学文网纠结的句子篇1
1、每天只能偷偷的看着你，真的好喜欢你，但是又不知道如何开口！只能默默的注视着你！看着你的一举一动一颦一笑！让我迷醉在其中，到底是否开口向你倾诉我对你的爱恋！但是真的不知道用什么语言能表达出我的爱。
2、那些日子真是惨透了，你觉得心里乱糟糟的、怨气丛生、寂寞、整个人彻底地精疲力竭。
3、如果某一天，你耳边不再有人说烦，讨厌；不再有人炫耀自己聪明。
4、你不知道自己还可以撑多久。
5、纠结到不能纠结了，就这样郁闷着吧。
6、感情泛滥的世界还有我的存在吗？
7、纠结、无奈、落寞、阴暗的天空，黯淡的内心、如果还有机会重来的话、假如时光倒流、空虚，不明白你为什么要找这些词语，不过还是写了些，如果你实在是心情不好，就听听伤感的歌曲，以毒攻毒，也许会好些，要不就找点自己以前喜欢做的事情做一下，忙起来就不会胡思乱想了，不胡思乱想心情相对就好些了。
8、每当我看天的时候我就不喜欢再说话每当我说话的时候我却不敢再看天。
9、人只有一辈子，其实没必要去太过份苛求什么。
10、不论在什么时候，你总有种想哭的冲动，却不知道为了什么。
11、多事情，是需要亲身体验才有切肤之感的。
12、我，不会问，不会提，难过了就一个人不停地走。
13、你的世界始终不需要我参与。
14、根本没有力气重新开始。
15、很偶尔的，你会找我，联系我，你的突然出现，还是会挑拨我的心弦。只是，我也学会对你伪装了，不冷不热，不咸不淡，笑得没心没肺，也不会再流那廉价的眼泪了。()然后听你轻轻地说：“你变了。”
16、寂寞的人总是会用心的记住他生命中出现过的每一个人，于是我总是意犹未尽地想起你在每个星光陨落的晚上一遍一遍数我的寂寞。
17、不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的曾经拥有。
18、你忙，忘了我需要人陪；你忙，忘了我会寂寞。
19、不要由于完毕而抽泣，笑容吧，为你地曾经具有。
20、过去的一页，能不翻就不要翻，翻落了灰尘会迷了双眼。你的眼睛，是我永生不会再遇的海。你要的，当时是我不懂的。
21、假如人生不曾相遇，我还是那个我，偶尔做梦。
22、这城市里，每个人都过着相似的生活，只是擦肩而过的那一刻，你不知道他的不快乐是因为什麽。
23、人生的真理，只是藏在平淡无味之中。
24、短暂的瞬间，漫长的永远。人的寂寞，有时候很难用语言表达。
纠结的句子篇2
2、很多时候我们纠结于我们会不会错过某个人，其实不用纠结，纠结也没什么用。在选择纠结的时候就已经选择了错过。
3、既然无论选择哪一条路，都会后悔，那还纠结什么?无愧于本心即可。
4、如果心里因人不爽，最好的办法就是说出来告诉对方。一来自己不会再纠结，二来可以让对方纠结，三来如果对方并不因此纠结，就证明对方压根儿不在意你，那你又何必要为不在意你的人影响自己的心情。有话就说的人不是直肠子，而是不会让自己辛苦的透明人。——刘同
5、人生就是一场单程的旅行，即使有些遗憾，我们也没有从头再来的机会，与其纠结无法改变的过去，不如微笑着，珍惜未来。因为生活，没有如果。
纠结的句子篇3
一次公开课上，我正和学生进行口语交流，孩子们正兴致盎然地用英语表达自己的兴趣爱好，有些学生甚至用到了没有学过的一些短语。正当我为学生的精彩表现暗暗喝彩的时候，突然班上一个学习基础不好的同学调皮地从自己的位置上站起来，自顾自地说道：I am not like the…当时所有其他学生都哄堂大笑起来，一是因为他的随意性，没有经过我的允许就自己站起来了；还有一个原因就是嘲笑他的口语，因为大家都是谈自己的兴趣爱好，用的句型是I like…，他却在表达I don’t like，而且还把句子表述成 I am not like…。当时一股无名之火就窜上来了，我想狠狠地批评他一顿，可是教室后面那么多听课老师，最终我还是放弃了自己的想法。为了缓解这种尴尬的局面，我将错就错，接下来让学生讨论自己不喜欢做的事情。课后，我找这个同学谈话，他面带愧色跟我道歉，说自己当时看到班上那么多同学发言，自己也跃跃欲试，但没想到弄巧成拙。我很庆幸我的学生在犯了错之后能认识到错误，更重要的是他在语法上所犯的错误帮他学会了这个知识点。
学生是发展中的人，出现错误是难免的。如果教师以势压人，批评、压制，只会刺伤学生的心灵，而心灵的创伤是难以修补的。但愿课改的今天，“一切为了学生的发展”不仅成为一个口号，更要转化为行为。因此在我们的课堂中应该努力做到以下几点：
一、容忍错误，允许错误
许多第二语言的研究指出，学生的许多错误是由于对新的语言体系不完整而造成的。因此，在课堂上，教师不应中断学生的发言给予纠正。若在上课时能容忍学生的这类错误，是有利于促使学生大胆开口讲英语的。
二、及时纠正，反复重复
学生的练习完成之后，无论是口语训练还是书面练习，如有错误，教师应马上指出，并纠正，不要让错误的读法或写法在学生的头脑里形成定势。曾经，在教授三年级的一堂英语课中，我让用英语学生说我手中的一个苹果。经过了一段小小的沉默之后，一个小朋友举手站起来给了我这样一个句子“This is a apple”。这个句子从语法角度来说肯定是错误的，但是，对于一个才学了一个多月的孩子来说，能表达出这样一个句子，我首先感到很高兴。而且，她的句子没有影响意思的表达。我没有打断她，而是等她说完后，重复了一遍“This is an apple”。聪明的她很快就意识到了自己的错误，也跟着我重复了一遍“This is an apple”。
学生的自我纠正就是一种纠正错误的方式，即在课堂上教师让说错的学生宣读自己的答案，暴露错误，让全体学生讨论交流，共同探讨正确答案的一种纠错方法。
学生不能自我纠正时，教师引导学生相互纠正错误。同伴纠错可以让学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，不需要依赖教师。同伴纠错要求学生记录错误，鼓励学生在发言同学结束后将正确形式传达给犯错同学。教师扮演检查人、答疑人角色。如两同学可以这样互动纠错：
S1：What time do she usually do his homework？你混淆了 his 和 her。
S2：你也混淆了do 和 does。
很明显，这种纠错能两全其美，交流没有因为学生犯错被打断，心里没有紧张感，达到了纠错的目的，同时记录的同学在帮助过程中得到了提高。
教师纠错。学生对教师纠错有强烈期待，迫切想知道老师对作业和作文的评价。渴望评语，因为评语有催人奋进力量，唤起学生的激情的作用。可见教师纠错极具积极意义。教师一方面要发挥教师纠错的优势，尽量对学生作业作文全批全改。另一方面要积极运用自我纠错和同伴纠错的方式来弥补教师纠错缺陷，几种策略相互配合，才能最大限度地提高纠错效率。
