学文网初中英语教学设计篇1
关键词：初中英语；分层教学；分组
一、科学有效的分组
使用分层教学法的首要前提是对班级的学生进行分组，教师可以参考学生入学时的英语成绩当作一个标准，了解学生的英语基础。还可以进行难、中、易三种难度的课堂检验，进一步了解学生的学习能力。此外，还应想办法考查学生的心理承受能力。然后综合地对学生进行评估，可分为甲、乙、丙三个组别。这种全方面的分组可以为接下来的分层教学做出完美的铺垫，避免因为分组不科学影响学生的发展。
二、全面的分层教学
分层教学分为课上、课下和考试评估三个部分，首先是课上，教师需要对不同的小组分别进行备课，甲组的学生主要研究如何提高他们的英语能力，因为他们各方面的能力都是较为优秀的，教师主要引导他们产生系统化的英语思维，在课堂上提问一些探究性问题，培养他们的自学能力，促使学生乐于钻研英语知识。而乙组学生教师要帮助他们扎实英语基础，教会他们学习的方法，使学生对英语学习逐渐做到得心应手，提问的难度需要适中，为他们以后的英语学习做好铺垫。丙组的学生大多对英语学习没有积极性，缺乏学习的态度，教师要着重考虑带动学生产生学习英语的兴趣，课堂上向学生讲述有趣的英语故事，介绍别样的外国文化，利用多媒体教学设备播放英语视频，让学生产生学习英语的欲望，引导学生投入英语学习中去。课堂提问一些简单的问题，让学生回答都能正确从而使他们获得一定的成就感，让学生重新树立学习英语的信心。其次是课下，课下的主要内容是作业的布置。甲组学生有自己的学习方法，作业布置要凸现出自由学习的方式。乙组的作业可以跟随课本上的节奏，促使他们扎实基础。丙组则是让教师设计一些简单的问题，防止学生因为作业不会而丧失学习的兴趣。最后就是学生的考试和评估，每一个小组教师都要基于小组的层次设置难易程度不同的习题并进行考试和评估，教师不应看重学生的成绩，而要发现学生的进步。对每一个有提高的学生都给予积极的表扬，耐心地帮助其他的学生发现学习上的缺陷，推动全班学生共同进步。
初中英语教学设计篇2
【关键词】英语；教学；导学；设计
一、单元课时导学案的设计
1.透彻理解新课标的要求是编英语导学案的前提
在单元备课中，语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，因此我们的学案必须设计每日听读，完形阅读，天天阅读，书面表达等题型，同时结合初三的特点，增加走进中考，让学生跟中考真题有个零距离的接触，因此来提高学生的综合能力。此外，我们设计的阅读题目要难易适当，选择的语言材料要贴近学生生活实际，对学生有用，生动有趣，富有幽默，最好涉及到某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化，能够拓宽了学生的视野，提高了学生的人文素养。例如：“不要迷恋哥，哥只是传说”，这些网络新语言都会出现在我们的材料中，这样的设计的目的同时是为了提高学生的学习兴趣。
2.新课标教学中抓住教学重点
语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。词汇相关的知识通常放在课前自主研习的部分。针对课堂的重点和难点我们设计课堂合作研究部分，通过单项选择的形式来巩固语言点，在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。此外还有根据词的正确形式填空或句子的部分翻译等，通过这些题型来巩固落实语言点，以达到应考的能力。
综合以上，单元课时的导学案，一般分为四个课时，section A（1），section A （2），section B 和self-check， 每个课时由以下几个部分组成：①课时目标导航； ②课前自主研习； ③ 课堂合作研究； ④课后激情拓展；⑤中考真题探究； ⑥课标新题型。
二、语法课的设计
新课标的每单元Grammar focus 中都会出现相关的语法专题，为了更好地延伸课堂，让学生更好的学习以及了解该语法的运用。大致分为以下几个部分：
（1）学习目标。如：九年级被动语态专练学习目标：掌握各种时态的被动语态的结构、能够正确的把主动语态变为被动语态、掌握被动语态的各种特殊用法；
（2）语法概述，构成以及用法，注意问题。
（3）课内探究案，实例如下：
课内探究案
思考一：各种时态的被动语态的结构
练习巩固：用所给动词的适当形式填空
1. Our TV set _______________ （repair） yesterday.
2. A new building __________________ （build） in our school next year.
3. Many books on science _________________ （buy） since I went to college.
4. Now he _________ （be） asked if the meeting ____________ （hold） next Friday.
思考二：怎样把一个句子由主动语态变为被动语态？
People speak English in many countries.
English is spoken in many countries.
1. They often plant trees in spring every year.
2. We will hold the sports meeting next time
3. Did your father write the book？
4. Where do they make the machine？.
思考三：含有双宾语的句子怎样变被动语态？
例如： Jim gave her a book.
She was given a book by Jim.
A book was given to her by Jim.
1. The teacher showed the children a beautiful picture.
2. My father bought me a new bike.
思考四：动词不定式做宾语补足语的句子怎样变被动？
askto do sth――____________________
tellto do sth――____________________
makedo sth――____________________
seedo sth――______________________
练习巩固：用所给动词的适当形式填空
1. The baby _______ （make）___________ （cry） by his sister.
2. Jim _________often______ （hear） _________ （sing） in the room.
3. Jack _________（ask） ____________（answer） the question in French.
思考五：有关被动语态的几种句型
1. need/want/require + doing = need/want/require + to be done
2. It is said that… 据说
It is reported that …据报道
3. 复合句变被动，主从句都要变
If a computer is bought for me ， the work will be finished more quickly
思考六： 不用被动语态的动词：
1. 不及物动词（vi.） 如： happen， take place， appear， disappear …
A traffic accident ________ （happen） just now.
