学文网四年级英语阅读篇1
学生从小学四年级开始逐渐接触到英语阅读。阅读能够锻炼学生的语言思维以及对语言信息的获取和处理能力。小学英语课程中对话类的文章比较多，篇幅较大的文章比较少，因此，很多教师比较容易忽视对学生阅读习惯的培养，导致他们进入高年级遇到大篇幅文章会产生厌烦情绪以及阅读心理障碍。针对这种情况，我在教学中开始增加学生主动阅读与互动阅读活动，培养学生的阅读习惯。
一、四年级英语阅读教学目标设定
由于小学生没有接触过太多的阅读文章，因此在开始实施时学生的阅读效果并不好。教师应当在引导学生学习动力和兴趣的基础上让他们由浅入深接触英语阅读，从单词和语句入手，逐渐增加阅读的篇幅量，这样有利于培养学生良好的阅读习惯，而且能够循序渐进地提升学生的阅读能力和水平。
二、四年级英语阅读教学实施
1．丰富学生的阅读材料
小学生对纯文字的阅读不会产生很大的兴趣，因此教师在阅读课教学中不仅要注重***文的结合，更要体现阅读材料的丰富性和多样性。如教学《What’s your job？》时，我为学生准备了大量***片（除了一些常见的职业，还有一些现在社会上非常流行的，学生没有见过的职业）来引起他们的注意并开阔他们的视野。我还设计了一些问题，让学生带着这些问题阅读课文。学生在完成课文阅读之后，基本掌握了文章中的重点单词和句型：“What’s your ／ his ／ her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer…”接下来我给每个学生发一张空白的小卡片让他们为自己的将来设计一张英文的名片。拿到卡片后，学生都积极主动地投入到名片的设计中。通过设计名片的活动，学生对文章中的重点词汇和语句进行了复习，加深了对文章的印象，也增强了对文章阅读的趣味感。
2．阅读与表演相结合的教学方式
我认为小学阶段的阅读教学并不一定是学生端坐在课本前面仔细地阅读，而是应当开拓不同的阅读方式，让学生在阅读中也能感受到轻松和快乐。如教学学四年级下册《A new student 》时，我让学生利用半节课的时间来阅读文章，并理解文章中的重点语句。我把学生分成小组进行角色扮演朗读，让学生在阅读过程中能够更加深入体会文章的内容和角色所处的情景。在下半节课，我在课堂上开展了生动的阅读表演课程，让学生找到自己的角色来进行自我介绍或者提问，并分组进行表演。如果学生暂时不能记住文章中的句子可以写在小纸条上作为提示。动静结合让学生体验到了一种全新的阅读方式，同时也让他们知道了英语阅读的目的并不单纯是为了应付考试，更重要的是在生活中的应用。
三、阅读课堂教学实施的效果
1．改变了学生对英语阅读的态度
最初学生对阅读不是很了解，尤其是对篇幅比较长的课文，如果没有教师的引导和带领，学生很难静下心来认真阅读。随着阅读活动的实施，很多学生开始喜欢上阅读这项活动。调查数据显示我们班级非常喜欢阅读的学生增加了20％，而且很多学生开始咨询我有哪些适合他们的英语读物，他们想通过阅读来开阔自己的视野，了解更多的世界文化。我认为这是阅读活动所起到的最大效果。
2．提升了学生的英语综合学习成绩
四年级学生接触的英语阅读课程非常少，但是在有限的时间内他们通过阅读，增加了对英语学习的耐心，并为高年级英语学习打下了良好的基础。从学期的日常小测验中也能够看出学生的英语学习成绩有了一定的提升，更重要的是学生通过阅读课程，尤其是延伸阅读增加了英语知识。很多学生通过阅读所获得的词汇量远远大于现在课本中所出现的词汇。
四、英语阅读教学提升计划
1．丰富阅读教学的评价方式
当前我的英语阅读教学中的评价方式还比较单一，一般采用随堂小测验或是按照学校的统一安排进行考试。但是学生的阅读技巧、阅读能力的提升仅仅依赖测验无法体现出来。因此在今后的教学中我应当丰富评价方式，将学生的课堂表现也纳入到评价体系中，让学生对自己的阅读能力更加有信心。
2．积极为学生们推荐适合的课外读物
四年级学生对英语充满着好奇心，从他们对阅读教学活动的积极性就可以充分地看出来。因此，在他们养成一定的阅读习惯，形成稳定规律的阅读生活之后，课文中的内容已经无法满足学生的阅读需求，我就会给学生推荐一些生动有趣适合他们的英语读物，帮助他们拓展视野和词汇量，提升对阅读的兴趣。
五、结论
四年级英语阅读篇2
关键词：英语专业四级 阅读理解 历时稳定性
1. 引言
教学中的测试是对教学效果和学生学习效果的检验，是教师或教学管理人员对教学采取进一步措施的重要的依据之一，因此它对教学的积极作用是毋庸置疑的。测试学则是研究如何设计考题和实施考试，以准确评价考生的能力，从而为教学管理、人才选拔、教学研究等工作提供最有力的支持。它综合了教育学、心理学、统计测量学和相关专业的知识,是一门实践性较强的交叉性学科。外语教学与研究中也同样少不了测试，研究如何制作外语考题对外语教学与研究有着举足轻重的作用。
国内有较大影响的英语测试主要有:高等教育入学英语考试（即高考MET）、大学英语系列考试（CET-4、 CET-6）、硕士生入学考试、英语专业系列考试（TEM-4、TEM-8）和公共英语等级考试（PETS）。对测试的研究主要从理论和实践两方面进行：理论方面的研究多从宏观的学科理论角度分析考试的基本原理、基本特点、基本作用和基本步骤等，如：陈晓扣和李绍山(2006)对考试的结构效度进行了研究；李绍山(2005)对测试的反拨作用与试题的设计关系作了研究；杨惠中(1999)对测试与教学之间的关系进行了论述;李建达对阅读的测试方式对不同语言能力的学生成绩的影响等。实践方面是针对某类具体的考试或某类考试中某次考试的方方面面进行研究分析，国内研究多集中于此。
国内对外语考试进行的研究分析也多集中于实践方面，主要有两个角度：一是从应试者的角度。主要是通过分析往年试题来把握题目各方面变化规律，以求得掌握未来试题的趋势，从而为考生更有把握应考奠定基础。这种研究多为一些被辅导的应试者所钟爱。二是从出题方的角度。主要是通过分析往年考试结果来总结出题过程的得与失，从而为进一步编制更精确的考题奠定良好的基础。如：邹申(1995)在1994年3月至5月就英语四级、八级考试对部分高校进行了问卷调查;文秋芳和赵学熙(1995)对英语专业四级口语考试的可行性等问题作了研究;文秋芳等(2002)对英语专业八级口语考试的可行性问题作了研究;朱嫣华(1995)和祝平(2005)分别就专业四级、八级标准化、科学实验化及大纲变化作过研究；黄永红(2006)研究分析了英语专业四级口语测试的信度和效度；李晓等(2002)分析了英语专业四、八级考试的意义和存在的必要性；黄家(2000)评估了中山大学英语系几年间参加全国英语专业四级和八级统测的表现,分析了统测的结果并认为,这种测试提供的信息有助于改进教学,因而作为一种评估手段是有效的；王海贞(2007)运用评分过程证据对英语专业四级口语考试的效度进行了研究。
