学文网初中英语教学法第1篇
关键词 初中英语 交际能力 语言运用
一、培养学习兴趣与能力
初中英语教学大纲要求教师通过对学生听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力。激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一要求，关键在扎扎实实抓好起始阶段的入门教学。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣爱好更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。兴趣爱好才是最好的老师，能指导，引导着学生学习，并且很好的唤起学生的好奇心和学生自身迫切的求知欲。我相信学生的兴趣是在他们一次次的实践中产生和发展起来的，在了解后慢慢地得到培养。使兴趣变得愈加浓厚。而我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西，比如广泛的兴趣爱好，积极乐观的人生态度等等，把这些展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，去感受你的人格魅力，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。开始想让学生对学习英语干兴趣，就要让学生能够全面的了解英语这门语言的魅力所在，教师可以通过听觉和视觉等，让学生全方位的去感受。哪怕只是学唱一首英文歌，也许就有可能让学生从此爱上了英语。平时我也是鼓励学生看原声的外国电影和电视剧的，因为平时在课堂上讲起来很费劲的语调，在学生看这些电影电视剧的时候很容易的就可以感受到最生活化的最地道的最正宗的语调，而语言最初的学习就是来自于模仿。模仿也就是我们学习的一部分。
当然在传统的教学方法上也要有适当的突破，学生长期的受教师控制而被动的教学，老师包揽了学生的一切，详细的为学生们讲解单词，句型，语法等，长此以往学生就真的只是一名“听”课者了，在课堂活动中就没有了任何的发展性和创造性了。所以说只有改变传统的教学方法才能从根本上改变学生的学法，并且培养学生的学习能力。比如在学习现在我们以初中教材unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些他们所了解的关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言。这样做主要也是让学生在课前预习课文，在课前就进行思考，然后课前快速浏览课文后就可以进行讨论，最后在讲解完课文后，可以让学生进行简单的复述，加深课文主要内容的印象。
二、寻找方法，夯实基础
根据现在我省使用的人教版新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，其余 的音标就可以安排在以后的课程之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。
初中英语教学法第2篇
关键词：初中英语；英语教学；教法初探
中***分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0099-01
我们当中，有很多老师都多次带毕业年级，对中考试题并不陌生，它是初中教学的出口，它是对我们教学成果的检测，是我们三年辛苦后期待的结果。因此，每当中考之后，我们作为教师都或多或少地进行一些职业反思，反思三年教学的得与失，并且能较为清晰地勾勒出下一个三年的愿景。
一、反思初中英语教学
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”中学阶段是孩子成长的基础阶段，你施什么肥，他便结什么果。中学教师作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键期呢？
在编制学案方面。比如，学校编写导学学案，这样做可以有效地促进学生预习和复习，当然老师在编制学案的过程中也在不断地理清思路，整理教材，从而挣脱教材的部分束缚，学生边听边写收获更多，长期坚持，学生的学习能力也能得以提升。
在信息渠道方面。一是90年代末出生的孩子成长在信息爆炸的时代，互联网的普及让学生的学习渠道得以拓展，他们有很多接触英语的渠道；二是家长对孩子的培养有自己的想法和做法，因此，他们对我们的英语教学会有更多的诉求，家长希望孩子的英语学习能够适应孩子日后的发展，孩子希望我们的教学更地道、更有味道；三是我们现用的教材已经使用了十几年了，我们对它的利弊都有自己的认识，如何使用好它是一个是我们共同关心的话题。因此，我们英语老师在教学方面面临的压力和挑战与日俱增。
二、培养学生乐学