2. 连系动词（Link.v.） 如：be， look， seem， feel， sound， smell， taste， get， turn， become…
Peking Opera ________ （sound） beautiful
3. 当此动词表示事物的自然属性的时候：
The pen _________ （write） very fast.
This kind of sweater _______ （sell） well.
三、总结
复习导学案主要以讲练结合，达到重难点对比归纳，综合运用的目的。语法学习目标的设立既能激发学生的学习要求，明确学习意向，使学生产生一种期盼，增加一份责任，又能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价，可以更好地帮助学生掌握语法难点。适合学生的学案才是最优质的学案，也是设计时心里要思考如何确保学生学得更好为出发点，要全面了解学情，才是重要保障。由于英语学科与其他学科不一样，英语导学案的使用更多地作为课堂、课后的笔头训练题使用，因此我认为设计好导学案是高效课堂巩固的保证。
参考文献：
初中英语教学设计篇3
【中***分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0055―01
中学是学生掌握英语知识，发展英语素养的重要阶段。这一阶段学生学习英语的渠道主要是课堂，而且课堂教学对提高中学生的英语素质有着极其重要的作用。课堂是学生使用和学习英语的主要环境，离开了这个场景，就很少有机会去演练英语，所以要对课堂教学进行创意性设计，让学生在充分学习英语语言的前提下，给学生营造更多用英语交流的机会，才能提高学生的英语运用能力。因此，优化英语课堂教学设计势在必行。
一、初中“学用思”英语课堂教学设计的思想
初中“学用思”英语课堂教学设计是依据英语课堂教学设计原理，按照一定的教学目标和要求，针对初中学生和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面做出预期的且行之有效的策划。针对学生的学习状况，对学生在课堂这一场所中的学习进行优化设计，在学习上重视自学与导学，在运用上重视交流与沟通，在思想上重视思维与表达，既体现了科学性，又体现了艺术性。
二、初中“学用思”英语课堂教学设计的原则
“学用思”从学习、运用与思维三个学习层面对学生的英语学习进行定位，从学生个体对英语的掌握角度出发，分层次地进行实战训练，并灵活地进行个体学习与群体学习，整个学习过程必须让学生去感受英语，运用英语优化英语课堂教学，调动他们的学习兴趣，鼓励他们主动探索的精神，从而提高学生的英语成绩，增强学生的英语素质。
三、初中“学用思”英语课堂教学设计的方法
在学习阶段，重点是呈现与感受。对所学内容进行样化，多角度的呈现，让学生感受英语词汇与句子的外延与内涵，建立音、形、意之间的联系，从而连通英语信息输入与输出的通道。让学生无论是听到，还是看到，都能对英语语言符号做出正确的感应。在运用阶段，重点是引导与交流。确立主题后，进行适当的准备，让学生结对练习，把握用语的准确性与流畅性，注意环境氛围与现场气氛，对说话者的神态、语气、动作、表情、心态适当表露，进而准确理解语言的功能 。在思考阶段，重点是帮助与表达。思维的表现可以用两种形式实现，一是用笔把所思所想写出来。二是顺着思路把自己的所思所想说出来。可以留给学生一定的时间让其准备，然后选择其中的一种方式进行练习，思考方向可以是对学习的总结，也可以是对自己思想的总结。总之要让学生有话可说，有事可写。教师及时为学生解决在思考过程中碰到的语言表达方面的难题，为学生扫清表达上的障碍，而且起到一个桥梁的作用。
四、初中“学用思”英语课堂教学设计的重点
在“学用思”的课堂教学设计中，既要注意教学过程与教学活动设计的科学合理，又要重视评价反馈。注重面向全体学生，奠定良好基础；注重语言的实践与运用；注重学习策略的指导与自主；注重学习能力的培养与提高；注重跨文化意识；注重创造性地使用教材，合理利用教学资源，提高学习效率；注重组织课外活动，拓展学习渠道。评价要把握能力取向和目标的差异性。注重发挥导向作用；注重体现学生的主体地位；注重确定评价内容与标准；注重方法的合理性与多样性；注重形成性评价要促进教与学，终结性评价要体现综合能力。只有注意了这些方面，“学用思”的课堂才能虎虎生威，展放个性。
初中英语教学设计篇4
关键词： 初中英语 课堂教学 设计策略
英语是世界上广泛使用的语言之一，初中生应该格外重视对英语的学习，为以后进行更高层次的深造打好基础[1]。随着新课改的推行，各学校及教师为了响应新课改要求，已经开始思考如何进行初中英语课堂教学的设计，以达到更好的教学效果。
