学文网五年级上册英语课文篇1
《英语教学计划范文》简介：
从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班
《英语教学计划范文》正文开始>> 从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班的人数增多。六年级就有84.7%的学生报名。针对本学年的现状和区教研室对教材提出的新就替换要求，制定本学期计划如下：
一、 特快班。
本班20位同学是与上届六年级同学起作为快班的学员，他们学习进度远远超出其他学员。从课时安排和培养尖子生的角度考虑，这20位同学编为特快班。由于时间的关系，授课时间定为每周六下午一个半小时和隔周五下午两个小时，这样确保了时间。
主要目的是通过一年的学习，让他们在毕业前成为真正的英语特长生。尽量参加剑桥一级考试，以评价教师的教学与学生的学习成效、以更加明确剑桥教材的教学方向和教学方式。从而弥补我校与城镇地区英语教学方面的差异，助我校学生在区选拔英语特长生中，脱颖而出，也助他们考上理想学府。
本学期学习内容分为三部分：
1、 剑桥一级二册：14—15课，完成一级的教学任务，并作好考前准备。
2、 继续学习剑桥英语二级，丰富学生语法知识、单词量、句型量，为来年考二级作准备。
3、 六年级英语教材在平时打好基础的同时，灵活掌握并运用课本知识，用尖子生作开路先锋，探讨如何把北京版教材渗透得更好。学过的东西尽可能的让学生达到“四会”，以说为领先。
二、 六 年 级 班：
除特快班20人以外的六年级学生编入此班。虽有新报班的学生，但为了统一管理，又为了同一个目的：打好基础的同时丰富知识，提高能力。
教学内容分为两部分：一部分是剑桥上册42课至下册15课。另一部分是原六年级英语教材。
教学内容：保持住六年级同学对英语已有的兴趣，对各别没兴趣的同学不能放松，拉住他们，不能使他们再下滑，培养他们的兴趣，留住他们敢于报英语班的信心，尽最大努力帮助学生化难为易，坚定师生教好学好的的信心。
以剑桥为主，主要培养拼读单词的能力，掌握全部的拼读规则；单词能做到听、说、读三会，丰富单词量，固化句型结构，句型三会，部分单词句子能书面表达。重要的是说，能就他人提问口头回答。在“三会”的基础上逐步加快速度，并形成良好的语音语调。
以北京版五册为辅，主要是复习巩固，加深课上内容；操练功能句，从读到写；牢记单词，从认读到拼写；课文，从朗读到背诵；语音，从认读到找规律到熟练掌握并区分。从而提高朗读、阅读能力。
这个班在学习剑桥方面只要学生“三会”，不给学生造成“课本还学不会呢，又学新的”的心理负担。
三、 五年级班：
五年级面临的问题是下学期要从人教版三册接北京版四册，难度很大。为尽量做好准备，也为配合英语教师的工作交接，特将此班的计划做如下安排：
第一、 以剑桥教程为主，对单词、句型的教学严格要求。与同轨班教师统一规划对单词的要求，要求“二会”，“三会”和“四会”的区分开，该认读的要认读，该会拼写的要会拼写。句型分为两种基本句型。即：重点句型、非重点句型。重点句型，必须会背，确保班内大多数学生“四会”。非重点句型，认读、听懂即可，讲明所出现的语法点。要实实在在的认读、拼读、拼写。提快语速，形成良好的语音语调，强化学生的记忆。
第二、 为配合下学期的工作，以拼读为重点，教会学生如何学习生词，大大提高单词量，单词来自新版四册。
第三、 五年级同学来自三个学校四个班级，以班为单位，比纪律，比成绩，比课上积极参与，促进班与班之间的竞争，也促使班内的团结互助。
四．四年级班。
在教材的使用上，这是最稳定的一个年级之一，所以保障他们的学习秩序，稳定他们的学习情绪，提高他们的学习兴趣尤为重要。此年级的教学工作步入正轨，没有这样那样的不利因素，在平时的教学工作不可怠慢的基础上，也要保证兴趣班的教学质量。
教学内容与教学要求同五年级班教学内容与要求的部分一。
四年级孩子小，教学过程中多带体态语，多调动孩子积极性，让他们保持兴奋状态，甚至是疯狂状态。他们记忆力强，又善于爱于敢于表现自己，只差教师大胆的要求，大胆的去塑造。
五．特长生的辅导。
特快班的学生自愿报名，利用平时时间辅导口语，让学生说出口。望能在十二月份或 在明年四月份与教师同步参加口语考试，营造师生竞争学外语的气氛，并探讨成人与孩子用同一本书 ，教学方面的差异，有二点要求是，报名的同学必须要保证时间，必须参加市统考。
在有限的时间内，加大课堂的容量，避免教师总是怕孩子不会，不敢多教，教学速度慢，甚至原地踏步的现象。
加大课堂练习，避免以往的教的多，练的少，一见到检测卷子就晕的想象，课课有练习，月月有检测，及时反馈。
五年级上册英语课文篇2
关键词：新版教材；小学英语；变化；特点；建议
[中***分类号] G624 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-083-06
一、教材修订总体说明
《义务教育课程标准实验教科书英语 Learning English（三年级起始版）》是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》修订而成的，经***审定通过，供小学三年级至六年级学生使用。此次《小学英语 Learning English》2011版，能更全面地体现社会主义核心价值体系，强调在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质，为学生未来发展奠定基础；进一步体现学生实践能力的培养，要求在学习过程中注重知识的积累，学法形成及情感培养；彰显英语教材的人文性与工具性；保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出趣味性；提高了教材的适切性，调整了教材的容量和难度，增强了教材的可操作性和实用性。
二、教材修订依据
此次修订根据2001年以来的教材实验情况，听取了广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，综合分析各地区反馈的各类信息，切实增强教材的适切性和可操作性，继续发扬教材内容活泼有趣、知识系统、语言地道等特点。
三、教材修订内容
第一，调整话题内容，加强了社会主义核心价值观的合理渗透和学生的思想品德教育、人身安全教育以及绿色健康生活观念的养成。比如：在四年级上册增加了购物不用塑料袋，使用环保手袋的内容。六年级上册中加入一定要吃早餐，多吃蔬菜和水果，积极锻炼身体等。
第二，进一步增加中国传统文化的元素，激发学生的爱国主义热情。例如：在五年级上册中扩充中国传统节日习俗的内容，包括春节包饺子、串亲友，端午节吃粽子、赛龙舟，中秋节吃月饼、赏月等传统文化常识。
第三，增强了教材的可操作性和实用性。适当减少新授内容，增加各类活动和练习，让学生在听、说、读、写、玩、唱、演等活动中不断提高语言运用能力。例如： 三年级上册Unit1，Let’s play！通过Memory Game 这种课堂上常用的游戏，激发孩子们的学习兴趣，在游戏中练习his，her等较难区分的词汇，有效的形成对知识的运用和巩固。
第四，降低教材的整体容量及难度。
例如：每册减少了4 节新授课，四年级下册Unit 2改变原来星期、月份、序数词、节日集中出现的情况，调整其出现的顺序和位置，使知识点分解在不同的单元。
针对一些规律性的语言内容进行提示，如四年级下册Unit 2 数字几十的构成、序数词词尾的th 等用不同颜色标示，复数构成通过对话中的语句进行引导等。
四、修订后教材的基本框架与编写体系
小学三年级起点教材按学期分册，从三年级至六年级共八册，每学期一册。每册包括四个单元，每单元包括6节新授课和1节单元复习课，共24课和4节单元复习课。教材最后收录两个词汇表，一个是单元词汇表，方便学习，另一个是字母词汇表，方便查词。
（一）新授课
每单元第1-5课都是新授课，每课两页。新授课采用学习内容加活动的形式，即首先呈现学习内容，然后设计相应的活动以练习学习内容。
（二）故事课
从三年级上册第三单元开始，每单元第6课为故事课，用本单元所学语句及词汇编写故事，生动有趣、可读性强。通过故事阅读既进一步巩固了单元所学内容，又培养了学生阅读的习惯并使其初步形成了阅读策略，提高了学生阅读兴趣和阅读能力。
（三）复习课
每单元最后是复习课。三至四年级复习课占3页，一般设计5-6个练习活动，其中包括听、说、读、写等综合技能的练习。第1个活动Listen and talk. 通常是本单元主要语句在语境下的运用练习，目的是通过创设一个情景培养学生语音运用能力。第2-4个活动，通过看、听、读、做的形式，检验本单元学习目标的达成度。
五、修订后教材的具体变化
（一）结构变化
新教材结构：
>>每册包括四个单元；
>>每单元包括6课+1复习；
>>每册共24课和4个单元复习；
原教材结构：
>>每册包括四个单元；
