学文网历史教学法篇1
关键词：“再现历史”；课堂教学；实践长期以来，历史学科被广大学生视为最单调乏味、最缺少趣味的学科之一。如何能够凸显学生的主体地位，丰富历史课堂教学内容？笔者认为，“再现历史”教学法能够给学生展示一幅丰富多彩的课堂写真，学生可以借助幻灯、投影、视频等媒介，通过小组讨论、角色体验、文学和美术创作等教学形式，以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。“再现历史”，就是以文字材料、考古材料、历史题材的***画、戏剧、电影、录像等视听辅助材料作为教学的关键环节。
一、合理引入历史影视片来“再现历史”
通过视听材料来“复活”历史人物和事件，让学生在直观中理解历史，“再现历史”。将历史影视片引入中学历史教学有实际的效果：一是历史影视片通过声音、影像来传递相关的信息，显然要比文字表达的效果更形象直观，最大程度上刺激了学生的视觉神经，调动了学习的积极性。二是加强了对学生情感价值观的教育。情感价值观的教育是历史教育承担的一个重要的教学任务，在课堂上引入历史影视片进行教学，教师侧面适时点评，师生互动，使学生在观看历史影片时受到感染，明辨是非，爱憎分明。三是扩大学生的认知范围。历史影视片往往为观众展示了历史事件和人物的大量细节，以及那个特定年代人们的生活环境、生活习惯、生活方式等，学生在观看过程中，能够认识到历史事件背后的细节，学到许多课本上没有的知识，开阔了视野。
当然，教师在实际教学中要提醒学生分清影片中的历史人物和事件的真实与否，要掌握历史和艺术作品的差异，教会学生辨认的方法，引导学生认识历史的真实。特别是对当前戏说历史的影视作品，要有深刻的认识，绝不能混淆历史史实。
二、应用文献资料和历史***片来“再现历史”
追溯到历史源头，原始社会还没有成型的文字，只有一些简单的***片，历史的演变没有留下清晰的记忆。进入奴隶制社会以后，相应的文字雏形出现，历史史册开始记载人的活动和错综复杂的历史事件。到了封建社会，文献资料在历史中有极其重要的地位，所以出现了流芳千古的《史记》。从这个角度讲，各种文献资料、各类史书都是非常生动形象的历史材料的宝库。我们接触到的文字材料直接反映历史重大事件、社会意识形态，也有史学家根据各种文献资料编写的史书，还有文学家由此而创作的文学作品，这些都从不同角度反映了历史状况。
教师应根据实际教学需要，结合学生实际，充分运用这些文献资料，或导入新课，或插入补充，在关键处点拨引导，充分激发学生思维，探索历史的奥秘。如北京电视台近期播出的《档案》，它就是利用大量的文字、***片材料来“再现历史”，解密一些历史事件，还原一个真实的历史。
三、运用历史角色扮演来“再现历史”
历史教学法篇2
每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是收获教学效果的前提。教学的原动力在于学，要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，指出错误的地方并指导学生纠正，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识体系。
一、正确选择和运用课堂教学方法
历史课堂教学，往往要综合运用多种教学方法，包括讲述法、讲解法、谈话法、***解法、讨论法、角色扮演法等等。至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好，关键在于老师。老师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、知识累积程度，自己的学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法及其组合，以达到最佳教学效果。下面谈谈笔者对几种课堂教学方法运用的体会：
1.讲述法
此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。
运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。叙述要具体、生动、形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。
描述法能增强教学的形象性，还有助于培养学生的分析、综合能力，使之自然地领悟有关的历史结论。如讲《》这节课时，着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中，使学生受到强烈感染，激发学生的爱国主义感情。
对于教材中较为次要但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。
2.讲解法
讲解历史上的***治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。
3.谈话法