一、初中英语课堂教学中存在的主要问题
1.应试思想仍比较重。
某些教师在英语的教学上仍旧以应试教育为主，不注重教学的实用性。英语是一门语言，学习英语是为了更好地交流，而并仅仅是为了考试。学校一直以来都以成绩衡量英语的教学效果，使得英语教师不得不以考试为主，而忽视教授英语的真正意义。中学生学习英语主要是由于英语这门科目在中考中占有重要地位，他们深受应试教育的影响，对于英语的学习不具备主动性，导致学习方法机械，只是单纯加深对英语知识的记忆，而不深入地理解运用，导致所学英语不具备实用性，只会考试。
2.教师占用的教学时间太多。
新课改要求教师的教学应以学生为主体，一直以来，教师忽略学生的主体地位，在课堂上占用大量的时间，留给学生的时间并不多，不利于学生自主学习能力的培养。教师讲得太多，只会让学生在学习上产生依赖性，同时，在教师讲、学生听的教学模式下，学生的听课效率也不是太高，注意力不容易集中。学生学习不主动，只是被动地接受知识，导致真正学到的东西不多。
二、初中英语课堂教学的设计策略
1.创设教学情境，丰富英语课堂教学。
情境创设可以更好地达到教学目的，使学生在学习的过程中一直保持积极的状态，主动向知识的更深层次延伸[2]。在初中英语教学课堂上创设更多的情境，可以让学生将已学的知识运用到实际中，更好锻炼学生的语言交流能力。创设英语情境不但能够引起学生对英语学习的极大兴趣，还能够使学生更积极主动地学习英语。“兴趣是最好的老师”，只要产生了兴趣，学起英语来就会事半功倍。例如在教学七年级上册最后一个单元方位介词on，behind，in，under时，教师可以在上课前准备一些学习文具，如橡皮、尺子、笔、书本等，然后将这些文具放到桌子或者椅子上的不同位置进行提问：“Where is my earsea？”“Where are my books？”“Where are my pencils？”引导学生用不同的方位介词进行描述。教师还可以变换各个文具的位置，让学生两人一组进行对话，如一学生问：“Where is the pen？”另一学生回答：“It’s on the chair.”通过创设不同的情境，学生掌握方位介词的使用方法。可见创设教学情境，丰富了英语课堂教学，使得教学效果显著增强。
2.改进教学方式。
学生为主体是新课改一直强调的重点，教师在课堂教学中应突出学生的主体地位。在教的过程中，留给学生足够的时间，让他们参与到教师的教学活动中，课堂并不是教师一个人的舞台，应该让所有学生都有表现的机会。教师应突破原有的教学模式，不断创新，在教学的过程中进行合理的设计，不断激发学生学习英语的热情。在英语课堂上，教师应该多给学生表现的机会。例如在教学牛津版初中英语八年级下册第一课时，让学生成为课堂上的主角，通过学习课文对话，将所有学生分成若干小组，每个小组4～6个人，学完课文后，让每个小组上台进行表演，可以是课本对话的改编，也可以直接是课本上的对话，或者自选话题自编自演，从而充分发挥学生的创新性。在学生进行表演的同时，教师扮演指导者的角色，对学生在表演过程中出现的语法及发音错误进行及时的纠正。让学生上台表演英语对话的教学方式，不仅使得英语课堂的气氛更加活跃，学生的积极性提高，还减少了教师的教学量，课上大部分时间留给了学生，让学生有充足的自我发挥的空间，有助于学生创新能力的提高。上台表演，对学生综合能力的提升也有一定的帮助，同时大大强化了初中英语教学效果。
3.重视学生对英语语言的应用能力。
学习一门语言的目的是为了使用它，然而某些学生学了英语只会做题，这并不是学习英语的真正目的。教师在进行英语课堂教学设计时，应注重对学生英语语言应用能力的培养。例如在教学七年级下册第七单元“Foods and drinks”时，教师可以对学生进行提问，让学生用英语说出平时常见的食物和可以喝的东西。吃的和喝的与生活息息相关，学生比较熟悉。回答这样的问题比较简单，学生的积极性会比较高，对于不会用英语表达的，可以说汉语，由教师说英语，并且在黑板上写出个别比较简单的单词，让学生记忆，使学生的单词量扩大。对于这种生活中经常用到的知识，教师可以鼓励学生在课下多进行使用练习，这样有利于提高学生对语言的应用能力。教师在进行英语教学时，应不断加强对学生英语应用能力的培养，让学生学以致用。
总之，在进行初中英语课堂教学设计时，应注重学生的主体地位，改进教学方式，创设一定的教学情境，以丰富英语课堂教学，同时重视培养学生对英语语言的应用能力，不断推动初中英语教学的发展。
参考文献：
[1]罗届中.“学案导学――自主建构”课堂教学模式设计原则及策略[J].教育实践与研究，2010，10（09）：37-38.
