学文网初中物理教材篇1
一、转变教育思想
国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基矗初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地/，！/拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成厂对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜众用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教时的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才（包括在高·级学校深造的人才）。
二、掌握教学要求和教材特点
与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：
1．生动活泼，简明轻快，***文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插***启发学生轻松愉快地学习，有的以***代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后。总结“学到了什么”。编排灵活，不似以往那么刻板。
2．教学内容的编排顺序调整合理。
现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3．体现了学生是学习的主体。
从“致同学们”“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企***更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。
4．教材难度明显降低
现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；啬加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。5．加强了物理实验的教学作用。现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为基幢教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
三、传统的教学方法必须改革
初中物理教材篇2
关键词：人教版 初中物理 教科书 教学理念
【中***分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】
1、 前言
人教版九年义务教育初中物理教材使用广泛，得到社会的认可。在新课程理念改革下的人教版初中物理教材体现了改革精神，切实可用，并更加深了学生的自主学习和创新环节。为了让教师更好地运用现有的人教版初中物理教材，从整体上把握该教科书的精髓和特点，灵活运用教材的教育理念，给学生的物理科学入门带来更多的乐趣，本文对人教版物理教材的特点进行全面透彻的分析，并针对存在的改进空间进行探讨，提出可以改进的空间和措施。
2、 人教版初中物理教材的特点
2.1生动活泼，简洁明快
人教版初中物理教材在编制过程中，力学生动活泼，简洁明快，在开始研究一个新的课题时，引用有趣的故事、生活现象和常见事例来开始话题的讨论，并通过实例中涉及到的专业知识来说明概念。为了进一步加强学生的学习兴趣，本书还采用了很多插***来说明问题，有的插***是采用漫画、拟人的形式，比如，将氧原子、氢原子化成小人的形式，来说明电解水的过程，这样就让学生在轻松中学会复杂的化学反应过程。
2.2编排顺序合理
初中物理教材的体系大体有三种，第一种就是知识逻辑的展开，人教版初中物理教材基本上按物质运动形态从低级到高级排列，即以力、热、电、原子的次序排列，逻辑体系比较合理。一定意义上来说后面章节的知识是建立在前面章节的基础上的，其中最基础的就是力学，后面研究的热学、原子等有时需要借助力学的基础理论，所以顺序的合理性非常重要。
2.3体现了学生的主体地位
人教版初中物理教材特别注意让学生主导学习，体现了学生在物理学习中的主题地位，注意处理好学生认知物理结构和规律的关系，以学习发展水平为线索，由易到难、由简到繁，形成学生自身的学习主线。另一方面，为了帮助学生自主学习，帮助学生读书，本教材注意了学生的指导性学习，以便学生预习和巩固。整体来说，在生动的插***、合理的顺序和难度实习的习题的帮助下，学生可以比较容易地掌握学习的主动性，体现了学生是学习的主体。
2.4强调探究实验的重要性
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中的地位举足轻重且不可替代，人教版初中物理教材就体现了探究实验的重要性，且将探究实验的过程进行细化，主要包括下列几个环节：提出问题假设、猜想设计实验进行实验分析实验数据评估交流。可见，本教材对探究实验的重视，但每一个探究实验的七个环节并不一定都要在课堂进行，一方面可以节省教学实践而有效完成相应的教学内容，另一方面可以培养学生的自主学习和合作能力，一般在课堂上进行的主要是设计实验和进行实验两个环节。
3、 正确使用人教版初中物理教材的建议
3.1转变教育理念
在过去的几十年中，初中物理教学改革取得一定的成绩，但由于中考、高考制度的存在而始终摆脱不了应是教育的干扰，因为会在教育过程中忽视思想动手能力的培养，教学的理论知识也在被不合理地拔高，往往给学生灌输尚不能被消化的高难度知识，甚至强化“题海战术”，是原本实用有趣的物理科学，变得枯燥乏味，且让学生感到不堪重负。这是教师在进行初中物理中常见的不良现象，为了更好地发挥人教版初中物理教材的优势，需要转变观念，在观念上完成由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲的改革步伐，培养四化建设需要的高素质人才。
3.2掌握教学要求和教材特点
教师在使用人教版初中物理教材教学时，掌握并灵活运用该教材的教学要求和教材自身的特点，是正确把握教学进度和效果的前提，如前说述，人教版初中物理教材的特点如下：生动活泼，简洁明快；编排顺序合理；体现了学生的主体地位；强调探究实验的重要性。
3.3改革传统的教学方法