是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。
4.***示法
可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。此法只能作为一种辅助教学方法。
5.讨论法
讨论中促进学生参与教学，活跃课堂气氛。培养学生逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度等等。鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。
6.各种历史教学方法的选用
俗话说，教无定法。能够把复杂深奥的历史知识用生动活泼的语言呈现出来，这类教师用讲述法教学可能会取得很好的效果；喜欢研究分析历史问题、不擅长表达的老师，可多设计一些历史问题指导学生自主探索。
7.教授新知识时的注意事项
①课前准备——教师备课是课堂教学的关键，如何把课堂教学任务通过轻松、愉快、和谐的授课方式交给同学们，这是老师所追求的，也是培养学生对这门课兴趣的基础。
②前导——包括上课前检查学生出勤状况，集中学生的注意力和导入新课。
③传授新知识——这是课堂的中心内容和核心环节。
④总结教学内容和巩固历史知识。对提高历史课教学质量、取得良好的教学效果至关重要，是一节课里画龙点睛之处。
⑤布置课后作业——复习已学过的历史知识，记忆应知应会内容；运用已学过知识解决相关问题，教学生们学会运用已学知识点分析历史事件。
二、恰当运用历史教学技巧
教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：
①参观教学。结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆。
②演讲活动。结合所学知识举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。
③知识竞赛。例如可以举办历史科学改正错别字比赛；鸦片战争时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛；纪念中国***诞生知识竞赛……
④课外写作。指导学生做课外阅读札记、知识卡片，撰写历史小论文，开展历史小论文征文比赛。
⑤办历史手抄报。各班成立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。
历史教学法篇3
关键词：历史教学；中学；素养
中***分类号：G623.41
一、中学历史教育教学目标
在新的历史时期，历史教育的目的并不仅仅是指记住或懂得多少知识，更重要的是在之后能产生的让学生终身受益的内在的东西，如思想方法、情感、意志和人格，具体地说，就是要让学生养成责任心，树立自信心，有智慧地参与社会生活，有能力地选择生活方式，解决现实中可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题，等等。这就决定了中学历史教育教学的两个目标，一是在历史思维技能方面，使学生们能够评价资料、进行比较分析和因果分析、解析历史记载、创建合理的历史论点和看法，并以之为基础，在现代生活中做出见多识广的决策，二是历史理解能力方面，使学生了解本国历史和世界历史中包括社会领域、***治领域、科学与技术领域、经济领域和文化领域（哲学、宗教、美学）中的抱负、成功与失败的经历，以便能在分析当今公民所面临的问题和难题时作出明智的决策。
二、正确认识历史教育的重要地位
各国教育界普遍认为，历史教育是国民教育的重要组成部分，也是公民教育不可或缺的组成部分。，历史教育既是综合的人类文化的‘传承者’，又是人类文化的‘解释者’。它面对人类的文化实施人类的有文化的教育……历史教育与公民教育在传承文化、发展文化方向相统一，形成了现代历史教育的新动力，从而能够帮助人们有智慧、合乎理智地解释人类的文化影响与真谛，培养人们共同生存、共同发展的态度，涵养关心、宽容、反省、自主、公正和自由探索的品质，这便是新历史教育的价值所在。
三、历史教学目标的实现
（1）强调历史学习的批判性。要求学生在学习过程中，不拘泥于书本、不迷信权威、不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，***思考、大胆探索、别出心裁、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。对历史客观事实的追求，有助于学生尊重客观公正的思维品格的养成，对历史现象的评析，有助于学生整体性、形象性、科学性等思维能力的发展，在“批”与“判”的过程中所形成的观点或结论，将直接关系到学生历史观、人生观、世界观的形成。