>>每单元包括7课+1复习
>>每册共28课和4个单元复习
（二） 话题变化
在保留原来的整体结构、提倡交际语言教学为中心的编写体系的基础上，对原有单元话题进行了调整，使主题更突出，前后内容更连贯，安排更合理，更符合小学生的年龄、心理特点和认知水平。
三年级从学生的切实生活开始，学习一些基本的话题。包括学校生活、数字、颜色、家庭、动物、食物等。
四至六年级话题根据主人公的成长活动及生活经历，重点关注学生自身成长和社会生活，包括生活习惯、交通规则、环境保护、理解交流、跨文化交际等，强调学生体验合作，学习理解中外文化，提高个人素养。
Book 1
原 书 修订后
Unit1： School and Numbers Unit1： School and Numbers
Unit2： Friends and Colours Unit2： Friends and Colours
Unit3： Body and Feelings Unit3： Feelings and Body
Unit4： Family Unit4： Family
Book 1
原 书 修订后
Unit1： Food and More Numbers Unit1： Animals on the farm
Unit2： Food and Restaurant Unit2： Animals at the zoo
Unit3： Clothes We Wear Unit3： Food and Meals
Unit4： At Home Unit4： Food and Restaurants
（三） 降低教材的整体容量及难度
减少了词汇量。第一册出现的总词汇数由原来的259个缩减到了163个，认读词汇由原来的74个缩减到了73个。第二册出现的总词汇由原来的270个缩减到了194个，掌握词汇由原来的76个缩减到了74个。
全套教材1～8 册按照《英语课程标准》在小学阶段的教学要求，将词汇学习进行科学分类，总共三类，即掌握词汇（能听懂、会说、认读、书写并正确运用）、认读词汇（能听懂、会说、认读并口头运用）和听说词汇（能听懂、会说并口头运用）。其中1～8 册教材中共出现词汇约700 个（歌曲、歌谣中词汇不计其中），其中掌握词汇（能听、说、读、写、运用）调整为约500 个左右（涵盖课标所列的423 个词汇），认读词汇200 个左右（包括短语）。
（四） 增强了教材的可操作性和实用性
（五）强化了教材的趣味性和复现率
（六）增加了语音系统的学习
（七）增加了音素 Letters and sounds 的学习
从三年级上册第三单元开始，每单元第5课添加了Letters and Sounds，让学生了解简单的发音规律并逐渐运用语音规律认读简单的单词。
三年级重点了解常见的五个元音字母及辅音字母在单词中的发音。
四、五年级了解常见的字母组合的发音，并增加了Try to read。
六年级设有解重音、连续、升降调等方面的内容。培养小学生单词拼读能力，为英语自主学习打好基础。
（八）增加了单元复习课的具体练习活动
每单元有一个单元复习课。根据单元目标设计了典型的包括听、说、读、写的练习活动，检验学生对该单元学习内容的掌握情况。
（九）增加了形成性评价的借鉴性方案
每个单元复习中增加了How am I doing？评价部分。关注学生学习过程的评价。体现评价主体的多元化，评价目标的多维化，评价形式和评价内容的多样化，体现学生是评价主体的以人为本的理念。
（十） 词汇表变化
每册书后附两个词汇表。表一是重点词汇，按单元顺序排序，所列词汇要求学生能听懂、会说、认读和书写（第一册要求学生能听懂、会说、认读）。表二是整体词汇表。按字母排序，标注本册出现的所有词汇（前面已掌握的词汇除外），包括听懂、会说、认读词汇以及超标词。
（十一） 增加并简化部分歌曲、歌谣
低年级歌曲总数量有所增加，增加了一些歌曲简单、曲调优美、琅琅上口的经典儿歌和歌曲，简化、改写部分原有歌曲、歌谣，减少生词。
六、修改后的特点
1.话题内容更贴近学生的实际生活，更好地体现了“学习活动化，活动交际化”的学习情景。
2.安排了大量有趣的活动，使本套教材的英语学习更加体现了“有趣而容易”的特点。
3.教材内容更加连贯、系统，编排更加科学、合理符合小学生的认知发展特点。
4.修订后的教材增加了社会主义核心价值观的合理渗透和对学生思想品德的教育，体现了教科书对学生爱国主义教育的功能要求。
5.增加了有针对性的练习活动，培养学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
七、教材使用建议
在使用教材前，请老师们认真学习《英语课程标准2011版》， 按《英语课程标准》中的课程理念、学习目标、教学建议及评价建议等开展教学。请关注以下几个方面：
（一）关注学习目标 循序渐进
教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，循序渐进地安排教学任务，设计教学目标。
三年级第一册第一单元内容，在教学中应让学生整体感受学习内容（尤其是有关问候、介绍姓名等），对数词、学校学习相关的物品词汇应注意从音、义、形整体输入，在语境中理解语言，着重培养学生注意倾听、认真模仿、大胆开口、不怕出错的学习习惯。
调动所有学生的积极性，使每一个学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。特别是在小学起始阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，避免教学简单化现象。有的老师认为：这些单词早晚都要背，不如学了就让学生背写。这违背了语言学习的规律，没有学字母，单词要如何记忆呢？可在学完字母之后，逐步让学生尝试记忆单词的拼写。
（二）设计多样活动 用语言做事
为了适应小学生的学习特点和学习方式，教材中的活动都用***示的方式说明活动的内容、目的和操作的方式。第一册教材中设计了丰富多样的活动，有听听说说、说说唱唱、玩玩演演、读读写写等。
活动有两类：
一是语言操练活动。如：歌曲、儿歌等。小学生喜欢轻松愉悦的活动，学生在歌曲的旋律和儿歌的韵律中熟悉语言、记忆语言有非常好的效果，尤其适合低年级学生。建议老师合理采用此类活动，不要认为教唱歌、说儿歌是浪费时间。
二是语言运用活动。如：第一册第四单元19课 第3部分 Let’s do it！ 以Danny 为范例，要求学生能简单介绍自己的家庭。
教学中应采用循序渐进的语言实践活动，一般情况下，先语言操练活动，后语言运用活动，以提升学生“用英语做事情”的能力为目的。教材中语言运用活动有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。
如：第一册第2课第3部分Let’s play！ 活动具有真实的交流意义，以游戏的形式介绍自己和他人的姓名，操作方式一目了然。学生能够通过这样的活动展示学习成果，练习语言内化语言，提升语言运用能力。教材中活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，接近现实生活中语言使用的实际情况。教材内容都是依据小学生的生活设计的。如第一册内容的主题："School and numbers"，"Friends and colour"，"Feelings and body"，"Family"。
如：故事课的设计，体现了单元内容学习从接触、理解、操练、运用语言等环节逐步实现语言的内化和整合。故事课Lynn goes to see a doctor中Act out the story活动， 体现了用英语获取、处理和传递信息的能力。
教材中的活动体现了英语学科和其他学科的渗透与联系。
如：第一册第3课第3部分Let’s play！画画猜猜，第一册第10课第4部分Let’s do it！ 找字母涂颜色等，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
（三）指导学习策略 提高效率
教材中体现指导学生逐步形成有效的学习策略的内容。
如：从第一册第3单元开始，逐渐构建语音系统，帮助学生了解简单的语音规律，运用规律认读简单词汇。其中能够结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力；感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法。
请老师们注意：
教材中语音学习的内容安排是每单元呈现一次，但在实际的教学中应体现在每节课中，只有坚持积累，学生才会了解、运用其规律，形成词汇学习的有效策略。
（四）运用多元评价 激励为主
教材在每个单元增加了How am I doing？部分。以形成性评价为主，以激励学生的学习兴趣为主要目的，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，关注学生学习过程的评价。该部分体现了评价目标的多维化，以学生为评价主体。