教学方法是由教学观念和教学目的共同决定的，素质教育的理念是培养“全面发展”的综合人才，因此课堂教学还要培养学生的实验操作能力、自主思考能力、合作能力和动手能力。因此需要对传统的教学方法进行改革，引导学生学会思考、学会运用理论知识解决实际问题，学会高效的学习方法，这样才能真正发挥人教版初中物理教材的优势。
4、 总结
教材是教学过程中知识呈现的载体，也是教学实施方法的主要线索，与时俱进的教材是非常必要和重要的，人教版初中物理教材就是本着这种理念来编写和改善的。初中物理教材的选择应先看它是否符合思想性、科学性、实用性、启发性和趣味性等五条主要标准。人教版初中物理教材经过时间的考验，凭借诸多优点被广大师生接受，但是在使用过程中要掌握合适的方法。
参考文献：
[1]李登花.浅析如何适应初中物理新教材[J].成功（教育版），2010（8）
[2]何伟才.“人教版”初中物理新教材的使用困惑与思考[J].读写算（教育教学研究），2010（4）
[3]邓明***.人教版初中物理教材的几点改进意见[J].读写算（科学教育研究），2010（8）
[4]苏国栋.对现行人教版初中物理教材的一点认识[J].新校园：理论版，2011（7）
[5]王改河，李彦霞.对初中物理教学用书（人教版）中几个问题的认识[J].物理通报，2012（2）
[6]黄海玲.我国初中物理教科书中的前概念研究——以人教版《物理》教科书为例[D].华东师范大学，2010
[7]殷相婷.浅谈初中物理新教材[J].中华少年：研究青少年教育，2012（10）
初中物理教材篇3
【摘 要】物理实验是初中物理教学的重要组成部分，物理教材中的实验内容占比也比较大。为了提高物理实验的效果，应根据教材要求，完善物理实验器材配置，为实验开展提供良好的硬件条件。但从实际情况看，现行物理实验装备标准与材料要求还存在一定差距，比如演示活动器材、器材配置数量上的差异等，需认真加以解决，以更好提高物理实验教学的效果。
关键词 苏教版；物理教材；实验器材；配置
新课程改革不断深入，初中物理教材也做了相应的变动，对物理实验方面也提出了新要求。虽然各地区都在进行现代化学校的验收，这给物理实验室的发展提供了物质基础，物理实验配备标准化的实验设备，有了长足的进步。但是现行物理实验室器材配置与教材要求仍有诸多不相符之处。笔者将结合本地区的调研，首先分析了物理教材与物理实验器材配置上的差距，然后提出了解决的对策。
一、现行初中物理实验器材配置与物理教材的差距
随着课改的不断深入，初中物理教材和实验内容也做了修订。这种情况下，现行物理实验室器材配置标准不符合实验要求的地方有很多，不符合物理教材要求，两者存在一定差距，表现在以下方面：
(一)演示活动器材数量与教学需求的差距
很多地区，特别是农村初中或保留初中，物理实验器材严重不足，即使有也是城镇中学淘汰的设备。这种状况与实际需求存在较大差距，未考虑损坏、课时安排冲突等状况。这种情况下，演示活动器材与教学需求存在一定的差距，这种情况随着社会经济的发展和对教育现代化的投入进步有所缓解。
(二)分组实验器材配置与教学需求的差距
分组实验器材配置与教学需求的差距，这是当前最突出的矛盾。目前，我区初中班级数量将逐渐增多，班级人数45人左右，未来还有进一步增加只趋势。而物理实验分组调整了人数，对实验器材的需求量下降，实验室器材配置标准也发生变化。同时，苏科版物理教材中，关于7个实验设计，多以活动形式出现，在实际实验分组中，教师只能根据学生的实际人数和学校器材室情况来配置设备，但是现行的器材配置标准不能满足。如教材实验设计条形盒测力计，属与学生杠杆平衡条件分组实验配制，数量通常为20个，但器材配置标准5个，与实际需求差距比较大，无法满足实验需求。
（三）器材配置未能考虑器材损坏
一些实验器材经过一段时间的使用或多个学期实验，可能发生损坏。比如铅块、导线、小灯座与单刀开关等，这些电学实验常用器材，一个学期内会多次使用，自然损耗比较大，易发生损坏。因此，在进行物理实验室器材配置时，应适当考虑损耗或损坏等因素，适当增加易损耗或损坏器材数量。
（四）物理实验器材配置未考虑实验传统
每个学校几乎都有其各自的实验传统，比如学生电源的实验室配置标准为25台，但是一些物理实验人员在电学分组实验中，建议物理教师使用干电池，代替220伏电压，避免出现安全事故。由于电源与干电池等价，配置干电池便无需配置电源。但从实际情况看，一些学校并未考虑学校的实验传统即操作习惯、实验习惯。
二、初中物理实验器材配置建议
（一）调整现行初中物理实验器材配置标准
初中物理教材修订，要求物理实验室器材配置标准必须作出适当的调整，要结合苏科版的特点，适当增加生活物品作为物理实验的用品。比如敲击衣架发声实验，市场上的塑料、纯金属衣架反而不适合物理实验，因此可采用滞销、易生锈的金属衣架。在设计教材实验时，可将部分器材纳入配备标准，比如电子点火***、金属螺母和玩具电动机等。因此，笔者建议教研室可以结合当地实际，适当修改初中物理实验室器材配置标准，更好服务物理实验教学。
（二）创新实验设计，自制实验用具
物理知识源于生活有高于生活。初中物理实验的主要特点之一是实验现象反映物理原理与规律。而反过来讲，只要可呈现物理现象与规律，可使用不同的实验器材。因此，熟悉物理实验的教师与实验人员可根据学校的实际条件，自行设计和制作实验器材，更好符合实验要求。诸多物理现象和实验并不需要专业的物理实验也可以让学生去实践，比如浮力知识，可以让学生利用饮料瓶自制潜水艇等。 另外，物理实验可采取不同的方法，教师和实验人员完全可以根据物理教学要求，创新实验设计，通过创新实验设计，实现扬长避短，提高物理实验的活力，也有助于弥补实验器材的不足。比如初中物理教材中水沸腾过程中温度不变实验，烧开水时间可能较长，教师便可到食堂找些开水，缩短烧水时间，避免用太多酒精烧水，这种灵活的方法，不但保证了实验效果，也减少了实验的时间。
在初中教学中，物理实验教学是重要的组成部分。众所周知，物理实验对器材的要求特别严格，要求配备完善的器材。但是在新课程改革的形势下，由于教材内容发生变化，与现行的实验室器材配置存在一定的差距，无法满足物理实验的要求。在本文中，笔者首先分析了现行实验室器材配置标准与物理教材的差距，然后从创新实验设计、统一购置辅助材料与调整实验器材配置标准等方面提出了建议，以更好服务于初中物理实验，为学生的学习提供一个优越的物理实验环境。
参考文献
[1]高婉莹.中日初中物理教材实验内容的比较研究[J].天津师范大学，2012.