初中英语教学设计篇5
施海燕
（汕尾市海丰县附城中学，广东 汕尾 516400）
摘 要：初中生已经对英语有了基本的了解，不再像小学生一样一无所知，在这个基础上进行教学容易很多。情景会话训练能够让学生的语言运用更上一个层次，提高学生的听、说、读能力，初中英语加入情景会话教学会对学生产生重要影响。
关键词：初中生；英语口语；情景会话
一、情景会话教学的阻力
（一）从老师方面看阻力
初中英语应是综合发展的，学生的语言运用能力强，书写能力强。但是，我国的考试制度和教育模式使授课忽视学生的会话能力，更加注重答题能力。老师在教课时，着重英语课本知识的传授，没有注意培养学生的口语能力。致使学生英语发音不标准，掌握不了语音和词汇，语法特征也不甚了解，更不用提基本技巧，口语交际时难以用英语表达出自己的意思。
部分老师认为笔试成绩高于一切，所以追求短期教学结果，不在乎学生以后英语能力的发展，忽视了英语口语教学，使两者测试比例的差距拉大。学习英语讲究综合成绩，片面注重笔试不利于提高学生的口语交际能力，阻碍学生学习英语口语知识。
老师的英语口语水平也需提高。有些英语老师虽然口语较好，但并不代表教授口语水平好；而有些老师，自身口语能力比较薄弱，更不用提教学生。可见，老师的能力也制约着情景会话教学的实施。
（二）从学生方面看阻力
教学的主要目标是学生，他们是学习的主体，因此，学生对英语的态度决定着情景会话教学是否有效。学生用英语进行语言交流需要有良好的英语基础，它直接影响着整个会话过程的质量。
学生学习英语时，感到词汇和语音比较难学，不能完全掌握；其次，不了解英语的文化背景。语音需要学生多听、多读，词汇需要学生积累丰富的基础知识，这对于学习处于被动状态的初中生来说还是比较困难的；英语的文化背景大多是和国家文化有关，学生缺乏这方面的文化知识，在口语交流时，不知道该国节日、风俗。例如万圣节，学生不了解相关知识，只会感到茫然，阻碍了英语语言的交流。
英语语言的学习同样受汉语干扰。学生从有记忆以来，接触的都是汉语，学习其他课程也是汉语所占比例居多。当然，它有好的一面，可以帮助学生快速理解英语含义，但是同样阻碍了学生对英语语言的吸收。学生容易将英语句子的顺序按照汉语的句型颠倒，混淆句子结构，不利于锻炼英语口语能力。
二、改善英语情景会话教学的弊端
情景会话教学的顺利展开直接影响学生英语成绩，进而是学校的教学质量。我们要根据实际情况实际分析，下面提供几点改善英语情景会话教学弊端的方法：
（一）根据学生基础教学
学生与学生之间肯定存在差异，每个人对知识的掌握是不同的。对于知识掌握好的同学，老师可以将课堂知识延伸出去，充实学生学习内容，这些内容可以是西方文化、节日，也可以是中西方聊天方式存在的差距；对于基础知识薄弱的同学，可以教授实用性的话语，创设生活情景，谈论天气、问路或者买东西这种常用到的口语。使用因材施教的方法，让每个学生学到适合自己情况的英语语言，有利于提高他们的口语表达能力，同时提高英语综合水平。
（二）提高老师会话教学能力
老师的授课能力影响学生的成绩，如果授课者的口语水平低，那学生的口语水平肯定难以取得进步。初中教课，学生思维一直跟着老师转，发音也受老师影响，所以，老师应该保证自己的口语发音标准，水平达标。授课过程，一律用英语进行，随时随地养成习惯，引导学生也用英语说话。老师发音要口齿清晰，为学生做良好表率。课间用英语说话，为学生提供情景会话的场地，提高自己口语能力的同时，将学生也带入到英语口语练习中。老师的汉语水平也应提高，以保证学生知道汉语和英语的语法、句型有哪些不同之处。综合运用两种语言，提高教学效率，解决英语学习问题。
（三）让英语口语渗透到生活中
会话情景的设计不应只在课堂上，应该让它融入到生活中。现在初中生的家长多少都懂点英语，学生在家时，可以用简单的英语和父母对话，锻炼自己的口语能力。西方国家经常举办一些家庭聚会，许多年龄相仿的人聚在一起交谈，这在中国似乎是不可能的，但是我们有生日聚会。老师可以设计好生日聚会的流程，添加一些有关英语的游戏。这种情景会让学生倍感兴趣，在活跃的气氛中不经意的锻炼了英语口语能力，以后有类似的场景便会想起，加深了印象，提高了口语学习效率。
（四）发挥学生的自主性
学生的口语水平要想提高，单靠老师是不行的，还要看学生的积极性，让学生自己克服英语学习中的困难。整个会话教学过程，离不开老师的指导，老师应该采用合理的教学策略，调动学生的积极性，激发学生学习英语口语的热情。老师可以采用多元化评价的方式，针对学生各个阶段的学习进行评价，可以自己评价，也可以让学生互相评价，将评价结果反馈到教学中，落实问题并且解决问题。通过多元化评价，让学生认识到自身的不足，激励学生主动学习，改善自身不足，自觉提高英语运用能力。
（五）情景会话教学需合理得当
学生的学习肯定是发生在情景中的，没有情景化的学习根本不存在，这是根据建构理论得出的。情景会话教学要想取得好的效果，还需要老师制造合适的情景。在特定的情景中进行会话教学，可以充分发挥学生的自主能动性，使老师的教学效果得到提升。需要注意的是，情景会话的设计内容要充实、详细，针对某一问题进行，不能空谈，没有目的性。
三、结语
综上所述，我们可以看出，情景会话的主导者仍然是老师，学生的学习态度与老师的指导有关，它直接影响学生的英语成绩。我们采取的一系列措施，有利于提高会话教学效果，有利于提高学生英语综合水平。针对情景会话教学设计的弊端，我们仍会加以改善，使英语情景会话教学日趋完美。
参考文献：
[1]杨毛毛.初中英语情景会话教学设计之我见[J].陕西教育(教学版),2012,(10).