当前从出题者角度分析的文章多为针对较短时期内特别是某年或某次试题的分析和研究，如某一年或两年的考试题的分析，如：邹申等(1996)分析了1995年四级和八级考试各题型优点与缺点，各型之间的相关等；陈小扣和李绍山(2006a)研究了英语专业四级考试填空题的结构效度；张和罗凯洲(2007)对专业四级考试的反拨作用进行了实证研究。但这一领域极少有通盘对多年考题的稳定性方面进行系统的分析和研究。某一种考题的多年的稳定性也应是其信度的主要表现，就像用一把尺子去量多年考生的英语水平一样，可以使我们对各届考生间英语水平的变化作出精确的判断。如果某类考试这样的特点不够明显或根本未进行考虑，我们就不可能纵向对各届考生作出历时的比较。那么无论是教学或是研究中我们对考生语言水平的发展变化都不可能有较全面准确的了解。
英语考试中阅读测试是不可缺少的组成部分，在其编制过程中有许多可变的因素都会造成考题难度的变化，从而影响到考试题目的信度,如材料的长短、生词量的多少、句子的平均长度和复杂程度、单词的平均长度、阅读材料内容与考生所处的生活环境或文化习俗等的相关程度等。这些影响因素多数是不容易进行控制的，也就是说在各年的考试中阅读题的稳定性是比较难以控制的，它的稳定性可以作为整套题目的稳定性的标志。因此，以阅读理解题作为代表，通过实验做的研究和分析来展示一下某类英语考试中稳定性是可行的，会对试题编制起到不可估量的推动作用。
本研究试***用英语专业四级考试题中的阅读理解题真题作为代表来研究历年英语专业四级考试题在稳定性方面的表现。
2．研究方法
本研究随机抽取历年来英语专业四级真题中的两年阅读题为代表来研究本类考试多年的稳定程度。
2．1研究问题。
(1)两套阅读试题中学生成绩是否相当;
(2)两套阅读试题中学生成绩是否具有较高的相关性。
2．2研究对象。
在本研究中作为被试的是本校2005级英语专业小学教育专科两个班的77名在校学生，其中男生18人，女生59人，平均年龄为21岁。这些学生在初中毕业后均未继续上高中，而是考取本市教育学院招的中等师范的小学教育，因而未系统学习高中英语，英语基础较差。实验进行时在本校上大学专科已经近两年，英语水平接近英语专业四级水平。有多数学生考过了大学英语四级考试，也有个别学生通过了英语专业四级考试。本实验的考试的实施是在本学期各科学习结束时各科进行结业期间进行的。
2．3工具。
(1)英语专业四级考试阅读理解考试真题两份。
本研究从1993至2005年的英语专业四级题中随机抽取了1995年和1997年的完整阅读理解部分分别作为两套泛读考试题中的组成部分并连续对参与被试先后进行了测试。第一次考试在2007年4月20日上午7:30到9:10进行,第二次考试在2007年4月23日上午9:30-11:10进行，一百二十分钟的时间对大多数学生来说都足以完成所有考题。在第一次考试中(2)班有3名学生缺席,第二次考试全到，因此这三位学生的成绩不计在实验结果中。两次考试相隔仅两天，考生不可能在短时间内有能力上的显著变化，因此学生的能力不会对两次测试结果异同产生影响。1995年的考题阅读题由四篇短文后附20个考试阅读理解的小题，1997年的考题也由四篇短文组成,不过文后仅附15个选择题。因此实验将计算出各个学生在每套试题的得分率进行对比。
（2）统计工具。
本研究使用的统计工具为SPSS 15.0统计软件。测试结果均用SPSS软件进行分析处理，因此无人工计算产生误差的机会。
2．4实验数据。
实验统计了各个学生在两次考试的阅读题中答对的题目的个数,并计算出他们的得分率，其描述统计结果显示在表1中：
注:R＝Range,Min＝Minimum,Max＝Maximum,M＝Mean,S.D.＝Std.Deviation,V＝Variance,Skew＝Skewness,Kurt＝Kurtosis,Stat＝Statistic,S.E.＝Std.Error,TEM1995＝编入期中泛读试题选用的1995年英语专业四级真题的阅读理解题部分,TEM1997＝编入期末泛读试题选用的1997年英语专业四级真题的阅读理解题部分｡
表中显示：学生在1995年阅读题中的得分率平均为.5701,而在1997年的考题中的得分率平均为.4424。二者之间有一定的差异，但我们不能就此断定二者的差异达到了统计学意义的显著差异。为检验二者之间的差异是否达到了显著水平，实验中对二者进行了成对样本的T检验，检验结果如表2：
表2中显示，计算结果t=6.667,p=0.000＜0.05,据此可断定二者的差异达到了显著水平，说明二者间的差异是由于试题本身原因造成的，而非其他偶然因素形成的。
为了进一步考查这两年阅读题之间的关系，本实验又计算了学生在两次考试阅读题中的得分率之间的相关性，其结果如表3：
表中显示，二者之间的相关系数r =.119，而且p = .304 > 0.05, 故二者之间为低度相关,也即如果一个考生在前一次考试中得了高分或低分，他在后一次考试中仍得高分或低分的可能性不太高，换句话说就是两次考试相互对应的程度非常低。还可以说这两年考试中学生考试的成绩之间的可比性较差，如果两个人在这两考试中都得了60分，他们的能力高下之分就难于决断。这就是每年考题难易度不一样造成相互之间的不可比性。
3．结论
通过以上数据分析不难发现，1995和1997年的英语专业四级考试的阅读题之间存在着显著的差异。这种差异性体现在两个方面：一是1997年的阅读题目似乎难度有所增加，因为学生得分率明显下降；二是学生在两套题中的得分相关性较弱。这种差异性的存在就表明二者之间的连贯性或称连续性不强，这种大型考试的较弱的连贯性或连续性就会使教育有关从业人员无法对学生们进行纵向的即历时的比较，至少比较的结果可能信度下降。
4.启示与建议