[2]王晓庆.关于初中生对利用不同资源开展物理实验的兴趣调查[J].初中教学，2013，23:105-106
初中物理教材篇4
然而，教师在为课堂教学准备的实际过程中，往往只着眼于某一节课的教学内容，或忽略了整个教材的体系。那么，应该如何恰当地处理好教材呢？
一、教材处理中的“瞻前”
瞻前，是指处理某一部分教材时，既要着眼于该部分教材，又要考虑以前学过的知识，促进学生对已教过内容的进一步理解，以达到融会贯通的目的。江苏省特级教师徐斌老师曾经提出一个问题：孩子和家长一起到公园玩，为什么孩子很快就失去了玩的兴趣？徐斌老师认为原因之一就是家长的步法太快，孩子跟不上节奏自然就失去了兴趣。同样，苏科版物理教材的编写也关注到这个问题，教材的编写充分考虑到学生认知能力的发展并非是线性的，所以我认为教者在处理教材的时候也要充分考虑到学生的认知规律，要从以下几个层面循序渐进地建构知识。
1.释疑性“瞻前”
教材的编写考虑到学生的认知发展规律，依据物理教育的目的定位，形成的理念之一就是：从生活走向物理，从物理走向社会。教材中很多知识都是从生活现象入手，让学生从大量表象中感悟物理知识，进而在后续学习中逐步了解其本质。如苏科版物理八年级上册第四章《透镜及其应用》在第一节“透镜”中教材先通过学生“活动”使学生感性上知道了凸透镜、凹透镜对光线的不同作用，然后在第五节“光的折射”中让学生通过对光经过三棱镜折射现象的“联想”，让学生从理性上知道“透镜的奥秘”。所以教师在处理第五节教材的时候，要意识到这是进行释疑性“瞻前”的契机，通过释疑性“瞻前”，常常能让学生茅塞顿开。
2.递进性“瞻前”
苏科版物理教材的编写是以“能量”为主线的，教材中分四个阶段来逐步去认识“能”。第一阶段：从个别的事例中认识能量，如利用某些声音能用来粉碎人身体内结石的实例说明声音具有能量；第二个阶段：对各种能量作进一步的认识，如物体的动能、重力势能、弹性势能、内能与哪些因素有关等；第三个阶段：从能量转化的角度更深入地认识能量及有关知识，如从电能与机械能相互转化的角度认识电动机和发电机等问题；第四个阶段：从整个自然界能量转化的角度认识能量转化与守恒的问题。这四个阶段是层层递进的，教师在对每个阶段的教材进行处理时要考虑到引导学生感受“积跬步致千里”的历程。在课堂教学中若能处理好这种递进性“瞻前”，能给学生创造出一种“山高人为峰”的良好情感态度，为他们增添学好物理的动力。
3.归纳性“瞻前”
归纳性“瞻前”是可能且必要的一种处理教材的方法，教材中分散着许多物理知识点，教学过程中，教师要注意将这些知识点及时归类。如苏科版八年级第二章物态变化最后一节“水循环”，教师要引导学生将自然界中的各种水循环方式总结到“物态变化”这个知识框架中去，从而建构更完整的知识体系。所谓“退一步海阔天空”，这种处理教材的方式对提高学生的统摄思维能力十分有益。
二、教材处理中的“顾后”
既然教材编写是结合学生认知规律的，所以每部分教材的知识点就可能会在后续学习中做进一步的探究，因此处理教材时还要考虑到“顾后”。所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于后续教材中的内容，以便顺利实现知识的迁移、深化，为后续学习做好铺垫。在教材处理中我认为要处理好下面几个问题。
1.明确方法
明确方法能给学生的后续学习带来裨益，如在八年级引言教学中，要引导学生在观察演示实验时注意观察器材的特点、实验现象的细节等等。引言中也系统指出“科学探究”的方法，这些都为学生以后“做科学”奠定了良好的基础。
2.后置疑点
苏科版物理教材的编写思路是：简化概念，用渗透的方式使学生领悟概念的形成过程及内涵，把着眼点放在对有关现象，特别是学生熟悉现象的描述上，不过分纠缠概念的抽象定义，不追求“一步到位”。如在观察光的色散现象时有学生问为什么光通过三棱镜会改变传播方向？学到光的折射时这个问题就解决了，可又有学生问为什么七种色光通过同一个三棱镜偏折程度不同？这时教师可以鼓励学生查阅相关资料并引导学生懂得“学海无涯”的道理。
3.渗透知识
与后置疑点相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。如做“研究凸透镜成像规律”实验时得出的物像之间诸多规律的同时可以渗透照相机、投影仪的使用技巧，这样不仅可以实现“学以致用”，而且也培养了学生对科学知识的探求精神。
可见，义务教育阶段物理教材中的“瞻前”与“顾后”是对教材进行处理的两种方法。处理教材时，教者既要能“顾后”，又要能“瞻前”，这样才能更好地把握教材的编排体系，遵循学生认识规律，优化物理教学进程，发展学生创新能力，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1986.
