学文网课堂教学情况总结篇1
【关键词】大班额 师生互动 教育资源 有效性
【课题研究的实施过程】
一、确定课题，制定方案
今年四月初，根据我校的实际情况以及地理教学的需要，经过讨论交流，最后确定课题名称为“大班额情况下，课堂教学中师生互动方式的研究”，在校领导的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。
二、收集资料，学习理论
我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识师生互动，研究师生互动的方式。研讨学习并总结：现阶段我校地理教学中师生互动存在的问题以及关于师生互动的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，如：通过网络搜集、查阅书藉、集体交流评析等。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班额或50人左右的教学班。我们希望有所突破、有所创新；其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我们课题组成员坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
首先，探讨、寻找到目前我们的地理课堂中师生互动存在的一些问题：
1、师-生互动的目的不明确，即：教师向学生提问，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2、师-生互动的争对性不强。如：好些教师基本上是一人提问，全班回答，并且这类问题的回答大多数为：“是”“对”“不对”等诸如此类的词语。基本上是无效问题。
3、生-生互动的主观性太强、太随意。在有些课中生生互动多的可达4次，而有些课中却没有一次。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，这是教师的教学设计不合理。
4、学生的主体地位得不到落实，生-师互动很少。课堂上，教师一直处于主体地位，学生没机会提问，久而久之，就很少有学生主动提出问题，更甚者学生不会提出问题，当然就不会出现生-师互动的情景，
由此可见，目前我们的地理课堂教学中，不恰当的师生互动问题显得相当突出，有些不该生生互动的在进行着生生互动，有些开放性的问题本应生师互动的，教师却包班代替，以问代讲形成满堂问代替了师生互动等现象还较为常见，这在一定程度上制约了地理课堂教学效率的提高。
三、依托课例进行实践，努力实现课堂中师生互动的有效性
为了提高师生互动的有效性，我们地理组有计划的开展了多节地理教学听评课活动（在重点班），同时结合我校的课堂观察，给每位听课的地理教师布置任务：如：刘明刚老师主要观察师对生（一名）提问的数量和提出的问题作好记录：李海老师主要观察师对生（全班）提出问题的数量和提出的问题作好记录：刘国统老师记录生生互动的次数和活动的内容以及活动的时间：李正发老师记录生对师提出的问题和提出问题的次数，同时记录此时是生对师还是转化为了生（一名）对生（一名）等等；听课结束即对课进行评议，要求听课教师首先争对你所观察的内容进行反馈，共同商议，得出：有些师生活动可以转化为生生活动，可以把权力还给学生，他们有能力探究出我们想要的结论：而对老师的提问：要难易适度、提问要切中要害：避免一些无效的师生（全班）互动。
在这一过程中还要作到以下：（1）不断激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生，课堂才能活起来，也才能真正实现师生之间的有效互动。
四、总结现阶段课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措施
此课题的实施，逐步改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让教师从一个传授者逐步转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，逐步尝试让学生主动参与，学生不仅感觉到地理不再那么枯燥，同时，有些学生在课堂中不唯书、不唯师，大胆提出问题，师生互相争辩，共同交流、共同学习、共同进步！
1、对学生进行问卷调查：课堂中师生互动的方式你最喜欢哪种？为什么？
2、成绩的对比：上学期对高一学生进行了实验，到期末，实施实验班的成绩没有什么太大的变化，到本次期，学生升到了高二，在期中试实施实验的班级成绩略有突显。
（一）课题研究取得的成绩。
1、通过对这一课题的学习研究，让我们真正认识了课堂中师生互动的形式，明确了师生互动对于提高课堂效率的重要性，同时在研究此课题的过程中，让我们更加用心的研究教材、研究学生，在师生互动的过程中，也拉近了师生之间的距离。
2，提升了学生对地理的兴趣，增加了学生有效活动的次数。改变了学生对待地理相对被动的态度。
3、促使教师精心设计问题，同学们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习的主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，开始积极思考、认真开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究地理问题的兴趣，思维得到了锻炼。
（二）存在的问题。通过研究学习，我们课堂互动的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。
1、教师自身的理论功底不够扎实。
2、师生互动中，教师的问题设计不能层层深入，有些问题的设计无效，导致师生互动的无效。
3、师生互动中，教师对全体学生的互动表现的更多，及时是针对个体的活动也是指向性不够明确，目标不够具体。
4、有些生生互动（小组合作）没有调动起每位学生，只是部分学生的一个探讨、交流，而另一部分充当听众，没有达到真正的全员参与。同时有些问题设计的不到位，致使有时不需要生生互动的内容而花费时间在进行交流。
5、生一师互动相对较少。学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。
（三）今后的改进措施。
1、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行网上课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。
2、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上，继续要求教师认真研究课标、吃透教材，明确教学目标，
3、认真设计每一个教学环节，明确教学设计中：什么地方需要进行师生（全体）互动，什么地方需要进行师生（个体）互动，什么地方需要进行生生互动等，强化互动的指向性和目标。
课堂教学情况总结篇2
关键词：物理；初中；导行
由于初中物理知识较为抽象，而教师在课堂教学过程中主要采用灌输式的教学方法，大部分初中学生对物理学习缺乏兴趣，从而导致物理课堂学习过程中出现了“知”和“行”脱节的现象。然而，初中物理课堂教学采取合理的导行活动，能够有效提高物理课堂教学水平。下面进行具体阐述：