俗话说“习惯成自然”，学着学着，良好的习惯就逐步变成了他的本能；学着学着，学生就会学习了；会学习的孩子发现学习也不是那么枯燥、辛苦的，渐渐就爱学，乐学了，这些好习惯将使他们终身受益。
1.小组合作促进学生乐学。分组时，我们一般以六人为一组，每个小组兼顾高、中、低三个层次。组内成员间，既是竞争者、监督者，也是相互帮助者。比如我要求各小组的同学要主动给不会的同学讲明白，不会的同学也要积极向已经掌握的同学请教，组里同学都不会的可以请人来教也可以分散到其他组去学。总之，对老师提出的问题，学生要利用群体优势尽最大努力去解决，老师评价也采用捆绑式评价，设有专门的“小组表现摘星表”，以此培养学生良好的合作习惯，让他们对学习充满兴趣。
2.促进学生乐学。在教学时贯彻新理念、实施新教法，改进学生学习方式，改善学生学习状态。一是认真反复记忆英语中考说明词汇表中的单词和习惯用语。词汇表（一）中的单词、词组要做到听、说、读、写四会，并掌握其词义、词类和基本用法。词汇表（二）（三）中的单词、词组只要求做到听、读，并了解其词义和词类。除此以外，搜集名言警句，背诵、赏析美文的习惯等也同样会让学生对学习充满兴趣，为后续学习奠基。二是认真研究每个单词的词性、词义及用法。三是为了便于集中记忆，可以采用归类法，对词汇进行加工整理。四是掌握合成、派生构词法基本知识，能够根据上下文判断合成词的词义和词类。五是根据上下文正确判断常见兼类词和多义词的基本词义及其在不同语境中的用法。六是掌握常见的同义词和反义词以及常见的近义词和词组的用法和区别。
3.培养学生表达的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更有机会发挥出自己最大的潜力。因此，听、说、读、写中，“说”是一个突破口，抓住了“说”就能促进其它方面的能力。如在平时上课时我喜欢训练孩子从一幅***片想出多种说法，提高他们口头表达能力，养成善于表达的习惯。
三、学习心理的培养
（一）培养自觉习惯
1.自觉先学。在教学中，我们有时候忽略培养学生的先学习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。了解了先学的重要性后，现在上课前，学生都自觉对将要学习的课做简要预习，了解这堂课主要讲的什么、还有什么不会的地方，提高学习新知识的目的性和针对性，为课堂学习做好准备；预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料等方法寻找答案，也可以向同学、家长询问，通过预习扫清听课学习的知识障碍，提高听课学习的主动性和积极性，改变被动学习局面，有利提高学习效率。
2.自觉复习。通过教学实践，我们知道课堂上学生学会了的东西，课后不复习很快就会忘记。所以只有及时复习，才能及时巩固新知，而且还可以将平日所学的零散知识系统化，条理化。复习内容可以是近日学的知识点，也可以背背本单元的单词，还可以做适当练习，自觉通过各种方式巩固新知识。
3.自觉反思和改错。在知识的学习中，有错误是难免的。由此，在日常练习中应把检查当作不可缺少的步骤。遇到错题和不会做的题，我不仅要求学生做好标记，还要求学生设有专门的错题集。对于错题和难题要求从以下几个方面进行反思：（1）这道题考查的是课本中哪些知识点？（2）为什么不会做或错在哪里？（3）与这道题相似的题型还有哪些？
4.培养自信习惯。教师勤表扬，多鼓励，利用空闲时间多与学生交流，关心他们的学习生活，使学生愿意思考且思想活跃，自信参与到各种活动中来。
（二）培养自立习惯
初中英语教学法第3篇
关键词：初中英语；语法；教学
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-322-01
初中阶段的英语学习是学生学习英语语法的启蒙阶段，也是关键阶段，搞好初中阶段的英语语法教学，对学生的后继学习影响极大。碍于英语语法的枯燥性和抽象性，初中英语语法一直是教学中的最薄弱环节，处在课程改革的今天，如何在实际的教学中贯彻好语法的教学，既不让学生感到枯燥乏味，又能提高课堂效率就成了我们教师需要认真面对的一个问题。以下是笔者的几点肤浅看法：
一、创设英语语法情境，引导学生乐学
