学文网英语短文故事篇1
An old man has a cat. The cat is very old, too. He runs very quickly. And his teeth are bad. One evening, the old cat sees a little mouse. He catches it, but he can’t eat it because his teeth are not strong enough. The mouse runs away.
The old man is very angry. He beats his cat. He says: “You are a fool cat. I will punish you!” the cat is very sad. He thinks：“When I was young, I worked hard for you. Now you don’t like me because I’m too old to work. You should know you are old, too.”
老人和老猫
一个年迈的老人养一只猫。这只猫也非常老了。她跑得很快，但是牙齿很糟糕。一天王还是那个，这只老猫看见一只小老鼠。它抓住了小老鼠，但是它却吃不了它，因为它的牙齿不够锋利了。这只小老鼠逃跑了。
英语短文故事篇2
【关键词】英语；阅读；兴趣；
“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。阅读是学习英语的重要途径，通过英语阅读，学生接触到地道的英语，丰富了语言，拓宽了视野。
纵观我们的英语课堂教学现状：以书本知识教学为主。“课本英语”多是一种“理想化”的语言材料，只学课本知识，是学不好英语的。事实上完全适合小学生学习的阅读材料在***书馆、新华书店里很难找到。这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。其次，校园文化缺乏英语阅读氛围。校园广播英语广角这一栏目，仍是一片空白。目前阅读教学面临最大的问题：学生在家根本无法阅读。一是父母无法指导；二是父母在外无人问津。学生的阅读兴趣有待提升，阅读习惯有待养成。面对学生的现状，将如何开展英语阅读，培养孩子阅读兴趣并提升他们的阅读能力呢？在阅读教学过程中，我总结自己的做法。
一、指导学生正确阅读
在阅读过程中，学生不得法，不能很快了解短文大意。我实施“两步”阅读方法。
第一步 初步感知阅读短文大意，设计问题，学生带着目的和愿望去读，主动去思考发现，使学生思维处于积极准备状态。阅读中，学生发现并找出能体现对话大意的重点语句。
第二步 精读，理解课文的重点词，语句的意思，学生在质疑中，结合上下文，猜测词义或语义。
阅读教学中，我一步一步地引导学生科学地阅读，掌握正确的阅读技巧和方法。如让学生复述阅读短文大意，理解重点词句。学生不断地尝试阅读，练习实践，阅读速度大大地提高，阅读能力也获得了长足发展。 阅读材料内容涉及外国文化习俗，进一步增长了学生的课外知识，巩固课内语言知识，提高他们的英语学习成绩。
学生的阅读兴趣是暂时的，表现出一种倦怠。特别是高年级，随着篇幅逐渐加长，阅读要求逐步提高。学生阅读中遇到的生词，难句越来越多。部分学生表现出畏难的情绪，对待阅读漫不经心。针对不同学生，我提出不同要求：基础好的要求他们理解文章的内容。同时掌握并能背诵重点词、句、篇；部分有畏难情绪的同学，只要求他们读懂，理解对话短文的意思。阅读材料内容趣味化、故事化 ，也是提高他们阅读兴趣的可行有效方法。
阅读教学，必须遵循小学生认知规律。简短的对话或短文呈现时，我演绎成生动的故事，时时吸引学生的注意力。教学案例：At the butcher's 在肉店，butcher卖肉的与Mrs Bird夫人的对话，我编故事的开头“One day， Mrs Bird went to the butcher's……”，故事结尾：Mrs Bird 高兴的回家了。学生保持阅读的兴趣。从Mrs Bird 买steak 、Lamb 、beef 等肉类食品完整的故事情节中，学生了解了西方人的饮食习惯，体会到饮食与健康息息相关，无疑给挑食，贪吃零食同学一次很好的教育。开展阅读教学，教师充分利用***片，PPT多媒体，挖掘教材中包含的西方文化背景，社会风俗习惯，并结合语言现象，向学生传授文化语言、认知等方面的知识，了解中西文化的差异，真正实现语言交际能力。
可以说，故事情节一步步假想、设疑，学生的注意力全部集中在语言情境中。预测是阅读不可忽略的重要组成部分，学生预测故事的主要内容可能用到词汇和句子。不仅培养了学生的想象能力，还培养学生自主学习，自主参与能力。
二、引导学生读得法
真正的阅读，应放手让学生自觉主动地去阅读英语。阅读过程中，学生面临“词障”，“句障”，很难读通，读懂文章的意思。涉及西方文化生活内容的短文，学生自主阅读更难。怎样放手让学生阅读呢？以《Three little pigs》阅读教学为例，首先明确阅读任务目标（tasks），What are their houses made from？ （三只小猪的房子用什么材料砌成的）其次，让学生善于质疑：Are the pigs safe？ （猪安全了？）再次，学生谈心得体会What have you learned from this story？（从这则故事中，你学到什么）在老师的示范指导下，学生逐步理解和掌握故事的内容。为了培养和激发每一位学生阅读兴趣，每周二开展“10分钟轻松阅读”，提供给学生不同的阅读材料。内容有趣，难易适中，符合学生口味。阅读中，训练学生观察提取与主题密切相关的具体事实和信息，引导学生将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，及时反馈，并给学生鼓励性评价。
“10分钟轻松阅读”给学生提供了展示的舞台，满足每一个学生参与体验表现自我的欲望。阅读之星的评比，更让学生获得成功、成就感，增强了学生学习英语的自信心。
三、鼓励学生坚持阅读
