学文网英语教学心得篇1
中***分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0220-02
1 英语教学中研究性学习的目标
中学生观察积极主动，但精确性不高，意义识记开始占优势，对具体材料识记的指标仍高于对抽象材料识记的指标。抽象思维开始占据主导地位。由于初步掌握了比较系统的科学知识，能够理解自然现象和社会现象中的一些比较复杂的关系和联系，他们开始用批判的观点看待周围事物，但还不成熟，容易产生片面性和表面性。根据这些特点，英语教学中实施研究性学习的目标应为：
1.1 增强公民意识与社会责任感。中学英语教学的内容涉及到中外的社会、科学、历史、文化等多方面的内容。在英语教学中实施研究性学习，学生通过实践、调查，更深刻地了解和体会科学对于自然、社会和人类进步的意义与价值，学会关注人类社会的和谐发展，形成积极的人生态度，从而增强其公民意识和社会责任感。
1.2 养成科学态度和道德。在中学英语教学的研究性学习过程中，使学生具有认真、踏实、乐于探究的学习态度，使学生学会尊重他人的观点与成果。基本确定“崇尚真理，尊重科学”的意识，基本形成认真求实的科学态度和科学道德。
1.3 获得亲身参与探究活动的体验。研究性学习强调学生的积极主动参与、亲身实践，获得初步体验，激发起他们探究的兴趣和欲望，并逐步形成一种在日常生活中质疑、探究、动手、求知的积极态度。初中英语教学的语言交际性的特点更强调的是学生这方面的培养。
1.4 提高发现问题和解决问题的能力。培养学生从日常生活和学习中善于观察、发现问题的能力，提出解决问题思路的能力，收集资料和分析资料的能力。
1.5 培养搜集、分析和运用信息的能力。开放性是研究性学习的一个特征，在开放的学习过程中学生学会利用多种手段获取信息，学会整理与归纳信息并恰当利用信息，促进学生思考和创造。
1.6 学会合作与分享。合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。美国教育学者沃迈特认为，“合作学习是近几年来最重要和最成功的教学改革”。研究性学习的过程中，教师将努力创设有利于人际沟通与合作的环境，让学生学会交流信息，分享大家的研究成果，更重要的是要学会做人，这将为他们以后步入社会奠定良好的基础。
2 研究性学习在英语教学中的实施
2.1 实施。对于中学英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比较强，整个教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开的。根据其学科性质和学生的特点，中学英语教学中实施研究性教学适于采取以下组织形式：
2.1.1 小组合作学习。传统的英语教学只注重教给学生知识，给出学生问题的答案，结果是高分的英语成绩，却连一句简单的问候也用英语表达不出来，即“哑巴英语”。随着经济的发展，尤其是中国加入WTO后，培养学生熟练的英语口语表达能力已迫在眉睫。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，小班级的教学规模是英语教学最理想的模式。但是以班级授课制为基本形式的中国学校的班级人数远远超出标准人数的要求，因此，把班级分成小组就尤为重要。 （1）操作过程分组：依据学生的学业水平、个性特征、性别等按需要分成若干小组。布置任务：对各个小组布置相同的任务或不同的任务。如：词汇为共同的任务，课文理解布置给不同的小组等。交流与合作：学习小组经过***学习和小组学习后，在课堂上以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。在这个学习成果的交流过程中，学生占有很大的主动权，占有大部分的课堂时间，从而锻炼了他们用英语听和说。这时教师的作用则是指导、帮助和评价。 （2）教学示例：AnAmericanBoy。知识目标：掌握重点语法项目；理解课文内容；能力目标：运用基本词汇、句型，理解课文大意，综合运用语言的能力；德育目标：让学生体会生命价值，领悟人生的意义。 实施过程：1.课前准备：分好适当的小组并给小组布置相同的任务如词汇，布置不同的任务，如分别布置让学生查有关美国家庭经济情况的任务、把课文分成几段交给不同的小组让他们学习、把握其内容，并用英语表达出来。2.课堂活动：a.通过设置不同的英语会话情境，让学生掌握重点语法项目。b.以小组为单位进入小教师角色，通过小组和全班的交流达到理解课文的目的，同时教师则要注意指导、帮助、点评。c.在学生完全理解课文以后，让学生把课文改编成对话，在小组合作中完成任务。
英语教学心得篇2
一、创设教学情境
