学文网历史课堂篇1
一、高效课堂是焕发出生命活力的课堂
课堂是学生主动学习的场所，教师要激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，让学生畅所欲言，自主互动，在文本、教师、学生之间的相互对话中，充分地说出他们的所思，所想，所感，所悟，所疑，所惑。问题由他们去提，过程由他们探究，答案由他们辩论，结果由他们所得。
二、高效课堂是务实而灵动的课堂
课堂教学不要花哨，要务实，同时，教师要想办法使课堂灵动起来，而不至于呆板。课堂上教师幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情、教学情境的巧妙创设……都能使学生进入“物我两忘”的美好境界，这种境界能使学生与教材或产生共鸣形成共识，或产生质疑而进行批判的对话，这样的课堂其效益是巨大的。教师还要因势利导，迅速对课堂教学中出现的课前没有预料到的情况，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性。
三、高效的课堂是为了学生发展的课堂
促进学生发展，即是让学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中感悟和体验，在方法中提高和发展。结果重要，过程更重要;知识重要，方法更重要。教师还应该促进学生的情感、态度、价值观的发展，既要教书，更要育人，既要重视眼前的教育，更要着眼于学生的长远发展。
在我们的日常教学中，要注意以下两点：
历史课堂篇2
关键词：初中历史；快乐课堂；教师；学生
中***分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0005
当今时代，课改已成为教育发展的主旋律。作为一名初中历史教师，笔者的教学思想受到了很大的震动，教育理念有了更新。我们以往的历史教学，过分强调对知识的学习，过分强调深入研究，过分强调历史化，却不重视学习过程。而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到很少。因此，按新课程的要求，如何转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、积极竞争，使历史课堂充满欢乐，激发学生学习历史的兴趣呢？下面，笔者就谈一谈自己的一些新做法。
一、把表演活动引入课堂
以往的历史活动课都是教师在台上卖力地讲，学生在下面却是听得无味、无趣，以至于厌学、懒学、不学。那么，如何使枯燥无味的历史课变得有趣味、学生爱听呢？笔者根据学生好动、爱表现的特点，让学生主动参与，进行即兴表演。例如在讲《三国鼎立局面的形成》一课时，笔者让学生自由组合，找出四人，即兴表演“三顾茅庐”的故事。学生们一下子兴趣大增。然后在上课过程中，笔者注意引导学生们分析得出诸葛亮未出隆中，己知三分天下，孔明辅佐刘各，连合孙权共抗曹操；赤壁之战，曹操败回北方，刘各占据西南，三国鼎立局面最终形成。这就比教师的满堂灌，学生被动接受好多了。再如学习《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课时，笔者一上课，就先问学生：“读过的诗词《沁园春・雪》吗？”然后让学生表演最能体现成吉思汗的英雄事迹。这样的活动，充分调动了学生主动参与的积极性，情绪高昂、气氛热烈、思维活跃，学生由”要我学”变成了“我要学”。
二、争取每课都讲一个历史故事
每节课笔者都力求讲一个历史故事，或由教师讲或由学生讲。如七年级上册第三课让学生讲炎黄帝的故事，进而懂得皇帝是中华民族的人文初祖中华民族的创始者；讲大禹的故事“三过家门而不入”。第五课讲《封神榜》的相关故事，第八课讲相关的成语故事：一箭之仇、退避三舍、卧薪尝胆等，而其他课也都力求有历史故事，学生们讲得津津有味，怎么还会不听不学历史，怎么还会不爱上历史呢？提起学生兴趣后，再分析讲解其他知识就容易多了，这样就能提高学生的能力。
三、多思、多疑、多问
1. 思，在学习过程中，学生能否做到积极思考是关系到学习质量和数量的关健具有广阔的时间和空间性。笔者在上课时，非常注意让学生积极思维。多出、常出一些思考题让学生思考，如在《宋金南北对峙》一课中，笔者出了十多道思考题；在《丰富多彩的社会生活》一课中，笔者出了一些学生结合周围生活积极思考的问题。这样做，激励了学生，培养了学生思维能力的全面发展。
2. 疑，即是发现问题的能力。笔者在上课时注意培养学生在阅读自学或上课过程中善于发现问题，自始自终保持求知欲望和探索精神。
3. 问，即是解疑、解惑。思、疑、问是紧密相联、层层推进的。学生们经过思考、质疑后，就会发问、提问，寻找答案。这时，笔者就引导学生装做把问题摆出来，大家互相讨辩论。例如，学生们在学到：成吉思汗和他的后代子孙率领蒙古铁骑横扫亚欧，建立了庞大的亚欧帝国。那为什么现在我们的国家版***却那么小？蒙古族的对外战争对中国是好还是坏呢？……学生们一下子议论开来，展开了激烈的辩论。