请老师们注意：
教材中的评价表只是提供一个可参考、借鉴的案例，在实际教学中可灵活运用，可针对每一课的学习目标设计评价目标。
如：针对第一册第1课，可设计如下：
建议教师建立并说明评价的标准，让学生学会正确评价自己和他人。在运用形成性评价时，一定要考虑其可操作性，不宜太繁琐或影响课堂的正常进程。
（五）结合教学需要使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师可根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整：
1.根据所在学校的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。
2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。如：第6课第2部分
Let’s chant！
One， two. How are you？
Three， four. Open the door.
Five， six. Pick up sticks.
Seven， eight. Don’t be late.
Nine， ten. Say it again.
其中生词较多，如有困难，可加以调整或替换。
3.根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
4.由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教材中建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。
（六）需要关注的问题
1.关于教学步骤，本套教材教参中提供的教学步骤为：
Class opening and review
New concepts： Demonstrate， drill /practice
Class closing
与其它教材的教学步骤（如人教版的5步法）是一致的。
2.关于字母书写，本套教材提供的字母手写体是目前英语国家较流行的一种书写体。有些字母书写的笔划、笔顺与斜体书写不一致。切记，这不是错误的！
五年级上册英语课文篇3
导语：金秋时节，景色宜人，新的一个学期又开始了，以下是为您整理的小学英语教学计划，供您阅读参考，更多关于英语计划的文章尽在，欢迎浏览：
四年级上册英语教学工作计划
一、指导思想
以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，充分遵循四个“有利于”思想，即：有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，有利于提高学生的自学能力，有利于培养学生的创造性思维和创造能力。
二、学生知识能力习惯态度分析
四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
三、四年级上册英语教材简析:
这套教材是根据***制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学1—6年级的学生使用。本册教材的特点是：1.强调语言运用。2.注重能力培养3.突出兴趣激发4.重视双向交流5.融合学科内容6.重视灵活扩展7.实现整体设计。
本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语(第四册)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本册教材分为六个单元，两个复习单元。本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。
四、四年级上册英语教学目的任务
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，
做到大胆开口，发音正确。
4、能在***片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。
7、能在完成某个任务(如涂色，小制作)的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。
8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。
五、四年级上册英语教材重点难点
1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。
2、能按四会要求掌握所学句型。
3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
4、能在***片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。
四年级上册英语教学主要措施
1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
2.通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。
4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
七、四年级上册英语课时安排
Unit 1 My Classroom 6课时
Unit 2 My Schoolbag 6课时
Unit 3 My Friends 6课时
Recycle 1 3课时
Unit 4 My home 6课时
Unit 5 What Would You Like? 6课时
Unit 6 Meet My Family! 6课时
Recycle 2 3课时
每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课时
五年级上册英语课文篇4
【关键词】高年级英语；阅读教学；情境教学方式
（一）创设真实情境，再现教学内容，激发学习兴趣
冀教版小学英语教材采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如现在五年级上册课本中的家庭、国家、旅行等。语言教材也较多地采用日常交际用语，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。在教授第十五课一课时，教师大胆地使用教材，在课堂上创设现场打电话的情境进行教学。通过听电话录音，整体感知篇章，进行语言知识的新授。这种在真实情境中进行英语篇章的教学方法，因为和学生的生活紧密相连，学生们感到英语就在身边，兴致极高。
（二）利用多媒体创设情境，丰富课程资源，拓展学习空间
在课堂上，运用大屏幕辅助教学，可以为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，***文并茂，学生可以边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动.在讲授五年级上册第七课《China》时，在讲完本课新授知识外，教师通过让学生欣赏中国的***片，感受祖国的恢弘气势，同时增强爱国情怀，培养国际素养。然后
教师又拓展了一个关于的课外阅读，让学生带着问题观看。这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
（二）以导***演示创设情境，形象感知，激发兴趣
心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，教学所展示的形象越是鲜明具体，就越能激发学生认知的兴趣，提高教学效率。
到了小学高年级，知识难度增大，大部分课文都是以篇章的形式呈现。所以，教师在教授文本时，可以通过多种导***的方式让学生复述，如在黑板上利用***片、关键词句进行导引巩固，这种方式使学生在理解和掌握文章整体脉络变得更简易、快捷，同时也最容易引起孩子的兴趣。如在教授冀教版五年级上册第10《 The U.K.》一课时，教师可以就利用导***的形式来给学生以具体的呈现。本课是一个对话阅读教学，教师将该篇章总结为四方面：国家的语言、国旗、首都及其有名建筑。讲完文本之后，教师在黑板上以表格导***的形式对该文本进行了复习与巩固，孩子们一节课下来对本文的知识有了整体的把握，表达起来相对简单了。整个第二单元都是介绍的不同的国家，孩子们有了这次示范，在学习其他国家时教师就可以放手让孩子们自己去自学，设计不同形式的导***。并进行习题反馈，效果很好。由此可见，这种导***的方式，可以促进学生理解、记忆所学新知，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。同时也培养了孩子的观察、思考能力和自主学习能力。
