学文网英语小谜语篇1
大家都知道，小学生学习英语的兴致不高，喜欢学习英语的只是班级中微小的一部分。这对于提高小学生的英语学习效果阻碍极大，如何让小学生喜欢学习英语，如何提高小学生的英语学习成绩，是我们小学英语教师的重要使命及义不容辞的责任。小学生的年龄小，约束能力差，天生好动，乐于模仿，善于表演，游戏教学方法是他们喜欢的一种英语学习方式，可以将学生的英语学习兴趣充分地激发出来，达到提高学生英语学习效果的目的。
一、生动形象的表演
小学生乐于表演是天性，英语教师要抓住小学生的这个特点，采用表演的方式，指导学生在表演的过程中，提高英语学习兴趣，领悟英语知识技巧，掌握英语知识本领。例如，击鼓传花游戏，老师来敲，学生来传，当花停在哪个学生的手中，就由这个学生用英语说一句话，唱一首歌，或是说一个英语日常用语，或是一个英语单词。学生在表演的过程中，就可以提高英语的学习兴趣，英语的成绩也会同样提高。
二、不一样的捉迷藏
捉迷藏游戏，学生都喜欢参与，而且兴致很高。我便将这种游戏与英语结合在一起，使学生既能玩到游戏，又能学习到英语知识，可谓是一举两得。例如，在学习人的各个部位的时候，我在黑板上画一个人体模型，由两个学生进行游戏表演，他们都到前面，一个将眼睛遮住，一个语言叙述，说人体的部位，如mouth/eyes/leg/arm/nose等。假如学生摸对了，学生就给他表扬：“You are so good class-mate.”如果摸不对，学生就给他提议：“Students cheer you again.”游戏生动活泼，富有朝气，课堂气氛非常活跃。
三、神奇的猜谜游戏
小学生都喜欢猜谜语，我将猜谜语与英语学习结合在一起，可以用这种教学方式，训练学生的敏捷思维，开动学生的大脑，调动学生的英语学习积极性，锻炼学生的英语语言应用效果，提高学生的听说能力。例如，教师可以用英语给学生讲谜语，学生认真去听，说出谜语的谜底。如“Two bands son empress，two sleeve tao tao，a son
to wear LiuHang，districts and go go，flowers but perhaps take fan.”谜底是“Butterfly”。（蝴蝶）学生间的学习兴致都会很浓，学习效果一定好棒。
英语小谜语篇2
1、高台对映月分明 (打字一) 谜底：昙
2、层云隐去月当头 (打字一) 谜底：屑
3、家家迎元宵 (学校用语) 谜底：第二节
4、白糖梅子真稀奇 (打一食物) 谜底：元宵
5、赶制元宵闲不住 (五字口语) 谜底：忙得团团转
6、元宵节前后 (现代小说) 谜底：二月
7、园外隐约闻猿啼，星月小桥听萧声 (节日纪念日) 谜底：元宵节
8、此时此地 (剧目) 谜底：元宵谜
9、一夜鱼龙舞 (民俗风俗词语) 谜底：元宵灯会
10、新春佳节话元宵 (报刊名) 谜底：半月谈
11、婚期定在元宵后 (打一成语) 谜底：喜出望外
12、煤球和元宵一样 (打一成语) 谜底：混淆黑白
13、元宵 (打一成语) 谜底：一朝一夕
14、元宵节后捷报多 (打一成语) 谜底：喜出望外
15、元宵同返家 (打一成语) 谜底：众望所归
16、元宵之后柳吐芽 (打一成语) 谜底：节外生枝
17、万家灯火闹元宵 (电影名) 谜底：不夜城、乡情
18、灯谜会猜庆元宵 (古文句) 谜底：破题儿第一夜
19、元宵莫来缠·上楼格 (篇目) 谜底：望勿纠正
20、元宵灯火已阑珊 (谦辞礼貌用语) 谜底：望多关照
21、观赏元宵灯谜 (打人名二) 谜底：张节、文虎
22、谜题：元宵虎会 (打字一)
谜底：夤
23、谜题：元宵节后 (打字一)
谜底：完
24、谜题：元宵节后东陵行 (打字一)
谜底：院
25、谜题：元宵前后共团圆 (打字一)
谜底：期
26、谜题：元宵前后共相聚 (打字一)
谜底：期
27、谜题：举头望明月 (打一词语)
谜底：仰光
28、谜题：十五的月亮悬庭前 (北京地名)
谜底：圆明园
29、谜题：十五的月亮十六圆 (打一财经词语)
谜底：调资
30、谜题：元旦元宵捷报频传 (打一成语)
谜底：节节胜利
31、谜题：层云隐去月当头 (打字一)
谜底：屑
32、谜题：家家迎元宵 (学校用语)
谜底：第二节
33、谜题：白糖梅子真稀奇 (打一食物)
谜底：元宵
34、谜题：赶制元宵闲不住 (五字口语)
谜底：忙得团团转
35、谜题：元宵节前后 (现代小说)
谜底：二月
36、谜题：元宵回暖 (韵目带数)
谜底：十四寒
37、谜题：元宵之夜遇徐娘 (《射雕英雄传》人物)
谜底：胖妇人
38、谜题：正月十五晨炊忙 (中骊双珠)
谜底：元宵·早点·火烧
39、谜题：正月十五打牙祭 (打一成语)
谜底：一年一回
40、谜题：十五日 (打字一)
谜底：胖
41、谜题：元宵出门赏灯 (常言俗语)
谜底：外行看热闹
42、谜题：园外隐约闻猿啼，星月小桥听萧声 (节日纪念日)
谜底：元宵节
43、谜题：此时此地 (剧目)
谜底：元宵谜
44、谜题：一夜鱼龙舞 (民俗风俗词语)
谜底：元宵灯会
45、谜题：新春佳节话元宵 (报刊名)
谜底：半月谈
46、谜面：从小浑身白，长大变毛色，若要分男女，看它头顶就晓得。 (打一动物)
谜底：鸡
47、谜面：顶上红冠戴，身披五彩衣，能测天亮时，呼得众人醒。 (打一动物名)
谜底：公鸡
48、谜面：头戴珊瑚笔架，身穿五色衣裳，一声高唱，日出东方。 (打一动物)
谜底：公鸡
49、谜面：一朵红花头上戴，一件花衣身上盖。天还没亮就起床，唱得太阳升起来。 (打一动物)
谜底：公鸡
50、谜面：头上一朵红花开，花衣不用剪刀裁。虽然不是英雄汉，一声叫起万门开。 (打一动物)
谜底：公鸡