四、善用、巧用比较法
在教学过程中，笔者注意做到善于培养学生运用比较法学习。它是开发学生智力的重要环节；它可以使学生由一个知识点展开去，进行广泛的想象和联想，有利于引导学生以极大的兴趣向知识领域的纵深探索，把大脑中储存的信息全都调动起来，使学生灵活地接受知识，并能获得事半功倍的效果。例如，讲到隋炀帝时，笔者让学生们回忆：历史上有哪个帝皇与隋炀帝相似？从而激发了学生们的想象与联想。引导学生们比较隋炀帝、秦始皇的残暴统治异同点，归纳出秦亡隋灭惊人的相似：相似的人物；相似的残暴统治；相似的灭亡原因、过程、意义；相似的短暂。总结出王朝衰亡的规律，并提示学生思考下一课：唐太宗统治时期为什么会出现“贞观之治”。这样，一系列的知识在学生头脑中出现，并串联起来，从而培养了学生灵活学习的能力，降低了单纯记忆知识的难度。
五、勤于动手，乐于动脑
为了适应课改，现在的七年级新生开始使用新的历史教材。新教材的实施，给了学生更多的思维空间、活动空间、创造空间，有利于培养创造性及开拓性人才，以适应未来社会发展的需要。新教材的实施，使学发生了质的变化，学生由被动学习转变为主动学习，由教师是主体变为学生是主体了。因此，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。我们七年级的历史新教材，在每一个单元都有活动探究课。作为教师，我们应积极引导学生从事实践活动，培养他们勤于动手、乐于动脑的意识和习惯。例如，在学习《了解身边的“历史”》这一课之前，笔者先让学生们自由组合，分成若干个小组，拟定主题，利用周末时间收集有关资料。在上课时，每个组的的组员都非常活跃，争相介绍。或是自己的家庭情况；或居住房屋的变化；交通工具的发展：或是通讯工具的更新……。学生们还出示了相关的照片或配制相关***画。正是这样的活动，大大激发了学生们学习历史的兴趣，也使他们更注意收集资料充实自己。学生们学习历史，不再拘泥于某个知识点，不再苦烦恼地去背，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强了学生们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观。
历史课堂篇3
关键词 历史故事；创设；灵动课堂
新课改以来，初中历史课堂教学无论是在教学内容还是在教学方式上都有了突破性的转变，创新在初中历史课堂中集中体现。在新的形势下，进一步提高初中历史课堂教学效果，创设灵动的历史课堂，是初中历史课堂教学发展的内在要求，也是教学发展的本质需要。
一、以历史故事为引，激发学生“想动”的学习欲望
我国有着五千年的文明历史，其中不乏名人轶事，历史故事的发生以当时的历史背景为前提，承载着历史，传承着历史。传统的初中历史课堂中，单纯的讲解历史知识，枯燥乏味，难以引发学生学习的积极性。故而，课堂效果不尽人意。将历史故事巧妙的引用到课堂之中，笔者发现，学生学习的积极性有了很大的提高。
教学案例1：在学习人教版七年级上册《夏、商、西周的兴亡》一课时中，单纯的讲解三个朝代的兴亡显然是索然无味的，距离现在的时间久远，难以引起学生的兴趣与共鸣感。教师巧妙的将武王伐纣的故事引入其中：
师：同学们，现在有一部电视剧比较火热，《封神英雄榜》大家都看过吗？
生：看过。
师：那你们觉得这部电视剧主要内容是什么呢？
生：殷商的灭亡，周国的兴盛。
师：那么，同学们知道武王伐纣的故事吗？
生七嘴八舌：知道，就是周武王讨伐殷商大王的故事，在电视剧中我们都看过。
教师会心一笑，经过对武王伐纣故事的讲解，同学们的积极性就被调动起来，课堂效果甚佳。
二、以历史故事为例，提供学生“能动”的课堂情境
在初中历史的教学中，有很大一部分知识是需要牢记的，故而，这也是令很多学生十分头疼的问题。死记硬背显然在学习的过程中不可取。善用历史故事，将历史故事与课堂知识紧密结合，为学生提供“能动”的课堂，加深学生对知识的记忆力。
教学案例2：在学习人教版初中历史七年级上册《华夏之祖》一课时中，教师可以通过盘古开天、女娲补天的故事作为引子，进行课堂授课。
师：同学们，我们都知道女娲补天的故事吗？
生：从电视中看到一点，好像女娲是远古的神，当时天上破了一个大洞，女娲炼七彩石补了这个大洞，人们才有了安居乐业的生活。
师：说的很对。那么盘古开天的故事有谁知道呢？
生：不知道。
师：在太古的时候，太空中飘浮着一个巨星，形状非常象一个鸡蛋，在无际的黑暗云雾中运行，万赖无声。就在那巨星的内部，有一个名叫盘古的巨人，一直在用他的斧头不停的开凿，企***把自己从围困中解救出来。经过一万八千年艰苦的努力，盘古挥出最后一斧，只听一声巨响，巨星分开为两半。盘古头上的一半巨星，化为气体，不断上升。脚下的一半巨星，则变为大地，不断加厚，宇宙开始有了天和地。天和地每日加高三尺，盘古也越高大，成了顶天立地的英雄。