[2]王丹.新课程理念下初中英语情景教学研究[J].东北师范大学学报,2010,(16).
[3]黎劲松.多媒体网络辅助下的初中英语情景教学的研究[J].华中师范大学学报,2011,(05).
初中英语教学设计篇6
关键词：初中英语；教学活动；教学思想；教学理念
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01
构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为初中英语教学所追求的理想境界。初中英语课堂教学活动必须体现“以人为本”的教学思想，以学生为主体，以活动为中心的教学理念。
一、教学活动的设计要有明确目标
活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文化意识。有些教师对课标中“激发学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，导致活动设计“为兴趣而活动”而不是“为完成教学目标和内容而活动” 。比如说有这样一节课是学习颜色单词，在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球游戏，上台的学生一心想着怎样踩住气球，忘了说单词，台下的同学也只顾着乐呵，完全就远离了本节课的教学。再比如有一节课的内容是对话教学，教师在上课时讲单词、句子再过渡到对话，但由于过分重视单词的讲解，所以耗费很长时间在跟读、个别读、整体读，用单词做游戏上，导致引入对话的时间过短，所以本课时教学目标失重。课堂教学活动的设计应为整节课的教学目标服务。比如在教学由if 引导的条件状语从句时围绕这个目标设计了以下四个活动：第一个活动是sing a song （If you are happy， clap your hands.），通过这个活动的导入，使学生能缓解刚进入课堂时的紧张的气氛，并让学生对if 引导的条件状语从句有点印象。第二个活动是A Guessing Game，这个活动要求学生能基本运用由if 引导的条件的状语从句来回答问题，比如：What will he/she do， if it rains？ 让学生猜等等。接下来设计的第三个活动是Chain Story，这个活动要求学生能熟练掌握并灵活运用由if 引导的条件的状语从句。最后设计的活动是Our Plan，让学生写出五一计划。以上这四个活动都是为本节课的教学目标服务的，活动的设计由简到难，由初步运用到熟练掌握，最后落实到笔头上，使学生的综合能力得到发展，体现了新课程标准活动设计的整体性。教师无论采用几个教学活动，但每个活动都要有明确的目的性，活动之间必须密切联系，由浅入深，层层深入，都能为实现教学目标服务，使学生在课堂教学活动之后感觉到进步。
二、教学活动的设计要突出学生主体地位
课堂教学时可以设计安排多种组织形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的；也有教师指导性的、学生合作完成的。在活动中，教师要以教导学，以教促学，让学生能够积极参与各项活动且活动密度大，使学生能努力实践与展示自己。其次，教学活动的设计要培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现交际语言教学的思想。如有些教师为学生设计了自编chant、自由交朋友并描述、设计广告牌等活动都给学生留出了自由发挥的空间，体现了教学内容的开放性，也体现出学生在学习过程中的有选择性，这就为满足不同学生的需要和为学生的自主学习创造了条件。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师应引导学生主动探究问题和解决问题，帮助学生形成自主学习的能力。学生感兴趣并乐于参与的教学活动很多，在设计教学活动时，教师应考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，紧扣教学内容，并顾及学生的心理特征，从而使学生乐于主动参与教学活动。另外，教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务，教师还应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。这样教师就可以设计出学生感兴趣的，人人都可以参与的教学活动。发挥学生学习的主动性和积极性方面起着积极作用。通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学，学中用”的教学理念。
初中英语教学设计篇7
一、教材分析
本单元是Go for it(下)Unit 5。主要围绕“What are youdoing?”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句、否定句以及特殊疑问句等语言功能。
二、学情分析
所教学的对象是初一学生(以中等生为主)，对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦；提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。
三、教学方法
(一)教法分析
1 现在进行时是学生刚刚接触的一种新的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的真实情境(或半真实情境)引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学，在用中学)。
2 开展多种类型的任务型活动，如小组表演、游戏、做报告、编歌曲等提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，并进行探究性学习。
(二)学法指导
1 学习方法的指导。培养学生的观察力、想象力、记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。
2 学习积极性的调动。在教学过程中创造一种开放的、和谐的、积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。
3 学习能力的培养。通过连贯的听说读写、游戏竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
4 学习策略的指导。本节课将在课堂活动中让学生围绕着课堂任务在小组中分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式，探究式的课堂，有意识地渗透学习策略的训练。让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略：引导学生积极主动学习。
(三)教学手段
多媒体辅助；将本课所需要的动画、录音、***片、文字、***表和音乐制成CAI软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情境，实现师生互动、生生互动和人机互动的多向交流。
四、教学过程设计
Step 1 Greeting(略)
Step 2 Revision(略)
Step 3 Presentation通过听一首活泼愉快的歌曲，既能激发学生的学习兴趣，又能顺利地过渡到现在进行时的学习。教师通过多媒体课件显示和学生的亲自表演，目的是让学生在真实情景中学习短语和感受出现在进行时的结构和用法。
Step 4 Practice设计任务要求三个学生为一小组，进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能在情景中用现在进行时交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点，促使学生在学习过程中学会细心观察。另外，让学生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing，培养学生的观察能力和归纳能力。
Step 5 Listening接下来的任务型听力要求学生对动作作出反应，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成相关任务。在大组之间进行竞赛性的游戏活动，能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。
五、课后反思
初中英语教学设计篇8
【摘要】 现在，中学英语教学界英语教学改革正开展得如火如荼。广大教师围绕着对“任务型学习活动 (Task-Based Learning)”这一新教学理念的学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学，探索新的教学方法。本文主要对任务型语言教学法中的任务极其设计进行阐述。
【关键词】 任务 情景 设计