阅读教学没有现成的阅读材料内容。现如今应运而生的英语报、英语画刊、英语故事书等，为英语老师提供更多的教学材料内容。在多元、开放的信息环境里，互联网资源为我们提供更多的信息资源。阅读材料能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，笔者主动从中获取推广有用有价值的，发动学生自身提供出大量的可阅读资源。只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。对收集的阅读资料库，定期检查。如过关练习，分ABCD等级，A级为优秀，BC级过关，D级不及格。促进学生养成每天阅读习惯，坚持收集英语阅读短文，由课堂延伸到课外，学生积极参与到英语课外阅读活动中来。
阅读贵在积累，积极引导、鼓励农村孩子兴趣阅读，实现人文关怀。让这些“土”孩子重视阅读，参与阅读，在阅读中不断提升自我，提高阅读英语能力。
【参考文献】
英语短文故事篇3
【关键词】短文改错 提高能力
How to improve students’ ability to finish the Essay Errors
Tang zhengguo
【Abstract】The part, essay errors, is the common examination questions in the English entrance examination for college in the recent years. It examines students’ application of the basic grammar knowledge and the general ability to deal with the texts. The ability to practice the essay errors also can show students’ spoken and written level. Therefore, the author thinks that it is very necessary to spend more time on that, because which not only can improve students’ ability to do that exercise but also improve their oral and written ability.
【Keywords】Essay errors Improvement of ability
短文改错是近年来英语高考试题中的一个常见题型。它考查学生基础语法知识的运用和语篇处理等多方面的综合能力，短文改错能力的强弱也体现出口笔头表达水平的高低，因此笔者认为很有必要在这方面多花功夫，既提高其短文改错能力，也提高其英语口笔头表达能力。就如何提高短文改错能力，笔者有如下几点意见：
1．归纳总结，梳理短文改错常见类型，把握短文改错基本方向。笔者在长期的英语教学工作中总结出如下短文改错常见类型：
1．1 语法错词热点：①动词时态、语态、非谓语动词、主谓一致关系；②关系代词和关系副词、引导名词性从句的连词及引导状语从句的从属连词；③可数名词、不可数名词类别及可数名字的单复数变化错误；④介词和动词的搭配错误；⑤形容词/副词词类错用；⑥定冠词和不定冠词的错用；⑦人称代词、物主代词、反身代词、不定代词、指示代词及one\it\that的错用；⑧固定句型、固定短语。
1．2 语法多词和缺词热点：①冠词；②介词；③副词；④代词；⑤连词；⑥小品词to。
1．3 语意错误热点：①动词错用；②连词错用。
【例题解析】
（1）错词。
1）动词错误：
①时态和语态、主谓一致的错误。
整体时态：
*Then I ask him “Grandma, how come you have so much lines on your hand”.
全文为故事，故ask改为asked。
②主谓一致。
*But not all information are good to society.
主语不可数，所以动词用is。
③非谓语动词。
*I am looking forward to see all of you again in the near future.(seeing)
解析：to为介词，故此see改为seeing。
* Not only play football makes us grow up tall and strong but also gives us a sense of fair play and team spirit.
解析：主语应为动名词，故play football改为playing football。
*The air keeps the balloon up was escaping quickly and the balloon was coming down.
解析：分词做定语，故keeps改为keeping。
*I found a small house standing in a field with a light shone from the sitting room.
解析：with a light shone改为with a light shining。a light和shining为主动关系。
*I just want to thank you for helping me becoming a different person. (become)
解析：helpdo sth 故改becoming为become。
*He did not want share things with others.
解析：want to do sth表示“想要做某事”。
*I have some records giving to me as birthday gifts.
解析：have sth done, some records和give是被动关系，故改为given。
2）连词错用：
*We would return at night to hear that he`d picked up from the radio in the day.