一、创设良好的课堂情境，引导学生努力反思
创设良好的课堂情境不仅是为了调动学生的学习主动性，而且让学生置身于合理的课堂情境中对教材内容进行合理思考。因此，在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应该紧密结合教材内容，创设良好的课堂情境，让学生能够融于情境中去发现问题。课堂问题除了可以让学生自己提出来，也可以是老师引导学生去发现和提出问题。但是，在初中物理课堂教学过程中，教师在引导学生就教材内容提出问题时，需要注意以下几点：一是问题明确。这样学生在理解问题的过程中能够较为直观地与教材内容结合起来，从而让学生真正理解教材的知识点。二是设计具有思考价值的问题。虽然教师设置的问题应该与教材内容直接联系起来，但是其问题也必须具有一定的思考价值，具有一定的广度和深度。这样能够在一定程度上起到引导学生思维，提高学生思维水平的作用。三是设置引导问题时需结合教育目标和学生的实际情况，只有这样才有利于学生更好地参与到课堂学习中。
二、明确提出教学目标，自主解决疑难问题
通过制订明确的教学目标，才能让学生在学习过程中有据可循，教师才能够最大限度地调动起教学积极性。因此，在初中物理课堂的教学过程中，教师需要根据新课程的标准并结合教材内容设置明确的教学目标。但是在设置教学目标的过程中还需要根据学生的实际情况，让学生能够通过努力便能够顺利完成。只有这样才能够有效激发学生的学习积极性，让学生能够主动进行思考，从而真正提高初中学生的物理水平。
例如，在学习“质量”时，老师首先应该在课堂教学之前明确提出本节内容的教学目标，即让学生初步掌握质量的概念，并且能够正确进行质量单位换算、理解质量的基本属性是不会因为物体形状和位置的变化而发生变化，并且通过本堂课的教学让学生能够正确使用托盘天平测量物体的质量。
三、合理展开小组互动，有效落实课程教学目标
在初中物理课堂导行活动中，学生发现问题、教师提出问题和解决问题是一个非常重要的过程。因此，为了初中物理课堂导行活动更好地进行，便需要教师合理展开小组互动，有效落实物理课程教学目标。在进行小组互动课堂活动的通常情况下，教师主要是以“问题”教学为核心，让学生紧紧围绕教学问题进行自主讨论学习。其中，为了初中物理课堂中小组互动模式真正发挥效果，需要教师做到以下几点：一是让各个小组成员充分发挥主观能动性，敢于对问题提出质疑，从而共同解决问题；二是在分组过程中根据学生的实际情况，可以采取优差互补组合或者同质组合的原则，从而促进初中学生能够积极参与到课堂讨论中；三是引导小组成员采取多种探究方式，从多角度探讨物理问题，让学生的发散思维和创新能力真正得到锻炼；四是需要教师正确认识自己，努力扮演好导行者的身份。其中教师在扮演导行者身份的过程中，主要是在学生通过讨论依然无法得出正确答案时进行适当纠正和调整。
例如，在“串联和并联”这节内容的学习过程中，首先老师可以向学生展示课前准备好的一串小彩灯，将其接通电源，让学生观察小彩灯的发光情况；其次教师结合班级学生的实际情况，将学生分为几个小组，让各个小组的学生分别完成下列任务：（1）一个灯和一个电源连接，让灯泡发光；（2）两个灯和一个电源连接，让两个灯泡同时发光。在各个小组努力完成任务的过程中，教师可以根据各个小组的实际情况给予适当引导，让各个小组成员能够顺利完成教学任务。通过小组讨论、互相交流，能够充分激发学生学习“串联和并联”这节内容的兴趣，让学生在亲自动手的过程中能够更加深入地掌握这节知识点。
四、总结归纳课堂教学情况，反思课堂导行效果
在初中物理课堂导行过程中，教师还应该组织学生总结和归纳课堂教学情况，让学生对课堂所学的内容进行简单总结，从而帮助学生加深对课堂学习内容的印象。其中，在总结归纳课堂教学内容的过程中，由教师引导学生结合教学目标，紧紧围绕课堂教学重难点知识，对自我学习情况进行反思和评价，让学生清楚了解自己在课堂教学中的收获。因此，在初中物理课堂导行活动的实施过程中，总结归纳课堂情况，反思课堂导行效果有利于在根本上实现学生知情行的统一。
总之，在实际教学过程中，主要是让学生发挥主体作用，而教师主要扮演的是导行者和合作者的身份。因此，在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应尽力将课堂教学交于学生，充分发挥导行者的作用，让学生真正成为课堂学习的主人，自主探究学习。
参考文献：
课堂教学情况总结篇3
关键词：小学语文；课堂教学；现状分析
中***分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2016)03-0009－03
一、研究背景
语文是学生学好其他课程的基础，也是个人全面发展的需要。语文课程的多重功能和作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。随着素质教育改革的不断深入，小学语文教学也显现出一些问题，例如在课堂上教师对学生的限制和机械性训练较多，这在一定程度上制约了学生的主动性和学习兴趣。[1]基于此，对教师及教学必须提出新的要求：教师应转变观念，不断提高自身综合素质；创造性地理解课堂教学的层次和结构，灵活运用教学方法，引导学生发挥主观能动性。这一新要求既是针对教学的要求，也是提高教师素质的需要。基于对教学现状的认识和对教学要求的理解，本研究以甘肃省某小学为对象，对教师课堂教学和学生学习情况进行研究，旨在一定程度上了解该地区小学语文教学的情况，为改进该地区语文课堂教学提供建议。本研究调查对象共289名，五年级学生156名，六年级学生133名，男生172名，女生117名。
二、研究结果与分析
（一）教学中教师能较好地掌控课堂1.对教学内容及教学重难点的掌控该校五、六年级语文教师基本都有十年左右的教龄。笔者通过课堂观察发现，多数教师对教材的重点、难点把握准确到位，认识深入透彻，所传达的知识内容丰富，知识点与知识点之间的衔接也很流畅。2.对课堂教学的条理性及课堂结构严谨性的掌控教师的授课讲解富有条理，教学内容衔接自然流畅。教学逻辑性强，结构严谨、层次分明。但教师在教学过程中没有进行总结和反馈。3.拖堂现象较严重教学时间内安排教学内容过多是教师拖堂的主要原因之一。问卷显示，有81.87%的学生认为教师存在不同程度的拖堂现象，只有3.1%的学生反映教师从不拖堂。
（二）课堂教学中教师能合理运用多种教学方法本研究还发现，该校语文教师在教学中运用了三种以上的教学方法，其中以讲授法、问答法和演示法为主；学生的学习方式包含了接受学习和发现学习，但仍以接受学习为主。1.教学方法多样，但仍以讲授法为主课堂观察发现，教师的讲授占用了大部分课堂教学时间，虽然在这个过程中也会有提问和演示环节，但仍以教师和学生一问一答的提问形式为主，例如“是不是”“会不会”等。演示以简单的***示为主。2.学生进行“接受学习”问卷显示，有94.1%的学生选择“在课堂上遵照师嘱进行自由讨论”，只有32人认为他们经常在课堂上进行自由讨论（占总数的10.8%），还有230人表示他们有时或偶尔进行自由讨论，即2/3以上的学生并未经常进行自由讨论。此外，在语文教学中，该校教师广泛使用角色扮演的教学方法。77.3%的学生选择“教师在课堂教学中使用角色扮演的教学方法”，其中，3.4%的学生反映教师在进行多角色课文讲解时会让他们持续进行角色扮演，63.8%的学生表示他们会经常进行角色扮演，12.7%的学生认为他们很少进行角色扮演。总体来说，角色扮演的教学方法受到多数教师的认可。