生：哦，原来如此。但是这是神话故事，我们的祖先到底是谁呢？
师：这位同学问得好，我们的祖先到底是谁呢？这就是我们本节课所要学习的内容——《华夏之祖》。同学们都知道我们是炎黄子孙，为什么呢？
同学们兴趣盎然，两眼只盯着教师的嘴巴，期待着精彩的下文！此外，在课堂学习过程中，学生们又知晓了“大禹治水”与“禅让”的故事，教师可以适当给出几分钟让学生表演小故事，如此，课堂效果不仅极佳，还能让学生积极主动参与课堂，不但学习兴趣盎然，而且记忆深刻，从而创造出灵动的课堂效果。
三、以历史故事为力，激发学生课堂“敢动”性
不少历史小故事都具有激励人的作用，例如“头悬梁、锥刺股”的故事，“大禹治水，三过家门而不入”的故事等等，都在不断给人们源源不断的精神激励。在历史课堂教学中，不可避免有一部分学生学习积极性不高，对老师提出的问题，不积极不主动，显然，课堂效果就很难提高。面对这样的课堂现状，教师在授课过程中可以引入历史故事，激活学生兴趣和思维，引导学生关注课堂，同时加强师生互动，让学生真正融入到课堂中来。
教学案例3：比如在学习人教版七年级上册《春秋战国的纷争》一课时中，面对学生的不积极，可以适当添加几个名人励志的故事，其教学效果就截然不同。
师：同学们，我为大家讲一个“毛遂自荐说楚王”的小故事。
生欣欣然，聚精会神。
师：“毛遂自荐说楚王”的主角是毛遂，据中国典籍《史记·平原君列传》记载：秦***围攻赵国都城邯郸，平原君去楚国求救，门下食客毛遂自动请求一同前去。到了楚国，毛遂挺身而出，陈述利害，楚王才派兵去救赵国。毛遂自荐的故事告诉我们做事情要勇敢，敢于推荐自己推荐担任某项工作。我们现在正处于学习的最佳时期，如果课堂上不积极主动，怎么能学好知识，做有用人才呢？
生幡然醒悟，若有所思。
之后的课堂中，面对老师的提问，学生们竞相发言，灵动的课堂让学生们在历史的世界中更加自由的畅游。
由以上可知，将历史小故事运用于初中历史课堂教学中，不仅可以极大的提高学生学习的积极性、主动性，还可以创设灵动的历史课堂，大大提高历史课堂学习效果。但是，将历史故事运用到历史课堂教学中，不是轻而易举的，是有章可循的。在遵循课堂教学知识的前提下，本着科学高效的原则，适当引入历史故事，让历史故事为课堂教学所用，如此才能打造灵动的历史课堂。作为一位长期从事历史教学的一线教育工作者，希冀通过对此文的论述，对初中历史课堂教学有着积极的作用。
参考文献
[1]周昆.论初中历史学科的故事化教学[D].苏州大学. 2011
历史课堂篇4
苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂的学习效率。这表明，教师的语言在很大程度上会影响课堂效果。初中历史教师，尤其是农村中学很多教师都是“兼课”的非历史专业教师，对历史课堂语言把握不够，常常把一堂生动活泼的历史课讲得索然寡味，学生课堂学习效果较差。教师如何把握历史教学的语言呢？
一、要有历史特色
历史语言不能类比、臆想和夸张本文由http://收集整理，不能改变历史知识的原样性。如把秦朝的太尉说成“***长”，把太学解释为“大学”，等等，这些不准确、不科学的语言都会有损历史的真实性，把历史混淆成经过艺术手段加工的电视剧，造成学生对历史知识的错误认识。
历史教师为了渲染历史的时代特色，提高学生的兴致，可以适当引用古人的原话和文献原文。如“国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本”，体现了元世祖重视农业；“外国巨价异物及百物输入此城者，世界诸城无能与比”，引用《马可·波罗行纪》中的原话说明元朝大都的繁荣。
二、 要生动准确
语言通俗最重要的一点就是把书面语言换成口头语言。教师也可用比喻、诗歌、民谣、谚语等来再现历史现象，以达到语言通俗化。如四大家族在***统治区剥削农民时，有的教师引用流行当时四川的对联“自来未闻粪要税，而今只有屁无捐”，横批为“民国***”，通俗形象且入木三分。这里应注意在引用原文、诗歌、民谣等板书时，要让学生看清，听懂，能收到较好效果。
历史课讲得形象生动，可以补充一些与中心内容有关的细节。如讲***统治区民主运动，教师可以讲如闻一多、李公朴等人的生平事迹，能够再现这些民主人士视死如归的爱国主义精神。
历史教师用生动有趣幽默的语言上课能让学生感到愉快，发人深省，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。历史课有很多幽默题材，如《帝国主义列强在中国瓜分势力范围》这节，可把俄罗斯比喻成北极熊，形象地刻画帝国主义的贪婪野心。幽默的历史题材加上生动的历史语言能够使学生为之一振，课堂气氛融洽和谐。
三、要适合学生的心理特征