运用顺口溜和口诀纠错是我多年纠错实践一个探索。 顺口溜和口诀易学易记易用。教学中，我有意收集、自编顺口溜和口诀，提高学生纠错能力。
三、多用表扬，少用批评
鼓励是提高学生兴趣的催化剂。在对于较差的学生，教师应该鼓励他们积极大胆地开口说英语，要求他们声音宏亮，发音正确，口齿清楚。等他们说完后，再进行耐心的纠正。课堂上的一句“Good！”或“Excellent！”都能对学生的积极性起到推波助澜的作用。被表扬的同学会受到很大的鼓舞，以后会更加积极地回答问题了。
四、平等和谐，一视同仁
纠结的句子篇4
首先，这句话中的两个数量词在句中应作动词。“九”同“纠”，含义是“纠集”，和“合”意义相近，而且此处的读音读作jiū。《左传・僖公二十六年》：“桓公是以纠合诸侯，而谋其不协，弥缝其间，而匡救其灾，昭旧职也。”此句中用的就是“纠”，即“九”和“纠”意思相同。这种异体同义的现象在古汉语中很常见。“一”参考书解释为“完全”，当做副词修饰动词“匡”，这也不准确。因为古人写文章喜欢讲究对仗工整，这句话对仗很明显，“九合”与“一匡”相对，是动词性并列短语。参考书把“一”作为副词，明显不与“九”对仗。此处“一”应解释为“统一”。《阿房宫赋》：“六王毕，四海一。”其中的“一”即“统一”的意思。
其次，“匡”解释为“控制”也不准确。《汉语大词典》中对“匡”的解释义项中没有“控制”这一义项，此处应解释为“挽救”。第二段中“而匡救其灾”句中的“匡”即是此义。
之所以这样解释，笔者认为有必要了解春秋时期东周以及齐国的历史。“平王之时周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，***由方伯。”（《周本纪》）可见当时的周王室已是空壳，面对诸侯之间的征伐吞并，周天子亦无能为力。天下已经动荡***了。
《春秋列国志・齐国篇》记载：“（齐）自太公姜尚之后，十二传至齐庄公。其间，齐纪交恶，哀公被烹；胡献构怨，内壁操戈。内乱迭起，外患杂错、民不聊生，国无宁日……襄公嗣位，……对外大动干戈。”另外，襄公荒***，***令无常，朝布暮改，弄得吏僚们无所适从，最后被公孙无知所杀。齐国出现无君的局面。在王位的争夺战中，聪敏的齐桓公利用公子纠的松懈疏忽抢先夺取了王位，听从鲍叔牙的劝谏，赦免了仇人管仲，拜他为相。从此，齐国走上了复兴强国的道路。可以说，齐桓公拯救了齐国百姓于战争的水深火热之中。
纠结的句子篇5
英语 写作能力
英语写作是一项综合型很强的英语语言实践活动。英语写作的实践，不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。那么，如何培养初中生英语的写作能力呢？
一、初中生写作中存在的主要问题
1、受汉语思维的影响
学生的英语写作大多受到了中文的影响，在英文写作过程中不自觉地运用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具体要求。很多学校没有开设专门的英语写作课，很多教师在作文讲评时也都是简简单单地一笔带过，作文专题训练太少。初中生接受的不是连贯的英文教育，而是破碎的，对于应该怎样写好英语作文毫无印象和对策。在英语作文批改当中，经常看到一些学生在结尾处瞎喊口号，这是中文作文对英文写作的影响；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明；习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。
2、词、词组、语法和结构等用法及搭配出现错误
学生在做其他题型时往往能够做对，可在写作时问题就很多，很多词汇、结构的用法颠倒错位，完全不能表达自己想要表达的内容。常见的错误有：时态、语态的构成及使用错误，不注意大小写，遗漏冠词，误用介词，结构松散。使用关联词可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑。部分学生的作文虽然内容和语言还不错，但是过于执著于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就像是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以致文章毫无流畅、优美之感。
二、初中生英语写作能力的培养策略
1、采用多样方法，扩大英语词汇量。
要提高英语写作能力，首先要积累大量的词汇。在日常的考试和练习过程中，很多学生记过的单词很容易忘记，导致有话写不出。没有大量的词汇作为保障，写作便成为无源之水、无本之木，英语写作也就成了一句空话。所以，要鼓励学生重视词汇的积累。要想丰富词汇量，必须学会用多种方式巧记单词。
词汇记忆可以有多种方法。例如，分类记忆就是一种行之有效的方法。在学生掌握了一定的词汇量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、学习用品等的名词分别归类。一些动词的现在分词、过去分词、过去式等可以归类记忆，还有一些形容词变为副词的形式变化也可以归类记忆。另外，像谐音记忆法、联想记忆法、形象记忆法、单词拆解法等都可以让学生体会到单词构造的奥妙，让原来枯燥的记忆变得轻松有趣。
2、、多记多背，培养英语语感。
背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，能同时调动听、说、读、写四大感觉器官的活动。对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或者说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时语感和流利度也会在不知不觉中上一个台阶，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，临时用到时就能脱口而出。教学实践证明，经常背诵的同学，在背诵课文的同时也逐步接受了英语表达的思维方式，写作时不仅能恰到好处地运用曾经背诵过的词句，而且还能写出更加地道的英语作文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。
3、指导写作方法
1）、认真审题，明确要求。
A、定文体，要明确用哪种题材。若体裁不对，文章再好都要扣分，一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、开头、主体、结尾、署名等，而且每个部分又各有要求，学生对这些都要有明确的认识。
B、定时态，要判断整篇文章的基本时态。如写日记，描述过去发生的事要用过去时态等。
C、定人称，要明确书面表达用何种人称，是第一人称还是第二、第三人称，要心中有数。
2）、明确内容，把握要点。