英语教学属于跨语言教学，难度在于它是非母语教学。在传统的英语语法教学中，教师只是单调地讲述语法的框架结构，没有有效的给学生阐释清楚和母语的区别，都是在照着课本给学生宣读。这种照本宣科的教学形式比较枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，而且也不利于培养学生的语言运用能力和语感。课程改革的今天，给我们的初中英语语法教学提出了很多要求，教学中，引导学生有效的将两种语言分清楚，并在教学中彰显趣味性，是有效进行初中英语语法教学的前提。而在教学中创设情境，实施情境教学法，就能有效的完成这一个前提。情景教学法是借助体态语、演出等，使用***片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景，可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。教学中，作为教师的我们，应充分的利用初中生思维比较活跃，想法比较独特等特点，合理结合教学内容，积极的给学生创设一些生活中真实的交际情境，将语法规则与实际生活有机地结合起来，引导学生去认识、去学习。这样，既避免了学习语法的枯燥性和平面性，加深了学生对语法知识的理解和感性认识，也有效的激发了学生的学习兴趣，为教师有效的实施教学策略提供了动力保障。
二、合理的在词汇、阅读、写作教学中渗透语法教学
语法是一种体现，并不是***存在的，更不是用来记忆和对付考试的。对于初中英语语法的教学，教师不应长篇大论的抄给学生去背记，而应合理的渗透在教学的每个环节中，让学生慢慢的感悟理解。词汇、阅读、写作三方面的教学占据着初中英语教学的大部分内容，而对于语法教学，也能有效的在这几方面教学中体现出来。因此，教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应极其的重视在词汇、阅读、写作教学中渗透语法教学，加强语法与语篇的联系，将语法的学习与阅读和词汇的学习融合起来，让学生有效的运用于写作中，培养学生的语法运用能力的同时，强化语法知识的学习。为此，教学中，首先，教师在教学词汇时，教师要通过单词的各种变形来给学生演示不同的语法关系，加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。其次，教师要积极运用教材中的阅读资料，安排精读和泛读结合的阅读方式，让学生在泛读中扩大知识面，在精读中掌握语法内容。最后，教师还应充分的结合写作训练，让学生理解语法应用的具体情境，促进学生正确使用语法知识，提高学生的语法运用能力。只有这样，在教学中慢慢的给学生渗透，学生就会潜意识的去理解，既有效的避开了直接灌输语法知识的枯燥性这一特点，也加强了学生的有效吸收和运用，教学效率得到提高。
三、注重实践，强化理解
学习的最终目的全在于应用，特别是英语这一门交际用语，更具有较强的实际运用性。我们教英语语法知识，不是一个纸上谈兵的过程，也决不是要学生当“粮仓”，语法教学的最终目的是要提高学生的听、说、读、写能力，提高语法知识的运用能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。因此，在初中英语语法的教学过程中，作为教师的我们，应充分利用新教材比较贴近生活、接近实际的特点，积极引导学生利用已学内容，联系课内外的具体实际，进行实践训练，不断的促使学生去理解、掌握。对此，教学中，教师可以创新教学模式，通过在课堂中创立一些小游戏促进学生对语法知识的温习，巩固所学的语法知识。教师也可以积极的引导学生到现实生活中去实践，运用英语去与别人沟通，强化理解，进一步促使教学效率的提高。
四、初中英语语法教学应遵循的几点原则
无论是什么样的教学形式，都应是围绕某种规则来不断展开，正所谓：“无规矩不成方圆。”初中英语语法教学也是如此，也需要遵循一定的原则，采用正确的教学方法，才能事半功倍，提高教学效果。在初中英语语法教学中，教师要注意的原则有以下几点：①趣味性原则：中学生的性格好动，学习情绪化比较明显。语法课是公认的麻烦而乏味的课程，所以，我们更要努力在语法知识中找寻出趣味所在，创造生动有趣的英语课堂，调动他们的积极性和参与度。②内容新颖变化性原则：英语语法教学要尝试不断地更新教学内容，使用新的教学方法，激活学生的思维，拓展学生的视野。③实践性原则：学生学习的所有语法知识都必须经过实践的检验，否则就不能知道学生对知识的掌握程度，也容易造成哑巴英语的现象。④情感原则：情感教学一直是一个高效的教学手段。在不同的教学内容中都起着重要作用。把握住了学生的情感，就能很好地根据学生的情感变化，采取适合的教学方式，实现高效教学。只有遵循好教学原则，我就能很好地把握教学中知识与技能的度，实现有效教学。
总结：教有千法，教无定法，贵在得法，教学方法没有优劣之分，只要用在了正确的地方和正确的时间，结合学生的实际需要，就能发挥正确的作用。
参考文献：
初中英语教学法第4篇
【关键词】 初中英语 语法教学 语境
英语语法揭示英语词形变化以遣词造句的基本规律，掌握语法是提升和发展语言技能的重要基础。在英语课堂教学中开展语法教学有助于促使学生更快、更好地掌握语言形式，从而使学生能够更加正确地掌握、理解和运用英语。下面，笔者结合自己多年来的初中英语教学实践经验和个人思考，简要地谈一谈初中英语语法教学。
一、反复学习，在渗透中领会