教师课堂语速快与慢，语调高与低，应与学生心理特征保持一致。对重点、难点内容，教师要重锤敲打，节奏分明，使学生感到兴奋；课堂提问语言要简洁明快，把大问题分成几个小问题，步步深入，且有节奏感，使学生不易疲倦。有时历史课安排在上午第四节或下午最后一节，此时学生已疲倦。教师应振奋学生精神，可用自然轻松的谈话、形象生动的直观教学、引人入胜的故事等导入新课，激发学生兴趣。
四、要多借助体态语言
所谓教学中的体态语言，就是教师借助手势、躯体的姿态、面部的表情等来修饰特定的语言内容。历史教学如能恰当地运用肢体语言，则能生动、具体地描述历史现象。如讲述中国近代史林则徐虎门销烟中鸦片对人的危害时，笔者让一个学生表演一个人吸食鸦片时的情景剧，吸食者吸鸦片时的亢奋情景、吸食者缺烟时那种痛苦表情，让学生知道了鸦片的危害。笔者也顺理成章地指出当时鸦片对整个中华民族的危害，从而加深了学生对虎门销烟大多内容和理解和领悟。在历史教学中，教师有时应像一名演员，如表演呆板、生硬，则这节课效果就会大打折扣；如表演生动、形象，则这节课就会事半功倍。
历史课堂篇5
[关键词]历史剧教学 历史课堂
现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科，所以学生不加以重视，而一些老师教学方法过于单一，只是在课上划出重点，然后让学生去死记硬背，只注重结论的灌输而忽视结论的生成，造成学生对历史知识似懂非懂，对知识点的记忆也是生吞活剥，这样学生很快就丧失了对历史的兴趣，使得历史课堂缺乏活力和生机。
新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。
基于以上的状况和要求，我在教学中就尝试着历史剧教学，以表演激发兴趣，从而突出重点，突破难点。
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中，教师引导或协助学生表演，创设一定情景，用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试，表演形式归纳为以下两种:
(1)情景模拟
有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密，能更好的说明知识点的来龙去脉，加深对知识点的理解，我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时，我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化，由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天今天明天》，这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”，这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上，两位学生表演得形象生动，幽默诙谐，特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备，惟妙惟肖。虽然只是模拟表演，不及小品演员演得专业，但让观看的学生有一种新鲜感和现场感，赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声，效果很好。
(2)创新演绎
在历史教学中，我们不难发现，有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象，创新的空间。
在学习九年级下册《二战后的美国经济》一课时，我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段，呈现三个特点，即二战后到五六十年代的飞速发展，七八十年代的美元危机，八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点，我搜集了三个材料，安排学生演绎出来，依据材料，又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗，这位学生自己设计表演在太空中的动作，我又安排另一位学生充满激情的旁白:“这一步，对一个人来讲只是一小步，而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中，我搜集到这样一个材料:美元贬值，连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目，学生依据情节又丰富了人物的语言，令表演幽默风趣，巧妙反映了美元的身价大跌，在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段，世界首富比尔盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧，通过学生的创新演绎，我们知道了盖茨的创业历程，感受了世界首富的个人魅力和高尚品格，而且对学生的价值观有一定的影响。通过三个历史短剧的表演展示二战后美国经济三个阶段的特点，不仅完成了教学目标，而且让学生印象深刻，记忆犹新