初中物理教材篇5
1 利用插***引导学生自主学习
教材中的许多栏目，如观察、实验探究、动手做、活动、我的设计、家庭实验室等，都配有与学生实验探究相关的插***，这些插***简明易懂，可操作性强，给学生留下了很大的家庭实验空间。利用这些插***合理布置家庭作业，有利于学生动手实验、经历探究，在动手动脑中复习、预习，获取新的物理知识。如“降落伞比赛”活动，可让学生提前自制降落伞，学生参照教材中的插***在准备的过程中就能发现影响降落伞在空中滞留时间长短的因素，回到课堂比赛汇报时对“控制变量法”就很容易理解了。又如在“魔镜”前跟自己握手、观察“声的传播”、“橡皮筋吉它”等，这些家庭实验因插***而激趣，因有趣而引发学生亲自动手实验，从而在自主探究中轻松地获得知识；或在实验中发现了问题而需要在解决问题的过程中激发学生去自主学习，从而培养学生的自主学习能力。
2 强化对物理概念的理解和规律的形成
课标教材中的许多插***总是从不同角度渗透物理概念和规律。教学中若有效地结合插***，***文并茂的讲解，恰到好处的揭示插***的内涵和外延，用形象直观手段感知物理知识，加快信息的接受，强化学生对概念和规律的理解。例如：教材第一册214页***14-8揭示“功率”的物理意义，比用文字说明更鲜明、具体。又例如教材147页***10-3探究“影响压力作用效果”的因素，形象准确地反映了“压力”和“受力面积”这两个因素对压强的影响。
3 利用插***，进行爱国主义教育
初中物理教材插***里面有许多爱国主义思想教育的内容，我们在教学中要充分利用这部分内容，引导学生认真看、仔细琢磨，理解其思想内涵。例如：葛洲坝二号船闸过船情景、我国研制的核潜艇、1530年建成的北京天坛圜丘、万里长城、我国举重运动员勇夺金牌的情景等。这些***片从***面的色彩、内容等方面都能给学生提供大量感性资料，有强烈的感染力，能激发学生的爱国主义热情。
4 利用插***导入
利用插***导入，就是从文中的插***说起。这种导入从直观现象入手，比一般的导入更自然，更容易激发学生的新奇感和求知欲。特别是对于一些实验条件有限、教学任务繁重，有些演示实验都难以准备的农村中学来说，这些插***起到了不可缺少的替代作用。例如：在讲初二物理“运动的速度”一课时，利用插***2-3-1，先让学生通过对***中六个物体运动快慢的整体感知，认识到比较物体运动快慢的必要性，然后分析插***文字中所提供的信息，确定比较物体运动快慢的方法，简明易懂地引入本节重点：判断物体运动快慢必须考虑路程和时间两个因素。怎样同时考虑这两个因素呢？这样既生动形象，又发人深思，使学生迅速进入境界，又能在学生头脑中留下悬念，从而极大地调动了学生的学习积极性。
5 利用插***设疑
利用插***进行设疑，可以唤起学生的想象，从而启发他们主动地思考、探究。如：讲“光的折射”时，利用插***提问：插入水中的筷子为什么弯了？利用这些鲜明的、直观的插***进行设疑使学生感到自然、亲切，不但能唤起他们学习知识的渴求，更能促进他们积极的思维。
6 利用插***突破难点
在讲“光的传播”一课时，学生对“光在同种均匀介质中沿直线传播”难以理解和识记，利用插***4-1-1、4-1-2让学生理解“同种介质”，利用插***4-1-3理解“均匀介质”，让学生在愉快的气氛中掌握知识，同时也使学生顺利地闯过了难关。
7 利用插***复习巩固
复习巩固是教学中的重要环节，但是学生往往因讲过的知识再复习时没有新鲜感而感到枯燥乏味，利用插***来复习巩固，会收到意想不到的效果。例如：讲完了“滑轮”一课后，利用插***--科学漫画（这个漫画是讽刺一个不懂定滑轮作用的人使用定滑轮时闹出的笑话），提出问题：现在请同学们解释一下这幅漫画：一个人要拉住比他体重大得多的重物，用定滑轮行吗？应该怎么办？这样可以使学生在愉快、和谐的气氛中轻松地复习了旧知识。
8 激发兴趣，加深理解课标
初中物理教材篇6
关键词 新课程 新教材 初中物理
一、传统的教学方法必须改革
传统初中物理教科书编写的基本理念是从物理学科本身出发，重点关注物理学中有哪些主要内容，物理学的学科体系和教学的逻辑结构。编写者首先想到的往往是哪些知识是所谓的主干知识，哪些知识是初中学生应该学习的，哪些能力是应该训练的。在这种思维模式下设计出的物理课堂，对学生这个学习的主体往往关注不够。而课程标准实验教科书，依据《课程标准》不再单纯地依据物理学本身的内容，结构为出发点而是首先考虑如何提高公民的科学素质，着眼于学生的发展，在这种新课改的理念引导下，教师的教学观念已在不断更新，但有些教师不能正确体会课改精神，还习惯于“以本为本”，从欲设的教案出发，用环环相扣的小问题接二连三地发问，一群学生始终被这样的小问题牵引着，跟在老师的后面亦步亦趋轮流作答。教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而已要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点.应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出厂物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意***；知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”；漫画或插***内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，含义，切不可走马观花，一晃而过；现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。