每一类大型考试不但涉及当年考题的方方面面,还牵涉到这类考试试题多年之间的一致性和连贯性,至少要保持在一定阶段内的稳定。它的调整与改变不能有一点随意性，必须有充分的理由。比如说：考试的目的要求有了较大的改变，考试的范围有了较大的调整，考生整体水平有了较大的变化等。总之，要根据全局范围内的实际情况的需要来变化，要在变化前作充分的调查研究，以做到准确无误。还要在变化实施前做广泛的宣传，使所有考生和考试相关人员完全了解，以免考生感到突然。英语专业四级考试大纲到目前为止先后有两次修订：第一次修订本是在1997的11月出版的，第二次修订本是2004年3月出版的。显然本实验抽取的1995年和1997年的题目应属大纲第一修订前一段的，相互之间理应有较高的一致性，而实际上从试卷上看1997年阅读题目在分值上与1995年已经不同了。本实验证明其难度也有显著的不同，其较大的不对应性也是理所当然的。
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四年级英语阅读篇3
关键词：英语阅读；自信；方法；效率
阅读理解一直都是英语教学的重点，也是小学英语教学的一个难点。英语阅读理解不仅要考查学生综合运用所学语言知识的能力，即自学能力、阅读能力、理解能力、逻辑推理能力等，同时也是对学生所学英语基础知识掌握与否的一种检验。那么如何提高小学生的英语阅读能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
一、树立自信，激发兴趣
小学生理解能力有限，英语水平参差不齐，阅读对于他们来说是比较困难的，很多学生一看到阅读题就头疼，没看题就觉得不会。因此，要让学生正确认识英语，树立自信心是非常重要的，正所谓“自信是成功的一半”。那教师开始可以找一些有趣的、简单一点的短文让学生来读。例如，学生都听过《小马过河》的故事，对它很熟悉。针对学生已有的知识水平，我会让四年级学生来尝试读一读A Little Horse Crosses the River，他们兴趣盎然，再加上故事***文并茂，他们理解起来也会相对容易一些。这样，从身边的故事着手，学生的积极性被调动起来了，慢慢就会克服对英语阅读题的恐惧。有了信心，他们才能主动、积极地去阅读。
二、抓好基础，巩固词汇
冀教版的小学英语教材每课中包含了“四会”单词和“三会”单词，而我们大多把时间和精力都花费在“四会”单词的认读、识记上，“三会”单词只是一带而过，会读而已。事实上，这些被忽略的“三会”单词往往也是阅读短文中常出现的词。因此，我认为抓好教材中的单词是提高学生阅读能力的前提。针对每课新出现的单词，无论是“三会”单词还是“四会”单词，都应该让学生会读并理解意思及用法。
小学生认读单词速度快，但遗忘率高，经常是当堂课读得挺好、说得不错的学生到了第二天就不认识这些词了。因此，复习单词是相当重要的，只有多听、多读，经常巩固，才能把学过的单词深深地留在脑海中。
三、立足教材，科学指导
教师要发挥课堂主渠道的作用，让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。五、六年级的教材是很好的阅读教学的范例。如，冀教版五年级上册第九课At the Palace Museum讲述李明、Danny和Jenny在游览故宫时发生的事。我先让学生自学课文，找出不会读或不理解的单词，学生质疑，师生共同解决单词。学生再读课文，理解课文内容，思考文后5个问题，在班级交流时让学生说说自己的依据。此时点拨学生答题的方法，即看懂问题先从文中找答案，让学生带着问题去阅读，使阅读更具目的性。文中没有合适答案的要联系上下文理解、推测，总结出答案。
四、强化训练，提高效率
四年级英语阅读篇4
结果发现：1．阅读焦虑与英语阅读成绩和总成绩呈显著负相关；2．产生阅读焦虑的主要原因在于学习者缺乏***式知识和阅读策略；3．学习者对不同类型文本的情感度不同，教师应据此设计教学任务并建立阅读教学评价。
关键词：大学英语教学；外语阅读焦虑；情感；文本类型；***式知识
中***分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1006—4133(2011)03—0044—05一、引言阅读是衡量一个人语言综合能力的一项重要标志，提高英语阅读能力在英语作为外语的教学中起到重要的作用。在外语教学中，没有大量的语言输入，就难以形成有效的输出。对此，著名语言学家Krashen认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料 J。而目前，国内的大学英语教学主要以课本教学为主，课本是学习者主要的阅读来源，课外阅读的时间和数量远远不足。国内的一些学者对大学生的英语课外阅读情况也进行了调查研究，如李瑞芳等对清华大学和王凌等对南京大学进行了调查，结果发现，国内大学生在学习英语的过程中，仍然只是在课文中接触一些语言现象，而在课后并不能积极主动的继续进行英语学习 。那么，学习者在阅读中存在的问题主要体现在哪些方面，教师应如何指导学习者进行积极有效的课外阅读，已经成为教学中亟待探讨和解决的问题。
焦虑是影响语言学习的重要情感因素，是影响外语学习成败的学习者情感变量之一。从上世纪80年代开始，语言教学研究的重点从研究教师如何教开始逐渐转向学习者如何学，研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能的研究，而更重视学习者个体因素对外语学习结果造成差异的影响，还加强了对学习者非理性情感因素如焦虑、动机、个性等的研究 j。1999年，Saito等人提出了“外语阅读焦虑”这一概念，并设计出“外语阅读焦虑量表”来测试受试者的阅读焦虑水平 J。外语阅读焦虑是外语学习中表现出的消极情感，与外语焦虑是部分与整体的关系。对此，国内外的一些学者依此进行了研究和探讨，如石运章对外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系进行的研究 ，以及陈素红对英语阅读焦虑与英语成绩的关系的分析 ，但研究一般限于阅读焦虑与阅读成绩及性别的相关性研究，或阅读焦虑与阅读策略的研究，而很少从情感和文本类型的角度对此进行研究。本研究以非英语专业本科生为研究对象，选取三种不同类型的课外阅读文本，探讨阅读文本与阅读焦虑及阅读成绩之间的关系，以及如何从情感维度完善阅读文本来缓解阅读焦虑，以期弥补大学英语课外阅读教学的不足，更好的促进学习者的英语水平.