（三）教师的主观性对学生产生不同影响1.教师的关注度与学生在课堂中的表现相关通过课堂观察发现，该校教师在授课过程中会特别关注课堂表现活跃并能主动配合教学活动的学生。以五年级二班为例，教室中间两组前三排的学生在课堂中表现甚为活跃，教师对这些学生提问也较多，而教室后排的学生虽然也能够认真听讲，但他们很少发言，教师对这部分学生的关注也较少。就问卷中学生反映的情况看，四个班中共有11人选择“总是会被教师提问”（占总数的4%），239人选择“有时会被老师提问”（占总数的86.6%），26人选择“几乎没有被提问过”（占总数的9.4%），这说明教师在提问时会忽略一部分学生。尽管如此，问卷总体上仍反映出教师还是尽可能顾及到了大多数学生。对于“经常被提问的学生是不是因为教师偏心”这一选项，有74.1%的学生认为教师并不偏心，只有25.9%的学生认为教师存在对个别学生较为偏爱的情况。这说明该校教师在教学过程中能够关注到多数学生的学习情况，较好地体现了教学过程中的公平性。2.教师对待学生的方式略显消极在课堂教学中，该校教师对待学生的方式表现在两个方面：一方面，教师较少表扬学生。问卷显示，只有6名学生表示他们总是受到教师表扬，仅占全体调查对象的2.1%；65名学生反映他们几乎从未受到过教师的表扬，占全体调查对象的22.5%。也就是说平均每班有20%的学生几乎从未受到过教师的表扬。另一方面，教师仍采用消极的方式对待学生：39.1%的学生反映教师会大声批评他们，31.8%的学生表示教师会在课下批评，16.4%的学生反映教师会轻声批评，只有7.9%的人选择了“教师会循序渐进地引导”。在其他选项里共有13人选择并罗列出了教师对待学生的方式，占总数的4.9%，方式以罚站、罚抄书或练习册等为主。这说明该校教师对待学生的方式尚未发生根本改变，教师批评甚至惩罚学生的现象依然存在。3.教师启发学生思考的方式不同该校教师在教学中并不是一味地对学生进行灌输，而是能通过引导的方式来提高学生的领悟和理解能力，同时注重培养学生发现问题和解决问题的能力。在启发学生思考时，教师的做法略显不同：首先，对于教师提出的问题，如果学生一时答不出来，教师会引导学生思考、发问、再思考直至得出答案。在本次调查中有248名学生认可了教师的这一做法（占总数的85.8%）。但对于学生提出的问题，教师则很少帮助他们寻求答案，也有61.1%的学生证实了这一点。以上两方面也反映出，对自己提出的问题，教师会对学生进行引导，而对学生提出的问题，教师则很少启发学生思考，也较少引导学生发挥主观能动性进行探究。
（四）学生在课堂教学中的表现学生是学习的主体，更是课堂教学的主要参与者，课堂互动存在于教师和学生之间，因此除了了解教师在课堂中“教”的情况外，还应了解学生在课堂中“学”的状况。因此，本研究还讨论了该校学生在课堂教学中的状况：首先，该校学生多数能认真听讲且注意力集中，但教室靠后两排的学生小动作稍多，需要教师提醒才能回归课堂。教师关注较多的学生能积极主动地参与课堂教学活动，相反，教师关注较少的学生在课堂中的表现则略显消极。其次，学生的课堂参与程度较低，只有16.7%~20%的学生经常参与课堂教学活动。问卷中选择“经常举手发言”的学生只有26人，这部分学生的学习主动性较好；选择“有时和偶尔发言”的学生分别为110人和108人，这部分学生介于主动与被动之间；也有39人选择“几乎不会主动举手”，这部分学生在课堂学习中完全处于被动状态。再次，该校学生学习的主观能动性不高。问卷显示，只有18人表示能在学习中发现问题并经常向教师提问；174人表示会偶尔向教师提问；97人表示没有什么可问，也从不向教师提问。这反映出学生还没有形成主动学习的习惯，其学习的主观能动性较低。不难看出，该校大部分学生主动学习的热情不高，课堂参与的积极性较低。在今后的课堂教学中教师要着重培养学生主动学习的意识，激发学生参与课堂活动的热情，发掘学生潜在的探究能力。
三、对策与建议
基于对教师课堂教学的观察，以及对学生问卷呈现结果的分析，针对学生在课堂中的表现，笔者立足学校、教师和学生三个方面提出如下建议：
（一）就学校而言：第一，学校应引导教师积极转变思想观念，并在教学实践中对不断摸索、勇于创新的教师给予精神或物质奖励；第二，组织开展语文教学科研交流活动，以此帮助教师学习他人在教学中的长处，取长补短，共同进步；第三，提供优秀教师课堂教学的书面或视频资料供教师学习，鼓励教师在向优秀教师学习的同时转变教学理念，积极探寻适合自身的教学模式，并通过课堂教学比武、竞赛等形式帮助教师在实践中不断成长；第四，鼓励教师与学生、家长沟通，主动了解学生的学习需求，在教学中考虑学生实际和他们的学习需求。
（二）就教师而言：第一，教师在备课时要根据课堂教学时间把握好课程内容，规划好课程实施进度，既要考虑教学任务，也要考虑教学实际。第二，上课时注意教学时间与课程完整性的协调，掌握授课的层次与节奏：留出下课前的五分钟让学生吸收和消化知识点，并要求学生回顾课堂学习的内容，在授课过程中，教师要了解学生的生理特点，抓住最开始的一段时间集中讲授知识重点，并通过对教学重点环节的总结让学生巩固本堂课的知识点，对学生在总结、反思过程中提出的问题给予回应和反馈。第三，教师要根据课堂教学内容使用不同的教学方法，这首先要求教师改变单一或某些早已形成的教学理念，作为教学的主导者，教师有必要立足教学目标、基于教学实际、结合学生的学习需要，选择并适时地调整教学方法，使教学更好地适应教学内容的要求、满足学生的学习需求并最终实现教学目标。第四，教师要进行教学反思并对学生的学习情况进行反馈。这种反馈不仅仅是对学生课堂表现及所学知识进行的反馈，还应对学生在课堂学习中出现的程序性知识及无意识知识进行必要的反馈和回馈[2]。只有培养学生对程序性知识和无意识知识的学习能力，语文教学的价值和意义才能最终实现。第五，语文教学是需要情感来支撑的[3]。这一情感概念，不仅是在教学中的情感教学，也应是教师与学生之间的情感交融。因此，在课堂教学中教师应关注每一位学生，依据学生的不同背景及特点给予他们关注与关怀，不偏不倚地对待每位学生。第六，教师应摒弃与学生交往中的消极形式，如严厉地批评或体罚学生，要将人文关怀融入教学实际，通过渗透在教学中的情感感染学生、创造良好的课堂氛围并对教学效果产生积极作用。
（三）就学生而言，要进一步明确语文学习的目标，寻求适合自身的学习方法，积极参与课堂教学活动；就自身的学习情况与同学沟通，在交流中取长补短。此外，学生还要敢于主动向教师表达学习中的疑问与困惑，阐明学习需求、寻求解决问题的对策和语文学习的策略。
参考文献：
［1］顾援.从认知学习理论看小学语文教学［J］.教育理论与实践,2000(8).
［2］郑昭明.小学语文教学：教什么？不教什么？［J］.课程•教材•教法,2014(7).
［3］尚文杰.谈语文教学中的情感教育［J］.教育教学论坛,2011(24).