明确内容要点，这是写作得分的依据，把握信息，理清脉络，尽力做到要点齐全，不留下扣分之隙。
3）、灵活运用，表达恰当。
要求学生在写作时要符合英语语言习惯，要扬长避短，运用最熟悉，最有把握的词和句式用词要恰当，恰当使用熟悉的过渡词、连接词和词组等增加句子之间、段落之间的衔接，使文章流畅。
4）、书写规范，卷面整洁。
英语作文的质量，既反映在表达的内容上，也反映在书写上，书写不好，即使再好的文章，也影响得高分，就好像没有人想吃一道美味的放在脏兮兮的盘子上的菜一样。因此，要求一定要注意学生书写的训练，要使书写优美、潇洒、流畅。
4、重视写作批改策略
1）、自我纠错
当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。 这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2）、同伴纠错
教师不应“统治”整个纠错过程，教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。
3）、集体纠错
帮助学生掌握要领，减少阻碍，把学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来， 在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。
纠结的句子篇6
英语句子至少应该包括主语与谓语两部分, 而多数情况下谓语都由动词来充当。如果对句子成分划分不清，把谓语动词与非谓语动词混淆, 做题效果可想而知。要克服这一毛病，关键在于正确判断、识别动词在句中是否充当谓语。如：
1. The children (play)_______the violin over there will go on the stage next week.
根据句子结构，我们可以看出这是一个简单句。主语是The children，谓语部分是will go on the stage，动词play显然在句中不作谓语，应用非谓语动词形式。依据play与它的逻辑主语children之间的主动关系以及拉小提琴动作正在进行，可以判断用现在分词作定语修饰children，意为“正在那边拉小提琴的小孩”，因而正确答案为playing。
考点二 考查作状语的非谓语动词的辨析
作状语的非谓语动词主要考查其各种形式的辨析，即是选择动词不定式、现在分词还是过去分词作状语, 不同的状语对非谓语动词的要求不同。 动词不定式主要作目的、结果和原因状语；现在分词和过去分词主要作时间、原因、条件、让步、方式和伴随状语，两者不同之处在于：现在分词作状语时，现在分词的动作就是句子主语的动作,即它的逻辑主语就是句子的主语，它们之间的关系是主动关系，而过去分词作状语时，虽然它的逻辑主语也是句子的主语，但过去分词表示的动作是句子主语承受的动作，它们之间的关系是被动关系。请看下面例题：
1._______tired of Tom’s alltalknoaction attitude, Julia decided to do the job all by herself.
A. To getB. To have got
C. GettingD. Have got
一般来说，在句子中没有连接词的情况下, 逗号是无力连接两个句子的。据此，首先可以确定 这是一个简单句，非谓语动词短语放在句首作状语。依据非谓语动词短语get tired of与其逻辑主语Julia之间的主动关系，以及谓语动词与非谓语动词所表示的动作几乎同时发生，没有明显的先后顺序，可以断定应用现在分词一般式作原因状语,即“由于厌倦了Tom只说不做的工作态度”，故正确答案为C。
考点三 考查非谓语动词逻辑主语的分辨
非谓语动词虽然在句中不作谓语，但仍然有自己逻辑上的主语。历年各种考试的重点在于正确分辨非谓语动词的逻辑主语是什么，两者之间是主动关系还是被动关系，特别是非谓语动词作状语的时候。我们知道，当非谓语动词放在句首作状语的时候，一般来说，它的逻辑主语就是句子的主语，那么，当它的逻辑主语不是句子的主语时，又会出现什么现象呢？请看下面例题：
1. The last bus (go) , we had to walk home.
2. Weather (permit) , the spaceship will be launched tomorrow evening.
这两个非谓语动词短语的逻辑主语都不是句子的主语，而是分别有它自己的逻辑主语，即“是末班车开走了，而不是我们走了”,“是天气允许,而不是飞船允许”，这种现象或结构就是***主格结构。依据非谓语动词与其逻辑主语的主动关系,正确答案分别为having gone和permitting。
请再看下面例题：
3. The work (finish)_______they may go home.
4. The problem (discuss)_______at the meetingroom now, the workers had to wait outdoors.
同样，这两道题的结构也是***主格结构。依据非谓语动词与其逻辑主语之间的被动关系以及非谓语动词所表示动作发生的时间性，可以判断正确答案分别为finished(已完成)和being discussed(正在进行)。
考点四 考查非谓语动词时态与语态的把握
非谓语动词虽然在句中不作谓语，但它仍然具有动词的特征，即可以有自己的主语(逻辑主语),也可以有时态和语态的变化。非谓语动词的各种时态形式都是依据句子的谓语动词的时态形式而变化的。一般情况下，如果非谓语动词所表示的动作在谓语动词所表示的动作同时或之后发生, 就用非谓语动词的一般式或进行式(侧重强调动作正在进行)；如果非谓语动词所表示的动作在谓语动词所表示的动作之前发生，就用非谓语动词的完成式(特别强调动作发生的先后)。非谓语动词的语态在于正确把握非谓语动词与其逻辑主语之间是主动关系还是被动关系。例如：
that Bob had got promoted, his friends came to congratulate him.
A. HeardB. Having heard
C. HearD. To hear
依据非谓语动词hear与其逻辑主语his friends之间的主动关系，以及前后句的逻辑关系，可以断定用现在分词形式来作时间状语，再根据现在分词的动作“听说”发生在主要谓语动词“来”之前，由此判断应该用现在分词的完成式(只用作状语时使用)，意为“听说Bob已得到提升，他的朋友都来向他表示祝贺”，故正确答案为B。
考点五 考查非谓语动词作主语时句式的转变
Easy come, easy go.