历史课堂篇6
关键词： 历史课堂教学 教学效率 提高方法
面向新世纪，中学教育的核心任务是培养学生创造能力。为此，必须抓住课堂这一主阵地，历史教学通过历史课堂帮助学生树立整体观念、系统观念，使学生掌握历史学科知识结构，揭示历史发展的内在规律，以培养学生运用历史思维分析问题和解决问题的能力，培养智能型人才。向45分钟要质量和效率，从而真正提高学生多方面素质，提高教学质量。
一、课堂教学和学生学史兴趣的培养。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对所学知识产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙，因而，如何激发学生兴趣，是课堂教学的重要内容。
1.导入新课，激发兴趣。
良好的开端等于成功的一半，历史课也不例外。导入新课十分重要，设计并组织好新课导入，具有较强的悬念感，不但能引起学生注意，激发学生求知欲，而且能使学生保持良好的精神状态，收到事半功倍的效果。如在讲《大河流域的亚非古国》（一）时，引入导语设计成：“同学们，举世闻名的埃及大金塔，你知道它的来历吗？令人神往的巴比伦的空中花园，你知道它是如何建造的吗？今天这节课，我们就来了解一下古代文明的辉煌成就。”对学生的好奇心，教师不能置之不理，漠然置之，而要巧妙加以引导，善于利用一些历史故事、成语典故等加以运用，使他们由好奇转化为好学，产生追求真理的行动。
2.语言生动，激趣。
语言形象即教学语言的形象化，这是激发学生求知情趣的重要因素。教师讲解时，语言的生动性、形象性至关重要，这是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段，生动有趣的讲解，越听越有味道。历史课内容的过去性特点，决定了历史教学的讲解方法必须具有趣味性，要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”于学生面前，把学生的思维引入当时的氛围中，使其产生如临其境、如见其人的感觉，激发浓厚的求知兴趣。教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学效果的优劣。正如苏联教育学家马长连珂所说：“同样的教学法，因语言不同效果可能相差二十倍。”
3.情感教育，激趣。
要充分调动学生的积极性和主动性，必须在教学中保持融洽的感情，协调师生关系。情感的力量在教学中往往能起积极作用。运用情感教育，首先，教师要热爱学生。中学生正处于身心发展的重要阶段，有强烈的***意识和积极进取的精神，都希望得到教师的尊重和理解。老师应把学生放在与自己平等的地位，课堂上要鼓励他们积极思考、大胆发言，善于发现他们的点滴进步，关心、理解他们，成为他们信赖的指导者。实践证明，在教学中，学生如果能得到老师的肯定评价，就可能使他们产生积极的情感反应，增强自信心；而如果得不到老师公正的肯定评价，就容易产生厌恶，对抗消极的情感反应，丧失自信心。特别对差生，更必须给他们创造一片广阔的天地。在课堂上提一些他们力所能及的问题让他们回答，并经常鼓励他们，及时表扬他们。这样不仅可以消除差生的自卑感，而且可以调动他们学习的积极性与主动性。其次，要让学生自觉地尊敬老师。学生通常比较尊敬知识渊博的教师，老师的知识越渊博，教学渠道越畅通，越能受到学生的喜爱和尊敬。英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习过程中最常见的错误是，不顾条件或研究的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
4.板书明确，提高效率。
教师的板书不但能帮助学生清楚领会教学内容的思路和结构，掌握教学内容的重点和难点，而且能激发学生学习的兴趣和动机，增强对事物的观察和感知，牢固地保持对知识的记忆，保证学习效率和质量。
二、课堂教学中学生主体意识的形成
在课堂教学中，教师不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生大脑，只传递，不解惑，而要采取多种教学手段，激发学生对历史的学习兴趣，引导学生进入历史情境，这样，他们便会积极地学习知识和思考问题。
1.开放式课堂，向学生的心灵开放。
教学中要十分注意学生主体地位的体现，课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充足的时间，才有可能充分阅读、思考、解决问题。学生自由发言，整个课堂形成民主、活跃的氛围，发挥学生主观能动性，使学生积极地参与教学活动，充当教学活动的主角，激发他们学习历史的兴趣。
2.课内课外活动相结合。