（2）强调历史学习的反思性。现代社会要发展，要更和谐地全面发展，这就要求现代人具有纵贯古今的洞察力、对现实社会和生活特征与本质的准确判断力。现实社会是过往社会的延伸体，对过往历史的反思，可以更好地了解现实，可以明确未来发展方向，反之，对现实社会了解得越深刻，对历史的洞察力和反思力就越精密。作为整体人类群体和作为个体的个人而畜，不断地反思过去和现实，并能不断追问我们过去或现实的生存方式、状态是否合理，如何改善，这样人类才能保持一种有活力的求真、真善、求美的精神，从而不断推动人类在反思和剖析自我的基础上实现自我超越。
四、激发历史学习热情，培养创新意识
一直以来，由于受传统的教育观念和应试教育的影响，学生渐渐养成了一种被动地接受老师主动传授知识的不良习惯。在他们看来，教科书上面写的内容和教师课堂上讲的话就是完全正确和绝对权威的，结果和结论就是他们所学知识的全部内容。因而，在课堂上本该是教师和学生的互动，现在的课堂即已经演变成了教师一人的独角戏，学生在讲台下总是沉默不语、毫无生气也毫无学习的兴趣。这就导致学生的思路变得愈来愈窄，而对书上讲的一切知识内容都想当然，甚至连质疑的意识都变得淡薄了，于是学生的创新意识与创新精神也在无形之中被约束了。
虽然学生在历史考试中能够拿到很好的成绩，但是事实上学生只是知其然，不知其所以然，并没有真正地学到和掌握历史知识，单纯靠死记硬背的内容，考完试便转瞬即忘。对此，教师应该在教学的过程中有意识地培养学生的主体意识，让学生成为学习和探究过程的行动者，从而促进学生创新意识和创新思维的发展。教师可以着重激发学生的学习兴趣，通过充分利用学生对历史人物与历史事件的好奇心，逐步引导其将好奇心转化为学习的兴趣，即将“要我学”转化为“我要学”，将“苦学”变为“乐学”，从而真正做到自觉、自愿地投入到历史的学习中来。
在全面实施素质教育的同时，教师还应该采用各种各样丰富多彩的教学方式来唤起学生对创新的热情，从而调动学生主动学习历史的积极性以及创造潜能，使学生的个性心理健康发展，使学生变得更加自信，不断进步，不断超越自我，成为适应时展要求与敢于创新、勇于开拓的合格人才。
五、多媒体信息技术运用于教学
历史教师在课堂教学可中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景变静为动、变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，使教师原本枯燥无味的讲解，干巴的历史概念活起来，生动而迅速的展现在学生的面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机促使学生主动学习。多媒体教学软件集声像色于一体，其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的。丰富多彩的视频***像、优美动听的音乐、色彩鲜艳的***片、生动活泼的文本文件都能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，对这些因素加以综合运用，使学生的各种感知器官对新知识进行多角度多渠道的交叉吸收定能提高学生学习的积极性从而达到提高教学效果的目的。如北伐战争、长征、19世纪美国领土扩张等通过运用多媒体课件给学生以视觉听觉的强烈刺激有效地增强了内容的生动性、真实性，给学生留下难以磨灭的印象从而成功完成教学任务。
每一个学生都有着与众不同的个性与独特的特长，他们每一个人都是一个宏大的世界。教师的任务便是让他们充分发挥自身的个性与特长，以达到增强自信、弥补不足的目的。素质教育的实质是教师要利用一切外部条件，让学生主动地将优秀的文明成果转化为自身的品质与能力，并且充分发挥和提高身心的潜能。
参考文献
历史教学法篇4
[关键词]初中历史 教学方法 初探
历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴巴”上,忽视了作为学习主体的学生的感受,由此激发不了他们学习的积极性,中学历史教学,必须通过传授历史基础知识来实现教育目的。在教育思想由应试教育向素质教育转化过程中,传统的中学历史教学法正面临着严峻的挑战。学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维能力,除了我们平时惯用的教学方法以外,我们还可以采取更多,更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。
一、文史结合法
在历史课中引入语文教学方法,是完全可行的。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有些是实物形式)记录下来的。因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典诗歌。在讲东汉连年战争给人们带来的灾难时,我引用当时诗人王粲的诗句“出门无所见,白骨蔽平原。路有饥妇人,抱子弃草间。”通过这首诗可以让学生感受到那种凄惨的情景。我国的古典诗歌,是一种独具魅力的艺术形式。用于课堂教学,很能拨动学生心弦,激发情感,“寓情于理”,“以情动人”以达到以诗证史的理想效果。2.史学、文学与音乐三者相结合。“白日依山尽,黄河入海流,欲穷千里目,更上一层楼”这是唐朝诗人王之涣的诗,在讲授唐朝辉煌灿烂的文学艺术成就时,我用音乐的形式,把这首诗唱出来,让学生感受这三者的美妙之处。3.史学与美术相结合。