“任务型语言教学法”最早是由英国语言学家Allwright于70年代提出，80年代流行于国外，90年代被介绍到我国，最近几年开始流行于我国，它属于交际法，是交际法的一个分支。任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。在一学期多的新课标实验中，笔者把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并依据课程的总体目标，结合Go For It 教学内容，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。下面就自己对人教版新教材Go for it的实践，对任务型语言教学法中的任务极其设计进行阐述。
一．任务的定义
Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exercise）。任务与练习的区别可归纳如下：
练习
任务
侧重点
形式（form）
意义（meaning）
现实生活情景
无
有
评估方面
语言形式
任务完成与否
控制语言
严格控制
自由
教师纠错
立即纠错
先观察后改正
二．任务的结构
Nunan （198）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
l）教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale， Swain， 1980）。
2)输人（input）。输入是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（Gardner，Miller，1996）。
3）活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。
4）师生角色（teacher/ student role）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partner）。
5）环境（setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，，或进行两人（pair）或小组（group）活动的形式。
根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：l）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；2）向学生输入的是该听力材料；3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；4) 教师是助学者和监督者；5）学生是活动中的主要交际者；6）环境是课堂的两人或小组活动。
三、任务的类型
1、封闭型任务（Closed task）
2、开放型任务（Open task）
3、核心型任务（Core task）
4、扩展型任务 （Extended task）
但是，任务（tasks）与语言练习(language exercises)有着本质的区别。任务所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。简而言之，语言练习侧重语言训练所能达到的结果(outcome/ product)，而任务侧重语言训练的过程(process)。
四．任务型教学与传统教学的区别：
1．传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。
2．任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。
3．在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一、两个任务。
五、任务型教学的优点
通过使用Go for it这套新教材，本人认为有以下优点:
1. 有利于激发学习兴趣
任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景吸引注意力，让他们积极参与到活动中来。例如让每位学生设计有创意的教师节贺卡或邀请卡、分组利用***片讲故事、根据课文内容展开讨论等调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，积极学习。
2. 有利于合作学习
任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组活动不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外。小组成员之间互相交流，谈自己的意见和看法，集思广益，积极启发学生思维，这样学生可以在一种相互依赖、互相帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。这样有利于小组同学间的合作学习，培养协作精神，效果良好。
3. 有利于发展自主学习
布鲁纳等教育家们提出了教学要以“学习者为中心”的理论，课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成***分析和解决问题的能力。教师设计一些学生乐于并且可以完成的任务，比如用所学的知识编排情景对话、简介我最喜爱的电影、影星、歌星、体育明星等，学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过阅读、讨论、查阅资料，完成任务，这样学生能不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而会养成良好的学习习惯，促进自主学习的形成。
4. 有利于培养创造力
Go for it教材里给学生提供一定大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生大胆发挥想象，在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，让丰富多彩的活动将生活实践同英语学***密相结合，它能使语言知识真正面向生活，为生活服务，学生的想象力及创新思维能力才能得到可持续地发展，
5. 有利于提高综合运用英语的能力
新课标的目的是提高学生综合运用英语的能力，而任务型教学就是设计尽量真实的任务，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，这与传统的教育相比更注重学生参与的过程，学生在不断的语言实践中，在牢固掌握所学的知识的同时，语言能力才能也得到提高。有利于了解东西方文化的差异，减少"汉语式"英语现象的发生。
六、任务型教学的步骤
Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：1. 前任务（Pre－task）：教师引入任务。2. 任务环（Task cycle）：a.任务（task）：学生执行任务；b. 计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）：学生报告任务完成的情况。3. 后任务（Post－task）：a. 分析（analysis）：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）：学生在教师指导下练习语言难点。
笔者十分赞同她的方法，因为它合理、简便、易操作。充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为主体的思想。
根据新课标的思想，笔者在此基础上增加了评价和家庭作业两步，因此形成了5步：前任务（呈现任务）、任务环（执行任务）、后任务（任务完成）、检查评价和家庭作业。使课上、课下，课前、课中、课后逐层递进，环环相扣。
七、具体操作
主 题：I’m watching TV
教学目标：
1.认知目标：能听懂、会说以及回答：
① What are you / they doing ?
I''m / We''re/ They''re watching TV.
② What’s he /she doing ?
He / She is doing homework.
③ Is he/ she watching TV?
Yes, he/ she is.
No, he/ she isn''t.
2.能力目标：
(1) 通过模仿、唱、角色扮演等活动，学生能够在教师创设的“What are you doing”情境中运用所学的语言知识。
(2) 在特定的语境中讨论人们正在做某事。
3.情感目标：通过语言的交际活动，使学生产生用英语交流的积极情感。
4.教学过程：
（一）热身激趣
(1) Sing a song “Are you eating”.(边唱边作动作，调动学生学习情绪)
(2) Free talk
（二）呈现任务
（出示***片）Steve 与Jack正在打电话，他们在谈论什么呢？
（三）执行任务 （要点：1.情景要真实，具有普遍性 2.语言形式和功能要结合 3.任务要有坡度，环环相扣）
（1） 引导学习
任务情景1：用多媒体课件展示上述情境中与 Jack Steve通话
a. 引出“What are you doing? I’m watching TV.”
b. Pair work./ Group work.