（四）以表演创设情境，培养学生感知和创新能力
高年级学生头脑灵活，喜欢表演，因此，教师可创设情境呈现教学内容，鼓励学生表演和创编新，然后展示出来。在教授第十五课一课时，重点句子运打电话用语Hello， this is …May I invite …to … Will you…？ 进行交流。教师可以先通过表演形式示范，让孩子们感知这些语言的含义及运用，然后鼓励孩子们进行两两交流，同时加以创新，然后孩子通过表演展示出来，有的孩子在表演r除了运用本课的重点句型，也加加上了自己的语言，形成了本课的亮点。通过这种创新表演的形式，极大的提高了学生学习的兴趣。
总之，在我校“以学定教，顺学而导”的教学理念下，创设合理的情境进行小学高年级英语阅读教学是一种有效的方法。在今后的课堂教学中我会坚定课改信念，不断学习、实践、反思，对研究过程中出现的新问题及时进行科学分析，不断寻求解决问题的策略，为孩子们打造充满生命活力的英语课堂。
【参考文献】
[1]《小学英语新课程标准》
五年级上册英语课文篇5
【关键词】小学英语 留白 课堂教学
新课程标准强调以学生为主体的教学理念，课堂教学也在不断的强化师生互动，在对英语课程的体验和构建中不断获得成长和进步。因此，在小学英语课堂教学中运用留白艺术，能够激发学生的学习兴趣以及自主探究能力，让学生真正成为课堂的主人。
一、导入留白，激发学生兴趣
对于课堂，教师要能够关注到学生的学习情况，联系到实际的生活，进而激发起学生的学习情趣。所以，导入环节是比较重要的一个环节。如果在导入之后留白，能够在很大程度上激发起学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。例如，在教学译林版五年级上册Unit 8 《At Christmas》这个单元时，重点是运用：First、Next、Then、Finally这些关于顺序的词的运用。教师在课堂开始导入时，先给学生留白，让学生想一想圣诞节的哪些习俗，之后让学生进行分享，之后让学生制作Christmas cards，熟悉First、Next、Then、Finally等的运用。又如，在教学五年级下册Unit 2 《How do you come to school？》这个单元的时候，教师可以通过展示一些交通工具的***片，然后导入：“Do you like it？How do you do come to school？”以此激发学生的好奇心，让学生能够在分享自己上学经历的同时学习新知，进而形成良好的学习氛围。
二、提问留白，发散学生思维
对于课堂，更多的时候是学生之间思想的相互碰撞，他们通过在课堂中的相互探讨以及互相交流，提升课堂的有效性。一般来讲，教师通过问题的生成，与学生进行有效的互动，不断提升学生的自主学习和探究能力。例如，在教学六年级上册Unit 4《Then and now》这个单元时，重点是掌握：“... years ago，... could/could not... Now，...”这样的句式，教师可以在教学过程中，向学生展示自己上学时的照片，并引导学生观察，向学生提问：Look at this pictures and say something about me.Then，how about me？这样充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，让学生在观察和对比老师的前后差距中，说说对老师变化的认识，让学生在对问题的回答中展开自己的想象，感受一般过去式和一般现在时的句式。通过这样的方式，一方面，活跃了课堂的氛围，另一方面，又带领学生学习了新的课程内容，发散学生的思维。
三、拓展留白，丰富学生积累
在学生学习的过程中，他们并不是机械而简单的接受来自于文本的内容，而是应该在教授的积极主动参与中形成对所学知识的补充和完善。例如，在教授五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，书本上出现的很多词汇是学生节日词汇是学生生疏的，如：Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，如果教师在教授的过程中，让学生介绍这些节日，学生很多时候都是无从下手，有很多学生甚至会说：老师，中秋节怎么说啊？饺子怎么说啊？等等，这些都不利于学生对于这个单元的学习。此时，教师就应该对课堂进行拓展，让学生能够在课堂中丰富自己的积累。也就是说，教师可以做些调查，列出相关的补充词汇，有效的拓展学生学生在语言上的空间。通过这样的方式，让每一位学生都能够在真实的学习活动中，更好的丰富和开展相应的英语对话活动，让整个课堂迸发出别样的魅力。
四、情感留白，倾听学生心灵
当然，我们在教学中要重视对学生人文情感的培养，学生的许多智慧火花与情感表达是在教学留白中迸发出来的。对于之前的英语课堂教学，全凭教师孜孜不倦的教导师不行的，教师要把更多的课堂时间留给学生，学生通过教师设计的部分教学环节锻炼自己的思维，让学生的智慧火花在教学留白中迸发力量。
例如，在教学五年级上册Unit 3 《Our animal friends》时，学习了书本上关于动物的介绍之后，教师就可以将班级同学分成若干小组，让学生在小卡片上画出自己的animal friend，并在相应的背景音乐的衬托下，在小组内交流自己画好的卡片，介绍自己的animal friend，然后巩固句型：Do you have an animal friend？Does it have …？让学生在静静的交流之中，自由的展现自己，诉说自己的“朋友”，进而给学生提供情感熏陶的空间，让每一个学生都能够有展现自己的情感上依托的平台，更好的促进学生心灵的健康成长。
五、结语
总而言之，教师在小学英语课堂教学中要注意发挥学生学习的主有裕不必过多讲解，而是要留下较多的学习时间给学生，让他们自主想象，自主思维；有效拓展学生语言学习的空间，使得他们之间的交流更真实、更丰富。只有这样，小学英语课堂的教学才能更灵动、更精彩，更能提高学生的学习能力，进而激活课堂，获得课堂教学的高效。“留白”要有的放矢，切不可放任而为，这就要求教师必须科学地把握留白的“留”，才能做到“留而不流”。
五年级上册英语课文篇6
经过两年的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉 及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放矢，把新旧知识结合起来。
二、教材分析：
本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语.，包括：“位置关系”、“介绍地点”、“赠送物品”、“课堂实录”、“寻找人物”、“电话用语”、“询问去向”、“物品形状”，等等。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。
新授单元由七个板块组成：
第一部分是Read and say情景对话板块。该板块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。
第二部分是Look read and learn，主要呈现词汇。
第三、四板块中的句型是每个单元的教学重点。
第五板块Read and act的任务是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。
第六板块Listen and repeat 是语音训练板块。
第七板块Fun house是一个活动板块，可利用它来提高学生对于英语的兴趣。
三、教学目标：
1、"双基"目标
（1） 掌握每个单元的词汇和句型。
（2） 能在实际生活中运用达到学以致用的目的。
2、情意目标
（1） 培养浓厚的学习兴趣。
（2） 培养良好的学习习惯。
（3） 培养同学间的协作精神和爱国主义精神。
四、教学安排：
单元 课时 周次 目标 活动
Unit 1 5教时 2～3 1 能听得懂、会说、会读和会拼写单词day，at school，all，alot(of)，aroom，any，a house，a flower等等。
2能听得懂、会说、会读和会写句型Is there a/an …？Are there any …?How many …are there…?及它们的回答。
3 能听得懂、会说、会读日常交际用语和句型 I’m not sure. Let’s go and see. Let’s go and have a look.
4 了解元音字母a在单词中的发音.
5 会唱英文歌曲Two jackets.