课堂教学情况总结篇4
1、专题学习与课堂教学能力相结合。
我校每学期，在教研组中都要开展一个专题的学习、探讨。每位数学教师根据学习主题开一节由自己***准备的研讨课，在教研组范围内上课后，由全体数学教师结合自己的学习体会对每一节研讨课进行评课。这样使每一位教师在学习主题的研讨中，运用上课的形式发表对这一学习主题的认识和做法。而其他教师对每一节课的评课过程就是一次互相交流学体会的过程。我们应该把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生。学生只有在实际动手做中，才能学会有条理的思考、表达和交流，学会用自己的方法去探索问题，思考问题，解决问题，把外在的数学知识转化为学生自身的经验，自主构建完成数学知识的内化，从而学习有价值的数学。
新课程标准为我们带来的是崭新的教学理念和自主、合作、探究这一新颖的学习方式，同时也使教师和学生从传统的一包到底的教学模式解脱了出来。为了改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，我正在尝试改变教学方式，力求让学生主动参与到教学中来，着重培养学生乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这样每一次有主体的研究课，就是促使教师不断学习的机会，不断对自己的课提出新的要求。
2、大课堂与小课堂相结合。
根据大家课堂教学中的弱点，针对课堂教学中“如何让学生自主参与知识的形成过程”进行探讨。开始大家认为开放式的教学过程不容易把握，无法估计教学任务能否完成，怕影响教学任务的完成。针对这样的顾虑，教研组中请有经验的老师上示范课，着力让大家认识课堂教学如何开放，如何让学生参与知识的获得过程。通过这样的“大课堂”，让每一位数学教师意识到自己必须在课堂教学中进行这样的“开放式”教学尝试，才符合有差异学生的需求，从而影响平时每一位教师的“小课堂”。
这样小组备课大组完善相结合，小组上课大组评议相结合，真正使每位数学教师得到了教学理念的更新、教学方法的完善和教学评论能力的提高。
3、个人特长与教师专业化发展相结合。
在教研组活动中，我们邀请在教学各方面有特长的教师为其他教师传授经验、方法。例如：请教学经验丰富的李老师给大家讲自己是如何分析教材备好课的;请计算机比较精通的杨老师给大家培训计算机课件的制作方法等等。使每位数学教师的特长成为全组教师的共享资源，从而更好地促进数学教师的专业化发展。
4、随时总结与阶段性总结相结合。
课堂教学情况总结篇5
1、专题学习与课堂教学能力相结合。
我校每学期，在教研组中都要开展一个专题的学习、探讨。每位数学教师根据学习主题开一节由自己***准备的研讨课，在教研组范围内上课后，由全体数学教师结合自己的学习体会对每一节研讨课进行评课。这样使每一位教师在学习主题的研讨中，运用上课的形式发表对这一学习主题的认识和做法。而其他教师对每一节课的评课过程就是一次互相交流学体会的过程。我们应该把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生。学生只有在实际动手做中，才能学会有条理的思考、表达和交流，学会用自己的方法去探索问题，思考问题，解决问题，把外在的数学知识转化为学生自身的经验，自主构建完成数学知识的内化，从而学习有价值的数学。新课程标准为我们带来的是崭新的教学理念和自主、合作、探究这一新颖的学习方式，同时也使教师和学生从传统的一包到底的教学模式解脱了出来。为了改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，我正在尝试改变教学方式，力求让学生主动参与到教学中来，着重培养学生乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这样每一次有主体的研究课，就是促使教师不断学习的机会，不断对自己的课提出新的要求。
2、大课堂与小课堂相结合。
根据大家课堂教学中的弱点，针对课堂教学中“如何让学生自主参与知识的形成过程”进行探讨。开始大家认为开放式的教学过程不容易把握，无法估计教学任务能否完成，怕影响教学任务的完成。针对这样的顾虑，教研组中请有经验的老师上示范课，着力让大家认识课堂教学如何开放，如何让学生参与知识的获得过程。通过这样的“大课堂”，让每一位数学教师意识到自己必须在课堂教学中进行这样的“开放式”教学尝试，才符合有差异学生的需求，从而影响平时每一位教师的“小课堂”。
这样小组备课大组完善相结合，小组上课大组评议相结合，真正使每位数学教师得到了教学理念的更新、教学方法的完善和教学评论能力的提高。
3、个人特长与教师专业化发展相结合。
在教研组活动中，我们邀请在教学各方面有特长的教师为其他教师传授经验、方法。例如：请教学经验丰富的李老师给大家讲自己是如何分析教材备好课的；请计算机比较精通的杨老师给大家培训计算机课件的制作方法等等。使每位数学教师的特长成为全组教师的共享资源，从而更好地促进数学教师的专业化发展。
4、随时总结与阶段性总结相结合。
课堂教学情况总结篇6
当代有效教学理论认为，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学，学生的进步和发展是有效教学的核心。
评价教学是否有效的着眼点在于“学”，判断教学有效性的标准不是教师有没有教完内容或教得是否认真，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。课堂教学的有效与否不是看教师课上得是否漂亮，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作“感情的传染”。
基于此，我们以学生课堂学习有效性为切入点，通过建构以生为本的课堂教学有效性分析框架，运用问卷调查、观察、访谈等研究方法，深入无锡市南长实验中学课堂教学现场，以课堂学习有效知识量、问题解决度、作业有效性、课堂学习投入度、课堂学习实用时间、课堂学习内容难易度、错误反馈矫正情况、学习自主积极性、个别化指导情况以及对课程的总体评价等十个方面通过问卷网定制问卷，全校764名学生上网匿名参加了问卷调查，占在校总人数98.3%，问卷有效率为100%。
一、调查结果与分析
1.课堂学习有效知识量
课堂教学有效知识量是指课堂教学知识总量中学生真正受益、理解且有意义的内容和信息，它是衡量课堂教学有效性的一项重要指标。学生在课堂中获得的有效知识量越多，学习的有效性程度也就越高。本研究把课堂教学知识量划分为“90%以上”、“89%～80%”、“79%～70%”、“69%～60%”、“59%～50%”、“49%以下”6个层次进行调查。
各学科均有88%以上的学生能够理解掌握70%以上的教学知识量，说明学校学生对课堂所学知识内容掌握情况较好，课堂上都能学有所得。各学科间有效知识量略有差异。有效知识量低于70%的累积百分比由高到低排列的学科依次是英语、数学、语文，其中有3.30%的学生英语课堂学习有效知识量低于50%。这说明，英语课堂教学有效性最低，改革英语课堂教学，提高英语课堂教学有效知识量迫在眉睫。从年级分析，初二年级的各科课堂有效知识量明显低于初一、初二年级，这说明初二是一个开始分化的年级，实施差异教学势在必行。
2.课堂问题解决度
课堂问题解决度是指学习过程中出现的问题是否通过课堂学习而得到解决，它是衡量课堂教学有效性的指标之一。本研究把课堂问题解决度分为“完全解决”“大部分得到解决”“部分解决”“小部分解决”“根本没有解决”5个等级调查初中课堂问题解决情况。
调查表明课堂问题解决情况较好。“完全解决”“大部分得到解决”“部分解决”累积百分比由高到低依次是语文97%、数学96.03%、英语95.36%，仅有极少数学生的学习问题是“小部分解决”或“根本没有解决”。经年级分析，初二各科的“小部分解决”“根本没有解决”比例是最高的，这再次说明初二年级的分化比较厉害，教师教学时不仅要考虑到学生个体间的差异，更应照顾到年级间的学习差异，帮助学生打好知识基础。