二、转变教育思想
国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基矗初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成厂对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜众用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教时的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。
三、掌握教学要求和教材特点
1.生动活泼，简明轻快，***文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插***启发学生轻松愉快地学习，有的以***代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后。总结“学到了什么”。编排灵活，不似以往那么刻板。
2.教学内容的编排顺序调整合理。现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3.体现了学生是学习的主体。从“致同学们”“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企***更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。
初中物理教材篇7
论文关键词：电学实验;初中物理
论文摘要：利用学生日常生活中所具有的感性认识,对八、九年级物理教材中的电学实验进行改进,以期更能适应学生的认知结构,提高学生学习运用物理知识的能力。
随着新一轮的课程改革,义务教育八、九年级物理教材也在全国各地编出了多种版本。本文旨在对北师大版和人教版教材中的部分电学实验的设计,提出一些改进建议,以期与同行和教材编写专家商榷。
1教材内容设置与学生的实际情况有脱节
由于电在日常生活中的普及,学生在未学习物理之前,已经具有了家用电器的一些用电常识。例如:用前要接线,用后要断电等。
基于学生在日常生活中有了以上的一些感性认识,笔者认为北师大2007年版九年级物理教材第11章简单电路第1节,对通路、断路、短路知识点陈述时,***11-5[1]中对通路状态的情况并未涉及(注:笔者原来所在的湖北省利川市东城中学使用北师大版教材),且短路实验中,短路的危害也未明确地提出。而人教版2006年版教材第5章电流和电路第2节电流和电路中,在讲解电路的构成时,没有涉及到电路的三种状态,只作了如下叙述:“电源、用电器、再加上导线,往往还有开关,就组成了电路,只有电路闭合时,电路中才有电流”[2]。笔者认为此处没有讲解电路的三种状态,如今在强调培养学生动手能力和实验探究能力的情况下,实在是有一种缺陷。
2008年5月5日,笔者有幸参加了湖北省恩施自治州理科实验操作中考利川市的监考(考试成绩计入中考总分)。在考试之前,大部分学校都对学生进行了实验操作的反复训练。监考过程中发现,大约有6.8%的学生在电学实验过程中存在错误,要么导线与接线柱连接不良,要么是小灯座与灯泡接触不良,或者小灯泡坏了而不知怎么办?以及还有少部分学生把电路接成了短路状态等情况。
笔者从初中物理教学20余载的经验和教学实践情况来看,大多数学生对电学特别感兴趣、爱动手。因此,上面所讲的两个版本中缺少的知识点,教材中不应该去掉。正如上海市第三女子中学徐彤、杨志***两位老师所说的那样:“二期课改强调通过创设情景引入课题,我们通过课堂教学经验的总结,深刻认识到进行演示或学生实验,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。观察和实验,对培养学生的观察和实验能力,实事求是的科学态度,引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。”[3]
2充分利用学生已有的感性认识,调整教 材电学内容设置
笔者利用学生已有一些感性认识对北师大2006年版教材中关于用电必须接线的知识,对该教材***11-5做了改进。
原***演示短路的实验中,笔者认为有以下不足:由于电源电压低,即使用导线直接把电源的正负极相连形成短路,造成的危害不是特别严重,事实上,一节普通的“南孚”,“双鹿”干电池的短路电流不会超过3a,只要通过大约50分钟时间电池就没有电了。用手触摸导线只有发热的感觉,新干电池由原来硬邦邦的变软了,并有热乎乎的感觉。小灯泡不亮了。电路短路造成的危害,如剧烈的火花却不易察觉。