英语的教学环境要富有挑战性，要给学生一种真实的英语语境，教师要把学生的学习兴趣都激发出来，从生活经验出发，联系学生的已知，引导学生展开观察、思考、回想、总结、推理、归纳与交流，在这些学习活动过程中，让学生掌握基本的英语知识和技能。这种贴近学生生活的真实的教学情境在小学英语教学中至为关键。因为小学生年纪比较小，必须要借助一些动作、活动来增加自己的认识，从而加深知识印象。比如文具的词汇，借助于实物使crayon、pencil-case，pencil，pen，eraser，ruler等等都展现在学生眼前，一般学生都能够把这些词汇记得牢固。利用这些实物的***片，让小学生立刻说出它们的英语名称，锻炼了学生的思维敏捷能力。再如，带领学生去动物园，让学生把看到的动物用自己的语言清晰地描述出来，能够快速说出cat，dog，monkey，elephant，bear，tiger等动物的名称以及特征，学生们都非常高兴，他们兴奋地对着动物说I like monkey。这样的教学效率高，教学活动目标明确，事半功倍。
二、课堂教学语言简单化、表演化
虽然提倡课堂教学使用英语，可是小学生年纪小，所以，在课堂上的教学指令、教学的语言要简单化，要让学生听得懂，又能够学习到新的知识，由少到多、由简至繁，循序渐进，这样英语学习的气氛浓厚，学习起来没有枯燥感觉。
学习big，short，tall，small，long等单词的时候，我利用学生常见的事物与肢体语言对学生进行教学演示。“big”，我掏出来一张一百元的人民币，举得很高，说明它很大；“small”，我掏出了一个一毛钱的硬币，放得很低，说明它很小，学生很快就用理解了这些单词的意义，并且感受到了学习的乐趣。这些学习的过程就像录像一样，存在了他们大脑中的这个“硬盘”里，教学的效果不言而喻。
三、让小学生加强背诵
为了加深对英语的喜爱，我找了很多短小凝练的“慧人慧语”让高年级的学生们背诵。这些英汉对照的句子内容包罗万象，比如说教给孩子们学会谦虚的：大力士抬不起自己，千里眼看不见眉毛。Hercules to lift myself;Thousands of miles to see not brow；教给孩子们为人处世的：做事专扬我之长，处世不揭人之短。Work designed to raise my length;Society not discommend；教给孩子们豁达开朗的：年轻苦，可能晚年甜；早上笑，可能一天顺。Bitter sweet young,may be later;Morning lol,maybe a tianshun；教给孩子们善良的：善是好人的传家宝，苦是甘甜的领头羊。Good is good family heirloom;Bitter sweet is the leading sheep。这些句子言简意赅，说理深透，上下对仗，朗朗上口。学生们都会喜欢，有的学生居然能够倒背如流，一方面增加了词汇量，另一方面也学会了做人的道理，可谓一举两得。
英语教学心得篇3
一、激发学生的学习兴趣
记得美国著名作家特瑞西·克伊德所说：“却使是最麻烦的孩子他也有迷人的特质”，在这届学生中我体会得很深刻。他们爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果我在教学中忽视他们的这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此我比较重视激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力。为了培养和保持学生的学习兴趣，我刻意渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生的主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。因为兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。与此同时不断完善课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情。像初一（1）班的刘铁他在英语这方面可以说是“三不能”学生，面对这种情况，我没有忽略他们，而是努力找到些闪光点：如某某学生虽然目前学英语有些困难，但他非常认真，看，他上课从不说话。而另一位调皮好动的张镇健，我会说仅管背单词让他很伤脑筋，但他确实努力了，已经背会了一半一上的单词。这些做法让他们很接受，我不断寻找后进生的优点、长处，最终使这些同学最终在英语学习上即使没有取得较好的成绩，但是他们从不讨厌英语，从不在英语课上捣乱，从而使我的教学能顺利进行。
为了要提高和激发学生的学习兴趣我充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中尽量增加趣味性。一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，我想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物或***片、简笔画、录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时有时我会从网上***一些英语材料或用自制课件来进行教学，通过声音、画面等的完美结合。