二、研究对象与研究方法(一)被试与测试工具本研究以某师范院校2009级33名文科专业学生为研究对象，采用问卷法和语言测试进行研究。
问卷由个人简况和中文版的外语阅读焦虑量表(FLRAS) 以及情感量表 ，加 组成，语言测试为大学英语四级真题。
1．中文版外语阅读焦虑量表(FLRAS)FLRAS由Saito等人设计，内含20道题，得分理论范围在20至100之间，旨在测量学习者阅读外语时的真实感受 J。
2．情感量表
情感量表由卢家楣所提出的九个情感细项编制的调查问卷组成，用于调查学生对三种不同文本类型的英语课外阅读材料的情感反应程度。情感量表由八道题目组成，选项为5级量表形式，为封闭的问卷题，内容包括学生的情感触动，再探索愿望，注意集中，学习兴趣，课堂参与，愉悦状态，动脑积极性和情感共鸣八项内容 \'m 。
3．语言测试工具
以大学英语四级考试真题为语言测试工具，具有很高的测试效度。
(二)研究过程
1．阅读焦虑调查在第二学期，教师对学生开展阅读焦虑调查，由教师发放给被试学生阅读焦虑调查问卷，学生填写后教师对结果进行统计分析，找出产生阅读焦虑的主要原因。
2．阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究在第二学期，被试学生参加四级真题测试，教师对测试结果(尤其是总分和阅读部分)进行统计。
3．情感测试
由教师编制课外阅读材料，并根据文本类型将其分为三类：记叙文、议论文和说明文。选材均来源于英文原版文章，作为每周的课外阅读任务，每篇长度为500字左右，每周两篇，每篇文章除设置相关理解题外另设有情感调查量表，用以测试学生对于本篇文章的情感度，由教师统计记录下被测学生的测试结果。
(三)数据分析工具
研究结束后，将被试测试结果用SPSS(1 1．0)统计工具对数据进行描述性统计分析和相关性统计分析。
三、结果与分析
(一)阅读焦虑各项描述性统计为了分析阅读焦虑产生的主要原因，对被测阅读焦虑各项得分进行了描述性统计。
从表1中可以看出，在二十个选项中，有八个选项的得分都超过平均分，其中最大的焦虑变量有18(3．63)、1(3．45)、2(3．30)、6(3．03)、12(3．03)、16(3．03)，所有选项中，凡是有反面措辞的题目，如“我喜欢英语阅读”计分都已颠倒。
(二)四级成绩和四级阅读成绩与阅读焦虑相关性分析为了检验学习者的英语成绩和英语阅读成绩与阅读焦虑之间的关系，对三者进行了皮尔逊相关系数分析。
对阅读焦虑与英语四级成绩
和阅读成绩的相关分析结果表明，阅读焦虑与四级成绩和四级阅读成绩皆呈中等程度的显著负相关，相关系数分别为r=一．561与r= 一．560。此项结果与石运章、刘振前的研究结果(r=一． 274)[61，陈素红的研究结果(r 一．367) 7j及***、方琳的研究结果(r=一．455)¨ 都较吻合。这表明，阅读焦虑问题在表2 四级成绩和四级阅读成绩与阅读焦虑皮尔逊相关系数分析四级成绩 四级阅读 阅读焦虑四级成绩 皮尔逊相关系数 1 ．791( ) 一．561( )双尾检验 ．O00 ．001四级阅读 皮尔逊相关系数 ．791( {) 1 一．560(} 1双尾检验 ．Oo0 ．0o1阅读焦虑 皮尔逊相关系数 一．56l($ ) 一．560( {、 1双尾检验 ．001 ．001注：一P
(三)不同文本类型情感分析
为了进一步检验学习者对于三种不同阅读文本：议论文、记叙文和说明文的情感度，对情感测试各项结果进行了描述性统计从表3可以看出，学生对于j=种不同文本类型的阅读材料的情感反应程度各有差
异。从总体上看，学生对记叙文的兴趣最大，能产生一定的情感共鸣，次之为议论文，但却愿意进行进一步的了解以及在课堂上进行探讨，而兴趣得分最低的为说明文，但学生较为倾向于对此进行思考和了解。
四、讨论与反思
(一)阅读焦虑感产生的原因分析频率分析发现，63．6％ 的学生同意题18，表明学生对自己的阅读状况普遍不满意，对阅读能力不自信；54．6％的学生同意题20“为了能阅读英语，我们必须要了解许多有关英语的历史和文化。”从结果中可以看到，学习者普遍认为英语文化和历史的学习对英语学习非常有必要。这也符合了国内外学者对于文化学习在语言学习中的重要性的认识。如鲁梅哈特认为，读者不能正确理解文章的首要原因是“没有具备与文章相适应的***式” 。在英语阅读理解过程中，***式的缺位是导致理解困难的重要原因。理解是由记忆中已有的知识系统所支撑的，在***式所提供的知识框架之中，人们才能获得对当前信息的理解。
在本次研究中还可以发现，有51．6％ 的学生同意题二“在阅读时，经常会能读懂字词，但仍不明白作者在说什么”。这是阅读过程中困扰学习者的一个重要因素，学习者往往过分关注***的字和词的意义，以及语法结构的分析，而影响了整个语篇的连贯性。根据***式理论，阅读理解是从低层次***式(字母、字词)激活到高层次(句子、语篇)激活的过程 ，研究中有36．4％的学生同意题6“在阅读时，只要看到了我不会读的词，我会感到烦恼”，说明了学习者语言知识不足方面的学习障碍。语言知识既包括语音、词汇、短语低层次***式，也包括句子结构、段落、篇章结构等高层次***式。学习者由于对各层次***式环节的掌握不牢，意思不确定，从而形成整体理解的模糊，进而造成焦虑心理。教师在教学中不仅应注重低层次***式知识的输入，也要更多的进行篇章分析等有关阅读学习策略的讲解和操练，同时指出，适当的阅读焦虑是普遍存在的，不应对此心存恐惧，适量的焦虑亦可促进阅读。
(二)对不同类型阅读文本情感度的反思调查结果证明，学习者对于不同类型的阅读文本的情感度各有不同，教师应据此设置不同的阅读任务，并建立相应的评价体系。
1．不同阅读文本任务设置。教师首先应从学生兴趣出发，选取情感程度较高的阅读材料，最大程度地激发学生的阅读兴趣，让兴趣和情感触动来克服学习者对阅读的焦虑，其次，教师可以根据不同的文本类型，设计不同的阅读任务，如，对情感触动较高的记叙文，可以让学生写读后感，自由的抒发自己对文章的看法，充分的释放情感，减少焦虑感，作业是读后感的形式，字数要求超过一定数量，要求写作的重点在于充分表达出自己的感受，有效的使用文中的词汇和表达方式，而对于语法等不做要求，充分利用这类文章的情感触动点来激发学生的写作愿望。在笔者以前的教学实验中，曾对此进行了实证性研究，事实证明，许多学生在读后感中，表达出强烈的情感共鸣，有强烈的表达愿望，作业的完成更具主动性，而在完成过程中，学生会发现自己在词汇和表达方式等写作能力的不足，从而更加迫切地希望学习到贴切的地道的表达方式和词汇。
对于议论文，可以让学生思考并提出相关的问题，在课堂上就话题进行讨论，教师课堂上指导学生注意和学习文章的内容，也促进了学生的阅读能力和写作能力。当今的许多国际性语言测试都将学生的思变能力列为非常重要的考察部分，议论文不仅在阅读文章中占有大量篇幅，也体现在作文中。反观目前大学生的英文写作，语言贫乏，结构简单，缺乏思想和活力，或者是，有思想但无法表达，这种现象已经非常普遍。究其原因，很重要的一点便是具有思辨力的议论文阅读量太少，没有输入便无法做到输出，另一方面，教师应做到使学生的课外阅读和课堂讨论交流相互交叉进行，从而较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容，实现输入与输出的动态平衡。
说明文虽然较难引起学生的兴趣，但绝不应被排除在阅读外，教师可以设计知识点问答题，或让学生来完成这一过程，能更好地发挥学习主动性，以扩充相关知识。
