一个学科的教学都是十分必要的，是教师提高教学水平的重要措施。只有积极反思的教师才可以不断提高教学水平，所以，作为一名生物教师要积极进行反思。在反思别人成功教学经验的同时，弥补自己的不足，提高自身的专业素质，可以了解学生的学习效率，进而才能设置有针对性的教学方案，引导生物课堂走向积极高效。
参考文献：
高中生物教学反思篇5
【关键词】教学反思；生物课；课程改革
教学反思，不仅是教育工作者对教学活动的一般回顾或重复，也是对整个教学过程的一次总结，是对教学过程中的得与失作一次全面的评价、判断、取舍，是对教学工作者一次全新的剖析和提升，更是对教育教学一次中肯的补充。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。在新课程理念的大前提下，教学反思是每个教师必须掌握的教学基本功，是切实提高教学能力，塑造个人内涵，不断完善自我的教学理论。对于高中生物教师，这样的教学反思尤为重要。
1 教学观念的革新
1.1 倡导全人教育
新课程改革，是一次深刻的改革，倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，教师是课程改革的实施者，需更新教学观念，迎接新课改的挑战。生物新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一。因此，教师应认真学习新课程理念，改变以往那种没有实践反思，只是简单的重复或照抄的教学观念，使我们的课堂教学更加符合素质教育的要求，更加有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
1.2 培养学生的问题意识
古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性很低，怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，或是怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。在这种情况之下，教师的任务就是和学生建立平等的关系，采用赏识教育。即教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
1.3 教师角色的转变
其一，教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者，现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。其二，教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
2 教学方式的转变
课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如合作学习、探究法、自学辅导法等百花齐放，这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。
2.1 倡导探究式学习
新课标提倡“探究式学习”，体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。
2.2 倡导学生思维的积极参与
有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。如果课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而这种参与只是一种形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上，那么这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有较好的效果。反之，有些课堂上，学生看似没有太多形式上的参与，但却是在进行积极地深层的思考，有其思维的参与，那么这样的教学将会取得较好的效果。
2.3 恰当运用现代化的教学手段
现代化的教学手段为提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用传统的提问、分组讨论等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段，比如投影仪、多媒体课件、录音录像，特别是一些关于复杂生命现象的演示动画等视听设备和手段。它除了能增加课堂的趣味性和视觉上的冲击，增强对学生的吸引力外，更重要的是为学生提供了大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
3 评价方式的转变
评价改革是课程改革的重要内容，学生评价不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。生物学教学中，对学生评价的传统做法一般分为两种：一是平时表现，即上课纪律情况、回答问题好坏、作业的正确率等。二是考试成绩。不管哪种做法，都只重结果，即只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却不甚关心，即所谓的终结性评价。而新课程倡导要重视科学教育，全面提高学生的科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。这就要求我们的评价重心逐步转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各时期的进步，这就是形成性评价。形成性评价是终结性评价的重要基础，终结性评价是形成性评价的延续，我们应将这两种形式结合使用，侧重形成性评价。只有这样的评价才能帮助学生形成积极的学习态度、良好的情感体验和高尚的价值观。
新课程改革已经进行了很多年，细细体会，觉得收获不小，在这个知识经济的时代，在这个提倡终生学习的学习型社会，正需要不断地、反复地学习，才能提升，拓展自己的视野。只有勇于、勤于“上下而求索”，才能做一个让社会、学校、学生放心的优秀的人民教师。
【参考文献】
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[5]陈皓兮.中学生物学教学法[M].北京：北京师范大学出版社，1987：44-45，50，53-56.