非谓语动词（动词不定式或动名词）作主语主要考查其句式的转变，习惯上通常把it作为形式主语放在句首，作题时要善于分辨这种形式上的转变。请看下面例题：
1. It is an honor for me (be)_______your English teacher.
2. It is no use of us (wait)_______at home like this.
根据对句式的分析，可以判断出It是形式主语,真正的主语由非谓语动词(动词不定式或动名词)来充当。依据表语的特性以及句式的特点,我们可以断定第1题应该填动词不定式，即to be，第2题应该填动名词，即waiting。
考点六 考查作定语的非谓语动词的判断
非谓语动词作定语主要考查非谓语动词作后置定语的情况，这里关键要把握住非谓语动词与其逻辑主语之间是主动行为还是被动行为,以及非谓语动词表示的动作发生的时间性，即是正在进行或已经完成还是将要发生。一般来说，用现在分词一般式作定语往往表示动作是主动行为且正在进行当中，如果动作是被动行为且正在进行当中，就用现在分词一般式的被动语态；用过去分词作定语往往表示动作是被动行为且已经完成; 用动词不定式作定语表示将要发生的动作，如果是被动行为，就用动词不定式一般式的被动语态。 例如：
1. The boy (cry)_______over there is my younger brother.
依据cry与它的逻辑主语The boy之间的主动关系和cry的动作正在进行，所以用现在分词作定语修饰boy，因而正确答案为crying。
【易错点睛】
易错角度1 非谓语动词类别和句法功能
I think you’ll grow_______him when you know him better.
A. likingB. to be like
C. to likeD. to be liking
【纠错心得】 动词grow有“达到做某事的程度或地步”的含义，后面常接不定式。按照句意应该是“喜欢上他”的动词like而不是“像他”的介词like.
【答案】 C
2. It’s necessary to be prepared for a job interview._______the answers ready will be of great help.
A. To have hadB. Having had
C. HaveD. Having
【纠错心得】 根据语境选用非谓语动词来充当主语。动名词做主语表示一般的行为动作而不定式做主语则表示具体的。动名词一般式所表示的动作与谓语所表示的动作同时发生或是在谓语动词所表示的动作之后发生。如果动名词的动作发生在谓语动词所表示的动作之前，则用动名词的完成式。显然，这里不符合完成式的含义。
【答案】 D
3. The flowers_______sweet in the botanic garden attract the visitors to the beauty of nature.
A. to smellB. smelling
C. smeltD. to be smelt
【纠错心得】 从四个选项的设置来看，本题考查不定式和分词作定语的区别。分析题干可知，smell这里应当是连系动词，后接形容词作表语，所以不能用被动形式，可以排除C和D。主语出the flowers与非谓语动词之间为逻辑上的主谓关系，而且强调的是目前的状态，现在分词符合。
【答案】 B
易错角度2 非谓语动词的时态和语态
1. ―Is Bob still performing?
―I’m afraid not. He is said_______the stage already as he has become an official.
A. to have leftB. to leave
C. to have been leftD. to be left
【纠错心得】 从句意判断，动作leave后有already修饰，应当用完成式；其逻辑主语是he，不存在被动，故选项 A最佳。
【答案】 A
2._______ in the mountains for a week, the two students were finally saved by the local police.
A. Having lostB. Lost
C. Being lostD. Losing
【纠错心得】 受到for a week的影响，考生容易误选 A。这里非谓语动词的逻辑主语是the two students，而lose是及物动词，应当用被动来表示，或是lose oneself结构。选项A如果改成Having been lost也是正确答案。
来得容易去得快。
【答案】 B
3. I send you 100 dollars today, the rest in a year.
A. followsB. followed
C. to followD. being followed
【纠错心得】 本题很容易误选A，把它动作谓语动词。句意是“今天我送你100美元，其余的等一年之后”，相当于定语从句which will follow的省略。这里动词follow是指“某事在时间或空间上在其他事物之后”的含义。
【答案】 C
4. The news reporters hurried to the airport, only_______the film stars had left.
A. to tellB. to be told
C. tellingD. told
【纠错心得】 only + to do常用作结果状语，表示一种出乎意外的结果，意为“结果却”。这里the news reporters与tell之间是被动关系，所以不定式中用被动形式。
【答案】 B
易错角度3 非谓语动词的固定搭配
1. ―What should I do with this passage?
― to the main idea of each paragraph.
A. Finding outB. Found out
C. Find outD. To find out
【纠错心得】 如果理解成表示目的的不定式就会误选D。根据语境是回答对方的问题“做什么what”，回答时，这里用祈使语气。
【答案】 C
2. When asked by the police, he said that he remember_______at the party, but not .
A. to arrived; leaving
B. to arrived; to leave
C. arriving; leaving
D. arriving; to leave
【纠错心得】 forget／remember／regret to do忘记／记住／后悔去做某事，forget／remember／regret doing忘记／记得／后悔已经做过某事。根据语境，动作已发生，当用动名词，同时but后要和前文保持一致。
【答案】 C
3. My advisor encouraged_______a summer course to improve my writing skills.
A. for me takingB. me taking
C. for me to takeD. me to take
【纠错心得】 考生往往会习惯想到for sb．to do sth．其实，encourage是及物动词，常用于encourage+宾语+不定式结构。
【答案】 D
any of your work.
A. doingB. to do
C. being doingD. to be done
3. All her time_______experiments, she has no time for films.
A. devoted to doB. devoted to doing
C. devoting to doingD. is devoted to doing
4. The purpose of new technologies is to make life easier,_______it more difficult.
A. not makeB. not to make
C. not makingD. do not make
5. The murderer was brought in, with his hands_______behind his back.
A. to be tiedB. being tied
C. tiedD. having tied
6. Remind me_______the medicine tomorrow.
A. of takingB. taking
C. to takeD. take
7. Once your business becomes international,_______constantly will be part of your life.
A. you flyB. your flight
C. flightD. flying
8. Not only should you get used_______under difficult conditions but you also you pay more attention_______your work well.