解析：考查宾语从句，pick up缺宾语，故改that为what。
*The classes helped me understand what the world works.
解析：从句中不缺宾语而缺少方式状语，故改what为how。
3）形容词/副词错用：【短文改错主要特点】
*You always gave me specially attention.
解析：名词应该被形容词special修饰。
*It is real a good chance to have met all of you here.
解析：副词really修饰系词，故改real为really。
*My hometown has taken on a new look. How great it has changed!
解析：great修饰动词，故改为greatly。
4）冠词错误：
*This is my first visit to a American family. (an)
解析：American 第一个音标的音素是元音，故用an。
*Each player must obey captain, who is the leader of the team.
解析：有定语修饰，the特指captain。
*Suddenly, I caught a sight of my English teacher in the crowd.
解析：固定搭配catch sight of，故此去掉冠词a。
5）代词错误：
①反身代词
*I just smiled to me and thought ,…
解析：主语和宾语相同，故此me―myself。
②形容词性物主代词
*Besides, the foreign teachers here work hard and try his best to make the activities lively and interesting. (his --their)
解析：主语是第三人称复数，因此try one`s best中one’s也应第三人称复数their。
③it/that/them /us
*I thought that was dull to watch a game in which players kicked a ball to each other.
解析：that不可以做形式主语，故改为it。
*It was about noon when we arrived at the foot of the mountain. The three of them were very excited. 前后人称错误。故此改them为us。
6）名词单复数和名词的所有格的错误：
*She marked strictly on student’s performance. (students’)
解析：students为规则变化的复数，其所有格应是students’。
*Physics is one of the most difficult subject for us. (subjects )
解析：one of说明后面为复数形式。
*We practice three times every week and often watch football match on TV together.
解析：常常看比赛，故此match改为matches。
* I have no papers to write on.
解析：纸不可数，所以改为paper。
7）介词错误：
*He left Shanghai at a cold night.
解析：一天的部分被修饰时，介词用on。
*I am a new comer of a small town.
解析：根据句子意思，来自一个小镇come from a small town。
* I was caught by the rain last night.
解析：固定短语be caught in the rain遇上雨。
（2）多余词。
多词一般为：冠词/连词/介词/系词be及助词等。
*They did not want breakfast because that they were going out early in the morning.
解析：连词多余，故此去掉(that)，原句是状语从句。
*The crowd waiting for to greet them in England was very surprised. (for)
解析：没有宾语，所以去掉for。
*Suddenly I caught a sight of my English teacher in the crowd.
解析：固定短语，catch sight of：偶然看见。
*My mother was asked: “Have you taken medicine?”
解析：根据句意，是妈妈问，故为主动语态。
（3）缺词。
缺词一般为：冠词/连词/介词/系词be助词/
*He was looking for a glass ^the cupboard. (in)
解析：根据句意，in the cupboard做状语。
*However, the popular teacher is at^ same time the one who should be strict with students. (the)
解析：形容词same 和the 搭配使用，故在same前加the。
*In one class, I learned^ it rained. (why)
解析：根据句子意思可知，缺连接词，句意为：在一节课上，我知道了下雨的原因。
缺系动词
*What ^your favorite sport? (is)
解析：句子中缺系词，在What加is。
（4）语意错误。
*Thousands sell tickets to watch football or basketball games.
解析：句子意思：数千人卖掉票去看足球或者篮球比赛。故此错误，sell―buy。
*Not all people like to work and everyone like to play.