3.作业有效度
作业是学生在课后所要完成的一定量的学习任务，是学生每天放学后必做的事情。如果作业内容得当、形式多样、数量适宜就能够使学生更好地理解、消化和巩固课上所学内容。那么，作业对学生的学习是否能提供有效的帮助呢？本研究从“非常有效”“比较有效”“一般”“基本无效”“根本无效”5个等级进行调查。
学生对作业有效度给予高度的认可。各学科不同年级间均有92%以上的学生认为作业能够对学习提供有效的帮助。其中，认为作业能够“非常有效”地帮助学习的百分比高度一致。各学科作业“基本无效”“根本无效”累积百分比均不足3%。相对而言，初二年级的无效率稍高。
4.课堂学习投入度
课堂学习投入度是指学生全神贯注、专心致志学习的程度。在课堂上，学生时常出现分心、注意力涣散、睡觉或做与学习无关的事情等现象。如果学生课堂学习投入度低，就会影响其对课堂学习有效知识量的理解掌握，降低课堂学习有效性。那么，学生课堂学习投入度情况到底如何呢？我们以“上课时，你注意听讲、认真思考，投入学习的程度如何？”为题进行调查。
学生各科“非常投入”和“基本投入”累积百分比均在95%以上，这表明，大部分学生学习投入度很高，学习兴趣非常浓厚。综合各科来看，英语课堂学习投入度最低。“基本不听讲，很少投入”的学生数4.94%。从年级分析，初二年级的不投入比例最高，各科均是如此。
5.课堂学习实用时间
有研究证明，教学时间是影响学生学业成就的重要因素。学生课堂学习实用时间的多少直接影响其课堂学习效果。学校每一节课的教学时间都是固定的，但学生个体实际用于学习的时间却大不相同。
平均88%以上的学生课堂学习实用时间在70%以上，课堂学习实用时间的多少决定着学生的学习效果。整体而言，学校学生的学习效率是比较高的。
6.课堂学习内容难易度
课堂教学内容的难易程度是影响学生对所学内容理解掌握的因素之一。教学内容过难，学生不易理解；教学内容过易，不利于学生思维的发展，而且学生容易将注意力转向其他的地方。我们以“你认为这门课学习内容的难易程度如何？”为题，将教学内容的难易程度分为“很难，基本听不懂”“较难，部分听不懂”“难易适度，认真学习后能够掌握”“偏易，部分内容早已懂了”“很简单，很多内容早就懂了”5个层次调查初中生对教学内容难易度的感受情况。
约有50%的学生认为教学内容难易适度，12%～19.5%的学生认为教学内容偏难，26%～29%的学生认为教学内容偏易。说明教学内容的难易程度不能满足大部分学生的学习需求。从学科分析，数学是学生感觉最难的学科，很难和较难的接近20%。从年级来看，随着年级升高，认为内容偏易的学生人数逐渐减少，认为教学内容偏难的学生人数增多。语文相对感觉容易一些。
7.课堂学习反馈矫正情况
及时有效地反馈矫正学生在学习过程中出现的错误能够促进学生认知过程与结果的统一，是提高学生学习效果的有效保障。如果教师未能及时地矫正，指导学生找出出错的原因，学生的错误就会一而再、再而三地重复出现。有研究证明，通过一系列的反馈矫正程序，能使至少80%的学生都达到传统教学情境下20%优等生所能达到的水平。那么，课堂教学反馈矫正情况如何呢？我们从“完全及时有效地得到反馈和矫正”“大部分及时有效地得到反馈和矫正”“部分及时有效地得到反馈和矫正”“小部分及时有效地得到反馈和矫正”“根本没有及时有效地得到反馈和矫正”5个层次展开调查研究。
90%以上的学生认为教师对于错误的反馈矫正是及时有效的。有小部分学生“根本得不到及时有效地反馈和矫正”，分别是数学1.85%、英语1.71%、语文1.39%。从年级来看，初二年级最多，分别为英语3.19%、语文2.79%、数学2.39%。
8.学习自主积极性
自主学习立足于培养***的学习者。作为一种学习能力，自主学习注重培养学生学会学习，它是学生终身学习和毕生发展学习的基础。本研究把学生在课堂上的学习自主性分为“充分发挥”“基本发挥”“一般”“基本没有发挥”“根本没有发挥”5个层次。
问卷调查发现，各学科不同年级间选择“充分发挥”与“基本发挥”的学生占89%以上，说明大部分学生的学习自主性都得到了发挥。从年级分析，初三年级最高，虽然中考压力增强，但学生学习的自主性反而更强了。
9.个别化指导
学生的学习方法、思维方式、原有知识水平等存在一定程度的差异，整齐划一的教学组织形式不能完全满足全体学生的需求。为此，教师就有必要根据学生的学习状况适时地提供个别化指导，满足学生的需要，帮助学生取得进步。本研究把初中教师对学生进行个别化指导状况分为“总是”“经常”“有时”“从不”4个层次进行调查。
经分析发现，“总是”“经常”得到教师个别化指导的学生数累积百分比均到达90%以上。各科数值非常接近。而有时和从不的比例均为10%左右，但是我们要看到初二年级整体较差，语数外三门课分别为16.73%、12.75%、16.33%。
10.课程总体感受
学生对课程感受包括很多方面，如学习兴趣、学科内容、教师的教学风格等，它能够较为全面地反映该课程的教学实施情况与教学有效性状况。本研究将初中生的总体感受分为“优秀”“良好”“一般”“较差”“非常差”5个等级进行调查。
问卷调查结果表明，课堂总体感受非常好。各学科不同年级间总体感受“优秀”“良好”累积百分比均达到87%以上，语文最好，累积百分比达90.43%。各学科不同年级间总体感受“较差”“非常差”累积百分比由高到低依次是英语4.87%、数学 4.04%、语文2.67%。说明学生对英语课总体感受最差。从年级分析，初二年级感觉优秀人数最低。
二、提高课堂教学有效性的实施策略
通过上述调查分析，我们发现了目前学校课堂教学总体情况是好的，课堂有效性较高，学生主动学习的能力较强，这得益于多年来学校积极开展的课改实践。但也还是存在一些低效的教学现象：课堂教学内容的难易程度把握不够好，有近一半学生觉得偏难或偏易；部分学生觉得数学、英语课比较难学，整体感觉较差的比例较高；教学有效性在年级间、学科间差异性较大，初二年级两极分化现象明显等。针对以上这些问题，我们提出了“加强教学设计，创新教学方式、结构；及时反馈矫正，促进学生认知过程与结果的统一；实施差异教学，防止过度分化；加强教学反思，优化教师教学行为”等教学改进策略。
1.加强教学设计，创新教学方式、结构
课堂教学内容的难易程度把握不够好，课堂教学问题解决度低，部分学生个体有效知识量少、投入度低等现象，与教师对课标的理解、教材的把握不到位有关，也与教师教学设计不周、教学方法陈旧、教学结构不够合理有明显关系。我们需要继续加强学习，通过多种途径、方式帮助教师把握课标、教材，加强教学设计，创新教学方法，优化教学结构。
2.及时反馈矫正，促进学生认知过程与结果的统一
在调查中我们发现，部分学生没有及时有效地得到教师的反馈，造成只“知其然”，而不知“其所以然”的局面，导致学习效果低下。学生学习的过程，就是一个不断反馈矫正的过程。
3.实施差异教学，防止过度分化
课堂教学中学生的学习程度参差不齐，能力强弱不一，两极分化现象比较严重，特别是初二年级。教师需要实施分层次的差异教学，“承认和照顾学生个体内和个体间的差异，满足每个学生的学习需要，改变教学的速度、水平或类型以适应学生的需求、学习风格或兴趣，促进学生潜能的最大发展”。
4.加强教学反思，优化教师教学行为
美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：经验+反思=成长。虽然从问卷情况来看学校课堂教学情况是比较理想的，但是没有最好只有更好，情况是在不断变化中的，教师要善于反思教学过程中出现的各种问题和现象，进而透过研究解决问题，优化自身的教学行为，达到提高课堂教学有效性的目的。
三、研究存在的不足和下阶段的研究方向
课堂教学情况总结篇7
关键词：小学数学 课堂教学 教学评价
一、在小学数学课堂中运用教学评价的作用
（一）可以促进学生全面发展