51、谜面：稀奇稀奇真稀奇，外生骨头里生毛，有朝一日稀奇转，里生骨头外生毛。 (打一动物)
谜底：雏鸡
52、谜面：小小哥儿嗓子妙，早上昂头把鸣报。 (打一动物)
谜底：公鸡
53、谜面：子丑寅卯辰巳午未申亥 (打一成语)
谜底：鸡犬不留
解析：“酉戌”对应的生肖是“鸡狗”。
54、谜面：个子不高，全身长毛，站着不走，躺下乱跑。 (打一物)
谜底：鸡毛掸子
55、谜面：雀儿栖树间 (打一字)
谜底：鸡
56、谜面：树中栖鸟闻叽声 (打一字)
谜底：鸡
57、谜面：鸿江别后又重逢 (打一字)
谜底：鸡
58、谜面：又见伯劳向东来 (打一字)
谜底：鸡
59、谜题：煤球和元宵一样 (打一成语)
谜底：混淆黑白
60、谜题：元宵 (打一成语)
谜底：一朝一夕
61、谜题：元宵节后捷报多 (打一成语)
谜底：喜出望外
62、谜题：元宵同返家 (打一成语)
谜底：众望所归
63、谜题：元宵之后柳吐芽 (打一成语)
谜底：节外生枝
64、谜题：万家灯火闹元宵 (电影名)
谜底：不夜城、乡情
65、谜题：灯谜会猜庆元宵 (古文句)
谜底：破题儿第一夜
66、谜题：元宵莫来缠·上楼格 (篇目)
谜底：望勿纠正
67、谜题：元宵灯火已阑珊 (谦辞礼貌用语)
谜底：望多关照
68、谜题：观赏元宵灯谜 (打人名二)
谜底：张节、文虎
69、谜题：小毛头约会：元宵节晚八点 (诗词句)
谜底：少年十五二十时
70、谜题：元宵 (诗词句)
谜底：数问夜如何
71、谜题：元宵前后 (诗词句)
谜底：十四为君妇
72、谜题：元宵春灯 (网络电脑词语)
谜底：节点
73、谜题：欢欢喜喜做元宵 (音乐词语)
谜底：快节奏
英语小谜语篇3
猜谜语在我国具有悠久的历史。古代称谜为“瘦辞”，“瘦”是“隐”的意思，“瘦辞”就是“隐语”，也就是现在的谜语。据典籍记载，早在战国时就有了隐语。经过长时间的发展和演变，一部分是以物体、动作、现象为谜目，在民间流传的儿童谜，现在一般称为谜语；一部分是根据我国汉字一字多义，一字多音，以及字形等特点，进行多种变化所制成的文字谜，称为灯谜。明朝时，一些文人在农历新年和元宵节的时候，将一些文字写在灯罩上，挂在游乐场所供人们猜测。由于猜谜时，需要猜谜人具有丰富的文化知识和想像力，如果文化功底不厚，想像力不丰富，则猜起谜来很难，所以古人又把猜谜比喻成射老虎，把灯谜又称“灯虎”，猜谜又称为“射虎”。
谜语不但含有丰富的文化知识，且有一定的行语规则。谜语是由谜面和谜底两部分组成的。用以启发人们猜测的语言或事物叫谜面，答案叫谜底。谜面是以隐讳模拟的手法，用简短的歌谣韵语或字词，将天文地理、人间事物、文字现象、人之表现、重大历史事件等加以描绘，活灵活现地展示在人们的面前，任您苦思苦想，找出答案，以求快乐。人们一般都具有竞争和显示自己才华的愿望，如果众人一起猜谜，则具有更大的乐趣和吸引力。谜底是根据谜面提供的隐隐约约的暗示，去寻找它所指的实际事物或文字。
谜语的制作也颇有讲究。概括起来有拟人法、离合法、会意法等等。拟人法就是把所猜的事物予以人性化，让人猜猜它是什么？如“一个英雄汉，设下天罗网，整天打埋伏，专捉飞来将”（打一动物），谜底为蜘蛛。离合法用于字谜，就是将谜面分开或合并以推出谜底。如“品”（猜一计划生育用语）。谜底为“一对夫妇只生育一个孩子”。因为“品”字分开是三个“口”字，意解为一家三口人。会意法是通过对谜面含意的分析而求得谜底。如“五四大联欢”（打一歌名）。谜底则为“年轻的朋友来相会”。
英语小谜语篇4
关键词：阅读 课堂渗透 课外兴趣培养 英语日记
一.引言
在英语的课堂上往往可以感受到热烈的课堂气氛，听到此起彼伏的英语声音，从低年级到高年级听、说都占据了英语课堂时间的很大一部分，而且学生对此也兴趣盎然，而且教师也很多时候将教学的重点放在了听说上面。然而，随着知识的进一步加深，应用能力的进一步加强，无可避免学生的写作能力都将提升到更为重要的地位。在《英语课程标准（2011年版）》中语言技能分级标准里，关于写的描述提到：“能根据***片、词语或词句的提示，写出简单的语句。”[1]对于教学进度紧张的英语课堂，教师又该如何指导学生进行英语写作的入门呢？面对这样的现实情况，教师又将如何在巩固听说读的基础上，培养学生写作的能力呢？
二.课内阅读和写作相结合
1.阅读渗透，培养语感
总所周知，英语课堂的教学时间是很紧凑的，教师该如何利用课堂时间来指导学生进行写作的入门呢？语文的课堂给英语教师指引了一个方向：多阅读培养语感。英语界的老前辈葛传教授就曾提到：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.这足以说明熟读成诵对写作是多么的重要。然而教学又不可能一蹴而就，那怎样既不耽误教学，又不断在课堂上渗透阅读呢？在日常的教学中，笔者往往尝试将阅读变化成各种形式，如：各种各样的小诗，各种各样的歌曲，各种各样的游戏等等，从而提升学生的阅读兴趣。
而其中的猜谜游戏是学生最为喜欢的，如在广州版小学英语的三年级下学期unit11中，学习的重点是animals，如果教师仅仅是直接呈现单词，学生的学习积极性往往不高。笔者就设计了一个猜谜的阅读游戏：It is white. It has two long ears and red eyes. It can jump. What is it？不仅可以增加趣味性，而且可以提高学生阅读的兴趣。又如在广州版四年级的下册Module 1People中，同样是猜谜，但是笔者就根据学生的水平加大了难度，进一步提高学生阅读的兴趣：She has short hair and big eyes. She is tall and thin. She likes sports. Do you know who is she？“学生可以通过阅读获取信息，通过阅读发现写作中存在的问题。”[2]