在初中语法教学中，教师没有必要对所有的语法项目进行大讲特讲，只需要将语法规则及时教给学生就可以了。笔者在初中语法的教学实践中，就通过精心设计教学环节，为学生创造使用语法、领会规则的机会。例如，笔者在教学“I am、You are、He/She is、We are、They are”等英语一致性搭配时，发现往往在英语对话或者写作中会出现“I are或者I is”这样的“笑话”结构。再如，在英语语法中名词复数时词尾加“s”，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，但是就有不少学生在这两种语法上使用会出现错误。笔者在课后反思中发现不是自己讲得不充分，也不是学生不能够理解，而是学生运用上述语法规则的机会太少。所以，笔者在接下来的语法教学中，尽可能地组织学生在不同的教学练习中反复练、经常练、综合练，从而促使学生在反复中学习语法，在逐步渗透中领会语法。
二、浓造语境，在兴趣中领会
在初中语法教学中，教师要通过营造良好的语言环境帮助学生学习语法，从而将学生置身于有意义的可理解的语言环境中去感知英语特有内涵和规律，并转化为自己的语感。笔者在教学实践中，就通过有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，采取挂***讲解，多媒体辅助教学等方式帮助学生深化理解。例如：笔者在教学have been to和have gone to时，就通过如下方法营造必要的语境：笔者先是叫一位学生去隔壁的教师办公室拿一个杯子。之后，笔者向全班学生发问：Where is ...?在此过程中，逐步引导学生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there? He has gone there to get a cup.当那位学生回到教学以后，笔者再问那个学生：Where have you been? 那位学生回答地非常完美：I have been to your office.另外，笔者还利用多媒体营造帮助学生学习语法的语境。再如：笔者通过多媒体播放香港、北京等地著名旅游景点的***片，之后，对学生说：I have been to / Hong Kong / Beijing "。He / She has been to ...，采取上述教学不仅可以有效激发学生学习英语的兴趣，又可以促进自然而理解相关语法知识。
三、注重归纳，在理解中领会
在初中英语语法教学实践中，教师要多举实例、多鼓励对比，让学生在接触和应用语言的过程中有启发、有感悟、有提高、有归纳，并逐步感知和掌握语言的规律性，真正让学生在领悟中归纳出语法的基本规律，这对提升学生的探索能力、思维能力有着十分重要意义。例如：笔者利用课件给学生出示一张“农夫在田地里干活”的***片。之后，再出示下列句子，要求学生认真观察、找出规律。
He is working in the field now（.主+谓+状）
He is a farmer（.主+系+表）
He looks very strong（.主+系+表）
He gave me a big smile（.主+谓+宾+宾）
He made me very warm（.主+谓+宾+补）
学生在归纳的基础上理解上述语法后，教师就可以组织学生仿照例句做造句的口头练习或者书面练习，让学生通过一定量的练习，促使学生能够对上述语法结构产生更加深刻的认识和理解，从而确保学生能够更好地领会相关知识点。
四、对比英汉，在讲练中领会
在初中英语语法教学实践中，教师在课堂上要注重“英、汉”对比，让学生自觉不自觉地对英语语法和汉语语法的实际情况进行适当的英汉对比，从而使学生能够感受到二者之间的差异，进而有意识地避开干扰。例如：在汉语中形容词和介词均能够作为谓语，有不少学生由于受到汉语的影响，往往会将“我很高兴，他在家里。”译成：I very happy． He at home．如果教师能够及时将英语语法和汉语语法作系统的比较，并且强调如下：在英语中一般情况下动词作谓语，若是在没有动词的情况下，必须要在形容词、介词、数词等前面要加上动词be，从而共同构成谓语。通过上述对比英语语法和汉语语法的教学，不仅可以帮助学生摆脱母语的干扰，又可以使学生触类旁通，领会正确的语法知识。
五、注重点拨，在练习中领会
在初中英语语法教学实践中，教师要通过精讲多练，及时对学生进行多渠道地点拨，帮助学生在练习中领会语法知识。
5.1 在观察中点拨。例如：比起打篮球来，我更愿意踢足球。
I would rather play football than (play) basketball.
I prefer football to basketball.
I prefer playing football to playing basketball.