课堂教学是一个师生、学生之间共同互动沟通的平台，小学数学课堂教学的过程可以师生相互发展的过程。教师应该从学生的实际出发，主动创设生动的数学教学情境，让学生能够自己动手操作、动脑思考，多种感官共同参与来完成对数学基本知识的构建。在进行课堂教学评价时要同时注重教学的过程与结果，对学生的学习行为和情感体验更多的进行关注，当小学生自己解决了一个问题、完成了一道习题之后老师都应该带动周围的同学进行激励评价，通过这种在教学中的评价互动来呵护童心，促进学生的全面发展。
（二）推动教师专业素质提高
新课程中课堂教学评价中明确指出，评价的主要功能是促进学生全面发展，让教师的专业素质得到提高，有效的进行教学改进；其中还指出了数学课堂教学评价的标准问题以及怎样引导教师提升自己的专业素质。因此，小学数学教师的角色不仅要在课堂教学中扮演被评价的主要对象，而要做学生的引导者与合作者，将课堂教学评价的功能完全的发挥出来，让其能够更好的促进教师专业素质的提升。
二、在小学数学课堂中运用教学评价的手段
（一）充分发挥总结性评价的作用
总结性评价又叫事后评价，它是以事先设计的教学目标为准，对学生达成目标程度进行考察评价。一般来说总结性评价是一学期一次。对学生进行总结性评价的主要目的是为了评定学生某一段时期内的学习情况，让学生找出不足并帮助其进步。首先，总结性评价是对学生一学期以来数学学习的情况进行全面评定，以便为下学期的学习计划提供依据；其次，总结性评价可以对学生数学课程的掌握程度以及是否达成教学目标进行确定；最后，总结性评价对学生学习的具体情况的概括水平较高，包含内容较广，能够更好的测试学生数学基本知识的理解程度。
（二）强化互动评价，在合作探究中促进学生发展
新课程要求我们在进行教学评价时要注重学生参与，将教师评价和学生评价融合在一起，通过多元化的方式比如同学互相评价、以小组进行评价等，将评价权交付给学生，在这个过程中教师要善于把握自己“导评”的作用，结合实际将评价方法交给学生，让学生能够更好的提高自己。每个学生都有自己的思维方式，学生之间进行互相评价可以让他们能够相互合作、学会倾听、相互尊重，让他们能够更好的积极的参与到数学学习中去。学生不再像以往那样围绕老师转圈，而应该有自己的学习欲望和学习方式，互动评价能够让学生之间产生一种民主氛围，从而形成一个有利于学生的学习环境。
（三）着重进行个体差异评价
在小学数学课堂教学中，教师除了要掌握好互动评价、总结性评价等方法外，还应该注重进行个体差异评价。它要求教师要针对每个学生的实际学习情况和个体差异进行评价。在这种评价方法中，可以更好的照顾到每一个学生，学生以自身的学习情况进行评价比较，包括对当前学习状况与过去学习状况的比较和自身不同侧面的比较，让教师能够更好的了解学生当前的具体学习情况，然后制定教学计划，调整教学行为，发挥出差异评价的作用。
（四）运用教学评价促进学生表达和交流
小学生通过数学课堂教学评价，能够更快的学习与同学老师交流沟通的方法，可以将自己内心的想法准确的与人解释，可以善待他人的评价并更好的审视自己来获得新的认识，让学生能够学习到相互分享、相互帮助、相互接纳等。这些思维观念必须从课堂教学中的点滴抓起，教师熟练的运用教学评价，或者让学生对自己与别人相互评价，让小学生能够在理智上树立起***自主性，让他们今后不会形成盲从、独断的学习思维。在数学课堂教学中，教师应该尽量给予学生较多的相互交流的时间和空间，也要空出一些评价时间，让学生们能够有相互沟通的机会。
三、结语
新课程将素质教育中以人为本的理念充分的体现了出来，它要求我们在教学时必须秉承让每个学生全面发展为根本价值观。新一轮的教育课程改革，尤其是教育评价的创新，对于培养学生的数学素养具有很大的推进作用，同时也给数学教师创造了一个发展与创新的平台。因此，作为小学数学教师，我们要不断的进行探索，运用好课堂教学评价，从而让小学数学课堂教学效率得到有效提升。
参考文献：
课堂教学情况总结篇8
教师的地位是主导和引导，并不是撒鸭子不管，放任自流。很多教师因为看到新课标讲到要弱化老师精讲，于是，就过于弱化了教师主导职责，把课堂全部交给学生，殊不知，学生毕竟是学生，他的知识面和知识深度始终会制约他对于知识的理解和掌握，教师的主导作用在当今课堂并没有弱化，反而，对于教师的能力要求更高。再者，就是出现了穿老鞋走老路的现象。即***治教学课堂看起来生动活泼，但是，教师总会不给学生展示机会，迫不及待地说出总结结果，最后，***治教学课堂依然是满堂灌。
二、解决问题的详细策略
1.提高教师自身素质，认真领会课标精神。
作为教师，首先需要努力提高自身素养，以期尽快跟上教育崭新形式。传统的教学方式已经落后和老旧，早已不适合现代中国国情。教师首先要打破自己早已习惯的教学壁垒，尽快融入到现今科学的教育活动中来。教师需要多方面进行自我素养提高，可以多多观摩优秀示范教师的经典讲义，也可以利用网络平台直观理解优秀示范课的实现形式，还可以通过教师研讨和在课堂上的孜孜不倦地探索，达到对于新课标的逐步理解和很好实施。在***治课堂教学上，首先，教师必须要认真完成课前备案，学生动手可以得到知识的，放手让学生去准备，如果某些资料的获得对于学生来说，收效不大，那么老师就来做这个资料查找人。其次，课堂上，学生自主探究的同时，老师并不是无事可做，教师应该密切关注学生们遇到的难题和情况，对于每种活动对于学生学习过程的有利无利做到尽快的评价，以便及时调整，对于如何使学生在自主探究中真正获得知识和技能进行不断地反思和探索。
2.学生充分探究，目标直指教学要求。
在现代高中***治教学中，引导学生充分探究是教师的职责，也是新课标对于***治课堂的明确要求。现代***治课堂，不再是传统的一言堂，不再是传统的朗朗背诵，现代***治课堂更应该是学生们积极主动地讨论，是学生们智慧闪烁的平台。在***治教学中，学生的自主探究可以是多种多样的。教师可以引导学生进行课前有效资料的查阅，可以引导学生进行小组讨论、全班讨论等多种讨论形式，可以引导学生对于现实突发***治事件进行及时评论，总之，以多种形式引导学生参与其中，乐在其中。很多学生处于青春期，其心理散漫、放荡不羁，如果老师硬性分配任务，那么往往会引起这类同学的强烈反抗。在以学生自主自愿的小组形式和各种其它形式中，这类学生出于自尊心和与同学生能友好相处这一出发点，往往也能迅速投入到这种对于知识和技能的探究中去。无论是哪种形式，教师都不要让学生忘记，学到知识，掌握技能才是根本目的，只有这样，学生的***治课堂才能够达到事半功倍的效果。
3.注重学生总结，引领学生走敢说之路。
课堂教学情况总结篇9
关键词：智慧课堂；雨课堂；学习数据分析
中***分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0014-04
移动互联技术迅速发展及其在教育教学中的应用，推动了新一轮课堂教学的创新与变革，传统课堂向数字化、智能化课堂发展。随着智慧教育理念的提出及发展，信息技术环境下智慧课堂的构建成为教育技术界越来越关注的研究热点。
一、智慧课堂的概念及其意义
不同视角下对于“智慧课堂”有不同定义，这里从信息化视角来理解“智慧课堂”的概念。从实际开发和应用来看，“智慧课堂”可以定义为“以建构主义学习理论为指导，利用‘互联网+’时代的大数据、移动互联、云计算等新技术构建的信息化、智慧化、高效互动的课堂。”它应用“云+端”服务方式，通过智能推送、动态学习数据采集和即时分析，实现基于数据的教学决策、实时全面的教学评价、全过程的交流互动、个性化的资源推送，从而变革和改进课堂教学的结构和模式。智慧课堂是信息技术和教育教学深度融合的产物，也是翻转课堂发展的新体现、新趋势。
在大数据时代背景下，传统课堂教学面临新的挑战和机遇，利用学习数据分析来改进教学行为是变革传统课堂的有效手段。国内外许多教育机构和部门都十分重视教育数据挖掘和学习分析技术的应用，2012年美国国家***了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告；2016年4月，清华大学与学堂***共同正式对外了一款免费线上教学工具――雨课堂，它通过微信服务号连接师生的智能终端，实现对课前-课上-课后教学全过程的动态学习数据收集和分析，雨课堂的推出为智慧课堂构建提供了环境和技术支持。