任务情景2：Mary 在看书，Jack打电话邀请她看电影
a. 教学句型：What are you doing? I’m reading a book./Do you want to go to the movies? That sounds good.
b. Pair work./ Group work.
任务情景3：奶奶打电话约王兵去看电影，王兵没空，奶奶问他其他家人在做什么？
a. 教学句型：What are you doing ? I’m doing my homework./Do you want to go to movies ?/Is your brother watching TV? No ,he isn’t. /What’s she doing? He is playing basketball with his friends./Are your parents there? What are they doing? They are cooking.
b. Pair work./ Group work.
任务情景4：妈妈打电话问王滔兄妹和爸爸谁有空与她一起去超市，最后爸爸陪她去。她怎么说的？
a. 教学句型：What are you doing?/What’s he doing?/What are they doing?/Do you want to…/When do you …
/Let’s go at…
b. Pair work./ Group work.
（2） 创造性运用（要点：注意培养学生综合运用语言的能力）
师：春天来了，同学们想去踏春吗？
生：想。
师：那你最想到哪里去呢？
生：敖江公园，中山公园，……
师：那下面就请同学们邀请你的好朋友、你的家人一起去温州的一些有趣的地方去踏春，观察那儿的人们在做什么。（教师提供一些旅游场所的英文注解如：Aojiang Park, Zhongshan Park ,Jiuhua Mount, Qiancang Mount, Nanyan Mount,Beiyan Mount.
也可让学生讨论：（1）怎样邀请别人一起去（2）几点去在哪里见面等 （3）想象看到哪些人（4）他们在做什么）
(四) 任务完成
让学生找出并讨论生词和词组、重点语句、语法等，然后教师指导学生学习摘要，最后教师总结。
（五）评价任务
学生各自表演自己的对话后，由学生小组投票评选出“最佳表演组”。教师予以适当物质表扬（温州旅游地***一幅）。
（六）家庭作业
每一组学生把自己讨论的部分写下来，下一节课前交上。
八“任务型”教学模式的效果与分析
经过教学实践，笔者体会到，运用上面的“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。如上述例子从设计两人打电话入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言（What’s he/she doing? What are they doing?.）教学过程中再通过创设打电话询问，邀请看电影，邀请去购物询问家人在做什么的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期踏春的真实活动场景，使学生学之能用，学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中自编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。
【参考文献】
卢莉 《任务型教学活动设计》（中小学外语教学）2002年第7期
杨萍 《浅论初中英语任务型教学与Go For It》来自因特网
初中英语教学设计篇9
【关键词】初中英语 口语课堂 任务型教学
在经济全球化发展的不断深入下，英语也随之得到了非常广泛的运用，也获得了***门的重点关注，特别是对于初中英语的口语教学。任务型教学法在初中英语口语中已获得了广泛的运用和认可，任务教学法包括任务的设计、执行、评估三个环节，主要是以学生为教学中心。教师在教学过程中，围绕着课堂主体来展开任务，从而激发学生学习英语口语的兴趣，提升教学有效率，让学生从任务中来提高自身的英语水平。
一、初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议
1.任务设置目标。任何的教学方法，都需要提前为教学设定目标，这样才能更加明确有效地执行教学任务。在任务教学法中设置教学任务的时候，其教学任务有明显的多重性，既要考虑到在英语课堂中的教学目标，还要考虑到其教学方式是没有任何教学目的，没有教学目的是指学生能够将所学知识充分地运用在实际生活中去。学生通过这样的课堂学习，可以有效地表达英语，以此增强学生在英语口语上的表达能力。
2.教学的任务设计。教学的任务设计是指教师在明确了教学目标之后，再对学生英语的学习能力以及其认知能力进行考察。然后根据考察后的结果来建立教学的任务设计，要充分地符合学生自身的特点。例如：某学校的教师根据教学内容来对学生的学习特长做了简单的了解，将“How to be a good learner”为话题任务，让学生进行抢答，从中来总结学生的兴趣方向和特长。这样的任务教学不仅活跃了学生的学习思维，也提升了该课堂的教学效率。
3.实现任务目标。在教学过程中，有效地执行教学任务是提高教学质量的关键。在执行教学任务时，应该以任务为教学中心，以学生为主体，教师要正确的起到引导作用。教师首先需要明确自己的教学目标，将教学目标引入到设计任务中去，然后再对学生进行分M，在进行分组时，要以学生的性格特点和学习兴趣来进行有效合理的分组。教师在教学过程中，不能只注重讲解，应该适当地让小组之间展开分析及讨论，对学生提出的问题做到详细的解答。从而提升学生合作的交流能力以及学生的学习兴趣。
二、初中英语口语课堂中任务型教学的实践执行