2．建立阅读任务评价体系的必要性。针对不同的阅读文本和相关的阅读任务，教师应设置不同的评价体系，而非拘泥于单一的评价体系。如对读后感的评价，应最大化的鼓励学生多写，不惧怕语言错误，尽情地表达自己的情感和想法。教师最好能通过评价与学生形成互动，完成有限的课堂时间外师生的情感交流，从而激发学生的学习积极l!生。而对于课堂讨论，教师应指导学生进行充分的课前准备，如提供大量的相关话题的阅读资料等，分组完成，课堂上的讨论、辩论或报告，弥补了语言教学中对学习者思辨能力培养的不足，语言的单纯欣赏和语言操练不能有效的提高语言实际使用能力，尤其是不能最大范围的激发获取信息的动机和愿望，最近***提出的大学英语改革，特别强调了培养学生语言综合应用能力的重要性，而目前通行的国际考试如雅思考试的口语和作文，重点考察学生对事物的看法，自己的观点，而非仅仅测试语言的认知能 。而这种思辨力更是语言综合运用能力的有效体现，是语言学习者不可忽视的重要的实际应用能力。(本文转载自，LuNwen2011，论文库。)
五、结语
本次研究对非英语专业学生的英语阅读尤其是课外英语阅读焦虑进行了调查，分析了焦虑产生的主要原因，并对三种不同阅读文本的情感度进行了研究，结果发现：1．阅读焦虑与四级成绩和四级阅读成绩皆呈中等程度的显著负相关，阅读焦虑问题在一定程度上影响了阅读能力与英语综合能力。此外，英语四级成绩与阅读成绩之问呈较强的显著强相关关系，证明了阅读在英语学习中的重要地位；2．产生阅读焦虑的主要原因在于学习者缺乏***式知识和阅读策略，教师在教学中不仅应注重低层次***式知识的输入，也要更多的进行篇章分析等有关阅读学习策略的讲解和操练；3．学习者对不同类型文本的情感度不同，教师应据此设计教学任务并建立教学评价，增强学习者的思辨力。
因此，在情感式课外阅读指导过程中，教师在教学的各个环节，尤其是课外教学环节上应充分了解学生的情感需求和变化，课外阅读的任务以给学生足够的空间平台为前提，使师生能进行有效的、个体化的沟通。各项任务的设置以学生为中心，学生在其中展现出的形象是课堂上教师难以捕捉到的和无法了解到的，教师可据此进行个性化辅导和建议，进行不失时机的课外交流。积极融洽的师生情感交流，将有效地促进学习者的学习动机和学习热情，这将对大学英语课堂外教学起到积极的促进作用。
同时，此次研究也存在很多局限性，如受试范围过小，使结果的客观性受到影响；未对各阶段不同水平的学生进行分段分析等，今后的研究将从以上几方面出发，完善设计的环节，使结果更具客观性和普遍性，并分级进行横向和纵向比较与分析，以期达到促进大学英语教学的目的。
参考文献：
四年级英语阅读篇5
关键词： 整体语言教学 大学英语阅读 教学实践
一、引言
无论是英语专业的四级考试（TEM4）还是非英语专业的大学英语（CET-4）四级考试，阅读理解都是至关重要的得分大项。专业四级的阅读分值为25分，非英语专业的大学英语（CET-4）四级考试阅读部分分值更是占到了总分的35%，所以，不少教师都认为“得阅读者则得天下”，这句话一点也没夸张阅读在英语学习中的重要性。另一方面，近年来外语考试的阅读要求也提高了，以英语专业四级考试大纲为例，它要求考生以每分钟100个单词的速度阅读生词率不超过3%的人物传记、故事、科普短文等，理解正确率达到70%；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道或难度相当于美国Times或New York Times的社论和***论文章；要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。阅读速度为每分钟140—180个单词，理解准确率不低于75%。
然而，目前我国的大学英语阅读课效率并不高，传统的阅读教学往往注重语法和课文中词汇的讲解，我认为这种支离破碎的大学英语阅读教学法是我国大学外语阅读耗时低能的根源，如果要改变我国大学英语阅读教学课程落后的现状，只有推广语言学界最近流行的“整体阅读法”。我在本研究中将理论联系实践，希望能将整体阅读法推广于大学英语的阅读课堂教学。
二、“整体阅读法”的理论基础
1.整体语言教学法
是建立与构建主义心理学、功能语言学、心理语言学等多种学科研究成果上的一种新的教育理念。最初开创该教学方法的是上世纪八十年代的美国，它主要应用在美国中学和小学母语的教学过程中。它强调语言学习是一个统一和综合的过程，到了上世纪九十年代，该理论被西方语言学界主要应用在第二语言教学方面，尤其是阅读和听力。在中国，整体语言教学起步较晚，我国主要是从西方直接引进成果，因而在实践上，我国的外语阅读教学不可能改变传统的语法和词汇中心论的影响。
其实，整体语言教学法的观念与以往有很大的区别。整体语言教学法的研究者们认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象不能割裂开来（Weaver，1988）。整体语言教学，其目的是通过运用系统论“联系的观点”融语言、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，同时为理解、消化、巩固和运用课文材断服务，提高学生听、说、读、写的水平，使其能够主动地、有意义地、待久地学习，成为学习的主人。
2.整体阅读法
整体阅读法是整体语言教学法理论系统中重要的理论之一，它是指将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整体阅读，而“组”或“块”内所包含的往往可能是词组、半行、一行、多行甚至整页内容，它是一种让我们能够从文字材料中迅速接收信息的一种阅读法。我认为，整体阅读法其实是一种按照一定的程序对文章从整体上加以快速理解的阅读方法。这种程序是根据文体的特点并结合阅读目的而设计的一套阅读步骤运用整体阅读法，可以有步骤地对信息进行筛选。整体阅读法的程序就是筛选有用信息的程序。运用整体阅读法，就能使阅读的过程变得井然有序，大大提高阅读效率。
三、“整体阅读法”在大学英语课堂中的实践
下面，我以2006年上海外语教育出版社出版的《大学英语》（精读第一册）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”为例，来论述“整体阅读法”在大学英语课堂中的实践模式。实际上，这个过程可以归纳为一个“整体—部分—整体”的模式。从时间上来看，又分为阅读前、阅读中和阅读后三个步骤，乍一看，它似乎和传统的英语阅读教学没有很大区别，其实本研究的案例融入了很多整体因素。
1.阅读前的引导
四年级英语阅读篇6
论文关键词：大学英语，四级网考，备考策略
1．大学英语四级考试改革历程
全国大学英语四级考试（CET-4）是由***高等教育司组织的一项大规模标准化考试，其目的是检查和督促大学英语教学大纲的实施，推动教学改革，进而提高英语教学质量。为适应高等教育新形势的发展，满足新时期国家对人才培养的需要，***从2005年6月开始对四级考试进行了改革，该考试采用了新题型，记分制由原来的100分制改为710分制，而且不设及格线，成绩报告方式也从原来的合格证书变成成绩报告单，其中包括单项分和总分。2006年6月，四六级考委会推出了四级考试的新题型，将原来评价以阅读理解为主转变为主要考查学生的听说能力和英语综合应用能力，听力从原来的20%提高到35%，阅读部分则从原来整卷40%下降到35%。2008年12月，全国有53所试点高校共5 000名考生参加了首次四级网考（Internet-BasedCET），2009年6月全国68所高校的6 000多名考生进行了四级网络考试，这标志着大学英语教育由应试向综合素质能力考核的转变，网考已经成为四级考试的新的发展趋势。
2．大学英语四级网考的考试结构
部分
任务类型
考题形式
分值
听力理解
听主旨大意和细节
选择
25%
听力为基础
的综合任务
听写
听写
10%
听与跟读
句子跟读
10%
总结与评论
短文
15%
阅读理解
仔细阅读
选择
20%
快速阅读