二、对抗式讨论法
怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。他们为了驳倒对方,翻阅了很多书,讨论的场面十分热烈,趣味盎然,往往是时间已到,很多人仍言犹未了。
三、知识串联法
所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。
四、历史故事法
教师在历史课堂上讲述历史故事是教学中一种最常用的教学方法,也是学生最喜欢的,最能调动学生学习积极性的手段。
五、多媒体法
电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、***片相比,这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力,更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。多媒体手段教学是历史教学教改中的一种越来越普遍的方法。在实际教学操作中充分利用它们,与教材互相对应,互相补充,构成完整、系统的历史教学体系。为了使教学内容直观形象,生动具体,为了让学生能将具体感知转化为抽象思维,.利用***表活跃学生思维,加深对史实的理解。诱导学生主动探索,积极思考,培养学生多项能力,陶冶学生思想情操,培养史论结合的能力。
六、点面交叉法
所谓“点”,就是历史纵向和横向联系的交叉点,我上课时,往往抓住某一个知识点,谈今论古,谈古论今,或者谈中国论外国,或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时,我就问:“这时的中国怎么样?”历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如:在讲西藏的历史时,结合2008北京奥运圣火的传递,圣火在法国巴黎被抢事件,把历史与现实结合起来,让学生不感觉历史枯燥无味,而是活鲜鲜的发生在我们的身边。
有人也许会认为这样做,上历史课会离题,扯得太远了。其实不然,首先,从历史的角度讲现实问题,是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的;其次,学生对现实问题比较关注,也感到比较困惑,如果我们从本学科的实际出发,对这些问题进行有说服力的讲解,利用课堂对学生进行思想教育,其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法,目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识,并使之融汇贯通。为此,要求教师必须要有厚实的知识基础。俗话说:“给学生半桶水,自己就得有一桶水。
七、讨论法
历史教学法篇5
一、故事教学的理论基础
故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”“感同身受”的理解历史，克服历史学习的障碍，符合初中学生需求层次和学习心理特征。这个年龄段的学生还处于形象思维阶段，通过讲故事能有效地掌握基本的历史知识，并形成丰富的历史想象能力和正确的价值观。学生通过听故事、讲故事、分析故事，能养成历史思维习惯，使历史课走出“听”、“划”、“背”的误区，体会到自己是历史知识的体验者、质疑者、感悟者。
二、故事教学在历史课堂中的实际操作
历史这门学科中本身蕴涵着丰富的、生动的历史故事，给初中历史课堂提供了丰富的资源。为此，我在初中历史教学过程中采用故事教学方式进行教学，以此来激发学生学习历史的兴趣，培养学生历史思维能力和解决历史问题、社会现实问题的能力，更好地实施新课程。我主要是从学生讲故事、教师刨设故事、多媒体展现故事三个途径进行故事教学的。
（一）让学生通过收集历史故事、讲述历史故事、交流历史故事来组织历史课堂
1.学生在教学过程中讲述历史故事，激发学习历史的兴趣。在教学过程中讲述历史故事，这对初中学生容易被历史故事所感染，学习动机单纯，注重故事性、趣味性的心理特征来说很适合。能使初中学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
2.交流历史故事，感悟历史。历史故事教学的最终目的是能从中学习历史知识，培养历史思维方式。
3.溶入历史故事，体验历史，理解历史。新课标提倡教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，编演历史故事是一个很好的体现新课标的教学形式。
（二）教师通过历史故事刨设情景解决实际教学问题。