解析：句子意思：并非所有的人都喜欢工作，并且所有的人喜欢玩。语意错误，应该为转折关系，and―but。
2．巩固基础语法知识，为短文改错提供理论依据。近年来，因为单纯考查语法知识的题目，尤其单项选择的题目较少，许多英语教师认为应降低对英语语法知识的重视程度。笔者认为，英语语法毕竟是前人经过长期积累和总结而形成的规范的表达方式，它应当是我们正确地理解和表达思想的工具和桥梁。比如，将I am a student讲成I is a student，听说双方都一定会感觉很别扭的。短文改错中语法类纠错也是为了规范我们的表达方式。因此，笔者认为中学生应当且有必要掌握基本的英语语法知识，只有这样，才能辨识并纠正语法方面的错误。但不能采用死记硬背的方法学习语法知识，而应当将其贯穿于听、说、读、写各个环节中，与具体语言环境相结合，在理解的基础上学会运用。
3．加强朗读与背诵，积累尽可能多的句型、短语。在短文改错中，常有考查固定句型和短语的题目，其中介词短语和动词短语最常见，如06四川卷考查短语make up one’s mind，08陕西卷考查in fact，08重庆卷考查be worth doing等等。因此，多记固定句型和短语可以让我们在短文改错中少走弯路。
英语短文故事篇4
英语写作能力是英语综合能力中重要的组成部分，为了提高学生的英语写作能力，教师对传统的教学模式和方法进行改革和创新，开始探索以阅读培养来促进学生写作能力的提高。
基于此，本文在此分析以阅读培养小学生英语写作能力，主要阐述相关的策略，以期能为有关人士提供参考。
一、引导课外阅读
要以阅读培养小学生的英语写作能力，教师首先要做的是让学生参与到英语阅读中，要让学生产生阅读的兴趣，积极主动地接受这个过程。
教师可以通过引导学生进行课外阅读来提高学生的阅读兴趣。作为五年级的学生而言，已经拥有了一定的阅读能力和词汇量。因此，教师可以引导学生阅读课外的英语读物，以拥有较强情节的故事或小说最佳。
例如，引导学生阅读中英文双语的《蓝猫淘气三千问》《书虫》系列等少儿英语读物，这些书对学生的阅读能力要求并不高，因为中英双语的关系，即使学生遇到不懂的语句，也可以顺利地阅读理解。
教师应该注意的是，引导学生进行课外阅读的主要目的在于引起学生对英语阅读的兴趣，以便为下一步的教学计划奠定基础。而在此过程中，通过引导学生阅读此类读物，不仅能引起学生的阅读兴趣，还能够在无形中加强学生单词、短语的积累。
二、指定目标进行阅读
在引导课外阅读的基础上，教师可以进一步让学生进行指定性的阅读。因为学生已经拥有了一定的阅读兴趣，所以会在主观上主动积极地投入此项阅读中。
进行阅读训练的目标是提高学生的写作能力。因此，教师在为学生制订阅读计划和指定阅读目标的时候，应该充分考虑到学生的理解能力、阅读能力和学习能力。
教师可以自己编写英语小故事，在其中使用符合小学五年级学生英语基础的字、词、句，使用能够被学生引用的经典句型来构架故事内容。
简单地说，教师就是要在自己编写的英语小故事中，将原本写作课程中的教学内容，包括短语、单词和例句等，通过故事展现在学生眼前。在这个过程中，就将写作课程中显得枯燥无味的教学内容以一种有趣生动的方式让学生积极主动地接触。
学生在阅读中，因为对故事情节的兴趣，会认真地进行阅读。在遇到影响阅读的词语或例句时，学生会主动地进行探索。教师能够做的就是让这些词语和例句反复出现，通过多次的阅读，让学生充分理解和记忆这些内容。
三、阅读后的写作指导
大量的阅读后，学生将会对教师设置的内容非常熟悉。在接下来的写作教学中，学生能够发现教师讲述的短语和例句相对熟悉，已经在阅读中见识过。再经过教师的引导，学生能够产生相应的意识，在写作过程中应用这些经常在阅读中见到的经典语句。
英语短文故事篇5
一、小学英语阅读教学中选择英文绘本需注意的事项
1.密切联系学生的实际生活，选择合适的英文绘本
在选择英文绘本时，教师要从学生的实际生活出发，保证英文绘本的生活性。合适的英文绘本便于小学生快速地接受，大大拓宽了小学生的视野。再加上英文绘本中融入了西方国家的风俗习惯和文化，学生在欣赏绘本时潜移默化中了解了西方国家的文化，这就为小学生日后学习英语奠定了坚实的基础。
2.充分考虑到学生的语言能力，选择难度适宜的英文绘本
小学生刚刚接触英语这门学科，他们的词汇量、语言能力等仅仅停留在起始阶段，为此，教师要选择难度适宜的英文绘本。通常来讲，绘本中的生词量应低于总词汇量的3%，故事结构不要太复杂。有部分绘本中蕴藏着较强的文化意识，所以，教师要事先考虑一下学生是否能无障碍地理解这些西方文化。另外，由于低年级和高年级的认知水平、兴趣爱好等存在着明显的差异，为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。
三、小学英语阅读教学中运用英文绘本的策略
1.阅读前运用英文绘本，激l阅读兴趣
在阅读之前，教师要采取游戏与绘本或者歌曲与绘本相结合的方式让学生融入到本节课教学活动中，将学生的阅读兴趣激发出来，引导学生构建完整的知识体系。绘本与游戏或者绘本与歌曲等的结合，便于学生快速地进入到阅读教学中，加深学生对文章的理解。
我们以“Let’s celebrate”这一阅读教学活动为例子，在本次阅读活动之前，教师要借助卡通漫画，即Eddie和Hobo之间简洁、有趣的对话，让学生在不知不觉中进入到阅读中，了解此次阅读的要点。当然Eddie和Hobo之间的对话还激发了学生的阅读兴趣，活跃了阅读课堂的氛围。在学习新单元的过程中，学生难免会遇到生词，如节日的表述：the Spring Festival、Christmas、Thanksgiving、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Easter等，还有固定的短语，如：get together、potato、mark、sweet、luck、riddle、honor、send、believe等。这些生词和陌生的短语阻碍了学生阅读的步伐，也增加了学生阅读的困难，要想帮助学生解决这一困难，教师要在阅读前引入英文绘本，将生词和陌生的短语形象化，通过***片让学生猜测其中的含义，这样做大大提升了英语课堂的趣味性。