笔者就鼓励学生通过观察，及时发现上述对话中都表示含有“与……比较，更愿意……的”意思，之后，笔者鼓励学生领会它的具体结构。
5.2 在讨论中点拨。在初中语法教学中，教师可以组织学生通过讨论，让其自己发现并领会到相关规则，还是以上述句子为例，教师一定要引导学生归纳出“would rather ... than ...” and “prefer ... to ...”后面接着是什么词。
5.3 在练习中点拨
多练习、勤练习是学生学习语法知识有效途径，笔者为了在练习中点拨学生的语法知识，精心设计如下题目，让学生用would rather…than…或prefer…to的适当形式填空：
（1） My father go swimming go boating.
（2） I staying at home going out.
（3） Miss Zhang tea coffee.
（4） Joan sleep listen to music.
（5） The boy walking cycling.
通过上述练习不仅促使学生深化理解如何正确使用该语法，而且还使学生对相关语法由从吸收转到内化。
总之，认真开展语法教学是学生学好英语的有效捷径。但是语法教学并不是一朝一夕的事，需要教师在教学中长期坚持，及时灌输，适时启发，这就要求教师必须要花更多的时间充分地备好课，在具体的教学中，还要结合教材，引导学生多说、多练、多写。所以，广大同仁一定要努力更新教学理念，全力运用新的教学思维大量开展课堂活动，努力创设良好的语言环境和必要的语言实践机会，帮助学生掌握英语语法。
[1] 刘美珊. 在新课改背景下初中英语语法教学初探[J]. 教学研究,2011(17).
[2] 董明宗. 浅探初中英语语法教学的有效途径[J]. 科教文汇,2009(11).
初中英语教学法第5篇
关键词：初中；英语；语法教学
随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。
一、初中英语语法学习的重要性
英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。
二、初中英语语法教学可遵循的教学方法
（一）语法的情景化教学
语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过***表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：
学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？
学生乙：She was playing basketball on the playground.
学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？
学生乙：No，he was playing football.
通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。
（二）语法的活动化教学
语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：
学生甲：Where are we going to have a picnic？
学生乙：We are going to have it in Beihai Park.
学生丙：When and where shall we meet？
学生乙：Shall we meet at the school gate？
学生丁：I’m going to take some fruits and watch.
当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。
（三）语法的团队性教学
教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；
首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。
然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。
总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。
参考文献：
[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60―65
初中英语教学法第6篇
关键词：初中英语 语法 教学 困境
一、前言
在初中英语教学中，英语词汇教学和语法教学既是教学的重点，也是教学的难点。丰富的词汇，可以使表达更灵活，坚实的语法知识，可以使表达更规范。英语教师要以教材为基础，重视语法教学，提高学生的英语水平。
二、目前初中英语语法教学的困境
初中是英语学习的关键阶段，教师应该抓住时机，对学生进行深入的英语学习能力的培养，语法教学就承担着这样的任务。英语作为一门语言学科，有其独特的实用性和综合性，教师在进行英语教学时若一味强调语法，就丧失了英语作为语言本身的魅力，也影响了学生对英语的理解力，目前的英语语法教学主要存在以下问题。
一方面，学生参与度低，缺乏有效的师生互动目前的英语课堂，一般由老师主要进行知识讲解，单词的领读以及课文的分析，教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生的听课效果却并不理想，虽然教师的每一节课都经过了充分的准备，传统的英语课教学步骤并没有发生较大变化，学生的学习兴趣普遍不高。在课堂上缺乏有效的师生互动，影响了学生的学习主动性，也影响了学生对语法的掌握。
另一方面，教学方法单一，影响学生的接受效果英语的语法教学一直是英语教学的难点，作为一门外语学科，语言的使用习惯和使用效果都与母语有较大区别，一般的英语教师在语法的教学方法上，都会选择专门的时间进行语法讲解，给学生一次性灌输大量的语法知识，这样的语法课教学模式单一，而且形式上流于枯燥，不容易被学生接受，降低学生学习语法的效果，增加了学生的记忆负担。
三、初中英语语法教学的策略实施
1.语法教学情景化
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情蒂来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
其一，利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物***片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后.归纳和小结有关的语法规则在教授现在进行时态时.教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“l am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌。教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用“What are they doing？”学生回答出动画中正在作的动作这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识、然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦、其二，引入语篇概念。这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法教师可以为学生提供如下语篇：Teacher：Who's no there today？ Students：Tom is no there.Teacher：Where is he？ Students：We dont know.Maybe he is il1.Teacher：Is he ill again？ He is often absent.Students（1aughing）：We don’t know.Maybe he is.Teacher：I don’t think SO，I suspect he is sleeping in the dormitory.