2.仿照例子，轻松写作
有一句老话：读书破万卷，下笔如有神。仿照范文是很好的开展写作的第一步，在课堂上，英语教师不可能花大量的时间来练习作文，那英语教师怎样才能更有效地开展作文的写作呢？正如笔者上述所讲，可以利用课堂上的资源来达到引导学生作文入门的目的。
上文提到的猜谜游戏，除了进行阅读练习以外，笔者还尝试让学生通过阅读来进行模仿创作。“平行写作（parallel writing）是一种模仿性写作。练习中首先为学生提供范文，然后给出写作提示。”[3]在上面的例子中，笔者就让学生模仿animals的谜语来写写自己的谜语，为减轻学生的畏难情绪，还采取了小组合作的方式，学生的积极性高，写下了以下作品，尽管不是非常出彩，但是他们也勇敢地走出了第一步：
They are black and white. They have black eyes. They are very heavy. They can climb the trees. They like bamboos.
They are very big. They are blue and white. They have long mouths and big bodies. They can swim. They like fish.
3.思维导***辅助写作
“思维导***是用***表来组织和阐述表达知识的工具是知识和思维过程的***形化表征。”[4]小学生的智力发展处于形象思维的阶段，思维导***具有直观形象的优势，因此笔者经常利用思维导***引导学生开展写作。如广州版三年级下册Module6Pets，学生初步学习如何描述一种动物，通过思维导***，对句型进行归纳，为学生建构好写作的脚手架。笔者在课堂上就是通过与学生共同讨论完成了思维导***，从而帮助学生完成了写作任务。
三.课外写作与作业相结合
1.改变作业的形式，培养学生的写作兴趣
所谓“兴趣是最好的老师”，英语作业一般来说都是抄抄写写，对小学生来说
是比较枯燥的，缺乏吸引力，教师可以尝试在布置作业方面作一些新的改革。学生
大多喜欢画画创作，因此笔者就尝试布置学生根据课文的单词和句子完成一个画***
并写作。
英语小谜语篇5
【关键词】 初中英语 英语词汇教学 游戏活动
在传统的英语教学中，由于受应试教育的影响，“填鸭式”教学、“满堂灌”几乎被每一位教师所看重并使用。教学目标单一，教学方法死板，学生根本没有兴趣，更无所谓能力的培养，学生只是被动地接受知识，“知识的容器”成为学生的代名词。
新课程标准要求从根本上改变师生关系，改变学生的学习方式，通过体验、实践、参与、自主学习、合作探究等方式，学会与他人交流、表达自己的看法和做法，通过实践活动，达到“用中学、学中用”的最终目的。下面笔者谈谈游戏法在初中英语词汇教学中的实施和运用，和各位教师共享。
1. 借助单词分割游戏，巧妙记单词
英语中单词的构成有很多种，其中合成词所占比例很大，对于合成词，不妨引导学生用单词分割的方法记忆，效果会好些，记得快、记得牢。
例如学习牛津英语8A Unit 8 学习技能Creating new words 时，不妨使用这种方法：grand+mothergrand-mother / school+bagschoolbag / black+boardblackboard / pencil+boxpencil box / wild+lifewildlife后，给学生这类词让其进行分割，训练这方面的技巧。如：weekday / week end / grandson / headache / toothache / newspaper / playground / football / baseball / classroom / bedroom / keyboard / wetland / world-life / handbag等，通过分割这些单词，熟练掌握合成词的构词规律和合成词的意义。再让学生想出更多的可以分割的单词。这样，运用这种方法，学生对合成词的记忆会很轻松，达到轻松记单词的功效。
不仅在学习8A Unit 8 Study skill中使用这种方法，只要是遇到合成词的新单词，都可以使用。例如学习trail-walker / wetland / birdwatching / chairperson等单词时，也可以借鉴使用，便于学生记忆单词，使学生记忆单词“事半功倍”。
这种方法也叫拆分法，就是把一个较长单词分成两个或以上部分记忆，免得一个字母一个字母拼读记单词之苦，为记忆单词节省时间和精力。其实，这种方法不仅可以仅用于合成词，对于适用于不是明显的前后两个单词的意义不变而结合构成的单词，例如Anthem巧记成“一个他们”等，只要教学中教师有心、学习中学生用心，必定使记单词不再是难事。
2. 巧用猜谜游戏，轻松记单词
猜谜语活动是中小学生都喜欢的游戏，教学单词时，不妨引导学生进行猜谜活动，让学生在活动中轻松记单词。
例如七年级学习season时，不妨教师引导学生编个谜语，谜底是season，学生积极思考，最后有同学说“大海的儿子”，教师给与鼓励性的评价；学习grandmother / grandfather / grandson / granddaughter / sister-in-low / brother-in-low等家庭成员称呼时，都可以使用猜谜语的形式，通过猜谜语，学生的注意力高度集中，因此单词记得牢。
3. 利用词语接龙游戏，轻松记单词