高中生物教学反思篇6
21世纪向中小学教师提出了前所未有的挑战，对每个教师来讲是面临着新的开始。如何按新课程要求，在新课程理念下快速提升自己、引领自己？我想：反思是教师专业成长最有效的途径。那么针对自己的生物学科要反思什么？怎样反思？反思的后续又该怎样？本文将结合自身实践谈些粗浅的看法。
一、教学反思策略
教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：
1、教学理念反思
生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。
当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现了新课改的要求、是否努力改变了学生的学习方式、是否充分利用了学生身上的课程资源、是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数，即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思，从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
2、课堂教学过程反思
反思课堂设计模式成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：
（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。
（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？
（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。
（4）教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略。
（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
3、课后反思
每节课结束后，笔者常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。
（1）亮点反思——总结精彩，发扬光大。教师每上一节课总有精彩之处。经常反思课堂亮点，把亮点进行积累，在今后的教学中把亮点更好地加以运用，以更优化的教学模式呈现在学生面前，必将提升课堂效率。
（2）失误反思。教师在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：①预设目标是否脱离了学生实际情况？②内容的安排是否妥当？③教学重点是否突出？④教学手段和形成与内容是否配套？⑤学生为什么没有兴趣？是内容本身还是教学组织的形式有偏差？⑥学生是否积极思维？如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时对症下药寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。
二、反思效果
1、教师方面
（1）通过理念反思，提升了教学高度，明确了教学方向。通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确了教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔”，“而非授人以鱼”，让学生在学习中提高分析问题和解决问题的能力。
（2）通过课堂反思，优化了教学设计，提高了课堂效率。通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容要运用不同的教学模式，让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好地提高课堂效率。
（3）通过课后反思，积累了教学经验，增强了后续发展潜力。通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力。
2、学生方面
（1）通过理念反思，树立了正确的学生观，密切了师生关系。由于知识的获取过程是通过学生的自主参与，使学生对学习的认识有了改观，是学生自己去学，而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走，老师只是在学生快要跌倒时的搀扶者，从而使师生之间的关系变得更为融洽。
（2）通过评价反思，改进了评价策略，调动了学生的积极性。改进评价策略，每个学生都觉得有了自己的用武之地，不论优生还是后进生都能在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面，因而学生的学习更带劲了。
（3）通过教学反思，改进了教学方法，提升了学生对生物的学习兴趣。
高中生物教学反思篇7
［关键词］探究性学习理念；教学；优化；反思
一、引导学生自主查阅学习资料