选择/填空
10%
语法和结构
四年级英语阅读篇7
[关键词]英语四级考试 大专生 教学策略
[中***分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0198-02
前言
英语四级考试对现在的大学生来说很重要，基本是学生大学毕业以及找工作的时候必需的证书。而对于大专学生来说，除了少数专业毕业条件需要通过四级之外，绝大多数专业学生来说，只需通过英语应用能力考试A/B级即可，所以，从考试人数比例来说，大专学校考生比例比本科要低。以我们农牧科技职业技术学院为例，每次报考的学生为2000左右，在校生人数10000多，也就是说大概五分之一的报考率，通过率相对较低。本人通过分析了2012年12月学生四级成绩，发现问题，在教学中采取了相应的策略。
一、学生英语四级考试成绩分析及调查研究
英语四级考试总分为710分，高校间普遍认可的分数线为425为及格分，我校也是如此，下表为最近三次我校的参考人数以及及格人数。二、数据分析结果
根据以上数据分析以及同一些学生和教师交流的可以得出：
第一，通过率较低。其原因为：1.大专学生主要要求通过英语应用能力考试，而英语四级只有对少数专业或者专转本的学生是作为必要条件的。没用压力也没有动力，所以不少学生对英语四级学习动力不足，裸考现象比较严重。2.很多学生不知道如何系统准备考试。许多学生甚至没做过一套模拟试题或者真题，对题型也一无所知。
第二，参考人数和通过率逐渐提高。这说明了学生逐渐认识到英语四级考试的重要性以及二次通过的学生数量增多。
第三，听力阅读水平和平均水平差距较大。听力和阅读的总分都为249分，我校的平均分是123和134。究其原因：平时练得很少，教学内容中，一个学期只做六个听力练习，这是远远不够的，再加上学生课后练得非常少，而且做听力练习要比其他练习要麻烦得多，对照听力原文，或者再听一遍所花的时间较长，许多学生就望而却步。阅读的关键则在于词汇量，说明学生平时记的单词较少。
第四，分数段中间人数很多。在所有学生中分数在370～410之间人数比例高达43%，也就是说这一部学生只要复习得当，多做练习，把薄弱部分补强，下次就很有可能通过。
三、教学中应采取的策略
第一，加强对学生四级考试的指引。老师在上课时要积极宣传英语四级证书的作用，让学生认识到英语四级考试的重要性。其次，要加强对学生四六级考试的复习的指导，让他们知道如何复习、如何准备，减少裸考学生的数量。
第二，教师应该加大听力练习程度。在课堂上是加强练习，特别在课后也要让学生自主地进行练习，教会他们如何才能练好听力和阅读，讲解一些考试技巧。
第三，关于阅读问题。影响阅读的主要因素就是词汇，老师在课堂上，要多讲解一下考试常见的高频词汇，让学生课后强化词汇背诵记忆，多做阅读，特别要控制好阅读速度。根据以往考试情况，很多学生阅读往往来不及做，这在平时的练习和教学中就要提醒学生注意。
第四，对于第一英语四级考试没通过的学生，老师要积极加强引导，帮助他们分析问题，找出薄弱环节，进行针对性的练习。
总之，教师要发挥更加重要的作用，不能因为学生通过了英语应用能力考试之后就放松要求，甚至有所怠慢，要积极引导和鼓励学生复习和参加英语四级考试。
四、结语
对于大专学生来说，他们的英语水平参差不齐，而且起点普遍不高。现阶段，人才市场上对于大学毕业生英语水平的要求也越来越高，所以英语四级考试重要性也越来越高。大专英语教师应该帮助学生，改善他们薄弱的基础，引导他们找到正确的复习和考试方法，学习英语四级考试的一些技巧，提高他们学习的积极性和主观能动性，帮他们顺利通过英语四级考试。
【参考文献】
[1]陈霞.大学英语四级成绩对大学英语教学的启示[J].宿州教育学院学报，2013年4月.
[2]李侠.大学英语四级后保持学生英语能力的探索[J].安徽理工大学学报，2010年3月.
四年级英语阅读篇8
关键词：输入假设 英语泛读 教学
Nuttall指出“学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中之外，就是广泛地阅读目标语的文章。”英语泛读既可以帮助学生学习语言知识，同时也是获取信息的重要工具，大学英语泛读教学的重要性也就由此可见了。而在语言学习理论方面，Krashen在20世纪80年代提出语言输入假说，这对于大学英语泛读教学有一定的启示。
一.语言输入假设。
美国的Krashen提出了输入假说。其主要观点如下：1）语言输入第一性观点。只有大量的语言输入才有可能促进语言习得的发生。2）有效的语言输入。其特点是：可理解性;趣味性;非语法程序安排;足够的输入量。3）i+1输入原则。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。4）情感过滤假设。消极情感过滤作用强，获得的输入少;积极情感过滤作用少，获得的输入多。
二.用输入假设分析大学英语泛读教学现状。
1.英语阅读的输入量不够。这主要包括课堂和课后阅读量少这两方面。英语泛读课每周两到四课时，每课时45分钟，学生的课堂阅读时间最多只有10分钟，而课文背景知识的引入，词汇意义猜测与评讲，大意归纳，阅读理解题的答案核对，文章的题材和篇章结构分析，和对细节提问等占去了一节课的绝大部分时间。同样，课后英语阅读也存在不足的情况。笔者就大学二年级的班级做了课外英语阅读时间方面的调查，结果显示，学生每周阅读时间很少。
2.英语阅读输入内容相对陈旧和比较单一。语言输入假说主张大量的可理解性语言输入，对于英语泛读，大量的语言输入包括阅读各种不同体裁，不同主题和时效性的英语文章。课堂阅读教材的总体内容在时间上比较滞后，缺乏最近英美国家的***治，经济，文化，社会现象或者科研方面的文章。教师推荐给学生的课后英语阅读物一般是文学作品，语言输入内容相对单一。阅读材料的趣味性也有所欠缺。
三.输入假设理论对大学英语泛读教学活动的启示。
1.加强学生学习动机，增强积极情感因素，减少对输入的过滤作用。学生的学习，要让他们从被动地完成教师布置的任务而阅读，变成自身的主动阅读，就必须强化学习的内在动机，促使他们为英语阅读而做出较为持久的努力，从而最终促进英语阅读能力。同时，教师应该培养学生积极向上的情感因素，减少学生的焦虑等消极情感因素，以减少对输入的过滤作用，增强习得效果。
2.加大英语阅读的输入量。在课堂教学中，教师可以减少讲解时间，尽量精讲来增加学生的阅读时间，达到通过量变促进质变，提高学生阅读能力的目的。这样，也可以有效地改变以教师讲解为主的课堂教学模式，形成以学生的阅读活动为主的教学模式。教师的讲解与学生的阅读时间比建议安排为1：1或者2：1。同时，也增加课后的英语阅读输入量。可以让学生自己做出每日10到20分钟的阅读计划，而且必须持之以恒。让学生在大量阅读的过程中，尽量选择不同来源，不同主题的阅读材料，包括文学作品和报刊杂志阅读。
3.建立班级读物分级***书馆，实现i+1输入原则。可以建立班级英语读物分级***书馆，把各种英语读物按照难易程度分成不同等级分级摆放。在自主英语阅读时，学生可以按照自己现有的英语阅读水平选择相对应等级的读物进行阅读。在阅读该等级读物没有困难的情况下，可以选择难度高一级的读物，实现语言输入i+1的原则。教师也可以在实行分级阅读前，让学生参加英语阅读水平测试以确定学生适合哪一级别的英语读物。
语言输入假设，是众多二语习得理论中的一种，只有把理论结合实践，不断探索，才能更好地把它应用于大学英语泛读教学，了解大学英语泛读教学的现状和设计出更好的课堂教学活动，从而促进教学。
参考文献
[1]Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford：Macmillan UniversityPress. 2002.