词语接龙是汉语中常用的一种游戏。这个游戏能检验学生的词汇量，以及快速反应能力。词语接龙游戏同样在英语单词教学中也适用，如果经常使用，会提高学生的习惯，也可以培养学生敏捷的思维能力和反应速度。
另外，学习序数词、基数词时，词语接龙也是最好的方式方法，教师和学生多使用，一定起到令人满意的效果。
5. 引入竞赛游戏，检测词汇量
笔者惯用一个方法，那就是在一个单元或一段时间的学习后，就采用竞赛游戏法记单词，来检测学生所记单词量的多少。这个方法其实就是Brainstorming的运用。以小组为单位，先各自选一位同学到黑板上写出所记住的单词，写不下去了，自动回到座位，其他同学可以去补充，不过单词不许重复，重复的、写错的都错算，在一定时间内，看哪组写的最多，哪组获胜。因为是竞赛，有了竞赛的竞争机制，学生们课前一定会强化单词的记忆，久而久之，也就养成了记单词的好习惯。另外，大脑风暴法Brainstorming学构词法，效果也斐然，教学时不妨多尝试。
游戏法除了上文提到的各种方法外，还有“吊死鬼”游戏，“找朋友”游戏、“乘车”游戏等，在英语教学中可以多运用，使学生逐渐尝到记忆英语单词的妙趣和快乐。
6. 结束语
记忆单词的方法很多，除了笔者论述的游戏法，还有故事法、想象法、比较法、归纳法、歌诀法及趣味法等，“教学有法、教无定法”，只要教师在平时教学中多留心、多用心，定会找到适合学生的更好的记忆单词的方法，并“授之以渔”教会学生轻松、愉快及高效记单词，养成良好的记忆单词的习惯，为以后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献
英语小谜语篇6
关键词：小学英语；词汇教学；策略
中***分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-063-1
英语是当前我国基础教育课程标准里规定的必修课程，也是时展对学校教育领域提出的要求。然而，对于我国的大多数学生来说，这是一项艰苦、头痛的学习任务，他们往往要花费大量的时间在其中，却往往收效甚微。究其原因，这与目前很多教师采用的传统教学方法有关，他们建立在汉语学习的经验之上，采用单词教学上的一讲、二记的方式，课堂上是保证了以尽量少的时间，介绍尽可能多的单词，但是枯燥单调的教学活动，实际效果却很差，学生学了忘，忘了记，打击了他们的积极性。出现这样的与汉语教学完全不同的结果，原因就在于英语是非母语，学生缺乏语言实践的机会。因此，《义务教育英语新课标》提出，要重视学生英语综合实践能力的培养。这就是在英语课堂教学中，不能一味地停留在单词、词汇的教学上，要给学生创设语言应用的机会，在多样化的有意义的语言应用环境中，提高单词教学的效率。以下，就谈谈笔者在新课标基础上的几点单词教学策略。
一、创设情境形象化呈现单词
小学生处于学习发展的初级阶段，他们更喜欢形象化的学习方式，在直观感知中高效地学习。小学生习惯于通过感觉器官的直接感知来获得对事物的认识，在头脑中构建新事物的色彩、形状等。因此，在英语单词教学中，教师要摆脱汉语语言环境的影响，打造单纯英语语言学习情境。如，在学习房间时，教师直接就出示给学生房间的***片，然后说“This is room”，出示桌子的***片，然后读出“This is a desk”，在这个过程中，教师不用自以为是地使用母语来桥接、解释英语单词，以多此一举的方式用汉语来学习英语，影响学习的效果。
另外，语言学习情境不仅仅局限在通过眼睛看到的内容，也可以是一定的动作情境、声音情境，甚至是通过触觉器官感觉到的事物。例如，教师表现一种跳的动作，学生跟着念“jump”，让学生品尝糖果，让他们说出“very sweet”，让他们感觉到快乐，然后说出“Im very happy.”让他们触摸热的东西，然后说出“Its so hot.”这样纯粹的英语环境能让学生最直接地进行语言学习。在教学实践中，很多老师都担心如果不用母语进行解释，学生会听不懂，其实小孩子在最初学习母语的时候，就是在没有其他语言可以解释的情况下，在反复重复语言和反复应用语言中学会的。忘掉母语学习英语其实就是要去除母语在学习中的障碍。
二、以造句活动认识单词
对于英语单词意义的解释，就是使用再多的汉语言，有时候也不能说清楚其真正意义，只有放在相应的语境中，才能真正认知单词，因为单词的意义是在应用中存在，而不是靠专家的解释获得的。在使用语言进行交流、对话中，连词成句的过程中，词语的意义自然显现。对此，我经常让学生根据语境将所学的单词进行造句，提高单词学习的效率。
例如，学习了“happy”单词后，让学生运用单词尽可能多地造句，并在同学间交流应用。他们造的句子有：“Happy birthday！ I very happy， in my birthday！”“Sunday is a happy day.”通过这样的造句活动，学生对“happy”一单词的意思有了丰富的认识，在应用过程中，又提高了他们的实践能力。
三、在猜谜活动中理解单词
猜谜是一种有趣的智力活动，在英语单词学习中，教师创设猜谜活动，能激发学生的好奇心，发挥他们的聪明才智，培养他们的思维能力。同时在猜出谜底时，学生能感觉到成功的喜悦，又反过来激发他们学习的热情，从而实现高效的学习。
例如，我在课堂上出示这样的谜语：“He has a big nose， a big ear and a fat body. He like sleeping， like eating. Please guess， who is he.”学生思考了一下，高声地说出：“He is a pig.”在这样的活动中，教师在进行语言表达时，学生不一定能非常清楚地听明白，这时，教师不需要用汉语再来翻译一遍，只需再重复一遍或几遍，并使用手势等肢体语言提高表达的效果，学生就能获得感知。当学生在猜出是“pig”一单词时，他们不仅因为猜出了谜底而开心，也在于听懂了教师的语言而感到语言学习带来的快乐，提高了他们学习的自觉性。