随着科学技术的发展普及，在网络上关于生物学课程的教学资源数量也越来越多。教师可以布置一些课前学习任务或问题，引导学生利用教材、工具书、网络等多种渠道收集资料。如：教师在教学人教版必修1生物《细胞的衰老和凋亡》这一课时，课前教师可以指导学生自主收集有关人体衰老、细胞衰老、社会老龄化问题的***片和文字资料。在课堂教学中引导学生依据自我收集的学习资料进行学习交流。学生也可以自主组建学习小组，调查人体衰老的特征，研究讨论如何延缓衰老，延长寿命，引出个体衰老与细胞衰老的关系和细胞衰老的特征。将合作探究的学习成果上交给教师，由教师进行学结。针对一些错误性信息及时给予指正，从而有效强化学生学习能力，不断提升课堂教学有效性。
二、精心设置学习问题，激发学生探究思维
在高中生物课程教学活动中，要想有效运用探究性学习理念，教师就需要精心设置学习问题，以激发学生的创新思维，调动学生的学习积极性，进而不断提升学生生物综合学习能力。需要注意的是，在设计探究问题时，问题难度要依据学生的学习能力进行设置，不可以设置难度过高，以免挫伤学生的学习信心与积极性。如：教师在教学人教版高中生物人教版必修二《基因突变和基因重组》这一课时，提出问题：1．同学们看过《绿巨人》和《钢铁侠》这两部电影吗？请大家比较分析一下这俩位英雄超能力形成的原因？2.在《爸爸去哪儿》中我们会发现郭涛和石头、林志颖和Kimi既有比较像的地方，也有与父亲不同的地方，为什么？大家自己跟父母比是相貌是否相同？你分析可能原因是什么？通过利用学生的生活片段，激发学生学习兴趣，激活学生思维，激起学生运用所学知识解决实际问题的热情，进而不断提高学生的参与度，并引入变异的概念及类型，促使探究性教学可以充分发挥其教育作用。
三、积极开展合作学习
在当前种类繁多的教学模式中，合作学习作为一种独具开放性的教育模式，需要教师引导学生借助学习互助的形式展开学习，此种学习方法不仅可以有效帮助学生发现他人的长处，还可以进一步强化学生的合作学习意识与自主学习能力，帮助学生改正不良学习习惯等。除此之外，合作学习还可以有效拉近师生、生生间的距离，加强班级凝聚力。如：教师在人教版高中生物必修三《神经调节和体液调节的关系》这一课时，教师可以利用多媒体技术展示过山车俯冲视频，组织学生以学习小组的形式分析讨论如下问题：“既然知道过山车是安全的，为什么心跳还加速呢？人体所作出的反应哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？”随后，根据水盐平衡调节***解，引导学习小组展开分析讨论，一组到五组讨论人体缺水时的反应，六组到十组讨论人体饮水过多的情况，小组委派两名代表上讲台展示。教师需要随机抽取两组学习成员来具体说明当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。其他学习小组则在座位上进行记录，并为其打分，竞赛结束后分数高者胜出。需要注意的是，丘脑是渗透压的感受器，也是水盐平衡的调节中枢，而产生渴觉的是大脑皮层，抗利尿激素可以运输到全身所有细胞，但靶细胞是肾小管和集合管，此激素是下丘脑产生的经垂体释放。此种教学做法有效锻炼学生的小组合作能力和自信表达能力，激发学生的学习兴趣。
四、积极培养学生勇于假设的能力
当前阶段，大部分高中学生存在学习基础薄弱的问题，学生对于教师提出的问题普遍不敢进行假设想象，不能主动举手回答问题，此种教学活动逐渐成为一种恶性循环，极大地打击了学生的学习积极性。基于此，身为高中生物教师就需要积极引导学生大胆进行学习假设，条件允许的情况下，教师还可以带领学生一起参与社会实践，因为，实践操作作为实现知识内化迁移的最佳方法，只有实践操作才可以帮助学生找到问题的最佳答案。在实际操作过程中，学生可以接触到许多课本中没有学到的知识，教师则需要在一旁引导学生进行学习探究，只有这样才可以开阔学生的视野，为开展探究性教学奠定扎实的物质基础。综上所述，探究性学习理念指导下的高中生物教学活动，并不是指单纯地让学生进行学习探究，而是教师依据具体教学内容与学生的学习特点，选择恰当有效的教学策略，充分引导学生在探究中求解决学习问题，有效激发学生学习兴趣的同时，不断强化学生的综合学习能力。
参考文献：
［1］王维.新课改背景下高中生物探究式教学对学生学习兴趣的影响[D].辽宁师范大学,2015.
高中生物教学反思篇8
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：
（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。
二、教师的角色转变
（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。
（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
（3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。
只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础，提高学科基本素养，为今后进一步进行学科知识探究打好基础。
三、教辅材料的选择
教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬滚打。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师，刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此，教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择，最好是根据本校的具体情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、基础训练、能力拓展”三方面来编制习题的。实践证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题，有利于帮助学生巩固学过的知识。