1.提高学生学习历史课的兴趣，激发他们的思考能力。如：我在讲“改革开放”一课时，为了让学生更好的了解对内改革、对外开放***策，我就以身边的农民企业家李某发家致富的故事经历为素材进行教学，从农村实施家庭联产承包责任制李某起步，到他承包乡镇企业李某富裕，再到他的企业走向国际化参与国际竞争，都见证了改革开放这一伟大决策给国人生活质量及国家建设带来的翻天覆地的变化。通过问题：是什么原因改变了李某的生活质量？……用身边的人物故事为例学生很感兴趣，一步一步的使学生掌握了改革开放***策。
2.通过历史故事突破教学重点难点。历史教材中有一些历史问题学生不容易理解和掌握，这时就需要教师创设情景深入浅出的讲解。
3.利用历史小故事，培养学生的爱国情操。历史教材中许多名垂青史的故事就是凝聚爱国精神的生动教材。如我在讲《马关条约》时，穿插了很多课外材料，尤其是穿插了对学生的爱国主义教育有关的故事，使他们能够从历史事件、历史故事中分清历史人物的善、恶、美、丑，树立正确的人生观。我当时说：“日中谈判时，日本点名要李鸿章做清***府的谈判代表，谁能说说为什么呢？”停顿了一下，有的学生说：“因为李鸿章***卖得好，日本人赏识；他也被后世称为‘李混账’。”
4.利用历史故事，进行挫折教育，为学生树立信心。目前中学生的实际挫折承受能力令人担忧：个别中学生因为一两句批评、成绩不好等离家出走，甚至轻生的事时有耳闻。历史教材中相关故事很多，如春秋时期越王勾践“卧薪尝胆”十年，终于“三千铁甲吞吴”。西汉韩信忍受胯下之辱，而成一代名将，伟大史学家司马迁受残酷宫刑写下不朽的《史记》，大音乐家贝多芬经历千百次的失败，创作著名交响曲......引导学生从历史故事中感悟、领会做人的道理，从而敢于面对困难、挫折、勇于从跌倒的地方站起，做生活的强者。通过爱因斯坦、爱迪生等人小时候的故事培养学生追求卓越，超越自我，自信心使他们相信自己的能力，一些伟大人物小时候就被旁人认为是差生，甚至被逐出校门，但是通过他们自己的钻研，他们成就了一番事业，为人类做出了卓越的贡献，可见能力大小的问题就是自信力大小的问题。“昨天的故事”就变成“今天的故事”了。
（三）利用现代化教育技术展现历史故事场面，设置问题，引导学生探究，溶入历史，感悟历史。
利用现代化的教育技术，重新展现历史事件，使历史的事件形象、生动、直观，拉近了历史与现实的距离，使学生更容易理解历史。比如我在讲“张骞出使西域”一课时，播放电视剧《汉武大帝》中张骞历尽千难万险回到长安见到汉武帝的那一幕时，喧嚣的教室里顿时沉寂下来，这一幕可能触到学生的心灵了，有的学生萧然泪下，为张骞的这一创举油然起敬，这样很容易把学生从现实拉回那个特定的时代故事中，学生从中受到得教育会更大。在讲述通过媒体展现历史故事，形成历史事件概念，再通过教师设置的问题进行探究，吸引了学生的注意力，又激起了学生思考的动机，从而活跃了思维，在这个过程中学生学到了应有的历史知识，也培养了自己历史思维能力。
三、运用历史故事教学法反思的问题：
1.历史故事教学法应服务于历史教学目标。在运用历史故事教学法时不能忽视了根本的教学任务，历史课失去了“个性”，不成为历史课了。历史课堂上讲授的内容不能是随性的、漫无目的的，更不是单纯的着眼于课堂活跃或“热闹”，为情景而情景，而是必须有助于历史教学目标的实现，历史情景教学法永远都是为达成教学目标而采取的手段。
历史教学法篇6
关键词 思想教育 历史教材 历史教师 教学方法
中***分类号：G41 文献标识码：A
History of Ideological Education Methods
LIU Zhongyi
（Nanzhao County Central School， Nanyang， He'nan 474650）
Abstract Educating people in the teaching of history has a unique advantage， she has a content-rich， highly contagious ideological education material. Of course， the advantages of ideological education is not simply a history lesson of historical knowledge transfer can play out， it depends on the teachers and students of history teaching initiative play. In such bilateral subjective dynamic role in the leading role of teachers is particularly important. This article discusses on the history of ideological education discipline methods.
Key words ideological education； history textbooks； history teachers； teaching methods