四、寓词语复习于游戏之中
游戏是孩子的重要生活内容，也是他们学习的重要方式，对于小学生来说，喜欢游戏是他们的天性使然。打造游戏化的学习活动，让学生在“玩中学”“学中玩”也是新课标倡导的学习方式。教师在英语单词的复习环节，可以根据学生单词掌握的情况，创设学生的游戏活动，将单词学习寓于快乐的游戏之中，在轻松的环境中，高效地掌握相应的单词。
例如，在学习了tiger、monkey、cat、dog等单词后，我创设了动物交友会，让学生分别扮演不同的角色，戴上相应的动物面具，进行交流对话。当猴子遇到老虎时，装出猴子的样子，说：“Im a monkey， Lets make friend.”老虎说：“OK，Lets play game.”当狗遇到猫时，小狗“汪汪”地叫几声，说：“Im a big dog， Ill help you.”通过这样的游戏活动，学生在开心的游戏之中，不仅高效率地掌握了相应的单词，还得到了语言应用能力的培养。
英语小谜语篇7
关键词：字谜 对外汉语汉字教学 文字学
一、引言
对外汉语教学自20世纪50年代开始，到80年代正式确立为一个专门的学科以来，经历了几十年的不断发展，逐步走向成熟和繁荣。对外汉语汉字教学，作为对外汉语教学中一个重要的组成部分，却与整个对外汉语教学事业的发展不相匹配，一直处于发展滞后的状态，是整个教学体系中最薄弱的环节。究其原因，在于中国汉字是表意体系的文字，难认、难记、难写，“每一个字都像是一幅神秘的***画”，①以及在教学中长期以“词本位”理论为指导，对以“字本位”为主体的汉字教学缺乏重视。庆幸的是，近十年来，对外汉语汉字教学引起了学界的广泛重视，并提出了从“词本位”到“字本位”的教学战略转移②和一系列的教学研究方法的提出。
字谜是汉民族特有的一种语言文化现象，利用汉字独特的造字规律，或是根据汉字的形、音、义某一方面的特点，赋予汉字知识性、趣味性、内涵性，同时也是古往今来文人们津津乐道的文字游戏。而在本文中所说的“字谜”，主要是以帮助留学生学习汉字为目的，同时结合汉语言文字学的相关知识，因此，基本是从汉字字形构成的角度出发，难度较低，远远不及传统字谜的错综复杂，令人回味。
把字谜运用到对外汉语汉字教学中，不仅可以通过谜面揭示汉字的结构规律，而且赋予教学幽默性、知识性，使对外汉语汉字教学变得更加有效、更加轻松、更加有趣，能够被广大留学生所接受、喜爱。在本文中，笔者就象形字谜、拆字字谜和自创字谜，结合相关的汉语言文字学知识、当今的时代背景，以及在具体教学过程中总结出的经验，就其如何应用到对外汉语汉字教学中作出浅显的分析。
二、象形字谜与对外汉字教学
汉字是表意体系的文字，这是汉字最大的特点，同时也决定了汉字与其他表音文字的不同之处在于它的平面结构，使汉字像***画一样复杂，难认、难记、难写，也就造成了留学生基本上是“画”出每一个汉字，而不是写出来的。象形，作为基本的构字方法之一，许慎的《说文解字》把它列为“六书”的第一个，可见其在汉字构字方法中的重要地位。同时，由“象形构字法”组成的谜面在字谜中也占有相当的一部分。
由于汉字在漫长的历史发展中，字形经过秦代的“隶变”，到汉末的“楷化”，再到近代的“繁体字简化”，变得已经与造字时的“象形字”有很大的不同。但是，仍然有相当一部分的汉字保留了其历史的轮廓，同时也保留了造字时的基本含义。如“日”、“月”、“口”、“牛”、“羊”、“木”、“山”等简单的汉字，往往可以一眼看出其象形部分，也容易和现实事物联系起来。在进行对外汉语汉字教学的活动过程中，可以通过讲解这些字的字形、含义以及汉字字形发展演变的历史来帮助留学生们书写和记忆，同时可以帮助他们了解文字学基本知识，这是教学中最基本的部分。因此，充分利用汉字的“象形性”的特点，对对外汉语汉字教学有一定的推动作用。
同时，在对外汉语汉字教学过程中，也可以依据现行汉字的象形结构特点，联系相关文字学知识，组成浅显易懂的字谜，帮助学生书写和记忆。如：“树木上有一个果子――‘果’字”、“人的两条腿相交――‘交’字”、“两条弯曲的河流――‘回’字”等。这些字谜不仅符合现行汉字的基本结构，而且与汉字的文字学知识紧密地结合，不少都是造字时候的基本含义，在这一方面上对对外汉语汉字教学有十分重要的作用。但是，实施这种方法的前提是学生们已经掌握了基本的独体象形汉字，才有利于教学的顺利进行。
把“象形字谜法”有效地应用到对外汉语汉字教学中有利于学生们更轻松掌握基本汉字，有利于汉字教学的进一步实施。
三、拆字字谜与对外汉语汉字教学
（一）传统拆字字谜与对外汉语汉字教学
汉字可以分为独体字和合体字。其中，独体字是由笔画构成的；合体字是由构字部件构成的，而构字部件是由笔画构成的。因此，通过拆字构成的谜面在整个字谜中占有很大一部分。在拆字字谜中，有一部分是反映汉字造字时的结构规律的，也有仅仅是拆开汉字的构字部件和笔画构成谜面的。
从文字学的角度来看，会意字就是用两个或两个以上构字部件合成一个新字，这些构字的意义合起来也就是新字的意义。因此，“会意构字法”可以组成谜面，结合文字学相关的知识，应用到对外汉语汉字教学中。如：“步行过水――‘涉’字”、“日月同在――‘明’字”、“三块石头，两块在下面，一块在上面――‘磊’字”、“两棵树――‘林’字”、“人说出的话要做到――‘信’字”、“小羊叫的叫声――‘咩’字”等。通过学生们之前学习了简单的基本汉字，知道有一部分可以用作汉字的构字部件，这些字谜在一定程度上帮助他们学习更复杂的汉字。