2.阅读中运用英文绘本，降低阅读难度
在阅读活动中，教师要将英文绘本作为设计问题的依据，通过问题引导学生理清故事情节，掌握故事的大致内容。当然，学生在阅读过程中难免会遇到生词，这些生词导致学生无法继续阅读下去，此时，教师要帮助学生利用上下文、故事情境和英文绘本来推测生词的大致意思。必要的情况下，教师要借助肢体语言，启发学生思维。在整个阅读教学中，阅读中占据至关重要的地位。在此环节中，教师要带领学生理解文章，掌握阅读技巧，提高阅读教学的效率。
我们以“What a brave young man！”这一阅读教学活动为例子，在阅读活动中，教师要借助英文绘本和关键词，让学生猜测语境，初步掌握整个故事情节。英文绘本借助几张不同的***片，如：张华见到火灾的反应、张华灭火选用的工具、张华灭火的步骤，以及少量的关键词，引导学生猜测出张华灭火的过程，在观看英文绘本的同时，还能让学生无形之中掌握了日常用火的安全知识，懂得如何在火灾突发时进行自救和救人。英文绘本的运用让学生了解成年人张华勇敢救人的故事，还激发着每位学生积极帮助他人。
3.阅读后运用英文绘本，巩固本节课的知识
阅读后运用英文绘本的目的在于强化学生本节课所学习的知识，提高学生的综合能力。从本质上来讲，学生学习知识这一过程中其实是慢慢提高自身语言能力的过程。与此同时，教师要将侧重点放在培养学生的情感价值观上。由于每位学生的语言能力存在着差异化，所以，教师要为其安排不同的阅读任务。当阅读完之后，教师可以让学生根据自身的理解，续写故事，又或者改编故事。英文绘本的引入，让学生能灵活运用知识，从而提高了学生的创造能力。
英语短文故事篇6
关键词：初中英语 英语课堂 故事法 Reading教学
中***分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0128-01
随着新课改的全面实施，各种教学模式应运而生，各种先进的教法走进了英语课堂。但对于reading的教学，多数教师仍然走不出应试教育的态势，仍多用讲读法，读单词――划短语――读课文――做练习“四点一线式”教学，课后要求学生背诵，说什么“有背（备）无患”，学生兴趣不浓，甚至多数学生害怕学习reading，导致reading教学效果低下。
为了培养初中生学习英语的兴趣，让学生喜欢上reading，笔者提出故事教学法在英语reading教学中运用的必要性和具体做法。
1 初中英语reading教学中故事法运用的必要性
目前英语reading的教学仍普遍存在费时低效现象，仍沿袭应试教育的态势，初中英语reading的教学仍多采用灌输式讲读法，学生感觉索然无味；有些学生英语成绩差、害怕教师检查背诵，想放弃学英语或辍学现象时有发生。因此，采用行之有效的教学方法是初中英语reading教学的关键。笔者认为故事法教学是最佳选择，长期的教学实践也证明故事教学法是卓有成效的教学方法之一。
所谓故事教学法学reading，就是把初中英语reading教学与故事相结合，或以故事引入、或将课文改写成故事、或以故事介绍背景、或在过程中增加故事环节等等，总之，以故事形式把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，激发学生的学习reading的兴趣与热情，将reading教学真正落到实处，将reading上出精彩、学得高效。
2 初中英语reading教学中渗透故事教学法的具体做法
2.1学习reading， 导入时使用故事法
学习reading前，教师以讲故事的形式先简单介绍一下课文大意，有助于引起学生的学习兴趣，也有助于学生对课文的理解和把握。
如，初中牛津英语7B Unit4 Reading The ghost in the park，这篇文章通篇采用过去时叙述，而过去时学生刚刚接触，直接读未免不是难事，仅动词的过去式形式就是学生阅读的拦路虎。因此，学生阅读前，教师以讲故事的形式概括全文很有必要。
讲故事可以用英语，也可以用汉语，这节课最好用汉语效果会更好：一个星期六的上午，Sandy 和Millie去公园里玩，坐在大树下聊天时，突然听到“鬼”的叫声，他们非常害怕，撒腿鞭炮，恰巧遇到了Andy，叙说了原委，Andy决定去捉鬼。然后话题一转，问：Do you hear of the ghost？ Have you ever seen a ghost？ Can Andy catch the ghost？ Do you think it may be a real ghost？这样，既诱发了学生对reading的阅读兴趣，又对话题感到新鲜，更降低了reading的难度。
2.2运用故事法介绍reading背景
学习reading前，介绍一下课文的背景能有助于对课文的初步了解。而介绍背景宜选用故事法，因为故事是中小学生喜闻乐见的形式之一，故事能牢牢抓住学生的思绪、引发学生的兴趣。
以最新版牛津英语8A Unit8为例，其中心话题是自然灾害（Natural disaster），Reading篇幅较长，句式复杂，学生阅读也会有一定难度。教师不妨先用故事法介绍reading的写作背景，顺便简单介绍课文的概要，便于学生从整体上把握、了解这篇文章，使难度大打折扣。
教师可以用英语介绍：1999年，中国宝岛台湾发生了大地震，震级达7.6级，死伤无数，损失惨重。在这次大地震中，Timmy是个幸运儿，地震发生时正在超市购物，感觉地震随人群跑出了超市，不一会眼前一阵漆黑，原来被埋在了废墟中，后被救出，幸免于难，重获新生。
这个故事法介绍背景“一箭三雕”，既训练了学生的听力，又概括了课文的概要，也了解了这篇文章的写作背景，更吸引了学生的注意力、学习的兴趣、阅读reading的积极性和主动性，促使学生“乐学”的最佳状态。