笔者在教学实际中对短路的实验进行了如下改进:先找一块长1m,宽0.5m,厚4cm的塑料板,并用适当的塑料支架把该板竖直立放在讲台上,在板的一边恰当的地方钻上位置不同的两个小孔,再在小孔中插入适当大小的铁钉,然后选取一段长50cm熔断电流为2a左右的保险丝,把保险丝套在两颗铁钉上,并在保险丝下面用蜡粘上一些火柴梗,最后在铁钉两端接上带插头的电源线。教师演示时,把插头插入教室里220v的插座里,瞬间学生会看到保险丝熔断,火柴梗立即燃烧等现象。此短路实验也可采取在教室里先接一个卡口式白炽灯泡闭合开关灯泡正常发光,然后断开开关,打开灯头用保险丝把灯头的两接线柱接上,再闭合开关,可看到灯泡不亮,灯头处产生火花,后来,灯泡又亮的短路现象。
因此,电路短路造成的危害现象明显。从而教师可进一步引申短路不仅能损坏电源,而且还能引起火灾,造成人民生命财产的损失。同时,这样改进也为以后的电流热效应和焦耳定律的教学埋下了伏笔。
3利用学生已有认识对教材内容进行创新
在人教版第5章第1节电荷在导体中定向移动知识点中,教师做了***5.1-5验电器a的电荷从金属杆流动到验电器b上这个实验。学生头脑中已经形成了电荷可以在金属杆中流动的概念后,教师可以利用学生已有的认识,对该实验加以改进,使学生更好地理解导体和绝缘体。改进方案如下:把***5.1-1中的金属杆换成金属丝,先做带电的验电器a把电荷转移给不带电的验电器b的实验。得到金属丝能导电是导体的结论。然后用虎口钳把金属丝从中间钳断,再中和掉验电器b的多余电荷,使它不带电,再用橡皮筋把钳断的金属丝两端连接起来,使学生看到验电器b的金属箔片依然没有张开,从而获得橡皮筋不导电的感性认识,使学生更能接受橡皮筋不容易导电的事实,橡皮筋是绝缘体。
通过以上教材内容的调整及实验内容的创新,能使中学物理教材内容更贴近学生的生活,通过这些感性直观的实验现象,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,从而更有利于激发学生的学习兴趣,为学生进一步理解和掌握物理概念和规律奠定必要的基础。
参考文献
[1]阎金铎,等.义务教育课程标准实验教科书物理九年级教材[m].北京:北京师范大学出版社,2007.
初中物理教材篇8
一、生动活泼，简洁明快，***文并茂
教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题说明概念，注重从自然与生活现象引入问题，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣，这样以学生可以接受的方式，揭示客观世界的奥秘，生动有趣，能激发学生探究自然的热情和学习兴趣；概念和规律的讲述简洁明快，不过分追求严格，浅显易懂；大量各式的插***启发学生轻松地学习，有的以***代文，寓教于乐。比如，八年级上册第100页“***5.4-1眼睛的结构”用该***替代了繁杂的语言，表达了“了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的”的课标要求。教材按照节前有“动脑筋”，节后设“想想议议”，章后总结“学到了什么”。编排灵活，不刻板。
二、教学内容丰富，编排顺序合理
教材的编排从介绍常见的简单易学的“机械运动”、“声现象”、“多彩的光”等物理现象到力学的基本概念和规律的讲述，然后学习抽象的概括程度稍高的热学、电学以及现代信息、材料学的基本常识，符合由浅入深、先易后难的认知规律；教材的“章”小，包括的知识点不多，两周左右换学一章新内容，学生既有新鲜感，又容易把握知识点之间的关系，形成知识结构，有利于培养学生的兴趣，增强学习的自信心。
三、体现了学生是学习的主体
教材从“致同学们”、“科学之旅”、到各章中的演示实验、探究实验、“想想议议”、“动手动脑学物理”等内容，总是在通过更换教学形式，极大地调动学生的主观能动性和参与意识。这就好比我们先在一个盒子里装上东西，不告诉学生装的是什么，而是让学生通过掂量、晃动、听声、测量等各种方法，经历一个过程，再说出盒子里可能装的是什么东西，并说明他猜测的理由。这个过程对学生会有深刻印象，他对盒子里究竟装着什么，会念念不忘，总要想方设法把这个结论找出来。但如把盒子里装了什么直接告诉学生，学生会觉得意思不大，不会引起他多大的兴趣，他的好奇心、探索精神、探究的能力都一概被扼杀了。主体的主动性没有了，他不能体验和了解真实世界的丰富与刺激，他不可能进入知识探索者的角色，不能体验到获得成功的愉悦 ，他很快就会忘记盒子里装的是什么。让学生主动参与到学习中，促进他们多动脑、多动口、多动手，在课堂上保持积极主动的学习状态是教材的一个重要特点。
四、教材难度有所降低
教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”，如课标中要求“知道”的骨传导、物体的颜色、眼睛怎样看物体等；计算题明显减少，难度也有所降低；增加了一些***片以及科技与社会的知识，使物理更贴近生活、贴近社会、更贴近素质教育的需要，知识体系也更完整。这样，学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。