历史课堂篇7
【关键词】初中;历史;课堂;效率
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。可以说，高效课堂是我们课堂教学的目标，如何构建初中历史高效课堂呢？
历史学科的综合性和思想性决定了它在中学学科教学中的地位，但是由于某些偏见，导致了历史科目的教学质量不尽人意，很多学生对历史很感兴趣，但是对于历史却不喜欢，这自相矛盾的表现引起了很多教师的注意，文章就作者多年来的教学经验，提出构建初中历史高效课堂的对策和建议。
一、教学观念现代化
随着新课程理念的不断深入课堂，在一线的很多教师都意识到了要以“学生为中心”的教学理念，在课堂要以学生为中心，教师只是起到一个引导的作用，帮助学生建构自己的知识，新课程与传统的课堂教学有很大的区别，传统的课堂以知识的灌输为主，忽视学生的主体地位，所以要建设高效的课堂，必须转变教育观念，变学生的被动地位为主动，把学生从知识的被动接受者变为知识的主动接收者。
首先教师的观念要更新，很多学生对与历史知识非常感兴趣，但是在历史课堂上却出现“睡倒一片”的情况，很大原因与历史教师的教学观念有关，很多历史科目的教师总觉得40分钟的课堂很短，拼命地想在课堂内把所有的历史知识一股脑儿地塞给学生，所以在课堂上滔滔不绝地讲解，但是学生却昏昏欲睡，课堂效率低下。因此要提高历史课堂的教学效率就要更新传统的教学模式，创新历史课堂的教学模式。在课堂中教师要主动活跃课堂气氛，调动学生参与的热情，鼓励学生讨论解决问题，激发学习兴趣。其次，要正确认识师生关系，教师的教和学生的学都是为了达到传授知识的目的，所以初中历史教师要主动走进学生的心里，和学生平等对话，建立起平等和谐的师生关系，这一点对于处在身心发展的关键时期，自尊心强的初中生来说尤其重要。教师只有平等对待学生，虚心听取学生的意见，积极探索有益于学生身心发展的教学方法才能更好地提高课堂的教学效率。最后要加强学生思想教育。引导学生对与历史学科的正确理解，很多学生认为，历史是过去发生的事情，历史是不能更改的，所以只要死记硬背课本上的知识就可以了，在课堂上没有花费那么多时间去探讨历史的因果关系等问题，只要考试前进行突击背诵，获取高分不成问题。这钟错误的观念导致了学生对历史科目的学习产生了消极的态度，直接导致了历史教学效率的低下。所以教师要引导学生树立正确的历史学科学习观念，鼓励学生对历史问题多提出自己的见解，充分调动学生的积极性，由知识的接收者转变为知识的主动探索者，从而提高历史课堂效率。
二、教学内容生活化
初中生都是十几岁的孩子了，认知能力达到了一定的水平，面对过去的历史知识，要引起学生对历史知识的学习兴趣，在课堂教学过程中。历史教师要有尽量使教学内容生活化。实践表明教学内容越与学生的认知接近，教学效果就会越高，学生对知识的接受与理解也就越快。要使教学内容生活化，首先要挖掘历史课本中的生活知识，历史知识是过去式，但是教学内容与生活相联系，可以使教学内容更加丰富、生动。这样历史教学就不会枯燥无味。例如，在讲授人教版七年级下册七课“ 辉煌的隋唐文化”这一章节的时候，可以通过与其他其他类型桥梁进行对比，分析赵州桥在设计上的巧妙之处，可以由古代的雕板印刷术的发明联系到今天的激光印刷技术，教师通过联系现代生活实际不但让学生更好地了解了隋唐的灿烂文化，而且培养了学生对比分析的能力。其次，在历史教学中，除了挖掘与生活相关的历史知识外，还可以联系乡土历史来进行历史教学，因为学生对本乡土的历史文物和历史人物等都比较熟悉，历史本乡的历史来历，风景名胜的来历等，在历史课堂中适当地添这些知识，可以使历史课堂更加生动有趣，提高课堂的教学效率。
三、教学过程情趣化
情趣化的教学过程的设计一可以选择游戏的教学模式，初中学生活泼好动，游戏具有愉悦、启善的功能特点符合了初中生的年龄心理特点，在历史的教学中，设计一些与学生知识背景密切相关的、学生感兴趣的游戏，能激发学生的主体意识，开启学生思维从而提高学习效果。例如，讲故事，进行历史知识竞赛，创设情景等。其次，要使教学过程情趣化，需要教师适当地补充某些与本课相关的课外历史知识，包括野史、正史、传记等，通过补充这些历史知识，从而丰富课堂教学内容，使教学不再局限于枯燥、单调的课本历史知识。当然引入课外历史知识的目的是激发学生的学习兴趣，是让学生多角度了解那段历史，拓宽学生视野。而不是为了吸引学生的兴趣而胡扯乱讲一通，所以教学一定要在备课中明确教学目的。
四、教学策略创新化
现代教育技术为提高课堂教学效率起到了很大的作用，随着国家“农村中小学现代远程教育工程”的顺利实施，即使偏远地区的农村中小学，在教育技术装备上也得到了一定的改善，这为教师运用现代教育技术辅助教学提供了可能。现代教育技术可创设情景，让学生很快就感受到了当时的历史情景，引起学习的兴趣，现代教育技术还可以通过播放影视资料，重现历史，让学生可以更好地领会历史知识。总之，以多媒体为主的现代教育技术以其信息量大、动态感强、形象生动等优势已成为课堂教学改革的必然趋势。例如，讲到清朝对台湾回收的这一历史知识点的时候，可以用多媒体给学生放映关于电视剧《施琅将***》的影视片段，再让学生结合教材了解台湾回收这一伟大的历史事件，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