2.3用故事法课前预习对Reading改写
8A Unit3 A day out，中心话题是外出旅游，这是个生活化的话题，学生们都喜欢外出旅游，因此学生会对这个话题感兴趣。而Reading是美国的Linda来北京探亲、和表妹Kitty随学校组织的旅游活动到世界公园游玩一天的叙述，Linda以自述的形式，在写给父母的平安信中加介绍了在背景世界公园游玩的经过，文章不长、生词量不大、语法简单结构简单，就包含as…as的用法和反身代词，因此，课前学生预习不会感觉难度太大。
而笔者布置这篇阅读文章时，没有提及生词、划出短语、读课文等，而是让学生小组为单位，将课文改写成导游词：一位同学为导游，向其他学生游客们介绍世界公园的美景；或假如你是Linda，请以第一人称以讲故事形式，向大家介绍你在世界公园游玩一天的所见、所闻、所感等。
这个预习任务挑战性极大，能激发学生乐于参与的热情。于是学生们会在预习课文的基础上，对课文改写、创造，充分地调动学生的积极性、主动性，激发了学生的参与活动的意识和兴
趣，培养了学生的创新思维能力。
英语课内外上，以学生感兴趣的故事进行教学reading，为学生创设愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率，打造Reading精彩课堂
参考文献：
英语短文故事篇7
关键词：故事型教学 农村故事教学
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通过讲故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。在故事教学中，我们提倡“故事型”英语课堂教学模式，也就是用小孩子最喜欢的故事或符合小孩子的年龄特征的且教师自己编写编说的小故事或者小短文诗歌形式，以之所要学习的英语单词或句子为主体，运用一切可以运用的教学资源，如电脑，课件，实物，视频等完成整个教学环节，而教学中，在Preparation ，Input，intake and Output环节中又发挥相当的作用。[1]
一、农村故事教学研究背景：基于这些原因有很多，有深层次观念方面的原因，也有客观条件的影响和局限性
1.教师方面
农村的教师教学观念没有及时更新和改变，受传统英语教学观念的深远影响；农村教师都安于当前现状守旧；缺乏英语故事教学的名师理论指导和实践经验。
2.学生方面
观念没有及时更新，把英语课作为次科在学，很多学校开设的英语课程不够节数 课程课时不充分，没有得到及时的复习和巩固，一个星期才靠那么两节课或者三节课是远远不够的。
3.家长方面
农村小孩的家长大部分都是受教育程度不高，英语文化水平低，不能家教和辅导；认为农村孩子学习英语不重要，时机还早，以后不知道有没有用处； 现在鼓吹英语要不要纳入高考科目了，不重视罢了。[2]
二、故事教学的意义
1.“一激发”无论是经典的“The Little Red Riding Hood”还是流行的 “Tom and Jerry””甚至现在的“Uncle Bird暴力鸟叔”。孩子会很好奇地、有目的地去学，特别是英语绘本，孩子读懂了就很有满足感。
2.“二减负”故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the house.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”…. 让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词in on under bedind beside near between in front of等的意思，而且也达到了学以致用的效果。
3.“三创能力”根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、***片、TPR和视频的教学媒介下，调动学生多种感官。
三、故事教学的实例收集
广州版新教材以话题为单元都有蝴蝶页的词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学，还各配有词条练习。这套教材很适宜故事教学。下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的实例。
1.Preparation阶段。在片的“教研会餐“中我上的一节教研课公开课，设计的《广州市小学英语四年级上册Module 5 Clothes Revision》里，通过一段视频的播放，让学生带着问题，然后回答问题，从而进行讨论，提取信息来完成任务。Watch the vedio and fill in the blanks and then have a check up（看视频，然后带着问题，填写表格）。我的设计意***是通过视频截***，让学生猜想视频发生的地点，人物正在干什么，带着问题再看视频，听懂故事内容回答问题，最后让学生在小组的合作下找出购物用语。[3]
2.Input阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。又如：在设计《广州市小学英语四年级下册（三年级起点）我围绕这个课文设计了一个有趣的MR.Horse先生和他的两个朋友的对话故事，谈论他们之间最喜欢的运动以及他们的理由，让学生在听的过程中学语言，领悟语言，模仿语言。让学生把整个Unit主要学习的句型和有关的单词联系进去了，通过小组合作学习，他们愿意模仿去编写，达到非常理想的教学效果。
3.Output阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出，达到了有利的教学效果。
总之，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉去体会和学习，在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1].国家***《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年