五、加强了物理实验的教学作用
初中物理教材篇9
一、要重新定位教材
目前课标物理新教材有多种不同版本,同一课程标准在不同版本教材中的呈现有较大差异,而学生手中只能有一种版本的教材。因此,教师手中最好能有几种不同版本的教材,教学过程中依据课标,研究不同版本章节的编写特点及差异， 整合核心知识,以提高教学时效，了解哪些知识要进一步延伸,要准确把握知识的深广度,避免随意扩展内容,尤其是新增加的和删改的内容。有些章节按教材组织教学较麻烦的可以将教材重组,发挥教师自身的创造力，创造性地用好课标新教材。
二、 教材上出现的内容不一定都讲
新教材中有大量供学生自由阅读的材料，大多短小精悍，生动浅显，应主要让学生自学，少数内容也可在课堂上有选择地涉及，不必每处都讲。如人教版八年级物理（上），在电冰箱的技术参数中出现了“耗电量”、“气候类型”等，前者是还没学过的知识，后者是不属于物理学范畴。新教材的阅读材料有意安排这样的内容，并不加解释。其目的，一是引导学生接受这样的现实：现实生活中不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了；二是引导学生学会从许多不懂的材料中找到能够理解的那部分知识并加以运用；三是引导学生对部分自己不懂并又很感兴趣的内容自己想办法（如查资料、工具书或向老师请教等）来弄懂它。
三、 教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或有针对性地开展专题讨论或专题研究
新教材是根据国家课程标准制定的，国家课程标准是国家根据全国大多数地区的国情制定的国家基本要求，可以说是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。当地教师最了解自己所处地区本校本班学生的情况，教师在教学时可根据本校本班实际状况决定：在课标规定的最低标准之外，教师可以进一步拓展学习内容的广度和深度。如学习苏科版八年级物理（上）第二章“物态变化”第二节过程中，引导学生探究活动2.3“观察蒸发现象”内容后，感觉很多同学对蒸发的快慢跟哪些因素有关十分好奇,但教材上没有这部分内容，这时就要不失时机地引导学生用实验室器材和身边的物品进一步的探究,经过探究让学生弄懂日常生活中似是而非的问题,并油然而生出要学物理的热情。当然，教师在补充、拓展时，不要把删掉的对于本班大多数学生来说偏难的内容再拾回来。更不能以考试“指挥棒”作为指针，利用新课程的机动空间，一味给学生增加题量及难度。如新课标对压强和浮力的要求降低，有些教师还按老大纲设计练习，就增加了多数学生的负担，不可取。
四、要用继承和发展的态度对待课改,在教学实践中既要求新又要务实
新课程基本理念强调注重科学探究，提倡学习方式多样化。教师要研究探究学习与接受学习的特点和关系,积极探索符合新一轮课改理念的各类不同课型的教学方式,根据教学内容和教育对象灵活运用教学方法,努力提高课堂教学效率和教学质量。探究式学习与接受式学习各有所长。在过程感受和体验上,探究式学习优于接受式学习;在对探究能力的培养上,探究式学习优于接受式学习;在对知识结构的理解上,接受式学习优于探究式学习;在课堂获得知识的效率上,接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践体会到,好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的,但从长远来说,对培养学生创新意识、对待事实证据的科学态度、探究所需要的多种智能,接受式学习显得力不从心,这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习,因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间,间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。各种学习方式都有自己的特点和功能。因此,在教学设计中,我们应当认识到探究不是唯一的学习方式,应该针对具体的情况灵活选择学习方式,将探究的方式与其他的方式结合起来,以达到最佳的教学效果。
五、教学设计要符合学生的心理和发展特点
初中物理教材篇10
本文以上海科学技术出版社义务教育教科书《物理》为例，谈谈转换法思想在教材中的应用与渗透，转换法贯穿于整个教材之中，无论是在“实验探究”、“迷你实验”，还是在“作业”、“信息窗”等栏目中都非常注重转换法思想的运用。
1转换法在“实验探究”中大显身手
为了让学生在学习物理知识的同时体验学习知识的过程，探索奥秘，教材在编写时设计了大量的 “实验探究”，在“实验探究”的设计中非常重视转换法的运用.上海科学技术出版社义务教育教科书《物理》在编写时注重运用转换法提示抽象物理现象的本质、放大不明显的物理现象、间接测量物理量、研究微观问题等。
1.1运用转换法揭示抽象物理现象的本质