唱歌
游戏
表演对话
牛津小学英语五年级上册5A教学计划
牛津小学英语五年级上册5A教学计划
2007.9
一、学生情况分析：
经 过两年的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉 及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放矢，把新旧知识结合起来。
二、教材分析：
本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语.，包括：“位置关系”、“介绍地点”、“赠送物品”、“课堂实录”、“寻找人物”、“电话用语”、“询问去向”、“物品形状”，等等。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。
新授单元由七个板块组成：
五年级上册英语课文篇7
关键词：透析课题；追根溯源；顺藤摸瓜；关联；类推
中***分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0023-04
课文标题是课文的眼睛，是作者言语智慧的浓缩。因此，在小学语文教学中，透析课题能比较便捷地引导学生理解文本的语言、内容，体验作者情感，领悟文本意蕴，学习文本表达，达到钻研文本的目的。
一、点明中心为题――追根溯源
所谓追根溯源，意指追究事情发生的根源。如果中心就是作者要表达的根源，那么，以点明中心为题的文章，我们就可以引导学生围绕课题点明的中心，追究文本的内容是如何表达中心的，让追究的过程，成为学生钻研文本的过程。
比如人教版（下同）四年级下册P59《小英雄雨来》就是以点明中心为题的课文。我们可以引导学生追根溯源，探寻小雨来为何能从一个普通的儿童，成长为一个小英雄。课文写了六个小故事：“游泳本领高”“上夜校读书”“掩护李大叔”“与敌人斗争”“有志不在年高”“雨来没有死”。引导学生读第一个故事，概括这个故事讲述的两点内容：一是雨来游泳本领高；二是介绍雨来的家乡。从第一点学生不难看出，雨来是一个活泼可爱顽皮的孩子，与他们很相似。对于第二点学生很容易忽视，认为这只不过是讲雨来的家乡美而已。其实不然，我们要从“晋察冀边区”这几个字入手，让学生联系第二个小故事中“区上的工作同志”，第三个小故事和第四个故事中的日本鬼子等描写，体会到雨来出生的时代背景――抗日战争。这为雨来成为英雄作了伏笔。第二个故事，课文着重写了雨来上夜校认真读书写字及读写的内容――“我们是中国人。我们爱自己的祖国。”这句话作为特写就是要强调雨来在学校受到的爱国主义教育，是他成为英雄的思想基础。第三个故事，从爸爸的打扮和让妈妈通知区上以及区上的交通员李大叔常到雨来家落脚这些细节描写中，让学生感受到雨来受到***家庭的熏陶感染。也就是说，前三个故事从社会环境、家庭环境和学校环境为雨来成为英雄作足了铺垫。因此，学生阅读第四个小故事，就能感悟到雨来为什么能坚强不屈与敌斗争，甚至不惜牺牲生命，成为英雄的。按理说，前四个故事已经回答了雨来为什么能成为英雄的问题，可为什么还要写后两个故事呢？这就要引导学生体会作者匠心了。一是每个读者都很关心雨来的命运，因此作者要作交代。二是作者与众不同之处，就是第五个小故事的结局是“悲”，而第六个小故事是“喜”，这就使故事情节一波三折，增强了艺术表现的魅力，戏剧性的结局让读者会心微笑。三是这两个故事都从侧面丰富了雨来英雄的形象，同时照应了第一部分，使六个故事围绕“英雄”融为一体。
这样从“小英雄”这一中心入手引导学生研读文本，懂得了雨来怎样从一个调皮、可爱、淘气的孩子，成长为一位小英雄的历程，学生在追根溯源的研读过程中，也伴随着成长。
二、提示线索为题――顺藤摸瓜
叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”课文标题提示了文本的线索，我们就可以引导学生借助于线索理清文章思路，顺藤摸瓜，理解文本内容，体验情感，学习表达，达到“识斯真”的境界。
比如，四年级下册P22《万年牢》，文章以万年牢为线索，写了父亲真诚地待人做事的感人故事。引导学生钻研文本时，可以让学生边读边画出文中三处提到“万年牢”的句子，即找出文章的线索；接着，让学生边读边思考每一次提到“万年牢”相应的课文内容，理出行文思路：糖葫芦质量好是万年牢――做生意讲实在是万年牢――待人诚实、认真是万年牢。最后，引导学生顺藤摸瓜，懂得作者写糖葫芦的故事，其实质是写为人要真诚实在的道理。这样研读，不仅体会到作者表达的情感，而且学习到作者怎样层层剥笋式地呈现万年牢含义的写作技巧。
三、修辞手法为题――“义”“意”关联
语用学中的语义指的是语言在词典中的意思；语意指的是语言在语境中的意思。借用语用学中的语义与语意，我把修辞中表层的意思，称为“义”，而把修辞在文本语境中的意思称为“意”。引导学生钻研文本，就是要引导学生探寻课题修辞中“义”与“意”的关联，探寻的过程，就是钻研文本的过程。
（一）双关为题
比如五年级下册P157《与象共舞》一文，就要引导学生探寻“与象共舞”的表层意思与深层意蕴的关联，也就是领会“与象共舞”的双关作用，从而学习作者的表达技巧。《与象共舞》一文写了大象的五个方面。第一自然段描写公路边与树林里大象悠闲沉着的样子；第二自然段介绍大象是泰国的国宝；第三自然段写了在泰国人和大象之间没有距离；第四自然段写了大象是一种聪明而有灵气的动物；第五自然段写了看（和）大象跳舞。前四个自然段，似乎与课题无关，是不是离题了？这是很多学生阅读时产生的疑问，我们就要以此为切入点，要求学生认真阅读第五自然段，即人和大象跳舞的场景，边读边想象，课文中的关键词句如“拥、混杂、陶醉”等所表现出的人与大象融为一体、和谐亲密的关系，学生就能明白，“与象共舞”不仅仅写人和大象跳舞，还蕴含着“人象和谐”的意味，从而体会到“与象共舞”的表层意思和深层意蕴之间的关联。再引导学生阅读前四个自然段的内容，学生就能豁然开朗：从开始人与象相遇，到人与象近距离接触，再到大象给人按摩、和人开玩笑，最后人象融为一体，作者就是这样以人和象和谐共处为意脉，层层深入地展现出要表达的意***。研磨作者的巧妙构思，对学生今后的阅读与习作将大有裨益。
（二）象征手法为题
象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。比如，引导学生钻研五年级下册P72《金色的鱼钩》，就要引导学生找到“金色的鱼钩”与“老班长精神”之间的关联。阅读文本，引导学生首先懂得鱼钩产生的背景即红***长征艰苦的时代背景和老班长接受了指导员教给的任务背景。接着，引导学生理解老班长怎样用鱼钩来挽救三个小红***的生命，完成***交给他的任务，而牺牲自己的感人故事，从中体会到老班长忠于***、舍己救人的精神。最后结合把鱼钩送到******纪念馆意义的理解，发掘到金色的鱼钩与老班长精神的关联，从而领悟到作者的写作匠心。
（三）拟人手法为题
比如，四年级下册P53《夜莺的歌声》，课文标题中把夜莺的叫声比拟为人的歌声。引导学生钻研时，就要探明叫声和歌声之间的关联，从而还原作者的表达历程。学生阅读第一部分（诱敌），懂得了夜莺指的是小男孩，这位小男孩很乖巧，会学夜莺、杜鹃等鸟叫声。阅读第二部分（带路），通过游击队员间的对话，学生明白了小男孩原来是一个小游击队员，他用夜莺的叫声诱敌上当，把敌人引进游击队的埋伏圈，并巧妙地用夜莺的叫声来传递情报。阅读第三部分（歼敌），“突然从松树林里发出一声口哨响，像回声一样回答了孩子。孩子突然站住，转了个身，钻到树林里不见了。”学生懂得了小男孩与游击队之间的默契配合，也说明小男孩采用这种办法消灭敌人已经很多次了，从游击队员的话中也感受到他们对小夜莺的爱护。这种夜莺的歌声比自然的夜莺叫声优美（价值）何止百倍，因为这是消灭侵略者，保卫家园的声音！这声音里饱含着小男孩的爱国情感！阅读第四部分（再诱），“从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺有什么两样。”这两句，就能很明显地看出这是作者在点明课题，饱含着对小男孩的赞美，当然，不仅仅赞美他的口技，更是赞美他机智勇敢的品质和爱国精神，因此，课题“夜莺的歌声”，就是“英雄的赞歌”。理解了叫声与歌声（赞歌）之间的关联，对于作者要表达的情感，作者的写作构思，学生也就了然于心了。
其他还有用比喻手法为题的，比如六年级下册P152《林海》，还有用反复手法为题的，比如四年级下册P89《生命 生命》等，都可以采用寻找“义”“意”关联的方式去研读文本，从而透析文本的内在世界。