A. to work, to do
B. to working, to doing
C. to work, to doing
D. to working, to do
9. Both of my parents insisted_______a computer for me, but I don’t think it is necessary.
A. to buyB. buying
C. on buyingD. in buying
10. “Do you have anything more_______, sir?” “No. You can have a rest or do something else.”
A. typingB. to be typed
C. typedD. to type
11. She took her son, ran out of the house,_______him in the car and drove quickly to the nearest doctor’s office.
A. putB. to put
C. puttingD. having put
12. The boss insisted that every minute_______made full use of_______the work well.
A. be; to doB. was; doing
C. be; doingD. was; to do
13. The managers discussed the plan that they would like to see_______the next year.
A. carried outB. carrying out
C. carry outD. to carry out
14. How happy we are! The holiday we have been looking forward_______at last.
A. to has comeB. to have come
C. to having comeD. has come
15._______the road round to the right and you’ll find his house.
A. FollowB. Following
C. To followD. Followed
参考答案
AAAAA 51―11
纠结的句子篇7
【关键词】儿童语言习得；语法习得；语法错误
儿童是如何习得母语的？这个问题由来已久。世界各地，儿童习得的语言迥异，但在儿童生理智力正常的前提下，全世界儿童习得母语的整体进程差不多，并非世界各地的母亲们同一时间开始教自己的孩子说话，但为何全世界正常儿童都能在十八个月至二十个月的时候开始说话？为什么在文化背景、教育水平差异如此巨大的成长环境中，所有正常人都能学会说话？儿童习得语言的过程是如何发展的？儿童语言习得的机制又是什么？在实际生活中，儿童语言习得出现问题时，特别是语法错误时，究竟该如何解决？语法错误究竟是怎样引起的？为什么家长纠正无效？孩子又是如何自行修正的？
追溯语法错误的形成，归根结底，是探讨语法的形成。所谓语法，简而言之，就是指关于语言的系统和结构的总和，通常包括句法和词法，有时也包括语音和语义。在儿童的母语习得中，语法的来源有多种说法。结构主义认为，语法是后天刺激反应的产物。但由儿童整体语言习得过程可见，儿童语言习得需要外界刺激，但并非全是后天刺激产物。转换生成语法认为，语言是先天机制的产物，而非通过后天习得而来。但如果语言果真全然来自于先天机制，那儿童从开始学说话就应该是对内在成熟语言机制的逐步展现，为何还会出现错误？此外认知语言学认为，语法的习得是通过认知能力，在语言使用中对现实生活中的语言处理而得，不强调语言的先天成分。但就全世界儿童有大致相同的习得进度和对语法错误的自我修正能力，不可否认语言先天成分存在。语法规则只是语法的表象而非实质。语法错误也来源于深层次。面对儿童的语法错误这一语言深层次问题，家长又是如何采取纠正方式的呢？
对于儿童的语法错误，家长一般采取两种方法。一种是直接纠正，另一种是扩展纠正。第一种直接纠正的方法多见于字词错误。例如当孩子说“吃水”时，家长会直接纠正为“喝水”，并强行让孩子重复纠正后的话语。第二种纠正方式多见于句法错误。例如当孩子说“妈妈喝水”，家长会直接纠正：“妈妈不喝水，你说“妈妈，我要喝水””。但无论哪种方式，纠正效果都不尽如人意。在家长立即纠正后，部分孩子可以立刻改过来，但大多数在之后的情况里还会在犯同样的错误，而还有一部分孩子甚至无法改正。Gazden（1972）曾用实验验证扩展纠正是否有效。该实验采用两组三岁半以下的儿童，对其中一组进行大量扩展纠正，而另一组只给儿童输入结构正确的语言，而不纠正。例如，当一个儿童说：“扔爸爸”时，扩展纠正组的妈妈会说：“应该说：“把皮球扔给爸爸””，而非扩展纠正组的妈妈说：“好，用力扔。”实验结果发现，三个月训练后，再次用同样的长度和相近语法难度的句子测试两组受试儿童时，扩展纠正组的儿童语言水而低于不接受扩展纠正组的儿童。对于这一现象的解释有很多，其中之一是，可能孩子要表达的意***，由于其不符合正常语法表达，而被家长错误地理解成了另一种意义，而这种纠正，会导致孩子的困惑，从而在某种程度上，对孩子的语言发展起到了反作用。
纠结的句子篇8
关键词：英语口语；错误分析；错误分类；纠错策略
一、引言
在英语教学过程中，我们常常会发现，学生的语言错误既有语音、语法层面的，也有语用层面的。错误可能源于母语迁移的影响，也可能源于语言学习的认知过程。发现、分析、纠正学生的错误一直是教师教学活动的一部分，而如何正确识别和科学地纠正这些错误是一个相当复杂、有赖于教师们妥善处理的问题。笔者根据Corder(1974)的错误分析理论，通过分析在大学英语口语教学过程中的案例，描述学生口语错误的主要类型，解释错误的可能成因，并提出了相应的纠错策略。
二、口语错误的分类及各类错误的成因
对错误进行正确的分类有利于教师采取合适的纠错策略。以下笔者概要地说明几种主要的错误分类I
1．“失误”和“错误”(Corder，1974)Corder把语言错误划分为“失误”和“错误”。“失误”是由于一时记不起或由于紧张、疲劳等因素造成的语言运用错误。典型的“失误”是无规律的，事后学生有能力识别、纠正。而“错误”是有规律的，系统地反映了学生在某一阶段的语言能力，学生没有能力自行纠正此类错误，这类错误是笔者口语教学中的纠错重点。
2．全局性错误和局部性错误(Burr和Kipatsky，1972)