拆字法还可以应用到“指事构字法”和“形声构字法”中，这时同样需要结合文字学的相关知识。由于指事字可以分为由象征性符号构成的和象形字加上指示性符号构成的，两种类型都可以通过字谜的方式应用到对外汉语汉字教学中。如：“三条横线――‘三’字”、“刀上最锋利的部分――‘刃’字”、“树的根――‘本’字”、“树梢――‘末’字”、“一个人跟着一个人――‘从’字”等。而形声字则是由形符和音符构成的，并且两者的位置在不同的汉字中是不一致的，这就增加了对外汉语汉字教学的难度。通过字谜的方式，在谜面中包含两者位置关系，可以减小教学难度。如：“一只小羊在水的右边――‘洋’字”、“木目相对心上生――‘想’字”、“千里之行，始于足下――‘踵’字”等。但是，可以看出，在“形声构字法”的拆字字谜中，存在最大的缺陷就是隔断了汉字的字形与字义的联系，在使学生们记住汉字字形的时候，不一定知道它的含义。在这一点上，需要引起教师的重视，妥善处理好两者之间的关系。
（二）新兴拆字字谜与对外汉语汉字教学
字谜也是与时俱进的，随着时代的发展不断地发展，具有鲜明的时代特点。尤其在当代，在建设有中国特色社会主义的背景下，社会生活发生了翻天覆地的变化，人们的生活质量大幅度提高、思想进一步***。这些都能够反映到字谜中，通过字谜看到当今社会种种变化。例如：“提倡晚婚，人人有份。一对夫妇，一个孩子。――‘众’字”，这个字谜就反映出中国计划生育基本国策的推行。“先人后己――‘俄’字”和“公而忘私――‘八’字”，反映了社会主义新思想、新道德、新风尚已深深地扎根于人们的心中。“Good morning（西方人说‘早上好’）――‘谭’字”，反映了新世纪中西交流日益频繁。在国际贸易当中，一般使用英语交流，因此，英语成了中国走向世界的有效工具，成为每一个中国学生的必修课程，随之，英语单词也进入了字谜中，构成了与传统字谜截然不同的新兴字谜。
通过新兴拆字字谜的方式进行对外汉语汉字教学，可以使留学生们进一步了解中国当代文化和社会发展的状况，将汉字教学与当今社会文化有效地结合起来。但是，在新兴字谜中存在的缺陷就是，它仅仅是从汉字的结构和当今时代特征的角度帮助学生记住汉字的写法，难以将汉字与文字学知识结合起来，也不利于学生们理解汉字的基本含义。鉴于这个缺陷，教师需要在新兴字谜讲解的同时向学生阐述汉字的基本含义和用法，将它们有效地结合起来进行汉字教学，以便取得更好的效果。
拆字，把汉字拆成让学生们可以理解的一个个构字部件或是笔画，通过部分学习整体，使复杂汉字教学更加简单、有趣，激发学生们学习兴趣和积极性，更进一步促进对外汉语汉字教学的进行。
四、自创字谜与对外汉语汉字教学
自创字谜，首先让人们想到的就是混乱。由于不同的教师有不同的教学方法、教学习惯，因而对于“字谜”的理解以及如何“自创字谜”也是截然不同的。对于这一点，可以以“百花齐放，百家争鸣”的方针，教师根据学生的不同特点，自创字谜，有效地进行教学。例如，“‘田’字伸出了头――‘由’字”、“‘田’字伸出了尾巴――‘甲’字”、“‘田’字同时伸出了头和尾巴――‘申’字”可以有效地区分形近字“田”、“由”、“甲”、“申”。“‘申’字拖了一条长长的尾巴――‘电’字”、“一个人――‘大’字”、“用石头开门――‘研’字”、“雨下到田里――‘雷’字”、“门里一个城市――‘闹’字”、“双人十四一心――‘德’字”等，均是依据字形设计的，是由几个比较简单的汉字构成一个复杂的汉字，反之则不可。同理，自创字谜的缺陷也在于它仅仅是从汉字的字形结构的角度帮助学生记住汉字的写法，难以将汉字与文字学知识结合起来，也不利于学生理解汉字的基本含义和用法，因此，教师在运用自创字谜进行教学的时候，则需要适当地讲解汉字的含义和用法。
同时，可以进一步规范对外汉语汉字教学中的自创字谜。依据《HSK中国汉语水平考试词汇大纲》上所列出的汉字，适当地进行汉字字谜的编写。字谜的编写可以分成两个部分，一是学习和掌握汉字时的字谜，二是复习和巩固汉字时的字谜。前者需要简单易懂，以最能体现汉字的字形结构为主，最好同时结合相关文字学的知识；后者可以适量增加难度，主要以反映相关文字学知识为主、字形结构为辅。但要注意的是，谜面里的汉字必须是学生以前学习过的，如果谜面上的汉字比谜底的汉字更复杂则不行，这是与传统字谜最大的不同点。如：“雨下到田里――‘雷’字”，其中，“雨”和“田”是基本汉字，“下到”可以表明两者之间的位置关系，即“雨”在上、“田”在下，这就使“雷”字变得浅显易懂了。而“需要上一半，留下下一半――‘雷’字”，当中的“需”和“留”也属于比较复杂的汉字，刚学生只学习到“雷”字的时候，不一定会写“需”和“留”，但它却适合高水平的留学生进行汉字游戏时运用，不适合应用于初级汉字教学中。
自创字谜，虽然有混乱的地方，但是在一定程度上，对于“因材施教”是有帮助的。教师在自创字谜的时候，不仅要注意谜面结构的简单性，更要将整个字谜联系汉字的意义和用法，以便对外汉语汉字教学更加有效地进行。
五、小结
汉字作为记录汉语的书写符号系统，是中华民族五千年来深厚文化积淀的产物。学好汉字、写好汉字、用好汉字，通过汉字让留学生进一步了解汉语、了解中华传统文化，是对外汉语汉字教学的目标。对于字谜在对外汉语汉字教学中的应用，需要结合汉语言文字学的相关知识、大量的教学经验，以及不断地研究和实践，提高留学生学习汉字的积极性和主动性，才能更进一步提高汉字教学的有效性、实用性、趣味性，进而使整个对外汉语教学不断走向成熟和完善。
注释
① 陈申.汉语教学的两个难点与电脑的辅助作用[J].世界汉语教学，1996（5）.
② 张德鑫.从“词本位”到“字中心”――对外汉语教学的战略转移[J].汉语学报，2006（2）.