四、概括文本内容为题――“体”“目”类推
小学教材中以概括文本内容为题的占多数，文本的内容是文本中较浅显的层次，要引导学生向文本深处进发，我们可以采用“体裁类推法”和“课题类推法”，充分地利用学生的“前见”即体裁（课题）本身稳定的艺术形式，引导学生进行研读。
（一）体裁类推法
比如《颐和园》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等属于游记体。四年级上册学了《颐和园》，老师可以引导学生简要概括这类体裁的艺术特点：（1）游览的顺序；（2）观察点；（3）景物（点）特点；（4）抒情方式。引导学生钻研四年级下册《记金华的双龙洞》《七月的天山》时，可以用表格填写来进行。
采用同体裁类推法，要注意：一是看了课文标题判断体裁。调动“前见”或查寻相关体裁知识。二是学生形成阅读期待后，在阅读对话中要不断与自己的“前见”进行比较，体会异同。比如将 《桂林山水》这篇游记与上述游记比较阅读，就会发现游记体裁中另一面的风景。这样研读，学生收获必丰。三是这里所讲的体裁，并不要求非常严密、规范，只要大体同类即可。比如，可以把写动物的文章，也概括出稳定的形式，而后引导学生钻研后续同类课文等。
（二）题目类推法
在小学教材中以“XX和XX”为题的不少。比如五年级上册P93《地震中的父与子》、五年级上册P101《精彩极了和糟糕透了》、六年级上册P114《老人和海鸥》等，这类文本的钻研，就要让学生抓住三点共同之处：一是课题中的两种事物，文本是怎样写出它们各自的内容的？二是这两种事物是怎样统一在一起的？三是这两种事物作者写作时，详略是怎样处理的？ 比如《地震中的父与子》，在地震中，文本是怎样写父亲的？又是怎样写儿子的？他们是因为共同的约定，共同的信念，互相的信任（“无论发生什么，你总会和我在一起！”）在深层次中统一起来了。在详略的安排上，父亲详写，儿子略写，虚实相生，增强艺术感染力。
这类课文，编者安排小练笔通常放在略写的事物上。比如《地震中的父与子》的课后小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，把你想到的写下来。指导学生小练笔时，要把从作者学习到的详写事物的写作方法，迁移到练写略写事物上来，虚实相生变实实相应。当然，也可以把文本中详写部分虚写，与小练笔继续形成虚实相生的艺术效果。
五年级上册英语课文篇8
【关键词】小学英语 课堂教学 人文教育 误区 对策
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。”“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即W生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。” 然而，小学生的年龄和心理特点决定了课堂上的人文教育不能仅仅停留在简单无趣的“说教”上，甚至将人文教育作为“标签”一样“粘贴”在课尾，这样学生不但不会产生共鸣，反倒在某种程度上让他们反感。
那么，纵观今日课堂中的人文教育，又是怎样的呢？
一、小学英语课堂教学中人文教育的误区
1.情感教育的尾巴
笔者曾经在某校开放日“同课异构”活动中，听过译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第1课时）的公开课。上课的教师在语篇教学后，为了对学生进行春节文化教育，在快下课的时候说：Enjoy Chinese festivals（享受中国节日），Love Chinese culture（热爱中国文化），OK？ 当听到学生整齐而响亮的“OK”的时候，教师的脸上洋溢着满足的笑容，似乎认为这节课已经成功对学生实现了文化教育。由此，笔者陷入了深深的思考：小学英语课堂教学中的人文教育就是在一节课快结束时的“情感小尾巴”吗？
2.与教学主题无关
有位教师执教译林版牛津小学英语5B Unit 9 The English club A语篇，接近尾声，教师结合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救灾、众志成城”为主题，呈现了很多关于地震的画面，并通过课件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.这位教师通过再现地震中的一些场景对学生进行人文教育的熏陶确实具有一定的价值，但在主题为“The English club”的语篇教学中，这样的情感教育显然与主题不相吻合，甚至有点“为赋新词强说愁”的尴尬与牵强。
3.人文教育的形式主义
译林版牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？ A 板块主要围绕两对人物在年龄上的比较展开对话型语篇，课至尾声，有位教师呈现了奥运精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的词汇几乎全是生词，难度大大超过学生的英语语言知“形式主义”，是说给听课老师听的，而不是真心实意为学生而设计的。
由此可见，在当前的小学英语课堂教学中，一些教师对于人文教育的落实存在着不少问题，那么，该如何对学生进行人文教育呢？
二、小学英语课堂教学中人文教育的对策
1.巧妙设计课堂活动，生教育
英语教学中的人文教育不能仅仅停留在快下课的时候有意强调几句“情感小尾巴”，这样学生不但不能产生思想的共鸣，在某种程度上还会引起学生的厌烦心理。所以，我们小学英语教师不仅要把教学内容和人文教育的渗透有机地结合在一起，还要善于设计学生易于接受的方式，把人文教育巧妙无痕地渗透在课堂教学中，让学生在诱导、启发、体验中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
案例一：
就在那次译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第1课时）的同课异构活动中，另一位执教教师课前让学生玩猜谜游戏，得出谜底：春节的象征性元素“红包”，一下子就切入了本课的主题――春节。然后进入文本的学习，在解读文本的过程中，教师把板书设计成一个鞭炮的形状，再次给春节这个主题加入了浓厚的文化色彩。在学生理解文本后，教师通过让学生观看视频――人们过春节时做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（贴春联）、watch Spring Festival Gala（观看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再让学生讨论自己过春节时做的事情，最后渗透Enjoy Chinese festivals（享受中国节日），Love Chinese culture（热爱中国文化）就显得水到渠成。
案例二：
某位老师执教译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams（第1课时），在了解班级学生的梦想之后，设计了这样一个问题：To make your dream come true， what will you do？ 有学生回答：I will study hard. 有的说：I will read many books. 还有的说：I will finish my homework every day... 在学生各抒己见之后，教师适时总结：为了实现自己的梦想该做些什么。这样的启发式教学活动大大地调动了每一个学生的积极性，让学生有话可说、有话想说，给学生提供了一个思维碰撞的语言环境，也为学生们梦想的实现栽下了一棵棵稚嫩的新苗。这样巧妙的课堂活动的设计符合了课程标准的思想，提高了学生综合人文素养，培养了学生自我规划、自主学习、自我探索的精神，在不知不觉间实现了对学生的人文教育。
2.深入挖掘教材内容，凸显人文教育
在现行的小学英语教材中，人文教育的内容无处不在，有的却是隐性的。对于显性的育人元素，教师不能只看懂文本的字面意思，还须深入研究文本，根据学生的年龄特点和认知水平，有效解读文本中的育人元素，细化育人内容。而对于隐性的育人元素，教师要善于深入挖掘文本内容，产生相关联想，并根据教材所提供的情景***片，促使隐性育人元素的有效显现，充分体现人文教育。
案例三：
上海版牛津小学英语5B Module 3 Unit 1 Changes（第3n时）
教学内容：
The sky was black. Now， it is blue.