四、以探究、实践为核心组织教学
脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。（2）每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。
高中生物教学反思篇9
关键词：高中物理；新课改；课堂教学；反思能力
基础知识的掌握是学生能力发展的基础，但其实这些方面并不是有特别高的要求和限制，高中物理内容的丰富性以及零散性还是远远地低于其他许多理论性学科的，难度相对于其他学生来说也不是最大的，因此，只要你能保持良好的心态，物理这门学科就不会成为让学生头疼的学科，反而能从中得到许多快乐。
一、强化知识之间的联系
知识之间其实都是有联系的，所以教师要重视培养学生运用知识的能力。培养这种能力的很好的一个办法就是要让学生准确地把握物理知识之间的联系，形成一个逻辑严密的思维系统，能很好地掌握物理之间的联系，而不是让各个年级、各个章节的知识作为一个***存在的部分去进行理解，这样也会犯哲学上的形而上学的错误，所以教师首先要做的就是让学生能够将各种物理的知识紧密地联系起来，做到心中有底，不管物理知识点怎样变化，学生也都能非常熟练地对其进行运用和推理。这样的学习方法也有利于学生提高自己的知识掌握和分析能力，而不是一味地听教师所传授的知识，可以在自己已经掌握的基础上增加自己的见解和看法，得出自己独特的结论，树立创新意识和自主学习意识，养成学生***思考的良好习惯。更好地帮助培养综合素质和能力较强的全面性人才，不仅仅只是在物理这门学科方面，而是可以将这种优秀的习惯广泛运用到自己学习的各方面中去。
二、引导学生进行深入的思考
“多想”是指在进行物理习的时候教师不断培养学生对相关知识的联想与拓展能力，让他们能通过一个知识点的学习掌握到更多的知识点，学会“举一反三”，灵活的运用物理知识，而不是死板地对教师教的知识进行吸收而不对其进行思考分析，形成自己的意见。首先，“多想一步”和“跳跃思想”先说“多想一步”。“多想一步”就是指在学习的时候除了理解原有的知识之外尽量向外多延伸一点，哪怕只是很小的一步，不过只要长期坚持下去，就一定能取得很好的成绩，养成良好的学习物理的习惯；“跳跃思想”是说学生要保持灵活的思维，随时多想多做，不要因为学的是哪一章的知识就将目光停留在那一章上面，而是要学会用联系和发展的哲学眼光来看待物理课程的学习，将各个知识的联系起来学习，就会使物理学习变得简单许多。经过自己的思考之后再请教老师。只要学会多想一步，或许就能自己解决许多原本认为的所谓的“难题”。教师要鼓励学生自己思考，实在思考不出来就不要自己想当然地写了，再去请教师长答疑解惑；另外想出来一些原因也最好和老师交流确认一下正确性，这样就很好地锻炼了学生自己解决问题的能力。
三、打破学生思维的局限性
培养学生的跳跃思维的能力并不是凭空提出来的，而是有一定科学依据的。学生在形成跳跃思维的时间是一个十分漫长而且复杂的过程，这个过程不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中一点一滴地给他们进行培养，潜移默化的影响是最重要的。物理教师在每次的教学过程中要注意一种教学情境的培养，通过不同的教学情境的设置，来达到提高学生的“跳跃思维”能力培养的目的，不但活跃了课堂气氛，激发了学生学习物理的兴趣，同时还在逐渐地培养他们形成科学有效的学习意识，有助于他们以后进行更好地教学。物理是一门以实验为基础的学科，因此实验教学对物理的教学来说起着至关重要的作用，学生通过实验可以获得更加直接的深刻的认识，也能发现许多的物理规律，有利于科学的研究与发展。此外，教师还可以提出别的问题，这样可以让学生在原有的知识基础上进行深入的思考，引导学生进行深入的反思。比如说在教学杂技运动员用双手握住竖直的滑杆匀速上攀和匀速下滑时，运动员所受到的摩擦力分别是f1和f2，那么 A.f1向下，f2向上，且f1=f2，B.f1向下，f2向上，且f1>f2，C.f1向上，f2向上，且f1=f2，D.f1向上，f2向下，且f1=f2这道题教学以后，教师可以先让学生以传统的方式进行思考如何解决，而在学生解答问题以后，教师可以要求学生用另外一个解决，通过这样的方法，教师可以更好的锻炼学生对知识的掌握能力，提升学生的学习素养。
四、结语
只要教师科学合理地设置好教学环节和教学内容，就一定能提高课堂教学效果。而现代素质教育强调教师在教学的过程中要注意提升学生的反思能力，只有通过反思才能够帮助学生真正的掌握好学习内容，提升学生对知识的理解和运用能力。本文提出了三条建议：（1）强化知识之间的联系；（2）引导学生进行深入的思考；（3）打破学生思维的局限性。当然还有其他方法和策略，希望本文能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1] 张高豪. 高中化学教学中培养学生反思能力的教学策略研究[D]. 华中师范大学 2009 .