二、重视“以生为本”
我还注重“以生为本”，发挥学生的主体作用。过去我们采取的是填鸭式的教学，把他们看成是可以填充知识的容器，忽视学生的特点，无视学生的主观能动性。但现在通过不断的学习，我终于懂得了“以人为本”的理念。也就是在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性。
三、建立良好的师生关系
现在的学生与我当学生时的情况很不一样，他们往往不听“师道尊严”这套，讨厌权威型的老师，他们追求的是平等的师生关系。如果我们认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。但是现代的教育观念认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，故权威型的师生关系无疑会扼杀学生的兴趣和伟大的创造力。
英语教学心得篇4
关键词：兴趣 词汇掌握 口语实际运用 高效率
一、“兴趣”是最好的动力
兴趣是最好的教师，一旦喜欢上一样东西，学生会主动去学习，课上认真听讲，下课去查阅相关书籍，找出自己需要的答案。根据新的内容，新的发现提出新的问题，然后去问这一科的教师或者自己去查阅资料，去解决自己的疑惑。在不断发现问题、解决问题的过程中去寻找自己想知道的知识，从而不断成长。在学习学科的同时，也养成了自己的学习习惯，寻找到了适合自己的学习方法。
对初中学生来说，引导和激发其学习兴趣并不难，难的是如何维护已培养起来的兴趣，使其能保持浓厚的兴趣一步步地进入更高层次的学习活动。本着创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师应充分利用课内外一切有利时机，为学生的语言习得创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、观看英文影片等），开展记英语单词竞赛、出英语手抄报等活动，培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。在必要的时候，通过教师的讲解和引导，发现自己的兴趣点，制定一些学习方案和学习方法，去更好的学习，争取达到事半功倍的效果。
二、打好英语基础
兴趣点是好的开始，在学习英语的时候，过程也是必不可少的。对英语几个大的知识点的掌握，要掌握一些方法，争取用最少的时间达到最好的效果。
（1）如何掌握大量词汇
英语词汇就是一些题的根源，在选择题、填空题、阅读理解和写作方面都会遇到很多词汇，所以掌握大量的词汇是非常有必要的。我们教师也知道，词汇对于学生而言，枯燥无味，单凭死记硬背成效不是很明显。这就给我们提出了一个难题，如何有效的去记忆单词，我在这里举一个小例子。
可以归纳总结的去记忆，例如以ba开头的英语单词，并且发音是/b?/，进行总结，有这些单词：bad /b?d/ adj. 坏的；有害的；badly /'b?dli/ adv. 严重地；恶劣地；bag /b?g/ n.书包；back /b?k/ n.背部；后面；ballet /'b?lei/ n.芭蕾舞；bamboo /b?m'bu：/ n.竹子；band /b?nd/ n. 乐队；bang /b??/ v.猛敲；猛撞；砰砰作响当当n.砰砰的声音；bank /b??k/ n.（海、河、湖的）岸；堤。把这些单词联系起来记忆，就会事半功倍，用最少的时间记忆最多的单词，提高词汇量。
（2）加强口语锻炼
在课堂上，教师要调动学生的积极性，可以，看一些好的英语电影，截取一个小的片段，下面介绍的一个电影小片段是生活的真实写照：
Jack： How was your weekend？
你周末过得如何？
Lucy：Crap
糟糕透了
Jack：Oh，no，why’s that？
噢，怎么会这样？
Lucy：I didn’t do much，just stayed in，really.
我没什么事做，只是呆在家，真的。
Jack： It’s the weekend ，Tash.
这可是周末啊
Lucy：I know，I had a run-in with my mum .
我知道，我和我妈吵架了
Jack：Did ya？Why？
真的？为什么？
Lucy：Mm，my sister was working Saturday.I had to look after Jasmine.
我的妹妹周六要上班，我照顾Jasmine.
Jack：How is she？
她怎么了？
…
Lucy：Then I’m just leaving the house and my two aunts arrived from Dollis Hill.