The leaves were green. Now they are brown...
本节课的主题是用过去式叙述“changes”。执教教师首先从南京的四季变化开始教学，播放了一个体现南京四季变化的视频，使学生对“the changes of the seasons”有个初步的认识。在呈现过程中推进语言的知识点，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物发芽、生长、开花（英文动画视频体现植物成长过程the changes of a plant），从这个植物一片叶子上的鸟蛋引出小鸟的成长过程（the changes of a bird），并推进语言知识点It was ...It could（couldn’t）...然后观看企鹅的生长过程（the changes of a penguin），并启发学生用语言点说出企鹅的成长过程接着过渡到《成长的烦恼》中人物Carol的人生变化（the changes of a person），阅读并理解文本，上升到the changes of life，教师再提供自己的成长过程及姚明、林浩、贝多芬这三个人物的成长过程，让学生合作选择其中一个人创作新的文本并进行语言输出，最终帮助学生领悟“Life is full of changes. Changes make us change.”这一生命的真谛。从以上教学过程中，我们可以看出执教教师认真钻研教材，在教材的基础上再构了本节课的教学内容，深入挖掘了教材中的隐性因素，并将人文教育紧紧围绕“changes”这一话题“不着痕迹”地融入到了课堂教学中，整堂课学生都在享受着人生变化的“情感大餐”，这样的教学对学生整个人生观和价值观的培养都是有益的，以及在未来的生活中，学生对人生的变化体验也是非常深刻的。这样的一节课，执教教师真正实现了在“课堂中提升生命的质量”。
案例四：
译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student （第1课时），课文内容是中国学生杨玲带外国新来的学生南希参观自己学校的场景，课文中出现了there be 句型，这也是本课重点功能句型。单从文本看来，我们并看不出适合人文教育的地方，但执教教师在语篇教学之后，同样用there be 句型介绍了南希家乡的学校的各种情况。教师引导学生通过阅读Nancy学校的方式，不但锻炼了学生的阅读能力，而且促进了学生认识并了解国外的学校，开阔了学生的视野，拓展了学生的眼界，培养了学生的国际意识。实现这样的人文教育，需要教师深入挖掘文本内容，善于挖掘教材中的隐性育人元素，并产生相关联想。
3.灵活把握教育时机，落实人文教育
一首乐曲之所以能震撼人心，往往是高潮迭起、激荡起伏。课堂教学也是如此，教师对学生的人文教育未必是在课堂教学的尾声阶段，也可能出现在小学英语课堂教学中的课始、课中、课末。教师要根据课堂教学活动，适时、适当、适度进行相关的情感熏陶。因为，人文教育不是为了展示，不能贴在教学过程的某个环节，也不应作为一个环节拓展过远，更未必一定在课尾，而应结合学习进程适时引导，有时只需一句话，有时可以体现在师生之间的交流中，让学生获得一些感悟。
案例五：
在教学译林版牛津小学英语 5B Unit 9 The English club A板块语篇，根据语篇信息：David speaks English. 这时候，教师可引导学生适时适当展开交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？ 以此为契机，引导学生多讲英语，并努力将英语学好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.这里的情感教育是在课中进行的，它是课堂教学活动的点睛之笔，而不是画蛇添足，是课堂的真正需要，而不是为了情感教育而教育。
案例六：
译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents（第1课时），教师引导学生理解文本的时候，提炼出语篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.这正是情感教育的好时机，教师引导学生开展相关的语言拓展活动：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教师抓准契机，适时引导学生，以此培养学生和父母共同承担家务的意识，引导他们在放学后和周末做一些力所能及的家务活。
由此可见，抓住情感教育的时机非常重要，我们要善于抓住人文教育的时机，落实人文教育。
4.贴近学生语言水平，实施人文教育
教师对学生进行人文教育，一定要贴近学生的语言知识水平和认知水平，避免流于形式，走过场。语言要浅显易懂，活动方式易为学生所接受。这样，才能取得较好的教学效果。
案例七：
有位教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons（第1课时）时，引导学生对四季进行小结，并这样进行人文教育的渗透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.
@个环节是在学生学习完四季的内容以后进行的，教师用简单的语言和学生进行交流、总结，人文思想体现得自然、贴切、真挚，充满了为师者对学生的关爱，让听课老师觉得对学生的关爱落到了实处，而不是给听课老师看的。
案例八：
译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals（第1课时），在学完文本――中国传统的四个节日之后，教师自然而然地提出了一个问题：What’s your favourite festival？ Why？ 学生在思考这个问题的过程中，充分体验到了节日的欢乐，加深了对中国传统节日的了解，继而引发他们热爱中国传统节日和文化的感情。这种方式非常贴近学生的语言知识水平和生活体验，于无形之中实现了人文教育的渗透。
综上所述，小学英语课堂教学中的人文教育不是教师简单生硬的“灌输”， 也不是装饰英语课堂教学的一个美丽的“标签”，而是学生在教师巧妙的启发和诱导下“悟”出来的，是学生自发产生的一种感受和体验。因此，在小学英语课堂教学中，教师必须在“无痕”上下功夫，抓住适当时机，巧妙设计教学活动，使学生在不知不觉中接受人文教育。同时，英语教学中的人文教育也需要教师深入钻研教材，努力挖掘人文因素，并根据教材特点和学生实际，以知识为载体，有目的、有计划地将人文教育渗透在英语课堂教学中，达到随“语”潜入“课”，润“人”细无声的效果。？筻
【参考文献】
[1]中华人民共和国***.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钱希洁.英语语篇教学论[M].南京：南京大学出版社，2011.