有些物理现象既看不见，也摸不着，如电流、磁场、流体压强与流速的关系等，要研究这些物理现象，揭示现象的本质，常根据它们表现出来的看得见、摸得着的现象来间接认识.如探究电路中是否有电流，转换为观察电路中的小灯泡是否发光、电动机是否转动等；探究磁体周围的磁场时，运用磁体周围小磁针静止时北极的指向来探究磁场的方向，运用磁体周围铁屑的分布情况来探究磁场的分布情况；在探究流体压强与流速的关系时，教材设计了两个实验：一是向两乒乓球中间吹气；二是向两小纸船中间冲水，通过乒乓球和小纸船的运动情况来探究流体压强与流速的关系。
1.2运用转换法放大不明显的物理现象
教材非常重视对不明显物理现象的放大，如发声体的振动，现象不明显，可见度差，教材中设计了两个可见度好的实验：一是在扬声器的纸盆中放入泡沫塑料小球，当扬声器播放音乐时，通过泡沫塑料小球的不断跳动来说明纸盆的振动；二是将正在发声的音叉轻轻插入水中，通过溅起的水花来说明音叉的振动.教材还在“作业”中设计了一个实验，用正在发声的音叉接触悬挂的泡沫塑料小球，通过小球被音叉反复弹开来进一步探究发声体的振动.这些实验的设计，巧妙地将不易观察的微小振动转化为易观察的明显清晰的振动，用明显的视觉效果来转换不易觉察到的振动，不仅能激发学生的学习兴趣，还可大大提高实验的可见度，增强实验的探究性与趣味性。
1.3运用转换法进行间接测量
密度、电阻、浮力、摩擦力等物理量的测量，教材是运用转换法巧妙地进行间接测量的.在测量物体的密度时，测量的是物体的质量和体积，根据ρ=[SX（]m[]V[SX）]间接测出物体的密度；测导体的电阻时，测量的是导体两端的电压和通过导体的电流，根据R=[SX（]U[]I[SX）]间接测出导体的电阻；测浸在液体中的物体受到的浮力时，测量的是物体排开的液体受到的重力，根据F浮=G排间接测出物体受到的浮力；测物体的滑动摩擦力时，测量的是物体做匀速直线运动时的拉力，根据二力平衡条件（f摩=F拉）来间接测量物体受到的滑动摩擦力。
1.4运用转换法研究微观问题
在研究分子的结构、分子的运动等微观问题时，由于肉眼无法看见，给学生的学习和理解带来一定的困难，而教材设计了一些简单的实验，巧妙地将微观问题转换成效果明显的现象来研究.如研究分子间的空隙时，教材设计了一个“1+1
2“信息窗”中渗透转换法
教材非常注重转换法思想的渗透，在信息窗中也是如此，如八年级教材第18页的信息窗――时钟的演变：古代，人们利用太阳光下物体影子的变化规律来计时（日晷仪）；利用细沙、水的流动规律来测时间（沙漏、水钟）；后来，人们利用摆的摆动规律来测时间（摆钟）；再后来，人们利用分子、原子的运动规律来测时间（石英表、原子钟）.在信息窗中可以了解到，从古至今人们都在利用转换法来测量时间，时钟在演变，越来越先进，时间测量越来越准确，但运用的科学方法却是不变的，都是利用物体的运动规律（太阳的运动规律，细沙、水的流动规律，摆的摆动规律，分子、原子的运动规律）来测量时间的。
3“作业”设计应用转换法
教材在作业的设计中也非常注重转换法思想的渗透，如八年级教材第32页第2题：将细铜丝在铅笔上紧密排绕50圈，用刻度尺测得50圈铜丝的宽度为7.25 cm.则该铜丝的直径约为的时间――温度***像。
在这道题目中，问题的关键就是如何结合已知的物理素养和物理技能及题目中的意思去分析题目中物理量的关系，并吃透其中物理量关系变化的本质原因.比如，在***1甲中，学生首先看到的是温度随时间的变化大致为先升温、后不变、再升温.然后深入分析温度变化的规律.如AB段升高10 ℃花了5 min，而CD段升高10 ℃花了10 min，这种升温快慢的本质又是什么？这两层意思的理解能充分服务于学生对***像信息的理解深度，不仅可以很好的解决第一、第二问的直接理解，还可以很好的服务于学生对第三问的***像转变.因此，在***像信息阅读的过程中，教师关于要引导学生去读懂***像所透视的物理关系和物理规律，吃透其中的本质变化情况。
3表格信息――重在数据关系的剖析
表格信息也是初中物理学习阶段最为常见的一种信息形式，表格中的信息通常是某一实验现象或数据的记录，在记录的过程中很难直观的发现其中所要表达的意思或意境，而表格中的信息就是需要教师引导学生去深入的阅读，通过阅读挖掘其中数据之间、现象之间的关系.表1是2015年江苏省模考中某次实验所记录的数据。
分析表1，我们就要引导学生首先分清楚表格中所记载的物理量是哪些，并结合实验情境和信息明白这些物理量分别表示什么意思；其次，就是要引导学生分析这些物理量之间的关系，在分析数据的过程中要注重分析的策略性，比如序号1、2、3组一起分析，我们可以发现抛出点离地面的高度H/m是一样的，而小球释放时的高度h/m又是呈0.1、0.2、0.3这么一个递
增关系，然后我们再去分析“落地点与抛出点的水平距离s/m”和“落地点与抛出点的水平距离的平方s2/m2”随“小球释放时的高度h/m”的变化规律.同样的方法，我们还要引导学生再去分析实验1和4、2和5、3和6之间的关系.在这组表格的阅读中，我们引导学生利用控制变量法思想来阅读.这也再次告知学生，我们在阅读表格信息的过程中，要善于结合表格所要表达的物理量进行相应方法的锁定，然后结合正确的阅读思路和方法进行分析和归纳，吃透数据与数据、信息与信息之间的关系，从而达成对信息的吃透，对问题的解决。