我刚准备走，我的两个Dollis山来的姨妈正好进门
Jack：Oh ，no.
噢，倒霉
定期的进行一些语言的练习，小测验，使学生产生紧张心理，在适当的压力中去学习。
三、创设情境，和学生一起参与课堂教学
学生学习英语一部分也是要运用到实际生活中去，所以，要善于创设情境，和学生一起进行课堂教学。比如在学习八年级英语有关旅游方面的话题时，我可以通过幻灯片先让学生看一些北京故宫、长城、桂林山水和云南大理等风景名胜的美丽***片，学生被祖国美好山川的景色所吸引，这时可以提问学生“Where would you like to go？”学生会积极回答这个问题，这时我就对学生说“This class we are going to learn something about traveling.Are you interested in it？”学生的积极性一下子被调到起来，这时我和班级的“英语能手”一起为学生呈现下面的对话框架，这是“师生合作”的过程。
T： What’s the best time to go to Beijing？
S： I think you can go there in August.
T： What places should I visit in Beijing？
S： You should visit the Great Wall，the Summer Palace， Tian An Men Square.
T： What should I take with me？
S： You should take a camera， a pair of sunglasses，some money and so on.
这个“师生合作”的过程就是一个演示过程，是调动学生积极合作的关键一步。当学生对上述对话熟悉后，就可以进入小组之间的合作学习，目的是对课本对话中的重点语言现象进行探究，而这部分就是这节课的重点。
参考文献：
[1]张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版
[2]曾智兰；；兴趣，英语学习之源[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]；2006年
英语教学心得篇5
牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在一年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到二期课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。 如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。 一．教学理念的更新。 在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。 二. 培养自立，发挥学生学习的主动性。 培养***思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生***思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养***思考习惯十分重要。在牛津英语教材中，许多Unit都要求学生去自主学习，***思考。例如：6A,Module1, Unit 3,Let’s go中的一张地***，它要求通过学习句型：How are we going to get to…? 来认识路并要求能给别人指路；又如：6Bmodule1中四个Unit: Fire, Air, Water, The Earth都要求通过学习能***思考这些自然元素对人类的作用；这些知识涉及到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养了***思考和主动学习的能力。 三. 直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。 根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，像照片，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教relationships,在课堂上采用互动的学习模式，让大家相互介绍家庭成员和之间的关系，有时，会闹出笑话，随后大家一起纠正，这样学习，学生感到很快乐，同时，也觉得印象特别深刻。 四. 全面,合理的安排课后任务。 牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：Do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务。 牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。
英语教学心得篇6
【关键词】语言知识 语言能力 教学环节
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试***通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：
1.做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
英语教学心得篇7
关键词：英语听力教学；听力技能；语言活动
一、在听力教学中
1.Pre-listening明确目标
先把问题及听力材料的提示看一遍，判定文章的体裁，想象、猜测、推断文字及其内在含义。如果材料内容长，教师可以给学生介绍一下背景知识，作背景提供，话题牵扯的内容，如在听邓亚平等运动员的听力素材时，可以让学生思考：“知道哪些体育明星，先讨论一下”，不仅为下一步作热身，而且激发他们头脑风暴，调动他们的兴趣。
2.While-listening关注听力技能的训练
（1）简单文章
先听一段材料，停下来用一分钟时间想一想大概意思。
再听一遍，这一遍，可以一句句停顿下来，然后让学生复述大意，教师把难的单词列出来，难的句子提问学生回答，并简单提示，解释。最后再听一遍，基本掌握文章大意。
（2）难度文章
一段有难度的文字，反复听到四遍，每遍听后想一想听不懂的地方。把重要信息记在笔记本上。最后，教师把难句说出来，写在黑板上。出现的口语用法要强调，成语俗语要给同学写出来，扩大听力词汇及习语。
3.After―listening语言学习活动的继续
（1）开展课外兴趣小组活动来训练英语听力
（2）教师多用英语口语
二、在词汇教学中
1.让学生从心里认识到词汇学习是进一步学习的基础，认识到词汇学习的重要性
学好英语，词是基础。每个阶段都有不同的词汇量的要求，小学毕业要达到600～700个单词，会运用和重点掌握的是200个。
2.学习单词，掌握方法
应注意单词的四个要素：读音、拼写、词性、词意。首先，在学习中不能把这四个要素割裂记忆。读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。其次，可以教给学生构词法，通过词缀和合成方法使记忆简单化。