五年级上册英语课文篇9
一、师生、生生之间进行语言交流
在课堂教学的组织形式上，开始是师生之间交谈，然后过渡到学生与学生之间的交谈，再到定标题一个人谈。初一年级的学生刚学英语不久，我就让学生说一些比较简短的日常用语。在这种情况下，我采用教师提问的形式（即师生间一问一答的形式）进行5分钟会话，这种教学效果较好。随着时间的推移，学生知识越来越丰富，我就要求学生与学生之间进行会话。方法是可以同桌之间进行会话，也可以两桌四人之间进行会话，还可以小组之间进行会话，形式可以灵活多样，有时还可以要求学生拿着实物到讲台边来进行会话。到了初二年级随着知识的日益增长，我则要求每学期每个学生 至少三次到讲台边面对着全班同学会话。这种做法既提供了学生大胆会话的机会，又培养了学生语言交际的能力。到了初三， 知识较丰富了，能力也较强了。于是，我依据有关中考的内容来设置会话的内容。这种英语口语交际的练习是检验学生对所学知识与技能掌握情况的一种有效手段。我结合自己的特点指导他们掌握一些正确的语言表达方法，加强了学生口头语言表达的训练，逐步培养学生的语言交际能力与应变能力。
二、会话交流营造良好的语言环境
随着学生英语知识的不断提高，会话内容也应由简单的日常用语过渡到较复杂的对话表演。如设置一定的语言环境，表演简短的小品、相声等，再逐步过渡到给些标题，进行口头作文。初一上学期，学生学习的内容比较少，会话的内容宜以日常用语为主，最常用的是学生在校的学习与生活的简短日常用语。到了初一下学期和初二年级，就要求学生根据所学知识表演长一点的对话，甚至表演小品。又如我教完初中《英语》第三册课文，要求每个学生找到一个搭挡进行模仿对话表演，内容可以设置为邀请对方一道去阅览室看书报或去***书馆借阅***书等。当教完初中《英语》第四册课文，我则要求学生模仿课文对话进行表演，内容可设置为邀请同伴周末去电影院看电影或去南山公园游玩。除了这些还可以模仿生活情景，假设某同学生病了，你打电话通知他的家长来医院护理等。
在英语课堂教学中，我则多用英语课堂用语。开始可能有些学生听不懂，教师可采用手势、动作、实物、挂***、简笔画等方式来代替母语，帮助学生理解。随着词汇量的增加，学生就会逐渐习惯于英语教学的氛围，同时还能激发学生对学习英语的浓厚兴趣。又如初中《英语》第二册第16单元What a good Kind girl的交际功能为“问路”和应答方向，我又设置有位老大娘问路的情景。这样通过问答的形式，解决了口语交际这个教学重点，培养了学生语言交际的能力。到了初三，就由教师布置题目，学生准备好，第二天上课时进行会话。如我在教完第五册第一课Why the Bat Comes Only At Night，我就要求每个学生准备用英语讲一则故事，时间为五分钟左右。我的五分钟英语会话的教学改革，让所有的教学活动都始终围绕口头语言能力的培养，增强了初中英语教学的实践性，让学生在语言交流的实践中掌握知识、技能，促使学生运用英语表达思想，并亲身体验运用口头语言表达实际目的达到后所产生的愉悦感和成功感，有效地达到了英语教学的目的要求。
三、会话交谈的话题要紧扣课文
五年级上册英语课文篇10
课题Unit 3 My friends part B Let’s learn say and draw
说课标：义务教育新课程标准上提到：在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师简单的指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在***片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，比如本单元就是介绍自己的朋友，他们的外貌和性格，来表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
依据课标我制定了以下教学目标：
知识传授方面是能够听，说，认读本课五个用于描述朋友外貌的短语：brown shoes,blue glasses,a green bag,short hair,long hair.能够在情境中运用本课核心句型"My friend has blue glasses.It's WuYifan.His glasses are blue."进行交流。
学习品质方面：能够保持英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆开口说英语，乐于模仿，乐于表演。
本教材是三年级起点四年级下册，本册书从学校、朋友、家庭这些日常话题展开教学。本节课是介绍朋友的外貌，是一节词汇课。学生需要在本节课把之前的旧知和新知结合起来，比如颜色和形容词。这样，能更好地形容朋友的外貌。
学情方面，学生已经在三年级学过了一年的英语，有了一定的基础。能根据教师简单的指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。之前三年级上册学过颜色的单词，下册学习了形容词。教师引导学生将旧知和新知联系起来，同时做一些拓展。
说教法：本节课通过学生的表现我使用了视听法，让学生听读音，模仿语音、语调。多媒体辅助教学，让学生直观地看***表达，愉快的做游戏。任务型教学法是让学生描述柯南的外貌。完成任务的小组有奖励，大大激励了学生完成教师布置的任务。
说教学设计：
Step1:Warming up
全部齐唱所学单元歌曲。
Step2: Revision/Leading in.
T:I have a good friend.He is tall and strong.He is very friendly.Guess!Who is he ?Ss:He's WuYifan.T:Yes ,You're right.
随即呈现一张***，***上是背着一个绿色书包的吴一凡。
依次呈现其余三张人物***，复习A部分所学单词。
She is a new student,She is from the UK.She is very friendly.Who is she?-----Yes, She is Amy.
She is from the USA.She has a brother Tom.She is friendly.too.Who is she?----Yes, She is Sarah.
He is tall and thin,He is a good ,good boy. Who is he? -----Yes, He is Tim.
She is quiet and friendly,She is a cute ,cute girl.Who is she?-----Yes, She is Lily.
Now ,Chant with me .
Tim is my friend,He is a good good boy,He's tall and thin ,He's a good good boy.
Lily is my friend,She is a cute cute gril,She is quiet and friendly,She's a cute cute girl.
Step 3 :Presentation
1.教师将刚刚呈现过的***片一一放在讲台上，考考同学们的观察力和记忆力。
T:Now guess again!My friend has blue glasses.who is he ?
对能够回答正确的同学给予奖励，额头上帖一面小红旗。教师翻开吴一凡的***片，将***片拿在手上，一边指给同学们看一边说， My friend has blue glasses. It' s WuYifan.His glasses are blue.
请同学们跟读，然后分小组读，指名读，板书bule glasses.语音拼读法拼读单词。开火车读单词。小组竞赛读。这样使学生读熟练。
2.T:Guess, who has brown shoes?Is Sarah?Is Lily?Is .....?
对猜对的学生给予奖励。教师呈现Amy***，My friend has brown shoes.It's Amy,Her shoes are brown.学生齐读，小组读，个人读。板书，语音拼读法拼读，开火车读，小组代表竞赛读，纠正错误发言，对有进步的学生给予奖励。
3.T：Guess.Who has a green bag?Is wuyifan?------yes ,you're right.出示吴亦凡***片，My friend hasa green bag,It's wuyifan,His bag is green.齐读，小组读，点名读。板书，拼读单词，开火车读，纠音，个人竞赛读。
4.同法展示剩下的两个短语。
5.五个新词教授完以后，请同学们打开书，听录音跟读两遍。听的时候注意朗读的节奏和语音语调。读的时候尽量按意群来朗读课文对话。
说练习：
巩固性练习：同桌合作读课文，一个读上句一个读下句。一边指一边读。读完请同学展示，对表现好的同学予以奖励。大屏幕出示课文下方的内容。T:I have a friend.He has short hair,He has a green bag and brown shoes.What about your friend?please draw it down and then say it.
分层能力练习：教师鼓励同学们都画得很棒，问有没有人愿意向大家展示一下自己的朋友，说一说你的朋友有什么特征。
说开发：
请同学们结对到讲台前相互说说自己朋友的特征。用猜谜的方式来做游戏，教师向一名同学出示三个特征的词条，然后让其他同学猜，这个同学描述的是哪一位同学。对进步大的同学予以奖励。
Step 6: Homework
每人画一张自己好朋友的***，然后用所学过的句子来描述朋友的特征。回家向家人介绍你的这位好朋友。
说板书设计：
课题： Unit 3My friends
B Let's learn
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