利用雨课堂构建基于学习数据分析的智慧课堂，适应教育信息化和大数据背景下的学校课堂教学改革创新的需求，具有重要的现实意义和价值：
1.有助于实现个性化、高效互动的课堂
大数据背景下基于学习数据分析的智慧课堂，变革了传统课堂教学结构和模式，从以教师为中心的知识传授为主转向以学生为中心的能力培养为主，从“先教后学”转变为“先学后教、以学定教”。课外，学生自主移动学习，师生交流互动，教师依据课前预习数据反馈，进行个性化指导，同时设计有针对性、个性化的课堂教学；课堂上，师生一起协作探究解决问题、完成学习任务，将课堂时间的运用发挥到极致。这种课堂内外的教与学能够提高学生学习自主性、积极性，实现师生之间的更多互动，在某种程度上活跃了课堂氛围，从而达到高效的课堂教学。
2.有助于实现全过程多元化的学习评价体系
智慧课堂利用大数据和云计算技术，对学生的课前-课中-课后学习全过程进行动态、实时记录和统计反馈，从而能够更全面、客观、真实地对学生学习情况及教学效果做出评价。这种全过程多元化的学习评价方式，一方面对学习活动起到引导作用，利于对学生进行个性化的指导；另一方面，帮助教师改进教学策略，使教学活动的开展更有效地促进学生的学习。
3.有助于丰富和发展智慧课堂的理论和实践，推动课堂变革和创新
将雨课堂应用于传统课堂教学中，探索基于学习数据分析的智慧课堂模式，并在具体课程教学中开展实践，这为智慧课堂的研究提供了参考，为一线教师开展混合式、翻转课堂教学提供借鉴。同时，引起教师关注并尝试运用新技术进行教学改革实践，推动传统课堂的变革和创新。
二、雨课堂支持下的智慧课堂构建
1.雨课堂支持下的智慧课堂架构
在对雨课堂特点及其功能研究基础上，构建基于雨课堂的智慧课堂架构（如***1所示）。雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，采取“云+端”的服务方式，通过云计算、云存储和云服务等为课前-课中-课后教学的各个环节提供信息技术支持。教师只需要会PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧课堂。在学生端，雨课堂提供课前预习自测、课内“不懂”按键、弹幕和随堂测试等功能，帮助学生预习、巩固知识并反馈学习情况；在教师端，可以推送PPT课件、分享链接和微课视频、测试、统计和反馈学生学习数据，帮助教师及时把握学生学习情况、学习效果以及学习轨迹。雨课堂支持下的智慧课堂打破了传统课堂的围墙，具备实时动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了智能、高效的教学交互与反馈，改变了传统课堂的教学方式。
2.基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式
智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，学习数据是客观真实地反映教学过程、教学效果的重要依据。实时、客观、全面反映当前教学状态，是一线教师的迫切需求，传统课堂上教师面对几十位学生，很难及时准确地把握每位学生的学习情况、有效调控教学进程。智慧课堂基于学习数据分析，使课堂教学从依赖于教师的教学经验及直观判断转向依赖于学习数据的分析反馈，用数据说话，依靠客观、实时的学习数据对教学情况进行判断和调整教学策略，实现智慧、高效的课堂。
在χ腔劭翁锰氐恪⒓芄寡芯康幕础上，同时结合雨课堂的技术特性，设计基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式（如***2所示）。课前，通过推送预习资料，进行预习情况统计分析和检测，深化学情分析，优化教学设计；课中，通过“不懂”按键、发送弹幕、随堂测验，进行即时学习数据分析和反馈，调整教学策略和教学进程；课后，通过作业数据统计分析，进行针对性指导，推送拓展学习资料，实现个性化学习。雨课堂的技术支持对课前-课中-课后整个学习过程提供实时动态学习数据采集、分析和智能推送。
三、智慧课堂应用实例
利用雨课堂开展智慧教学的准备工作非常简单，教师只要安装好雨课堂插件，然后在手机微信里关注雨课堂后，进入我的课程页面点击“我要开课”即可创建课程和班级，创建成功的班级对应有专属的二维码和邀请码，教师可以通过班级QQ群或微信群告知学生，学生扫码或输入邀请码进入班级，这样便快捷地完成了智慧课堂的部署。
下面以高校公共基础课《计算机应用基础》中的“计算机网络”一课为例，具体阐述雨课堂支持下的智慧课堂教学实施过程。
1.课前环节
（1）预设教学目标和内容
教师根据之前对于课程内容及学生情况的学情分析后，预设本次课的教学目标，确定教学内容（如表1所示）。
（2）预习资料和预习反馈
教师利用PowerPoint中的雨课堂插件将上课PPT课件快速转换成可以随时推送的微课课件，同时还可以轻松插入慕课视频（如计算机网络MOOC视频）和网络视频（如局域网组建），在预习内容最后添加了客观题作为课前预测。微课制作完成后，教师将预习课件生成并推送到手机，在手机微信端点开收到的推送后预览课件并针对性对每页添加语音讲解，最后至班级。全班学生收到推送课件后，随时随地进行移动学习、完成预测并即时得到自动评分，另外，学生可以“报告老师”提出预习中的疑问或想法。教师也可以实时查看到已预习学生人数、预测题各题答题情况，浏览学生反馈并和他们进行课前互动交流。
（3）优化教学设计
教师在手机端实时看到的学生整体预习情况统计以便第一时间掌握学生课前预习情况，随时记录教学设计与备忘等，根据课前预习反馈，深化学情分析，明确教学重点和难点，优化教学设计，以便精准教学。如课前预测题答题情况的统计我们发现大部分学生对于网络协议、网络地址的理解有一点困难，需要课堂中对这些问题重点解决；个别学生给老师的报告中反映出学生对于计算机网络的认识只在表层，引发我们思考如何让学生更深层次地理解计算机网络和设计教学。
同时，教师通过邮件获取课前每位学生预习情况统计详细数据（如每位学生观看页数、观看的页面、预习时长、预测题评分统计），精确掌握每位学生的预习情况和学习行为，以此作为一对一个性化指导以及过程性评价的依据。
2.课中环节
（1）开启授课，进入课堂
教师开启雨课堂授课后，手机微信端即刻收到推送并点击推送信息，等待学生进入；学生用微信扫码或输入邀请码签到进入课堂，教师可邮件得到课堂情况统计详细数据了解学生的到课情况。等所有学生扫码完毕后教师点击开始上课，手机变遥控器控制课件的播放，学生端同步接收到课件。
（2）课程导入，分享与展示
教师将课前做的投票调查结果分享给学生，课前调查统计发现89%的学生之前极少接触计算机网络方面的知识。同时将预习情况反馈给学生，使学生之间有比较和定位，使他们做好课堂学习的心理准备。教师从“什么是计算机网络？”、“网络的功能是什么？”这几个问题入手进行提问，学生分享观点，展现课前自学成果，通过学生互评，教师展示本次课的教学内容和目标，进而展开更深层次内容的学习。
（3）精讲与拓展
教师根据教学目标并依据直观的学习数据进行针对性教学，学生在听课中发现有不明白的内容可以随时点“不懂”第一时间反馈给老师，老师能实时看到课件中每页“不懂”的人数，及时知道学生学习情况，并调整教学策略。如授课中发现在讲解网络地址时有很多学生对“子网掩码”都不懂，教师就以实际的一个操作演示进行说明，使学生有了进一步的理解。课间，教师开启“弹幕”功能，让学生把自己的想法都弹到屏幕上和大家一起分享，实现了师生之间、生生之间的课堂互动，活跃了课堂气氛。
最后，教师介绍计算机网络前沿知识进行拓展，并下达新的学习探究任务，如物联网、电子商务等大家感兴趣的话题，教师为学生分组并设计组织学习活动，学生开展小组协作探究学习，进行互动讨论。