Burr和Kipatsky从语言的可理解性角度把错误划分为全局性错误和局部性错误。全局性错误指影响了整个句子结构，导致句子或话语意思难于理解，以致影响交际进行的那些错误。而局部性错误指的是只对句子中的单个成分产生影响的小错误，基本不影响对全句意思的理解。笔者在口语教学中重点关注全局性错误。
3．语际错误和语内错误(高远，2002)
我国学者高远从语言错误产生的语言学因素的角度提出了语际错误和语内错误的分类方法。语际错误是指学生受母语的干扰而在英语语音、词汇、语法和交际等方面出现的错误，例如“母语负迁移”。语内错误是指学生根据已获得的不完整的知识和经验，类推出偏离规则的语言形式和交际形式，例如“概括不足”或“过度概括”。
三、对口语错误的处理策略
1．即时纠错和延时纠错相结合的策略在英语教学实践中，教师应根据不同的情况，有效地运用即时纠错和延时纠错策略。
首先，应该明确所安排的口语练习的内容和目的。在进行句型操练、模仿语音、学习语法规则和词汇辨析时，强调的是语言的准确性，教师对学生所犯小错误也要即时纠正。但是，在课堂上进行语言运用练习时，比如复述故事或一般性的陈述，强调的是语言的流畅性和信息的传达，即使学生出现语言错误，也不必打断交际，而应延时纠错。
其次，教师要根据错误的不同类型及其成因，恰当地选择纠错时机。为了保护学生语言系统形成的准确性和其语言交际的积极性，教师应对严重影响交际的全局性错误和语用错误予以重视，但也应延时纠错；对学生因粗心或紧张产生的失误以及对交际效果影响较小的局部性错误，教师应采取相对宽容的态度，不宜即时纠错，而应适时地引导学生自己纠正。
2．教师帮助下的自我纠错、同伴相互纠错、教师
直接纠错相结合的策略
笔者根据自己多年的教学经验总结了以下几种比较有效的口语错误处理技巧。
(1)教师帮助下的自我纠错。学生喜欢自我纠正，这就需要教师视情况运用不同的技巧让学生意识到自己的错误，比如：
强调法：教师重复学生的话，重音放在错误上，结尾用升调，表示质疑。
提示法：当学生无法选定正确的词或词组来表达自己时，教师应适时地提供几个选项供学生作出正确的选择。
重复提问法：当学生没能准确回答问题但又没犯语法错误时，教师应重复问题，引导并鼓励学生继续回答，直到他(们)做出合理的回答。
表情暗示法：教师可以通过摇头、皱眉、疑惑的眼神等体态语言来暗示学生的错误，或插入一个简单的语气词以表疑问，让学生意识到并纠正自己的错误。
(2)小组活动中同伴相互纠错。学生分小组练习老师指定的话题。学生们在小组内出错、相互纠错，既不会感到丢面子，又可以获得思考、聆听并与同学交流的机会。教师还可以鼓励学生记录下发言者的错误，并将正确的方式在发言结束后传达给发言者。用这种方法纠错，交流不会被打断，还让记录的同学从帮助同学的过程中得到了提高。
(3)教师直接纠错。如果学生在有限的时间内不能纠错，教师就应充分发挥主导作用，把握正确的时机，巧妙地纠正学生的错误。对于只有少数学生出现的错误，可个别纠正；对于大部分学生的、经常性的错误，可在全班一起纠正，并组织练习，切忌在全班点名纠正个别错误。
结束语
纠错是个复杂的过程，对于纠错还没有一个绝对好的技巧。重要的是教师应该灵活多变，根据错误类型、学生能力及个性、课堂氛围的具体情况而采取不同的纠错策略。使用适宜的技巧纠正学生所犯的语言错误，帮助他们有效地提高口语能力。
参考文献：
[1]Corder，S．P．Error Analysis[A]The Edinburgh Course in Ap—pued Linguistic[C]J．Allen and S P．Corder，1974．
纠结的句子篇9
英语写作教学 错误分析理论 纠正错误
一、错误分析理论的概述
20世纪60年代末到70年代初，外语学习和学习中的语言错误就已经引起了一些学者的关注。1967年，英国应用语言学家科德(S. Pit Corder)发表了论文“The Significance of Learner’s Errors”(《学习者错误之重要意义》)。该文被Seliger称为心理语言学领域的里程碑，同时拉开了错误分析理论研究的序幕。他在文中指出：错误是学习过程中不可缺少的重要部分，因为错误能揭示学习者的过渡性语言语法和目标语语法之间的差异。这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试***对目的语体系进行判断的表现。就像儿童习得母语一样，外语学习者也是根据所接触的语言素材，对目的语性质作出假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的。该理论的目的在于通过鉴别、描述、解释、评估各种类型的错误，来了解语言学习者处理输入信息的方式，并寻找错误来源，帮助语言学习者纠正错误。
二、英语写作中的错误类型
外语学习者在外语学习过程中不可避免地出现错误是外语学习中的必然过程，因此英语写作中的错误也是不可避免的。明确错误类型能帮助我们确定错误分析研究的方向，规约错误分析的数据收集范围，提供参考标准，总结错误分析的结果，引导修正错误方法的产生，促进二语习得。根据杨连瑞（2007）的观点，根据错误的起因可以将英语写作中的错误类型分为以下六大类：
（一）语间语言错误
学习者在生成目标语的过程中在语音、词义、语法结构、文化习俗等方面经常会受到母语经验的干扰而产生语间语言错误。语间语言错误是语言迁移（language transfer）所引起的，是指学习者不恰当地把母语的词义、规则、用法等转移到英语写作中去。在学习新的语言规则时，常做一个母语与外语相一致的潜在假设。为了表达外语中一些较复杂的意思，他们就会求助于母语中与之相应的表达法逐字逐句地转译为英语，即所谓的“中国式英语”。例如：
正：I’m very healthy.
误：My body is healthy.
（二）语内语言错误
所谓语内语言错误是指在学习过程中，学习者根据已获得的、有限的、不完整的外语知识和经验，对语言作出不正确的假设，从而类推出偏离规则的语言结构。Burt等人称这种错误为发展中的错误（developmental errors），并认为这类错误在所有错误中占有很大比例。它们并不能反映母语的特点，而是第二语言学习过程内化规律本身产生的。根据Richards的观点，语内语言错误可分为以下几种：
1.过度概括（overgeneralization）
学习者在学习写作的过程中，会根据以前学过的某些语法或构词法等进行不恰当的类推或概括，然后创造出一些错误的结构。例如，学生学习了被动语态后把根据有限的语言材料归纳的规则应用于更大范围的语言材料上去：
正：This novel is worth reading.
误：This novel is worth being reading.