1 全面领会，认真贯彻历史教学目的
中学历史的教学目的是通过具体历史知识的讲授，科学地阐述历史的发展过程，揭示人类历史发展的规律，使学生认识人类历史发展变化的必然性及其总趋势，贯彻德智体美劳全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自尊心和自信心。中学历史的教学任务是传授知识，进行思想教育和培养学习能力。不难看出，对学生进行思想教育是历史教学的根本任务之一。而要真正达到这个目的，必须融思想教育于传授知识和培养能力之中，因为这三者是有机联系、相辅相成、辩证统一的。显然，这样做比单纯传授知识要费力得多，再加上常规考试、考查也只需要传授历史知识就够了，所以，少开甚至不开历史课的现象并非奇闻。但一名称职的历史教师应本着提高学生思想素质的观念搞好“真正的历史教学”（知识、能力、思想教育三者统一），不为潮流所动。很难想象，一个根本没有领会历史教学目的的历史教师能把学生的历史思想素质提高到哪去。
2 深入思考，细致发掘思想教育因素
历史教材虽然蕴含着丰富的思想教育因素，但它终究不是思想***治课，它不直接讲授哲学观点、***治理论、道德观、人生观等问题，而是把这些因素蕴含于历史知识中。学习历史知识时，历史知识对学生的思想教育作用如何，很大程度上取决于教师的发掘。思想教育因素的发掘，需要教师有透视的眼光，能看到内容的深层，还需要教师有广博的知识，敏锐的观察力，正因为教师的发掘，相同的教学内容会有不同的教育效果，历史知识才显示出巨大的思想教育功能。
例如，在学习《中国历史》八年级下册第15课时，有很多历史教师为了节约时间，把开头阅读内容采用“一笔带过”的方法处理，这样就达不到应有的教育作用。如果教师能结合当时中国的国情，生动描述钱学森、赵忠尧等科学家是怎样对待帝国主义的威逼利诱，在怎样艰难的条件下用毕生精力致力于火箭技术、核工业的，学生对科学家们在如此艰难处境下，仍坚定不移地献身科学研究的献身精神定会由衷地钦佩，及至讲述到我国第一颗原子弹、氢弹相继成功爆炸而震惊世界，并指出这是对“苏联撤走支援专家，欺负中国20年造不出原子弹”的有力回击，学生会自然而然地产生一种钦佩和自豪感。如果再联系以美国为首的“北约”悍然轰炸我驻南大使馆和插手东北亚事务、重返亚太是企***依仗发达的经济和先进的科技称霸世界，学生顿觉自己肩上责任重大，从而使这一历史知识点发挥了很好的教育作用。
3 立体教学，历史事件历史眼光分析
每个历史事件、每种历史现象的发生和发展都是和当时的时间、地点、人物等密切联系在一起的。教师在讲授历史事件、历史现象、历史人物时，必须把所处的历史背景描述清楚。唯如此，学生才能理解、想象当时的情景及发生、发展的趋向和结局。只有这样，历史才会对现实中的学生产生作用，才能显示其思想教育的价值。
如在教学“西安事变”时可启发学生思考：“被捉住了怎么处理呢？”“杀！”同学们都知道是个恶贯满盈的***阀头子：他大肆捕杀***员，残酷剥削劳动人民，对红***五次围剿……“杀了能行吗？”“不杀就关押！”“***被大肆捕杀为什么建议将他放了？”教师通过提问、跨越时空地提供历史背景佐证，给学生讨论以点拨，启迪了学生的思维，帮助学生从感性认识上升到理性认识：杀了，中国会陷入***阀混战和日本帝国主义的欺凌之中。教师通过自己的精心设计、生动深刻的讲授，使学生懂得并学会历史地想象、历史主义地看待历史。久而久之，他们看待我国的现状、展望未来，都会从分析我国的国情出发。
4 爱憎分明，强烈情感渲染潜移默化
历史教师的情感在历史教学中的作用无疑是十分巨大的，在思想教育的领域更是不可忽视。教师在教学历史知识时，只要爱憎分明，情感强烈，就会引起学生的共鸣，起到潜移默化的思想教育作用。
如在学习《中国历史》八年级上册第2课“进攻北京和火烧圆明园”时，教师饱含无比激动与自豪，生动描述圆明园无以伦比的精美建筑和难以数计的奇珍，然后怀着无比愤怒与切齿的憎恨讲述英法***官的日记内容及他们对圆明园的野蛮抢劫，这样学生的情感随着老师情感的变化而变化，甚至会产生收回被盗文物和重建圆明园的强烈愿望。正是由于教师强烈的情感对学生的传递、感染与交流，方才收到良好的教育效果。
5 教法灵活，直观手段如画语言并举
教学方法越是符合学生年龄特征、心理特征就越容易被学生接受，历史教学中最常见的教法是讲授法，这就对教师的口头表达、体态语言等诸多方面提出了较高要求，要求历史老师是相声演员，同时又是电影演员、画家，把历史事件、人物讲的活灵活现，如画般展现在学生眼前，让学生有身临其境之感，同时还要充分利用直观手段和课外活动来提高学生学历史的兴趣。常见的直观教具有实物和模拟、***片、***表及现代化的多媒体教学手段，历史课外活动可阅读历史书刊、考察访问、搜集文物***片等。总之要尽可能采用灵活的教法，多样的直观手段来激发学生学习历史的自主能动性。只有这样，才能充分、有效、长久地发挥历史的思想教育功能。
参考文献
[1] 白寿彝.中国通史.上海人民出版社，1999.10.