参考文献
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[3] 周健.汉语课堂教学技巧325例[M].北京：商务印书馆，2001.
[4] 杨文惠.轻松教汉语――汉语课堂教学实用技巧72法[M].北京：世界***书出版社，2009.
英语小谜语篇8
一、英语多媒体教学活动
随着科技信息技术的迅速发展，多媒体展现的声音、动画、视频、音乐等多种功能，让课堂教学变得生动起来，促进了学生的学习活动，对提高语言的运用能力非常有意义，体现了作为课堂辅助教学工具的优越性。
1.多媒体教学符合学生的认知特征。小学生的认知属于表象思维，不善于进行抽象思维。这就要求教师不能用灌输式的教学，要利用媒介，把抽象知识转化为感性知识，便于学生理解和认知。而多媒体就符合学生的认知规律，以其强大的视觉和听觉冲击力调动学生的多种感官，书本的单词、句型不再需要机械地死记硬背，通过多媒体看到的、听到的就很容易明白了，学得快，效率高。
2.扩充教学信息量，培养学生的文化意识。语言是一种文化，有着丰富的文化内涵。英语也反映了西方国家的传统文化。英语国家的风土人情、风俗习惯、生活方式、等文化意识形态领域的介绍，开阔了学生的视野，有益于学生对英语的理解和使用，从小培养了学生学英语的“大视角”。教材中涉及这方面的内容不多，要为学生提供大量的文化背景知识，可以借助互联网络的信息资源。从网上搜索信息，解决了教师的难题。比如，学习Christmas圣诞节一词时，我从网上找了相关的节日***片、视频和背景材料，然后，通过整理、加工，融入到我自己的课堂设计中来。学生通过多媒体课件，对圣诞节了解得很全面，记忆更深刻。对英语国家文化知识的掌握，提高了学生跨文化意识。
二、课内外结合的英语词汇教学活动
词汇在英语教学中占有很重要的作用，词汇是英语构成最基本的要素。如果不能够掌握足够的词汇量，就不能够快速地阅读并理解文章当中的深意。但是，在目前的小学英语学习过程中，不仅英语词汇量大，而且还有一定的学习难度，如果只是让学生阅读课本，对单词死记硬背，其效果并不是很好。因此，在对学生进行英语词汇教学的过程中，可以采用课内外相结合的教学方式。课上，采用情境教学方法将相关的英语词汇和日常的语境相结合，使学生在潜移默化中将英语知识吸收消化掉。在课外，可以采取鼓励学生阅读课外书的方式，不仅可以开拓学生的知识面，而且还可以提高学生对于词汇的掌握量。
在当今科技迅猛发展的今天，英语的学习也是当今不可或缺的学习要素。无论是学生还是教师，都不能将其简单地认为英语是一门考试科目，而是为了适应时展需要的学习内容。课外读物的广泛选择，不仅可以让学生尽可能大量地掌握英语词汇，而且还可以扩充学生各个领域的知识面。
三、英语游戏教学活动
9-14岁的小学生，好奇心强，天真活泼，好玩、好动，这些是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”“All work and no play makes Jack a dull boy（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）”。教师习惯了传统的课堂教学的纪律性。学生安静地坐在座位上听，不能说话、喧哗，必须集中注意力的学习。事实上，学生越是集中注意力听讲，越是学不进去，或者学得没效果。原因在于，课堂气氛沉闷，学生学得枯燥、机械，没有学习的兴趣，也感到学习困难。如果将学习与游戏相互结合起来，使学习和游戏相互融合，互相渗透，让学生在富有快乐的游戏中掌握必要的知识，在开心的氛围中学英语。游戏与学习的互相结合，不仅可以让学生享受游戏带来的欢乐，而且还可以在轻松活泼的氛围中就掌握了必要的英语知识。两种方式的结合，改变了以往枯燥无趣的教学，使学生更为乐意学习。在教学当中，教师可以选取以下几种游戏与教学互相渗透。
1.猜谜游戏。猜谜游戏是语言巩固性游戏，对于新授的知识，我们要通过各种形式的练习来帮助学生完成对知识的识记、理解和运用。通过猜谜游戏可以帮助学生将语言知识转化为言语技能。猜谜游戏是训练学生言语技能的极好办法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像钩子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行猜谜来复习所学的动物类单词。
2.角色表演游戏。教师根据教材内容，创设故事情境，让学生扮演不同的角色，进行故事情节的表演。同时可采用一些简单的道具，如头饰、服饰等，以加强角色感。表演的故事情节要简单，内容浅显，可以用原来的汉语故事情节，也可以用原版的英语故事改编。表演时注意学生参与得越多越好，可以是分小组表演，并让小学生选择自己喜欢的角色。例如，问路、动物园、商场购物、过生日、打电话等都是表演的内容。
3.竞赛游戏。小学生有争强好胜的心理，竞赛学习就好比一支兴奋剂，提高了学生学习的注意力和积极性。在紧张的竞赛游戏活动中，大家你追我赶，都希望有好的成绩，学习的效率也胜过平时。例如，把准备好的英语单词卡片教给学生，教师说出汉语，谁最先举出卡片就是获胜者。
4.边玩边练的游戏。学生在学了新的知识后，对课本内容有了一定的了解，可以结合游戏练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏，如开火车、打电话、找朋友、击鼓传花、单词接力赛、反义词游戏、讲故事等。在练习的过程中，教师要合理组织，做到活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法，还要根据教材内容安排适当的游戏练习。
英语小谜语篇9
一、 游戏教学法的定义
游戏教学法就是指教师在教学中用学生易于接受也乐于接受的语言和生动有趣的游戏将英语知识传授给学生，并为学生创造丰富的语言交际背景，使学生在玩中学、学中玩，利用学生无意注意的特点， 培养学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