总之，要提高初中历史课堂的教学效率，需要教师在教学中灵活运用多种教学方法，让学生由“学会”转向“会学”。从而切实调高课堂教学效率。
参考文献
历史课堂篇8
【关键词】历史;课堂教学;课程改革
历史教学，是在具体历史课程实施目标的基础上，通过最优的教学设计来提升学生的综合能力，促进其全面发展而展开的师生和谐共处友好发展的教学活动。在新课程改革标准的要求下，需要知识与能力并重、过程和方法齐行、态度和情感端正，全面反思和改革我们的高中历史教学。只有当学生带着积极的态度和正确的学习观去学习历史，才能真正体现历史教学的价值。
一、历史课堂教学存在的问题
在一节历史课上，我们都要追求最高的教学效率，但是我们的课堂不可避免都会出现这样那样的问题。根据目前的历史教学实践来看，很多教师的教学效果是高耗低效，这些主要体现在：
1.准备不充分的课堂引导
过去式是历史学科的一大重要特点，正因为过去的不可再现，就需要教师在课堂上尽可能多地给学生展现当时的历史情境，尽可能完整的历史画面。所以，在课堂引导方面，往往因为准备不够充分，没法在开头吸引学生的注意力，导致教学效果的不理想。如果每一次上课都是同样的开场，没有悬念和趣味性，久而久之，必然造成学生的厌学情绪，慢慢失去学习的信心。
2.课堂教学教师引导不力
尽管新课程标准要求学生逐步发挥自主学习的作用，加强合作式和开放式学习的推进，但是在实际教学过程中，由于各方面的因素，教师对学生的组织引导不力，致使学生在课堂历史教学中出现学习的困难。因为学生暂时还没有有效的自主学习习惯，又由于客观条件的限制，不能有效通过网络或***书馆资料来实现信息搜索。所以信息相对闭塞的学生迫切需要得到教师更多的指导和牵引。
3.无实质效果的课堂提问
学习就是一个提出问题和解决问题的过程，不断提出问题，又不断解决问题。在历史课堂教学中，教师要尽可能多地引导学生提出有效的问题，并且把握提问的角度和方式，一步一步将学生引入深处。
二、以课堂讨论为中心的历史课堂教学
针对历史新课程下倡导的探究式多样化学习方式，把科学探究和自主学习带到历史课堂教学中来，是一个新的突破点。通过课堂讨论探究的方式来开拓学生的学习与创新能力，是我们在高中历史课堂教学中尝试的方法。
1.充分准备，搞好历史课堂讨论
充分的准备来自于教师和学生的双重准备，只有课堂的主体双方做好充分准备，才能取得历史课堂教学的成功。所以，教师需要提前告知学术讨论的主题，并对学生提出相应的要求和目标，让他们及早做好准备，及时参阅资料，以备课题所需。在实际课堂教学中，可以通过10人一组的分组方式，每组拟选2-4个发言人，通过代表表达小组观点。也要让每个人都做好发言的准备，根据所定论题精心准备，奠定课堂讨论的基础。
2.精心命题，保证课堂讨论前提
命题是课堂教学的前提，需要围绕知识概念的把握和学生素质的提高为基础。历史教学的命题尽量以重要历史现象、重大历史事件或者重要历史人物为依托，密切结合目前时事前沿的关键热点话题。在命题过程中，要注意命题的一些细节问题。首先是综合性的命题，要通过命题帮助学生疏通教材各个章节之间的关系，以完成知识的衔接，形成系统化的知识结构。其次是要把握历史命题的联系。这里着重指历史学科与语文、***治、地理等其他学科知识的联系，更进一步延伸到与现实生活中相关知识的联系，为学生的创新发展作铺垫。比如从的三年困难时期，联系到改革开放的发展，更进一步到今天的现实生活，让学生在实际与历史的借鉴中了悟历史发展的趋势，正确认识当前的一些社会现象。最后要把握多维度的命题，让学生从纷繁芜杂的历史事件中进行多角度的比较和反思，去发现其中的规律，逐步培养自主的创造性思维。
3.主体主导，准确定位高效课堂
在真正实施历史课堂教学的时候，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师是引导者和组织者，要及时打破沉默的局面，适时引导学生发言;当出现激烈争论，要适当引导，使讨论向深层发展，紧扣命题。在课堂讨论过程中，教师应当鼓励学生勇敢地对历史提出质疑，积极探索前人没有深入的领地，才有可能有新的发现。作为历史教师，面对学生做出的任何探索，无论有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思维的新异性，帮助分析不足，走出误区，完成课堂教学质的飞跃。只有这样，才能一步一步打造出高效的历史课堂。
4.借助多媒体的教学方法
历史课堂篇9
一、调动学生的课堂学习积极性