1.教学任务的执行。从传统的教学模式来讲，其模式是让学生一味地接受知识，因此直接影响了学生的学习主观性，这样的教学方法很难使学生的英语口语水平得到提高。而任务型教学法主要是以学生自身来执行任务、让教师来指导学生的方式来进行教学，所以对于学生的讨论以及交流都是非常重要的。教师在设计任务之后，学生在学习过程中若遇到学习疑问，教师不需要及时的回答，而是让学生以此来进行交流，然后再提出问题，面对这类情况，教师要通过适当的提示，让学生自行完成学习任务。
2.教学任务的报告。教学任务中的报告环节是指每小组通过一个代表来陈述讨论结果，这样的环节能够增强学生与他人的交流能力，也可以增强学生对口语的自信。教师在每个小组陈述完毕之后，再指出其小组的问题，并及时给予建议，这样不仅促进了学生的英语能力，还可以避免其他小组出现同样的错误。全面地了解学生的学习情况，才能正确的发挥出任务型教学法的优势，以此提升学生英语学习的效率及口语水平。
3.教学任务的评估。在任务型教学中，最后的环节是教师对任务的评价，但是这样的环节通常会被教师忽略掉，教师给予好的评价可以给学生在一定程度上带来很大的信心和动力，每个学生都是非常渴望能够获得教师的鼓励及称赞，所以教师的评价是非常重要的。教师的评价不能够只是表扬，对于学生自身的问题还是需要及时的指出并做出评价，让学生正确地认识到问题所在，观察别人的优点，弥补自身的缺点，从而提升英语的口语水平。
三、结语
在初中英语中，英语的口语教学是非常重要的部分，任务型教学法的实践运用包括任务的设计、执行、评估三个环节，任务型教学法主要提倡学生的积极参与、教师的正确指导，从中激发学生的学习兴趣。学生在不断地执行任务过程中，不仅锻炼了自身英语的口语水平，还使得学生更加充分的肯定自己，为未来英语学习的道路上树立起良好的自信心。综上所述，本文主要针对初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议以及设计实践进行了简单阐述。从而得出，要想使得初中英语的任务型教学发挥出明显的效果，就必须全面地了解学生的学习情况，以此来提高初中英语口语课堂的有效率。
参考文献：
[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇，2010，（8）：147-148.
[2]吴美娜.在任务型教学中培养学生口语能力初探[J].中国科教创新导刊，2007，（17）：49.
初中英语教学设计篇10
【关键词】 初中英语 教学目标 层次 有效性
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，设计有效教学目标，能够为学生的课程学习提供明确的方向，培养学生整体学习感知和综合运用能力。有效教学目标设计就是在尊重学生学习差异基础上，因材设计，让不同层次和类型的学生都能够学得全，学得好。这样的教学理念也是提高课程教学有效性的重要前提。
一、紧扣要点设计，体现教学重点
教学目标是根据体现课程教学任务要求，帮助学生梳理和掌握更多的知识要点。通过对知识要点的概括来反映课堂教学的主要方向和学体要求。紧扣课程教学要点就是为了更好体现教学重点。
根据课程教学知识要点要求，设计教学目标，一方面，能够较为客观全面地体现课堂教学主要环节，便于实际操作；另一方面，能够确立有效的教学方向和目标，引导学生主动参与。紧扣知识要点应该在体现知识结构和知识重难点的前提下，注重基础知识和整体教学结构的安排，减少学生认知理解的难度，帮助学生加深记忆，便于学习运用。
这样紧扣知识要点设计，能够使得课堂教学变得更有条理性和科学性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 6 A charity walk的“Reading We need your support Oxfam Trailwalker”的教学中，可就“What’s the character about Oxfam Trailwalker?”、“Why do the people like Oxfam Trailwalker?”、“How to support Oxfam Trailwalker?”等方面的内容来设计教学目标，让学生能够从什么是Oxfam Trailwalker、为什么喜欢以及怎样支持等方面来加深认知，体现课程教学重点。
二、注重技能发展，提高语用能力
知识的掌握是为了更好地运用。正是基于上述认识，很多教师认为培养学生语言运用技能应该是课程教学目标的重要组成部分。通过技能目标的引导，能够更好培养学生的综合语言运用能力。
在教学目标设计中，围绕语言表达交流、综合运用等方面来设计技能目标，就是要帮助学生将知识转化为自觉能动运用技能。特别在词汇句型运用、语法功能使用、语句表达等方面应该设计具有可操作性和多样化的技能使用层次，让学生能够得到不同的发展需要。这样的技能目标运用，更能够提高学生的理解感悟能力。
笔者在解《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“Welcome to the unit”时，可要求学生在注意“will”、“shall”、“be going to do something”使用特点基础上，设计将来时态的表示形式以及使用的异同教学目标，以此来帮助学生提高时态运用能力水平。
三、关注情感升华，增强内化生成
新课程英语教学目标认为，培养学生正确的情感态度和审美价值观是课程教学不可缺少的重要内容。情感教学目标的设计能够帮助学生养成良好的学习思维习惯，积累丰富的语言文化知识。通过对学生情感态度的培养，更能够提高学生的内化生成运用能力。
设计丰富情感目标，就是在尊重学生整体素质发展需要前提下，关注全面发展和全面提升，鼓励学生能够从教学目标的设计中探寻其中的精神灵魂。这些情感目标的设计，应该依据文本学习内容，注重培养学生的自悟学习能力。以这样的形式来注意情感目标的设计，能够让学生的学科综合素养得到体现，能够更好促进他们技能的发展。这样的情感升华更具有人文性。
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