具体到英语教学中，也就是英语游戏教学法，它是以辅助英语教学为目的， 用英语进行交际， 在英语课堂或课外活动中广泛运用游戏进行教学，提高学生英语学习的积极性和主动性，达到听、说、读、写全面提升的英语教学培养目标。
二、游戏教学法在初中英语教学中实施的可行性
提高学生学习英语的兴趣是学好英语的关键，激发学生学习英语的兴趣也是初中英语教学阶段的一项重要任务。美国心理学家布鲁纳也曾说过：“最好的学习动力是对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。”而英语游戏教学法吸收了多种外语教学法的合理成分，经各方论证是可以在初中英语课堂中应用的教学方法。我们还可以从我国英语教材及中学生自身特点两个具体方面了解其可行性。
一方面，这一方法既符合教改的要求，又不会加重教师的教学负担。经新课改之后，初中英语教材更加强调要着重培养学生运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的能力。再加上我国九年义务教育初中英语教材也为教学提供了一些饶有趣味的游戏，如： 猜谜（ 包括***谜、字谜、对话谜） 、接龙、猜人和物、触摸物品猜名、绕口令、拼写游戏等，这样就避免了英语教师花大部分时间去寻找适合学生的游戏。
另一方面，游戏教学法符合初中学生自身特点。初中阶段的学生正值青春期，大都好动，充满好奇心和竞争欲， 他们容易对把枯燥、机械的语言变得生动、活泼、有趣的英语课堂游戏产生兴趣，从而使学生在英语学习的整个过程中充满激情与欢乐， 进而激发他们学习英语的兴趣。
三、英语游戏教学法的具体运用
结合初中英语教材的特点本文将分复习阶段、讲授新课阶段、巩固课堂内容阶段三个部分来谈谈游戏教学法在初中英语教学当中的具体落实措施。
1.复习阶段
由于复习阶段是对上一节或上一段学习内容的再巩固，而这一节课教师又有新的教学任务需要完成所以得注意时间上的合理安排。因此，本文主要设计接龙游戏和小品表演两种。
接龙游戏主要是用于复习上节课所学过的基础知识时，包括单词及重要句型等。这个方法首先由教师提问再由学生依次回答，教师也可以先以自问自答的形式给学生做个范例。比如在复习“there be”句型时，教师可先问： What’s on the tree？自答： There are six apples on the tree。然后再提问，由A 学生回答，然后再由A学生向B学生提问如此循环下去，并且要求学生不能重复。
小品表演则需要教师按照上一堂课的内容，提前设计好题目及参赛人数，让学生在课前做好充分准备。而这个准备的过程也可以帮助学生复习上节课的知识。然后再让他们上台表演。因为这个对时间要求比较多，所以不大适合多次使用，教师可以根据教学进度，进行适当安排。
2.讲授新课阶段
讲授新课阶段，由于学生对新课知识还不能够很好的理解，这时候的游戏内容不能过难，所以本文主要设置了一些热身的体育游戏和调节课堂气氛的音乐游戏。音乐游戏主要是在上课前给学生们教唱一两首英语歌曲，通过歌曲营造英语学习的气氛、集中学生的注意力。
3.巩固课堂内容阶段
课堂内容巩固阶段主要是对刚刚学过的课文知识进行加深、巩固。为了不让学生觉得这只是一个单纯的重复过程，本文设计了猜谜游戏，边听边翻译游戏等竞赛游戏。
猜谜游戏是这样设计的：将全班分为两组，教师将写着学过的单词的大卡片分成两份给两组成员，两组之间不得互看卡片上的内容，然后由其中一组在其所分到的卡片中抽出一张用自己的语言描述该单词的意思且只能用英文，然后由对方猜出该单词是什么，全部猜过之后换另一组提问，如此答对多得就胜利了。教师可以给胜利的一方予以奖励，但不要忘记给失败的一方鼓励，如此学生们可以在游戏中良性竞争，巩固知识提高口语表达能力。
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《戴着面具跳舞》中的这个消息成了一个公开的秘密，一传十十传百，如一阵旋风，引来了数以万计的人怀着浓厚的兴趣去购买这本书，然后，这些人按自己在这本书中得到的启示，纷纷在英国各地寻找维纶莫斯在《戴着面具跳舞》一书中所说的神秘宝贝——金兔子。
在两年多的时间里，英国的许多土地上留下了无数《戴着面具跳舞》的读者挖掘金兔子而留下的洞穴。
最后，英国一位中年男人终于在伦敦西北的一个地方发现了这枚金兔子，于是，由《戴着面具跳舞》这本书引发的一场群众寻找神秘宝贝的运动结束了。
这时，《戴着面具跳舞》这本书已经销售了200多万册。
到了1984年，维纶莫斯经过精心的策划和构思，再次想出了一个新花招。维纶莫斯这次写了一本没有书名的小书。这本没有书名的小书只有30页，写的是一个养蜂者的养蜂生活和一年四个季节的变化。这本小书除了附有16幅精制的彩色插***外，书中的文字和幻想式的***画还包含着一个看上去很深奥的谜语，这个谜语的谜底就是该书的名字。这本小书于1984年5月25日同时在七个国家发行。在许多读者看来，这本小书是一本独特的、没有书名的书。
维纶莫斯要求不分国籍的读者猜出该书的名字，猜中者可以得到一个镶着各色宝石的金质的蜂王装饰品，是难得的宝贝。
但是，维纶莫斯让读者猜书名的办法却是与众不同的，不是用文字写出来，而是要将自己猜出的内容通过绘画、雕塑、歌曲、编织物或食物的形状，甚至编入电脑程序的方式暗示出书的名字，维纶莫斯则从读者寄来的各种实物中悟出某个读者要传递的信息，再将读者传递的信息译成文字。
虽然，这本书中的谜语的谜底并不生僻，只要细心读过这本小书的读者，十有八九都可以猜出来，但是，只有最富于想象力的猜谜者才能获奖。
维纶莫斯把这本小书有奖猜谜活动的开奖日期定为该书发行一周年之日，他说，到时候他将从一个密封的匣子里取出那惟一一本写有书名的书，书中就藏着那只珍贵的镶着各色宝石的金质的蜂王装饰品。
不到一年的时间里，维纶莫斯的这本小书卖出去了数百万册，获奖者也名花有主，不过，获奖者是谁倒是鲜为人知，维纶莫斯本人却成了一个名人了。
即使是平常的东西，只要给它一个别出心裁的创意，就能够引人注目，就能够带来非同凡响的效应。