3.重点词汇，强化记忆
不是每个单词都要记住词义、词性、词形。但有一部分必须牢记，那么教师就要反复强化，比如可以让学生用这些词做汉译英，英译汉的练习，让学生在语境中掌握词汇。
4.词汇讲授的形式
传统的词汇教学就是生硬的、简单的、重复的读和写，然而有的时候可以讲授得声情并茂。
5.教师的教态、体态
英语教学心得篇8
一、 重新认识了自我
通过本次培训学习使我的思想有了一个新的转变，作为一个英语教师，必须具备有渊博的知识，熟练的操作技能。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。即便我现在是一个非专业的英语教师，但是我也懂得，教师在教学中不是简单地"知识灌输"或是"知识移植"的过程。
二、 对英语课堂教学有了新的认识
通过听王老师讲的词汇教学之"三元变序"的一些教学技能及课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识。让我知道上好英语课的前提首先要去领会英语课程标准，上课的第一天就得到了游老师的指导，让我们认识到英语教学的基本理念，游老师还展示了新课标下的小学英语课堂教学，这样我们对英语教学有了一定的模式轮廓，找到感觉。田老师那甜美的歌声及古灵精怪的游戏也受到我们全部学员的热烈欢迎，因为想把课上的生动，我们太需要这些教学技能了。总之，感谢这些老师们的细心精心的指点。
三、 如何去上好一堂英语课
四、 观看优质课和学习优秀教师的教学经验
英语教学心得篇9
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的英语知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于***思考。
其实我们的英语也是丰富多彩的，***治、经济、***事、文学、自然科学等都有英语的影子。英语知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，英语教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习英语兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将英语贴近学生，贴近当代，使学生认识到英语时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温英语之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代的发展需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于***在新形势下制定的一系列路线方针、***策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。英语包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是英语，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是英语；英语的思维方法是英语唯物主义本身就属***治的范畴；地理与英语更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习英语的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解英语与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。
英语教学心得篇10
一节好的英语课，应当是教师与学生机智之光的闪耀，应该是教师用真情和理解与学生交流和沟通的充分体现，应该是满足学生活动欲望和创造欲望的活动场所，更应该是学生轻松愉快交流的天地。而要创设一个轻松有活力的课堂则需要以下几点：
1 创设愉快教学氛围
在教学中，使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些有趣的活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。我尽可能的运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对三、四班的后进生，多给予肯定评价。
2 缓解学生在课堂中的焦虑感
小学生在口语练习新知识时，不免会有紧张或害怕的情绪。笔者首先给予其热情的鼓励，给予一个亲切的面容，一个信任的眼神，一次真挚的赞扬，减少学生的思想负担。纠错时也避免打断学生的话，而选择在其说话结束后进行。并请下一位学生重复正确的句子。因为立即打断学生的说话，会使学生产生害怕心理。因为如果是口误读错单词可以在说话结束后提醒学生注意。而学生对语言规则了解不足而产生的偏误是需要纠正的。如单词“weather”中的“ea”学生会发成/ei/的现象可以通过朗读、对话进行读音的强化训练。随着学生口语交际能力的逐渐提高，他们会发现这些错误并且加以修正，所犯的口误也会越来越少。
3 做好演示法
我在教学一些字母、单词时，采用实物或是***片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在字母时要充分利用卡片；学习单词“apple”、“water”、“cold”等词时则采用实物教学比。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，与讲解和谈话相结合，通过语言的启发，尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。
4 提高模仿练习
学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准音，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，我在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
5 玩中有学，学中有玩
爱玩是孩子的本性。利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词和句型，而不是死记硬背。要掌握的单词以***片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词和句型似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如What’s missing （丢了什么）、Listen and do（听音做动作）、Draw and write （画一画 写一写） 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
6 充满激情的课堂少不了对学生鼓励与表扬