英语短文故事篇8
【关键词】英语写作教学；技能培养
在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的，经常练习写作可以巩固和发展听说能力，还可以促进阅读能力的提高。写作还能促进学生勤复习、多思考，对一词一句反复推敲，因而有利于提高使用语言的准确性，同时有助于培养学生的英语思维能力。因而，我从高一就开始采用以下几种方法指导学生写作：
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。
学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“ake Me To Your Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。
接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务warming up，要求学生讨论***片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、循序渐进，打好英语写作基础
“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father， my mother and I. My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them， too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了In the Lab一课，指导学生写Instructions for Using the Science Lab.复习American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English.
三、通过缩写课文，培养学生的英语概括能力
新教材所选的课文题材广泛、体裁丰富，我们要好好利用这些有利的因素与条件进行写作训练。具体做法：先对课好充分预习并根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。例如：BIB Lesson 82
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关键词：阅读；小学英语；写作能力；培养
随着素质教育的全面推进，现代的教育理念得到改革，更加重视对学生素质和能力的培养。因此，在小学英语教学中，教师的教学目标应转移到培养学生的英语综合应用能力上。
英语写作能力是英语综合能力中重要的组成部分，为了提高学生的英语写作能力，教师对传统的教学模式和方法进行改革和创新，开始探索以阅读培养来促进学生写作能力的提高。
基于此，本文在此分析以阅读培养小学生英语写作能力，主要阐述相关的策略，以期能为有关人士提供参考。
一、引导课外阅读
要以阅读培养小学生的英语写作能力，教师首先要做的是让学生参与到英语阅读中，要让学生产生阅读的兴趣，积极主动地接受这个过程。
教师可以通过引导学生进行课外阅读来提高学生的阅读兴趣。作为五年级的学生而言，已经拥有了一定的阅读能力和词汇量。因此，教师可以引导学生阅读课外的英语读物，以拥有较强情节的故事或小说最佳。
例如，引导学生阅读中英文双语的《蓝猫淘气三千问》《书虫》系列等少儿英语读物，这些书对学生的阅读能力要求并不高，因为中英双语的关系，即使学生遇到不懂的语句，也可以顺利地阅读理解。
教师应该注意的是，引导学生进行课外阅读的主要目的在于引起学生对英语阅读的兴趣，以便为下一步的教学计划奠定基础。而在此过程中，通过引导学生阅读此类读物，不仅能引起学生的阅读兴趣，还能够在无形中加强学生单词、短语的积累。
二、指定目标进行阅读
在引导课外阅读的基础上，教师可以进一步让学生进行指定性的阅读。因为学生已经拥有了一定的阅读兴趣，所以会在主观上主动积极地投入此项阅读中。
进行阅读训练的目标是提高学生的写作能力。因此，教师在为学生制订阅读计划和指定阅读目标的时候，应该充分考虑到学生的理解能力、阅读能力和学习能力。
教师可以自己编写英语小故事，在其中使用符合小学五年级学生英语基础的字、词、句，使用能够被学生引用的经典句型来构架故事内容。
简单地说，教师就是要在自己编写的英语小故事中，将原本写作课程中的教学内容，包括短语、单词和例句等，通过故事展现在学生眼前。在这个过程中，就将写作课程中显得枯燥无味的教学内容以一种有趣生动的方式让学生积极主动地接触。
学生在阅读中，因为对故事情节的兴趣，会认真地进行阅读。在遇到影响阅读的词语或例句时，学生会主动地进行探索。教师能够做的就是让这些词语和例句反复出现，通过多次的阅读，让学生充分理解和记忆这些内容。
三、阅读后的写作指导
大量的阅读后，学生将会对教师设置的内容非常熟悉。在接下来的写作教学中，学生能够发现教师讲述的短语和例句相对熟悉，已经在阅读中见识过。再经过教师的引导，学生能够产生相应的意识，在写作过程中应用这些经常在阅读中见到的经典语句。
另一方面，学生在英语写作中的另一难点在于文章逻辑和结构。并且通过大量指定性的阅读，学生阅读的文章都是经过教师的安排，文章的结构清晰，逻辑明显。这就会让学生对作文的结构和条理有一定的了解，使得学生能够顺利地进行写作，不会出现逻辑混乱、表述不明等现状。
总的来说，利用阅读来培养学生的写作能力，教师应该做的工作有三点，第一是培养学生的阅读兴趣，第二是将写作中的教学内容渗透进阅读目标中，让学生在阅读中完成知识积累，最后就是通过写作的指导，让学生在阅读中积累的短语和例句有意识地应用于写作中。