[2]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲， 清华大学出版社，2009。
四年级英语阅读篇9
随着经济社会的发展，阅读已经成为现代人生存及发展的必备文化技能，对人的全面、健康、可持续发展有着重要作用。在第二语言教育工作中，阅读环节的重要性更为明显，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能，同时也是其获得语言输入的主要途径。[1]当前初中英语教学中存在着阅读教学环境有待改善、教学方法简单陈旧且针对性不足、教学内容枯燥、教学重心失衡低效、教学评价延缓滞后等问题，[2]制约了初中英语阅读教学工作的顺利开展和质量保障。为有效保障初中英语阅读教学的质量，需要采取多种措施改进目前的英语阅读教学工作，其中一种有益的方式就是强化定向控制原理在初中英语阅读教学工作中的运用探索。这项工作贯穿于初中英语阅读教学的各个环节之中，从目前的实践来看，其主要体现在以下四个方面： 一、对初中英语阅读教学环境的适度定向控制 初中英语阅读教学环境对阅读教学效果有直接影响，为此应本着适度原则对其进行定向控制。在教学过程中，应该充分考虑到学生喜好、教师特长、师生关系、学校硬件设施等综合因素的影响和作用，适度定向调整阅读教学环境，以有效满足阅读教学工作对教学环境的要求。如笔者在英语阅读教学工作中，通过选用适当主题并采取“阅读+理解+表演”的模式，定期组织同学们将自己的阅读内容及成果表演出来。通过这种方式，一方面促使同学们认真阅读并理解初中英语阅读教学内容每一个部分的内涵和要求，尤其是其中一些在传统英语阅读环境中学生们很难关注到的细微之处，这样就可以有效提高英语阅读的质量和效果；另一方面也可以使同学们能够在英语阅读学习中形成相互影响、相互带动的良好氛围，同学们通过表演能够充分认识到英语阅读学习的乐趣，提高其对英语阅读学习的兴趣，并进而产生内在动力促使其提高英语学习的积极性与主动性，在良好的英语阅读学习环境下提高其学习效率。在这个过程中，适度定向控制主要体现在两点：第一点是注重对初中生英语阅读情绪的适度定向控制，不仅使学生能够克服对英语学习的畏惧、担忧等消极情绪，同时也应该能够对学生的情绪方向进行合理控制，简单而言就是能够及时调动学生的阅读兴趣并合理引导其方向；第二点是对在英语阅读教学中师生关系、同学关系等进行适度定向控制，注重在初中英语阅读教学工作中开展合作学习，通过师生之间、学生之间的彼此之间配合，充分发挥集体学习的优势，强化英语阅读学习效果。 二、对初中英语阅读教学方法的适时定向控制 教学方法是初中英语教师阅读教学艺术和教学理念的真实体现，为有效保障初中英语阅读教学工作效果，应该对其采取适时定向控制。这项工作主要是指根据初中学生在英语阅读学习过程中反映出来的兴趣及阅读能力等方面的变化，初中英语教师在各阅读教学中环节中适时调整教学方法。如笔者通过分析初中学生在英语阅读学习过程中表现出的积极性与主动性，将英语阅读分为阅读准备阶段和阅读等两个环节，采取“两步走”的方法对阅读教学采取适时定向控制。首先，在阅读准备阶段，笔者常对地点、事件或者人物进行背景介绍，借助分层提问的方式使同学们对阅读内容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后还可以再次提问：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通过层层提问，一方面消除同学们的紧张心理，另一方面还可以调动其阅读兴趣及激情。其次，当学生兴趣被调动起来后，笔者本着适时定向控制的原则开展关键的阅读环节。以《义务教育课程标准实验教科书》八年级上学期英语U6ReadingA，课文Fishingwithbirds为例，笔者带领同学们通过扫读使其对阅读内容如文章段落、时态、主人公等有初步了解；通过略读使其对文中基本内容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通过精读使其得到问题的正确答案。这样就通过适时引导，对阅读学习进行了有效的定向控制。 三、对初中英语阅读教学内容的弹性定向控制 阅读教学内容在初中英语教学环节中处于关键地位，因此为保障初中英语阅读教学的效果和质量，应该针对不同年级、能力的学生制定不同的阅读内容；同时还可以对教学内容进行灵活的组合，如基础阅读和兴趣阅读内容相结合、提升阅读和专题阅读内容相结合、课外阅读和教学阅读内容相结合，以此充分实现对阅读教学内容的弹性定向控制。笔者在实际工作中，对低年级初中生提供能够展现异域风情的英文杂志、电影及歌曲，如在学习英文歌曲《CountryRoad》的过程中阅读其歌词内容并了解其写法，实现基础阅读和兴趣阅读有机结合，既切合该阶段学生对英语阅读学习的好奇心里，又借助其学习兴趣帮助其打好英语阅读基础；在初二年级阅读教学基础内容上，给他们提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和难度适当的英文报纸及杂志，拓展其课外阅读视野，提升其阅读水平，增强其阅读能力，实现课外阅读与教学阅读有机结合，为其提供了拓展、提升的机会；在高年级阅读教学中，有针对性开展如阅读速度练习、各个阅读题型和阅读环节练习、答题技巧练习等，实现提升阅读和专题阅读有机结合，有效促使其英语阅读能力的综合提升和全面发展。通过上述工作可以看出，对英语阅读教学内容的弹性定向控制，就是要求英语教师对初中学生的能力及兴趣有及时、充分的认识，在此基础上选择对学生英语阅读能力发展那、提升最为有利的内容开展阅读教学工作。 四、对初中英语阅读教学效果的反馈定向控制 初中英语阅读教学效果的反馈，是反思阅读教学工作存在问题、改进阅读教学效果的重要渠道，在初中英语阅读教学工作中占有重要地位。在初中英语阅读教学工作中，笔者通过对阅读教学效果的反馈定向控制有效保证并促进了阅读教学效果的提升，实现了阅读教学工作的有效改善。具体工作主要体现在以下三个方面：首先，合理并完善以往的反馈渠道。以往的反馈渠道也有其合理之处，能够对英语阅读教学效果有一定的反映，因此我们的工作应该是在原有的基础上对其进行合理完善以充分发挥其效果及功能。笔者从同学们对各种不同类型文章的阅读速度、兴趣，尤其是答题的正确率和错误之处进行细致分析并进行科学总结；同时和其他的英语教师进行沟通交流，对比其他班级学生英语阅读情况。汇总各方面信息后写出总结报告，反思英语阅读教学得失，积极进行改进。其次，建立并健全新型反馈渠道。在尊重和充分应用传统反馈渠道的同时笔者还重视建立并健全全新型的反馈渠道。通过全面调查和科学分析，将阅读教学效果反馈意见制定成详细的问卷，定期发放给年级里的学生，采用无记名方式广泛搜集同学们的意见和想法，深入了解同学们对英语阅读教学改进的建议；此外笔者还设立意见箱，同学们如果对英语阅读教学有什么意见和建议还可以通过意见箱进行有效、及时反馈，然后笔者将反馈信息汇总起来，每周五下午在课上和同学们一起进行商讨，认真对待同学们的每一个想法和建议，通过反复讨论最终确定英语阅读教学的改进方法和措施。#p#分页标题#e# 初中英语阅读教学工作涉及诸多方面，是影响英语教学效果的关键环节之一。为此，应该更加积极的探索定向控制原理在初中英语阅读教学中的应用，以有效保障并切实促进阅读教学效果的改善，提升初中学生英语阅读水平。