高中生物教学反思篇10
【关键词】高中生物 实验教学 科学性 有效性
实验不仅在生物教学中发挥着重要作用，同时也是推动生物学科发展的重要动力，随着现代教学的不断发展，生物实验越来越引起人们的重视，提高生物实验的科学性既是实验教学的要求，也是提升学生生物实验能力的要求。在实际的教学中，人们越来越认识到实验教学的重要性，然而实验过程中还存在一些影响实验有效性的问题，只有将科学的实验方法贯彻到高中生物实验过程中，才能更好地提升实验教学的有效性。本文就将科学的实验方法贯彻到生物实验的重要性进行思考。
一、加强教师对生物实验的反思
为了提高高中生物实验教学的科学性，首先需要教师在实验的过程中下工夫，其中教师反思实验教学就是提升实验教学科学性的重要前提。实验是高中生物教学的重要组成部分，是达成高中生物教学目标的重要途径，同时也是促进高中学生全面发展的有效方法。通过生物实验学生不仅能够更加直观的对很多现象进行观察与认知，加深学生对知识点的印象，而且对提升学生提出问题、思考问题与解决问题的能力有很大的帮助。
教师应该对自身的生物实验教学进行深刻反思，明确在实验教学的过程中哪些方面与科学的实验要求相一致，哪些还没有达到科学的实验要求，进而使教师在实验教学的过程中掌握更多进行科学实验教学的方法与技巧，使教师在生物实验教学的过程中变得更加严谨、细致，使实事求是的科学实验态度得以树立。
二、对应对高考具有现实意义
生物属于理科综合的一个重要组成部分，结合近几年的理科综合生物考试试题来看，不仅更注重对实验部分的考查，并且对学生实验能力的考查也变得更加灵活，机械的考查生物教材上的实验的题目很少，而是注重在一个全新的情境下考查学生的实验能力，不仅考查学生完成实验的能力，而且考查学生设计实验的能力。新时期的实验考察目标，需要学生在生物这门学科实验学习的过程中变得更加灵活，能够更加有效的掌握科学的实验方法与实验仪器，能够***设计实验方案并解决相关的实验问题。
学生应对高考过程中更加灵活的生物实验能力的提升，需要将工夫下在平时，注重日常生物实验教学过程中的思考，并在日常的生物实验过程中，在教师科学的实验教学的引导下，更加有效的掌握与实验相关的方法与技巧，进而更好的提升应对高考的能力。
三、加强与生物教师之间的合作与交流
一个教师的力量毕竟是有限的，因此，在提升高中生物实验科学性的过程中，应该加强教师之间的有效沟通与交流。高中生物新教材的教学内容需要教师之间就理论知识等方面进行深刻的沟通与交流，尤其对于实验这个知识性与实际操作性都很强的板块，更需要教师之间进行有效的沟通与交流，这样才能使生物实验变得更加科学。就加强教师之间的合作与交流而言，可以从以下两个方面做出努力：
（一）加强校内生物教师之间的沟通与交流
为了使教师之间就生物实验板块开展有效的合作与交流，首先应该将校内的生物教师结合起来，不断提升教师之间进行有效的沟通与交流的意识，并且学校还要为生物教师之间的沟通与交流提供一定的平台，使教师之间的沟通与交流能够更加顺利的进行下去。通过校内教师之间的沟通与交流，教师可以就实验教学中存在的问题进行交涉，并找到有助于提升教师实验能力的方法与技巧，同时也应该就个人的成功实验教学经验与其他教师进行分享，进而使教师的生物实验教学思路变得更加明确。
（二）加强不同高中学校之间生物教师的合作与交流
在通过教师之间的有效沟通与交流达到提升生物实验教学有效性的过程中，校内生物教师之间的沟通与交流十分重要，不同学校之间生物教师的沟通与交流也十分重要。不同学校有不同的教学风格，教师之间的教学理念等也存在一定的差异性，不同学校之间生物教师在交流的过程中可以分享各自成功的教学经验，能够使教师在实现生物实验教学科学化的过程中思路更加开阔。
四、提升教师的实验素质
为了使高中生物实验更加科学化，提升教师的实验素质也是十分必要的，教师对学生的实验学习具有引导性作用，只有具有了高素质的生物实验教师，才能对学生进行更加科学的指导。高中生物教师虽然经过专业的学习，也掌握了娴熟的实验方法与技巧，然而生物作为一门与实际生活联系密切，同时又发展十分迅速的学科，新的理念与实验不断提出，因此教师只有不断学习才能真正跟上现代生物教学的步伐。
为了提升生物教师的实验水平，教师要能够积极主动的去获取新知识，一方面积极学习新的与实验相关的方法与技巧，提升自身的实验理论水平，只有在有效理论的指导下教师的实践能力才能更好地提升。另一方面，教师不仅要为学生创造更多进行生物实验的机会，还要为自己创造更多进行生物实验的机会，积极到实验室进行实际操作，在操作的过程中使自身的实际操作能力得到有效提升。
五、完善实验设备
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