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一、 培养学生良好的阅读习惯
孔子云：“少成若天性，习惯如自然”。良好的阅读习惯是形成阅读能力的基础与重要因素。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习和发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。所以在小学阶段我们就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
良好的阅读习惯需要教师在教学中有计划、有目的、有组织的长期训练中不断养成。首先，学生自觉阅读是提高学生阅读能力的原动力，语言学习必须提高复现率，持之以恒才能进步与提高。所以，让学生每天坚持读课文，鼓励学生自觉进行阅读，养成习惯。其次，为了培养学生集中注意力，训练学生的阅读速度，提高阅读效率，要在对学生进行阅读训练的过程中，有目的地训练学生限定时间反复训练，并对完成好的同学给予一定的鼓励，这样时间长了，学生的阅读能力提高了，也养成了好的习惯。再次，思考阅读也至关重要。指导学生阅读时树立整体考虑问题的思想，在专心阅读的基础上发展思维，边读边想，培养学生整体考虑问题的习惯。
二、 分年段进行阅读训练
目前，小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据***颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：⑴能看***识字；⑵能在指认物体的前提下认读所学词语；⑶能在***片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：⑴能认读所学词语；⑵能根据拼读规律读出简单的词；⑶能读懂教材中简短的要求或指令；⑷能读懂问候卡等中的简单信息；⑸能借助***片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；⑹能正确朗读所学故事或短文。
根据课标我认为应根据不同的年龄段的学生实施分阶段的英语阅读教学。
小学低段的阅读应以听、说为主线，在***片、简笔画和教师的帮助下，学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。这种师生互动型的策略有助于学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛。师生共同参与，关系融洽。教师首先可以通过绘声绘色地讲述故事，运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
2、小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章之后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。
3、小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据***片或上下文解决短文中新的单词、短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生起笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的相互联系的整体，因此，在阅读教学中应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果的。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
三、课内阅读的合理运用
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养共同阅读策略。
第一：在自探过程中，让学生带着问题自由朗读课文，去找藏在文中的答案。这样既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案，使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
第二：精读课文是一节课最关键环节。不仅要通读课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，（下转第13页）（上接第11页）
正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
第三：在精读课文之后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行的表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观再现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。
第四：培养学生速读，是阅读教学一项不可缺少的任务。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可以为以后的阅读学习做个铺垫。
四、充分发挥老师的辅导作用
在阅读教学中，理解是前提，操作是手段，记忆和使用才是目的。阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别是对学习英语有困难的学生，要进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上关照指点他们，逐渐消除他们对阅读的畏惧心理。另外教师应创设出一个友好的气氛，通过听取、接受学生们的意见和想法而取得信任。不论学生有什么问题都要想办法去解决。这样学生会感到轻松、有信心，确信而不窘迫，从而也就吸引了他们去学习、去阅读。
五、渗透异国文化，拓展阅读空间，