历史教学法篇7
中学历史知识结构***示法是一种把历史学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识传授给学生的一种最优组合的教学方法。美国著名的心理学家布鲁纳认为，教学原则不论我们选教什么学科，要教授学生懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是没完没了的记诵资料，不要把学生训练成为一个活动的***书馆，要培养他们能像数学家般思考、历史学家般研究问题。就我们的历史学科而言，基本原理就是马克思主义的历史唯物主义，基本概念应当是教材中的重要人物、事件、时间、地点等因素组成的历史概念。为了克服学生中存在的死记硬背现象，帮助学生掌握历史概念，克服知识的遗忘，认识历史方法，发展历史思维，在教学中采用知识结构法将会有事半功倍的效果。所谓知识结构***示是指教师在教授新课或复习旧课时必须在黑板上把所讲内容进行整理制成比较系统完整的知识结构***示。
随着新课改的不断推进，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是世界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我选择了历史***示教学作为教学改革的突破口。历史***示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的***形或***象、地***、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也曾说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性、不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。***文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动积极性。历史***示法教学，利用活生生的画面，使学生耳目一新、身心愉悦，产生乐趣。自然会给我们开放型的历史课堂教学带来生机与活力，从而提高历史课堂的效率。
下面就自己几年来的教学，谈谈***示法历史教学的运用。
一、运用***示法把教材内容表现出来，起到浓缩教材、突出重点的作用。
***示法投影教学的关健是要设计好***示，其实是把用文字来叙述的历史知识结构、用***示的形式加以表现。它的最大特点之一是简约性。
***示除用符号以外也用文字，一般用词组，因此比长篇的文字叙述要简约。有些过程省略了，有些过程用符号来表示。
例如：讲到新航路开辟的影响：“殖民主义罪恶”时，其中“奴隶贸易”可用***1表示。
二、利用***示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系。
中学历史知识结构***示法是一种把历史学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识传授给学生的一种最优组合的教学方法。
人类历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察，历史因果相袭；横向观察，各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在教学中，应以辩证唯物史观为指导，引导学生把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的科学体系之中，建构主干分明、脉络清晰的整体结构。
例如：讲到“百家争鸣”产生原因时，用***2来总结：
三、利用***示结构教学法以历史知识的历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。
把繁多、抽象的知识通过知识网络结构***示加以简化，从而获得系统完整的、提纲挈领的知识。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架，把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己的头脑中，这就有助于学生记忆和巩固已学的历史知识。
在讲宋金对峙时，我用这样的***示作为板书内容，见***3。
提示关键词，展示条件之间的联系，易抓住学生的注意力，引发学生学习的兴趣。
历史教学法篇8
一、历史课的知识串联法
所谓知识申联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索。并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的)，往往贯穿了整个时代，中哥民主***史与孙中山、的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果。就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾。矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式(改革和***)，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。
可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
二、历史课的点面交叉法
历史教学法篇9
作为在第一线的中学教师,为什么教?教什么?怎样教?如何才算教得好?考虑这些问题是必须的,也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学,可以说是教师经常考虑的问题。面临新世纪快速的知识更新,新理念、新课程、新教法进入教学中,教师要完成新时期、新课程的授业任务,与学生探讨新知,组织引导学生学会学习,使学生将来很好地生存和发展,在教学上就要不断改进方法,应用最新的教学手段,调动学生自主学习的积极性,学习“授人以渔”的技能,培养***思考的能力。