（4）实时测评和反馈
学生完成学习探究任务后，教师把随堂测验推送到学生手机端，学生当堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教师也会即时得到统计数据（如每位学生的得分、成绩分布、各题答题情况），还可以通过邮件获取试题统计详细数据来准确把握每位学生的学习情况，以便课后的个性化指导。另外，教师将分数分布公布至大屏幕，让学生清楚意识到自己在班里的水平，有助于课后的复习巩固。这个阶段是检验课堂教学效率的有效手段。
（5）总结点评
教师通过“不懂”、“弹幕”、随堂测评得到的实时反馈，对知识点进行总结和点评，对重难点补充讲解，对共性问题进行答疑。学生在及时得到教师的点评和总结后，对所学的新知识进行巩固内化。
3.课后环节
（1）课后讨论和投票、拓展学习
为了让学生结合所学网络知识并联系实际展开思考，教师课后作业（“大家一直都在说IPv4的地址不够用了，但IPv6推出至今，并未得到广泛应用。为什么会这样，到底是什么原因？我们还需要IPv6吗？”），学生“报告老师”阐述各自的想法，教师可以和学生互动交流探讨问题并个性化指导，从而学生可以深化知识的学习，培养了探究能力。同时，教师还可以投票，调查了解学生对于课程内容、教学方法、效果等方面的反馈。
另外，教师通过推送和分享链接方式给学生推送课后拓展材料，如网络信息安全、Internett学应用、组网案例等，学生根据自己的兴趣和能力有选择地自主学习。学生也可以随时点击查看每次上课课件，重点复习课堂中点“不懂”和收藏的内容，实现个性化学习。
（2）总结改进
教师依据学生课堂的学习情况、课后讨论及投票情况，对教学全过程进行回顾与总结，记录下教学设计，从而来优化教学方案、改进教学策略。
四、结束语
雨课堂支持下的智慧课堂模式基于混合学习理念，应用“云+端”设备，将移动技术与教学深度融合，直接、动态、即时的全过程学习数据，详实记录了课前-课上-课后教学全过程，整个教学过程的教学数据转换为改进教学的决策依据，使教师的教学决策从以经验驱动转变为以数据驱动，“用数据说话”，展现了教师基于学习数据分析的教学机智。同时，智慧教学的模式融自主学习、协作学习和探究学习于一体，能培养学生***探究、合作沟通和创新能力，实现了课堂内外多渠道的交流互动，充分调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率，促进教学效果。
当然，这种智慧课堂模式在不同学科教学中的应用，将存在新情况、新问题，有待研究者们根据教学实际去思考、更新和发展。笔者也将在目前对于智慧课堂研究基础上继续进行应用研究，积累实践教学经验，从而不断改进和完善。
参考文献：
[1]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（13）：112-114.
[2]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015，（22）：21-24.
[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（2）：64-68.
课堂教学情况总结篇10
新课程改革教学工作总结现将本学期实验情况总结如下：一、一些做法1.认真做好前期工作总结，和二册教材培训，保证实验稳步发展。寒假期间，教研室组织任课教师，进行了培训。培训中，布置了典型个案发言（9人次）、论文交流、专家讲座以及教材教法分析等。老师们通过这些不同的形式，总结第一学期实验工作，找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为实验的顺利进行打下了坚实的基础。2.以专题研究的形式，推动课改的发展。要想让课改稳步发展，只靠几个人来推进是不行的，必须要调动广大教师的积极性。因此，就必须为老师们提供一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。如果真是这样的话，就失去了实验的意义。出于上述考虑，在实验中，我以“任务驱动”的方式，让老师们确定专题，为其自我发展，搭建平台。首先，我组建了课题组。组建的办法是：老师自己报名，只要有愿望，愿意在课改中展开研究，就可以报名。结果70余名教师报了名，老师们积极性很高。第二步，让课题组老师确定自己的研究专题。我先公布区里的专题“情境化课堂教学”，并配发了一些相关的资料。课题组老师在确定自己的专题时，可以在区内专题下来研究，也可以从自己的实际教学工作出发，自己来确定专题。现在，已在区里备案的专题，包括来自22所学校的23个，占全部实验校（35所）的63%。本学期末，准备进行专项总结。3.加强实效，组织课题中心组献课活动，促进实验的深入发展。（因课题组过于庞大，我又在此基础上，确定了20人的课题中心组。）本学期，课改的任务很重。要进一步的学习、贯彻新理念；要进行二册教材的使用实验；并要进行评价方案的实验；及专题的研究等。为了完成上述的工作任务，我区组织了课题中心组献课的活动。组织课题中心组成员（20人），每人献课一节。献课过程向全区任课教师开放，自愿参加听课、评课。活动中，老师们通过听课、评课，思考新理念在课堂教学中的贯彻与落实，并观摩、研讨教材的使用；通过自评、他评等形式，
来学习和使用基教研中心的评价方案；结合献课活动，进行短期专题的研究。我们把这次活动的专题定位在“计算教学”的研究上。通过研究，找出了计算教学低年级的一些方法，确定了基本思路：积累表象发展思维形成技能，并拿出了研讨课，在全区展示。另外，本学期，我区还完成了全市研究课、与宣武区交流研讨等任务。二、课改以来，课堂的变化1.课堂教学气氛发生了很大变化。通过一年的课改，我区一年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是一年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。2.教师的教学方式有了根本性转变。原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发（即从学生共性特征出发），并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。3.学生的学习方式有了较大的转变。随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。4.教学模式发生了变化。随着“情境化课堂教学”专题的实施，课堂中教学的情境化已得到落实。从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师在教学“计算”或其他思维密度较大的内容时，根据学生的认知规律，采用“并列式”方式组织教学（多个情境依次出现，相对***），通过不断变换情境，吸引学生注意力；而在一些与生活实际联系紧密的课中（如统计等），则采用“因果式”组织形式，即后一情境的出现是前一情境
的结果（或说由前一情境推出后一情境）。从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生活动参与，有的则与现实世界相联系。（如一位老师在加法的教学中，与今年春季北京沙尘暴相联系，设计了环保主题。）从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受数学的价值，调动学生积极性；有的老师创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作，获得自我发展……总之，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成
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