2.语法对比教学法
任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的。某个句型或语法会一次出现——再次出现——反复出现——，由少而多，由浅人深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点。语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析.使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。
初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。要知道许多事情都是说起来比做起来容易得多，学习语法也是如此。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则.指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”应互相融合交替，讲中有练，练中有讲。“练”使学生掌握其用法。获得更高层次的理解；“讲”使学生接受、理解语法。“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件。“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。
参考文献：
初中英语教学法第7篇
关键词:英语语法;教学策略;教学改革
中***分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0109-01
初中英语新课程标准提倡采用交际教学法的思想,强调英语教学的主要任务是通过基本训练培养学生交际运用能力,要求教师把语言作为一种交际工具来教,而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。我在教学中采取如下教学办法:
一、更新观念,提高学生的语言交际水准
初中英语新课程标准呼唤广大教师重视交际教学法的推行,英语教师不但要重视听、说、读写,而且注重词语用法,这样既能让学生能听得懂,说得出,读得懂,写得出,又能准确领悟词汇使用和语法结构的奥妙。其实,课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的,但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的,在课堂教学中不能走极端,要认识到语法知识是基础,用语言交际是目的,课堂交际化是方法,要求教师兼顾学生的语言知识的积累和语言实践能力的培养,真正提高课堂效率。
二、设置语境,让学生潜移默化的学习语法
初中英语语法包括词法和句法两个方面,所谓词法指词形的变化规则,句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则,有时就很不严密。如:在讲到“They are flying planes”时,这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法,它的意思是“它们是飞着的飞机”,还是“他们正在驾驶飞机”呢?如果这个句子出现在一定的情境中,它的意思就不会让学生感到茫然,也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。
语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的,而交际离不开语境,比较母语和英语学习,主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围,因此,将枯燥的语法知识放到丰富多彩的语境中教学,将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、***式法、情境对话法等方式。比如教授条件状语从句时,可采取造句接龙法,帮助同学认清条件状语从句的语法特征,在接龙造句中既巩固语法知识,又培养交际能力。老师给出一个句子:If it is fine tomorrow, we’ll go camping. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子:A:If we go camping tomorrow, we’ll ask Helen to join us. B:If Helen goes with us tomorrow, we’ll ask her to tell us an interesting story. C:If she tells us an interesting story, we’ll ……。在这个语法练习活动中,枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动,有机结合了听说的训练,达到了让学生在学中用,在用中掌握英语的目的。
三、对比归纳,让学生在总结课文中学习语法
初中新课程英语采用循环式编排语法项目,把同一语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中,这对学生理解与巩固语法知识是有利的,但却割断了语法知识之间的内在联系,不利于学生从整体去上把握,为此,教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解,注意像滚雪球一样一点一点地帮助学生将教材中分散的语法点进行归纳和整理,并融汇贯通。
如:我在教完八年级学生学习形容词的比较级和最高级后,就与学生一起对形容词的原级、比较级和最高级的变化及其用法进行一个整体的对比与归纳。这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识,并加以巩固和内化,形成自主学习与探究的能力,同时也有助于提高学生运用所学语言的能力。
四、因地制宜,在教学中突出重点
在初中英语教学中,要认识到英语教学的目的不只是帮助学生掌握英语知识,提高学生运用英语的能力,也包括考试能力,要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中,来达到预期的教学效果。
初中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求,即理解和掌握两个层次。教师应在学习教学大纲的基础上对此做到心中有数。对要求掌握的项目要通过多种途径,使学生掌握。如初中英语教材中五个基本时态(the present tense. the present perfect tense. the present continuous tense, the future tense)是教学的重点,要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等,并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义,做到心中有数,碰到能认即可,如其它三个时态(the past perfect tense. the past continuous tense. the future in the past)就属这一范畴,不能随意提高要求,教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握,而是通过循环,重复出现,在不断“理解”,不断“运用”,不断“纠误”中达到最终“掌握”。
初中英语教学改革是个庞大的工程,我们一定要按照新课程标准探索适合实际的课堂教学模式,尤其要积极改进英语课堂教学方法,让学生切实学习好语法知识,努力提高语法教学的效率,培养学生的语言交际运用能力。
参考文献