四年级英语阅读篇10
【关键词】绘本；小学英语；课堂教学；有效融入；策略
伴随着新课程标准改革的不断深化，新教学理念不断更新，小学英语课堂精彩纷呈。在教学过程中，老师合理利用并适当整合了教材，进行科学化和系统化的教学。比如：各种新颖的方法操练单词或句子，按照话题内容将教材中的知识点传授给学生。但总感觉是变着花样不断重复。因此，很多学生，特别是高年级的学生对英语学习的兴趣逐渐下降。反复操练的过程也让他们产生了厌学情绪。《新课标》指出：“合理开发和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资源……”对于小学生来说，绘本就是一种很好的其他教学资源，既可以帮助他们提高英语学习兴趣，又能够发展他们综合运用语言的能力。对于老师来说，如果能够合理利用绘本整合教材内容，提高课堂教学效果便会达到事半功倍的效果。
一、何为绘本
绘本，就是指***画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与***画相辅相成的***画故事书，表达特定情感和主题的读本。英文绘本故事是指采用绘画和英文来诠释故事的一种阅读书籍。英语绘本中的语言简练生动、复现率高；绘本中的***画精美、富有内涵，有助于培养孩子的阅读兴趣和激发孩子的想象力。对于精美的***片和简练的语言，中低年级的学生更喜欢绘本。起初教师给学生讲解绘本的内容，让学生学会倾听。随着时间推移，学生可以自主阅读简单的绘本，体验阅读本身的乐趣，养成喜欢阅读的习惯。到了高年级，在有一定词汇储备的情况下，有一定难度的绘本学生就能自己阅读了，这无疑增加了学生的阅读量，扩大他们的知识面，更保持了持续学习英语的兴趣。
二、绘本如何有效融入课堂教学
日常教学中，教师必须完成教材的教学任务，如果单独用一节课作为绘本教学，在课时上是不允许的，无形也增加了学生的负担。如何解Q这个问题呢？笔者认为课内可以利用复习课上把绘本与教材内容相结合，课外学生可以自主找一些适合自己水平的绘本阅读。当然，不同年龄段的学生应选择不同层次的绘本。比如低年级的学生，可以选择画面生动有趣，内容简单，有配套光盘的绘本读物作为英语学习的启蒙。这类型的绘本不一定要有故事情节，就算简单的儿歌、韵律诗都可以让孩子们爱上英语，爱上绘本，为今后英语学习打下良好基础。到了中年级，课堂上的系统教学让学生有了听说读写的基础，此时要考虑所用教材的知识点排列选择程度相近的绘本，在语言的深度和阅读的长度上进行深化。高年级的学生经过几年的词汇量和知识点积累，他们可以阅读一些故事性更强的绘本，学会自主阅读，锻炼他们***思考能力，留有一定的想象空间。接下来，笔者将结合自己的教学实践谈谈绘本教学在不同年级是如何与教材内容进行有机整合。
1、低年级结合Phonics绘本教学，培养学生英语学习兴趣
鼓楼第一中心小学低年级还没有正式开设英语课，仅仅是每周一节的校本课程。在教材的选择上，笔者选用与Phonics教学方式相关的绘本：《攀登英语阅读系列有趣的字母》和《攀登英语阅读系列神奇字母组合》。这套书符合低年级学生的认知水平和学习规律，在教学过程中精美的***片，浅显有趣的故事，配套的视频、音频资源大大激发了学生的学习热情。从认识26个字母开始，每一个字母都结合Phonics教学，在认识字母的基础上学生也逐渐熟悉字母的发音规律，同时也记住了一些简单的单词。例如：《有趣的字母》中《The biscuits》首先出现的是两只小鸟在看小朋友做饼干的场景。孩子们马上就开始热烈讨论饼干的形状。当出现Abiscuit Call be a bus.后，教师继续引导，孩子们各抒己见，慢慢出现了A biscuit can be a bike.A biscuit can be a boat.A biscuit Call be abanana.等句子。到最后，The biscuits Call only be the birds.对于这个结果孩子们觉得既意外又合理。孩子们学习的热情高涨，在不断重复的句型中，他们不知不觉地掌握了字母，字母或字母组合的发音，单词和句子。就是这样简单而有效的绘本教学，学生们对英语非常感兴趣，为今后的英语学习打下良好的基础。
2、中年级结合简单绘本故事，引导学生巩固知识
中年级的学生比低年级的孩子有更多的课堂知识储备，如果一味地重复教材内容学生势必觉得枯燥无味，这时老师就会根据不同的话题寻找适合的绘本进行巩固复习。如闽教版小学英语三四年级的教材中就会有颜色、动物、食物、星期、运动等许多话题。在复习课上老师有针对性地寻找有一定故事情节又紧扣教材知识点的绘本进行指导阅读。在阅读绘本的同时又复习了教材语言点，学习兴趣也有增无减。孩子们非常喜欢的绘本《The Very HungryCaterpillar》讲述的是毛毛虫变蝴蝶的故事，把这个绘本用在四年级“Days 0f the Week”的复习课上。学生复习了食物，动物，同时在引人入胜的故事情节中巩固了一周七天的英文表达。这比教师不停地利用教材上的句型一问一答来得有趣的多，复习的效果也更好了。再如四年级教材中《龟兔赛跑》一课，这个故事是孩子们耳熟能详的，完成教学任务后笔者便拿出绘本《Rabbits on the Run》引导学生进行故事复述。看着***片学生很自然能够复述故事，不知不觉中既复习了教材内容又阅读了绘本故事。
3、高年级利用绘本故事，培养自主阅读能力
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