在新课改的要求下，历史课堂教学的功能也有了相应地转变，历史复习高效课堂不仅仅是对专业知识技能的培训，更重要的是能够帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生真正的参与到高效历史课堂教学之中。只有学生真正作为课堂学习的主体，才会真正地参与到历史复习课之中，产生学习兴趣，进而提高历史教学水平与学生的学习效果。
二、帮助学生制定科学的复习计划
学生的历史复习不能是盲目的、没有计划的，这样的复习很难取得良好的学习效果，教师应该明确历史中考复习的难点和重点，帮助学生制订科学合理的复习计划，并且监督学生的计划落实情况。教师在历史复习课堂上，对历史课本的基础知识进行系统性、一体化的强化，对于专项热点问题进行重点讲解，加强书本知识与现实热点问题的联系。根据考试内容和时间，中考历史复习可以大致分为四个阶段：教材梳理阶段、专题训练阶段、模拟测试阶段以及考前指导阶段。这四个阶段的复习是由浅入深、不断深化的过程。整体来说，历史基础知识还是一切考试的重点，必须要在基础知识上多下工夫。将中考历史的考点细化，加强彼此之间的联系，与国内外的时事热点结合，多角度开发学生的思维以及实际能力。
三、提高学生的应试技巧和应试能力
教师要在历史复习课堂上指导学生提高自身的考试、答题能力，在平时的课堂练习中，教师就要注意培养学生的应试技巧、应试能力。学生在平时的练习中注意合理地安排时间，用时均匀，加强定时训练的效果，对于材料题和问答题还要注意答题的准确性、简要性。教师要在平时的教学过程中着重加强对学生应试技巧和应试能力的培训，这样就可以减少学生在真正考试时候不必要的失误。
历史课堂篇10
任何一门课程教学都要有章有序，不能是一盘散沙，历史课堂教学同样如此。在教学过程中，教师必须要认识到历史课堂结构的重要性，把握好以下三种关系。
（一）课堂气氛“严”与“活”的关系良好的课堂气氛是学好历史的关键，在轻松、活泼的气氛中学习和在严肃、紧张的气氛中学习，其效果是不同的。历史教师要有驾驭课堂气氛的能力，既能够让学生在轻松的气氛中学习，又必须有张有弛，拿捏自如，做到有“严”有“活”。具体来讲，历史课堂的“活”指的是教师在课堂上要和学生建立一种和谐融洽的师生关系，把学生当成自己的朋友，在讨论历史问题的时候，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生真正参与到历史教学活动中，使学生在愉快轻松的气氛中学到更多的知识。“严”指的是历史课堂上要有严格的纪律，在教师讲解问题时，学生要认真听讲；在参与小组讨论时，学生不能无拘无束，信口开河，要有组织、有秩序地回答问题。
（二）传授知识和培养能力的关系新课程改革要求教育要培养全面发展的人才，尤其要注重学生能力、素质的提升。在这一理念下，历史教学不但要注重教给学生历史知识，让学生懂得历史，更重要的是通过历史教学让学生学会运用学过的知识去分析、判断、比较、归纳一些历史事件和历史人物。这就要求历史教师必须注重课堂教学设计，通过创设情境等多种教学方法来引导和启发学生的历史思维，培养学生***发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生学习的积极性，让学生在接受知识的同时锻炼思维能力。
（三）准确把握“疑”与“释”的关系学习过程就是不断突破疑问的过程，历史教师在教学过程中即要注重“设疑”，更要注重“释疑”。这是教师培养学生思维能力的有效途径，教师可以创设一些问题情境，以问题激发学生的求知欲望，让学生时刻处于一种探究问题的渴望中。例如，在讲解“第一次国共合作的必要性和可能性”时，教师可先不说出问题的答案，而是通过材料设置一些相关的问题，让学生在通读材料后去思考，教师只需给予适当点拨即可。当然，在设置问题时，教师还要根据学生的接受能力和学生的思维发展能力设置适当的问题情境，保证学生能够在讨论和充分的探究以后找出问题的答案，激发学生学习历史的积极性。这种有针对性和目的性的教学手段必定可以收到良好的教学效果。
二、以优美的课堂语言激发学生的积极性
任何课程的教学，对教师语言的要求都是非常高的。正如苏联教育家马卡连珂所说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”可见，教学语言的成功与否对于课堂效果的影响是非常重要的。所以，历史教师要注意锻炼语言表达能力，让历史课堂的语言充满趣味性，这样学生就会对历史课堂充满期待，喜欢上历史课。而要想做到这一点，历史教师必须加强专业知识的积累，提高知识储备量，并和学生建立融洽的师生关系，如此便可有效提升课堂教学效率。
三、画龙点睛的小结有助于提高学生的记忆力和好奇心
课堂上最后的总结，会对教学效果起到很大的促进作用，一方面可以对本节课的内容做一个总结，另学生的印象更加深刻；另一方面可以留下悬念，激发学生的好奇心。所以，在小结中，教师要设计新的情境，以激发学生对知识的探究欲望，促进学生思维的发展。