2.忽略规则的限制（ignorance of rule restrictions）
学生掌握了一些外语规则系统，但忽略了规则的限制，导致错误产生。例如：
从The doctor ordered him to rest for a week类推出：The doctor suggested him to give up smoking.
3.应用规则不完全（incomplete application of rules）
学生要写好一句富有表现力的英语句子(effective sentence)，往往要使用不止一条语法规则或者在不同程度上使用同一条规则。而学生对英语规则理解不对或学习不全面，就会产生错误，还经常会顾此失彼。例如：
正：No doubt the required class attendance make fewer and fewer students absent.
误：No doubt the required class attendance makes fewer and fewer students absent.
4.概念假设错误（false concepts hypothesized）
学习者对所学的语言的特点形成一些错误的理解，例如：
正：Changes have took place.
误：Changes have happened.
正：I want to make some recording.
误：I want to do some recording.
对于这些概念上的错误，教师要予以重视，并在教学中随机向学生进行补充讲解，以便学生形成正确的概念。
（三）文化干扰造成的语言错误
不同的民族有不同的文化，语言是文化的载体。中西方文化在风俗习惯、礼仪、信仰和观念上存在着很大的差异，学习者在学习和使用目的语的过程中，有时会忽视这一点，将母语文化套用在外语中，因而导致了错误的产生。一位中国学生见到度假回来的美国女教师说：You have grown fat these days.就算不考虑fat这个词用的是否得当，哪怕他是说You have put on weight these days，这也无论如何都不符合西方文化规约。产生这种错误是由于把中国式的思考方法移植到了外语表达中，或把中国文化与西方文化简单等同起来。
（四）基于交际策略产生的语言错误
在一些场合，学习者要用外语表达思想，但其现有的语言知识和技能不能完全满足这一需求时，他就需要求助于交际策略。交际策略往往是错误发生的根源之一，这类语言错误主要有回避（avoidance）和变换语言（language switch）等。学生回避的可能是难音、难词、复杂句式，甚至整个话题。如初学者想不起way（路），他就会回避way而用road，这就产生了用词不当的错误：I lost my road.变换语言是指学生有时无法用外语表达清楚意思，于是便用一两个母语词，希望对方能听懂自己的大概意思。例如：The classroom is very LUAN.（教室很乱。）
（五）认知和情感因素产生的语言错误
人的认知和情感因素是影响外语学习的一个因素，与错误的多寡有一定的关系。学习者的智力水平、学习动机、学习兴趣、记忆力的好坏、学习努力程度、身体状况、精神状态等都与错误的产生有关。大量研究表明自信、外向、***、认真、负责等性格特征有利于学好外语，而胆怯、马虎粗心、内向紧张、缺乏自信等个性特征则不利于外语学习。
（六）教学失误产生的语言错误
上述错误主要源于学习者本人，此外，外部因素也是导致错误的因素之一，这里的外部因素主要指的是课堂、教材和教师。教材不完善、教师知识结构有缺陷和教育方法的失当等就有可能是学生出现错误。例如，定语从句是一项重要的语法内容，教材和教师都鼓励学生运用定语从句。因此就出现了以下句子：
正：Columbus，an explorer，crossed the Atlantic in 1492.
误：Columbus was an explorer who crossed the Atlantic in 1492.
三、如何对待英语写作中的错误
探讨英语写作中的错误类型使我们了解了学习者产生错误的来龙去脉，同时对探究学习者是如何学习语言的认知过程也有所启发。作为教师，仅仅了解错误产生的原因还不够，还需要对错误进行纠正。因此，针对学习者的错误，教师应该采取一定的对策。为此，一些重要的处理错误的对策值得商榷。
（一）认清错误性质
外语学习过程是一个复杂的、受诸多因素同时支配的心理过程。因此，学习者运用英语进行交际时出现差错的原因也是多种多样的。那么，是不是所有的错误，不论轻重缓急，程度大小，都要纠正呢？这就需要具体情况具体分析。国外学者Burt & Kiparsky（1972）从语言的可理解性的角度将学习者的语言错误划分为两种类型：全局性错误(global errors)和局部性错误(local errors)。全局性错误指的是违犯了有关句子总的结构，导致句子或话语难以理解或无法理解的差错。比如错用或漏用连词、主要词组、语序颠倒、对句法规则的过度概括等；局部性差错是指对诸如从句或短语等一部分句子意义的解释有影响的差错。比如错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词的错用或漏用等，而这种影响不会妨碍正常的交际，没有造成理解问题。
I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.（global）
此句中的主要成分出现了差错，意思含糊，使人难以理解或无法理解，这类属于全局性错误。
If I heard from him I will let you know.（local）
此句子中虽然出现了时态差错，但意思十分明确，不影响句子的理解，即为局部性错误。
Burt & Kiparsk认为对全局性错误应当予以纠正，而对局部性错误则大可不必。笔者赞同这一观点，但即使对局部性错误也不能一概而论，像a news，an advice，an information等这类系统性错误理应予以及时纠正，否则这类错误就会内化和僵化。
（二）区别对待不同阶段、不同类型的言语错误
从中介语发展的角度，Corder&Allen对错误进行了另一个视角的分类和描述，提出了表明学习者没有意识到目标语的特定规则的前系统性错误（presystematic），表明学习者发现了某条规则但却是错误的系统性错误（systematic）以及显示学习者知道目标语与的正确规则然而使用时没有保持统一的后系统性错误（postsysematic）。
（三）教师指导与自我纠正相结合
外语教学是一个充满激情和富有创造力的过程，教师在这种动态的双边活动中起着主导作用。美国一些著名的教育家指出：教师不仅应挑作文中的缺点和错误，而且必须善于从学生的作文中发现某些好的、值得肯定的东西，否则就会挫伤学生写作的积极性，从而对写作产生厌烦或是恐惧心理。因此，教师应该把学生作文中成功的地方搜集起来，使其在课堂上公开朗诵，并对学生有独到表现和流露出真实情感的地方进行表扬。这样可以激发学生写作的热情。
自我纠正是作文教学的一个重要内容。教师帮助学生学会在自己的作文中寻找与主题无关的细节和没有充分表达思想的论据是非常重要的。学生只有学会了删除令人费解的句子、选择了最恰当的词汇和更正了不合适的修饰之后，才算真正懂得了书面语的运用。 Makino指出：“这种纠错技巧有两个优点：一是教师的提示给学生一次反思书写错误的机会，并且更能关注书写的结构方式；二是学生在为自己纠错时，还可以培养和提高自己的语言能力和语言创造力。因此自我纠错对于语法错误来说是十分奏效的。”
四、结语
错误分析使人们改变了对错误的认识，帮助人们更深入地了解二语习得的过程和本质。对学生而言，错误并非意味着失败，而是掌握正确的语言规律、发展语言能力的必经之路。学生在写作中通过犯错误、认识错误、改正错误增强使用外语进行交际的能力。教师通过经常收集学生作文中的常见错误，并对其进行整理、分类、分析其产生的原因，能了解学生学习的实际情况，适时调整教学策略，有效地促进英语写作教学。
参考文献：
[1]Corder S P.The significance of learners’errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967(4)：161-170.