近年来我校各科都开始了校本课程的开发,可谓内容丰富多彩,形式多种多样,但如果想使校本课程具有持久的生命力,这魅力的源泉则来源于新的多样的教学方法。所以在历史教学中,我认为可以采取以下几种方法。
一、组织专题辩论
组织专题辩论,教师必须做好两个方面的准备工作;一是选好辩论的内容,二是选好辩论的形式。内容要结合教材,要根据不同年级学生的知识状况,选择一些既没有现成答案,没有标准答案,又让学生能说且敢说的题目,激发学生的发散思维。例如:“清代闭关***策是利大还是弊大”等。“闭关***策”是直至鸦片战争前清朝的一项基本国策。在当时的历史条件下,为抵制外国资本主义***治经济侵略起了积极作用。但是,由于它是从清朝统治的***治利益出发,是建立在落后的经济基础之上的,因而阻碍了中国社会的发展。所以,“闭关***策”既有利又有弊,那么究竟是利大还是弊大?是值得辩论的。辩论的形式很多,可以指定双方若干名“辩手”发言,也可以双方自由发言,还可以先由“辩手”发言,然后才自由发言,在一般情况下,在初中应采用“辩手”发言,高中采用自由发言的形式较好。当然,具体采用哪种形式,应根据具体情况而定。
专题辩论,学生须在短时间内回答或驳倒对方,要经受短兵相接、唇***舌剑的锻炼,这可以加深学生对历史知识的理解,提高***性,激发学生学习历史的兴趣和热情,提高对历史知识掌握的程度。所以,组织专题辩论,是校本课程可选的一种好方法。
二、利用墙报校报阵地
墙报、校报是学校常用的教育教学的辅助方法,也是开设校本课程的好地方。历史知识墙报校报可分为两种:一种是“历史园地”(即刊物的形式)。办“历史园地”可以由学生会或团委主办,历史教师当顾问,各班供稿,定期出版。在内容上力求富有知识性、趣味性,在形式上做到活泼多样。可以有教师的来稿,有学生的文章,也可以有转载,篇幅上都要求短小精悍。另一种是开办“历史之窗”。利用墙报、黑板报、宣传橱窗等形式,由历史教研组负责定期刊出。“历史之窗”要根据教学需要和当前形势,做到主题鲜明、以史为鉴、形式多样,以专题形式介绍重大历史事件和历史人物。
开展以历史内容为专题的墙报活动,不仅可以扩大学生的知识面、培养学生的知识面、培养学生的动手动脑能力,而且可以增强校园文化气氛、营造学习历史的良好氛围,更可以提高学生学习的积极性。
要把墙报校报活动搞好,关键是负责这项工作的历史教师要有热心和恒心。只有这样,利用墙报、校报服务于历史教学才是切实可行的。
三、开展竞赛活动
竞赛是一种能迎合学生心理、很受学生欢迎的活动。它可以使历史知识变得形象化,有利于学生掌握和记忆。同时,竞赛活动符合中学生好思维、求胜心强的特点,能极大地调动学生学习历史的积极性。
为使竞赛活动收到预期的效果,竞赛必须有充分的准备,形式灵活多样,可以设“质疑析疑”、“智力测验”、“有奖征答”等。竞赛的命题应以教材内容为主,适当增加一些当地历史和课外历史知识。题型设计要着重于提高学生的分析判断、综合概括历史现象的思维能力。组织要严密,竞赛过程要紧凑。
多年的教学实践证明,有计划、有步骤地组织历史知识竞赛活动,对激发学生的学习兴趣、掌握知识、发展智力、提高能力都有很大的促进作用。
四、安排参观访问
参观访问,是指组织学生到历史博物馆、实物展览馆和史事实地参观,以及访问历史名人后代、熟悉某个历史阶段情况的老人。例如:学习《中国历史》的原始社会章节,可以安排学生参观河姆渡氏族遗址出土文物陈列馆,使学生形象地了解长江流域母系氏族公社繁荣时期有典型河姆渡氏族的生产、生活情况和社会结构,从而加深对氏族公社时期历史的认识和了解,以巩固书本知识。
历史教学法篇10
学习历史知识，汲取历史经验，有助于促进学生历史思维的形成，加强对历史的深入思考。对于大多数学生来说，形象生动的故事更能引起他们的兴趣，引发他们的思考，这比单纯讲授史实更能为学生所接受。因此，教师应该以情景化的讲授形式，使学生通过一个个生动鲜活的历史故事了解历史，并在这些历史故事中感悟历史人物和历史事件所带来的启示。如在讲解“春秋战国”这一阶段的历史时，需要让学生感受这一时期历史人物的思想、精神，教师可以引导学生对《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等情节性较强的故事进行学习。这样一来，则可以大大增强学生对于当时历史背景和各诸侯国的了解，他们再结合课本内容进行学习，就会对这段历史产生更加深刻的认识，进而在不知不觉间提高自身的历史素养。而教师在讲解这一时期诸子百家的思想时，则可以结合《论语》《道德经》《墨子》等文化典籍中的典型故事进行阐释和总结，引导学生系统把握诸子百家的思想，进而全面了解那个时代的思想文化。除了引用与教材中历史事件有关的历史故事外，教师在授课过程中，还可将历史文化与日常生活联系起来，增强历史教学的趣味性，让学生在课堂上利用所学知识分析一些现实问题的历史原因，在生活中加深对历史知识的理解，引发学生对历史的思考，加深对历史的感悟。
二、构建情景化的历史课堂
构建情景化的历史课堂，是提升历史教学质量和效率的重要手段。其间，需要教师把教材中的知识与日常生活相联系，构建出有助于学生感悟和思考历史的教学情景。初中阶段是学生学习历史的重要时期，历史学习对学生核心素养的形成有着十分重要的意义。在传统的历史教学中，学生的学习通常只涉及对朝代的基本了解、历史事件的记忆和重点历史人物的评价。然而，这种教学仅是能让学生知道历史事实，但却缺乏对历史事实的深入思考，无法从历史中汲取经验教训，对学生的发展难以产生实际作用。初中历史教学是培养初中学生历史思维的重要途径，是学生学习历史的主要手段。因此，在初中历史教学中，历史教师要秉持正确的授课态度，指导学生高效地进行历史知识的学习。一方面，可利用情景化的历史故事，构建具有趣味性的教学情景，使教学内容更加具有吸引力，历史人物的性格特点得到更加鲜活的彰显，从而集中学生的注意力，引发他们学习相关历史知识的欲望。另一方面，教师通过课堂情景化的构建，将分散、琐碎的历史知识进行梳理和总结，能够让学生初步建立历史知识体系。在授课时，历史教师将原本枯燥乏味的内容借助生动形象的情景进行展示和阐释，积极营造逼真的历史场景，能够增强学生的代入感，会让学生爱上历史课，加深他们对所学知识的理解，进一步提升学生的历史素养。