[2]雷玉兰，潘学良.运用错误分析理论探讨大学英语写作错误归因[J]，中国科技信息，2009（19）：248-250.
[3]杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社.2007.
[4]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.
[5]李昌真.论错误分析理论在大学英语写作教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2005(5)：126-128.
纠结的句子篇10
【关键词】错误；初中英语；纠错；情感
初中英语学习发生语言错误是学生学习的过程之中不可避免的事件，传统的做法是灌输正确性的做法，或是觉得没有太大价值的错误就视而不见，笔者认为这些做法都是有问题的。新课程指出学生是教学的主体，对于纠错也是如此，为此我们的英语教师在课堂上应正确认识和对待学生学习和训练过程中的语言错误，切忌武断处理，应从学生的具体实际出发，注意保护好学生的自尊心，合理把握纠错时机和方法，让纠错过程变成重要的学习反思过程，保护学生英语学习的积极性，培养其正确的纠错思维，形成良好的纠错习惯。下面就初中英语课堂纠错谈几点笔者的看法，望能有助于初中英语课堂教学实践。
一、有选择地纠错
“什么样的错误应该纠正，什么样的错误可以忽略不计？”这是一直困惑我们英语教师的难题，对待不同类型的错误，不同学生的错误，应采取何种态度？是严厉点还是温和点？更是让我们英语教师头疼。笔者认为，对待学生的错误应抓住一个重要的原则：对学生已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计。首先应该对学生的错误进行分类，对于不同类型的错误采用不同的做法进行纠错。因为过多的纠正会影响学习者的自信，而一味容忍又会导致错误的顽固化。建议教师注意区分全局错误和局部错误。全局错误指妨碍人们对部分信息的理解，影响交流的错误。局部错误指只牵涉到句子的一部分，人们通过上下文可以进行推测，并不影响整个信息理解的错误。教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误，而对局部错误可以不必计较。也就是说，教师应选择有选择的纠错，而不是一味地抓住学生的语音语调和语法错误不放。
二、结合直接纠错与间接纠错
从本调查中发现，很多教师喜欢对学生的错误进行直接纠错，直截了当地指出学生的错误虽意义明确，却容易伤害学生的自尊心和面子，继而使学生对交流采取抵触的情绪，影响学习的效果。教师们也开始意识到了如果每次都直接纠错是不行的， 所以开始结合直接纠错和间接纠错。间接纠错，也就是说学生出现语言错误后，教师不是直接给予纠正，而是通过扩展句子，重述学生的错误旬段，或改变语调，或加重语气，或附加话语把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中，以引起学生的注意，间接示范提醒学生使用正确的语言形式。间接语言现象是Searle首先注意到并提出来的。他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。这种语用策略的使用，其主要考虑的是话语的得体性，即出于礼貌和尊重对方的情感。
（1）通过扩展句子间接纠错
（2）通过示范间接纠错
（3）通过教师提示和引导间接纠错
教师在课堂上纠错时，结合直接纠错和间接纠错能有效地起到尊重学生的情感，向学生移入情感的作用，从而使更多的学生乐意接受教师纠错。
三、提倡自我纠错和集体纠错
虽然在实际的课堂教学中，大多数的教师喜欢对学生的错误进行纠正，学生也愿意让教师来纠错自己的错误。但是在教师的心目中，学生的自我纠错和集体纠错才是理想的纠错方式。不少语言学家认为教师应该推动学习者去发现和纠正错误；在二语外语课堂上，应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。如果出错的学生不能自我纠正，那么教师在给出正确答案之前，可以让班上其他学生帮助他。这样做的好处有：一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中；二是可以让学生通过相互纠正，明白语言学习也是个合作性的活动；三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正，教师还可以先不提供正确答案，教师可以重复讲析错的部分，在错误的前后反复停顿，进行强调。这样做寄希望于学生能自我进行纠正。这样纠错看起来很费事，也很费时间，但它能让全班学生都参与进来，效果会比教师自己解决要好得多。再者，学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系，相互间的纠错也是一个交流切磋过程，大部分同学不会因此感觉“丢面子”，伤自尊。
四、公平地纠错
对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。错误，是每个学生都会犯的；而每一个错误都需要处理的。所以教师在纠错时需把握一个原则：针对错误本身，而不牵涉学生内在的本质。不管学生的英语水平高或低，都应该公平地对其进行纠错，可以通过不同的纠错方式来进行。譬如，对英语水平高的学生，可以采取教师纠错或学生自我纠错的方式；而对英语水平低的学生，可以采取同伴纠错或小组纠错的方式。只要教师给英语水平低的学生的足够多的阳光，他们才会变得灿烂，才会激起学习英语的兴趣。
当然，要想提高课堂教学纠错的效果，初中教师在英语课堂教学中应该不断提高自己对英语教学在新课程背景下的理解，转变自身的纠错理念，考虑到学生情感方面的需求，因人而异的进行纠错。教师必须和学生有一种良好的互动关系，经常与学生交流，了解他们在纠错方式方法上的需求，帮助学生进一步提高英语水平。
【参考文献】
[1]王登云.课堂纠错的语用研究[J].教育理论与实践，2005（12）
[2]郝兴跃.外语/二语习得中的错误分析[J].山东外语教学，2003（l）