学文网小学数学经验总结篇1
关键词：小学数学；教材教法；教学经验
随着我国教育制度改革的不断深入，小学数学教师在教学活动中使用教材教法来改变传统的教学方式。教师在教学活动中使用教材教法不仅改变了传统的教学方式，还在一定程度上提高了数学教学质量。在教学中，教师可以通过使用教材教法来进一步推进小学数学教学改革进程，从而有效提高学生学习数学的能力。
一、变教会为教学，调动学生学习数学的积极性
教师在教学活中，要结合小学生的实际情况，并且借助多种教学方式来提高数学课堂教学效果。数学教学程序分为五个环节，即设疑、自学、议论、练习和小结。通过这五个环节能够体现学生在教学中的主体地位，进而调动学生学习数学的积极性和主动性。
1.调动学生学习的兴趣
教师在进行数学教学活动时，要能够从学生掌握的知识基础知识上来设计教材内容。例如，在讲解关于“两步复合应用题的教学”内容时，教师可以先引导学生找出解答应用题的关键，然后再逐渐引导学生进入下一个教材环节。通过这种方法，不仅在一定程度上加强了学生对随学知识的掌握程度，还激发了学生学习数学的兴趣。
2.引导学生学习数学内容
教师在导入教材时，应为学生提供科学合理的自学提纲，指导学生阅读教材中的主要内容。在学生学习主要内容后，教师引导学生对重点内容进行研究和推敲。例如，教师在引入新课后， 需要向学生讲解设计的自学提纲：首先是两步应用题的结构是什么形式；其次是要想解答两步应用题要做好哪些关键性工作，并举例说明；再次，以“五年级一班植树2 0棵，五年级二班比五年级一班多植10棵 ， 则两班一共植多少棵 ”为例， 让学生说明两步应用题的解答步骤；最后，在解答两步应用题的教学中， 教师要思考怎样培养小学生***分析和解答两步应用题的能力。根据这几个教学环节，师生共同思考两步应用题的解答方法。另外，在学生学习数学的过程中，数学教师要较好地掌握学生自主学习的进度，并在学生学习的过程中给予相应的指导。
3.加强学生数学知识的巩固练习
要想使学生更好地掌握教材知识，教师就要加强学生对已学知识的巩固练习，帮助学生更加有效地掌握学习数学知识的基本技能。学生在练习过程中，教师要对学生提出严格的要求，即要求学生能够熟练掌握相关基本知识。在遇到一些比较有难度的知识时，教师要加大学生的练习力度。通过这种方式进一步提高小学生在综合运用数学知识的能力。
4.讨论解惑
在教学中，学生经常会对教师提出的问题有不同的意见和看法，面对这种情况，数学教师可以根据其设计的自学提纲让学生以小组的形式进行讨论。若课堂讨论过于激烈，教师要适当地对其进行指导。通过这种方式启发学生的思维，从而提高学生学习数学的积极性和主动性。
二、让学生从体会到学会，注重对学生的能力培养
根据上述对数学教学环节的分析得出，数学教师要想更好地培养学生的数学能力，就要根据教学内容的难易程度合理地安排学生进行专项练习。
1.要注重培养学生的自学能力
教师在教学活动中，要让学生在原有的阅读能力基础上学会主动发现问题，并且能够在发现问题、解决问题的过程中提高归纳、总结和概括能力。数学教师要在教学中逐渐引导学生学会***获取数学知识，从而提高学生***分析数学问题的能力。
2.要注重培养学生的思维能力
教师在课堂中通过设计有趣的问题来引起学生的兴趣，有效开发小学生学习数学的智力，使学生的思维能力得到提升。
3.要注重培养学生的表达能力
培养学生的表达能力是数学教师的教学目标之一。教师在学生进行议论和练习的时候，可以让一名学生回答或阐述一个数学问题，然后再让全班学生对该学生回答的问题进行评价，看其回答得是否合理准确，是否抓住了问题的关键因素等，通过这种方式在一定程度上培养学生语言表达的准确性、逻辑性和深刻性。除此之外，教师还应该多让学生到讲台上来回答问题，进一步提高学生的语言表达能力。
综上所述，数学教师在教学中要充分利用教材进行教学活动。通过创新教学方法，不仅使学生更好地掌握数学知识，还能扩展学生多方面的能力，从而提升小学数学教师的教学质量。
参考文献：
小学数学经验总结篇2
摘 要：文章从与外界环境融合帮助学生积累活动经验、以实践操作来帮助学生积累活动经验、在归纳总结中帮助学生积累活动经验、在培养正确审题方法中获取活动经验等方面，研究数学基本活动经验的实践路径。
关键词：小学数学；基本活动经验；实践路径；数学思维能力
中***分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0046-01
随着数学课程标准的课程目标由“双基”转向“四基”，数学教学应该让学生积累基本活动经验，从而获得更好的发展。学生获得这些基本活动经验之后，就能够对各种数学问题有更加深刻的理解与认识，也有助于提升自主探究能力。因此，本文结合具体的教学案例来讨论数学基本活动经验的实践路径。
一、与外界环境融合帮助学生积累活动经验
学生在学习过程中，非常容易受到外界环境的影响。因此，为了帮助学生更好地积累数学基本活动经验，教师要为学生营造适宜的学习环境。教师应该充分利用学生的心理特点，将日常的教学内容与外界环境进行融合。这样，能够极大地提升学生的学习效果，同时也可以让学生充分总结学***验，为以后的学习打下良好的基础。例如，在一年级上册的数学课本中，有一节内容是让学生给物品进行分类。分类是一个非常重要的数学概念，学会分类的基本思想对学生以后的学习具有深远影响。这一节的教学，主要是让学生对各种动物的生活地点进行分类。此时，教师就可以提前收集各种动物***片，然后通过多媒体设备给学生进行展示。这样，学生能够更加直观地对各种动物有一个认识，进而根据自己的经验将其合理地分类。教师通过为学生营造生动具体的教学环境，可以让学生很好地理解分类思想，积累基本的数学活动经验。
二、以实践操作来帮助学生积累活动经验
在数学教学过程中，教师不能单纯地进行知识性内容的讲解。因为学生的逻辑思维能力有限，想象力也同样有限。因此，教师在教学过程中应该多让学生亲自动手进行实践，这样学生才能对一些抽象的概念有更深刻的理解。而且数学这门学科最重要的就是培养学生的动手能力，很多数学问题仅靠想是很难得到结果的，必须亲自动手操作。学生通过自己动手，可以更好地理解问题的本质，同时还能积累一些数学活动经验，这对数学素养的提升有很多好处。例如，在学习认位置这一节内容时，教师如果单纯进行笛Ц拍畹慕步猓就会非常不利于学生对概念的正确理解。一些理解能力差的学生，极有可能将左右这两个位置弄混。因此，教师应该让学生亲自动手来进行位置的辨认。比如，教师可以让学生举起左手，感受具体的位置。等学生基本分清楚左右之后，教师可以带领学生做个小游戏。教师站在中央，然后进行点名式提问，教师叫到哪个学生，哪个学生就起立，然后听从教师的指令，站在不同方位。通过这样一个小活动，学生能够对位置进行更加直观与深刻的理解，从而积累到更多的基本活动经验。
三、在归纳总结中帮助学生积累活动经验
数学学习是一个不断总结与反思的过程。学生在学习的过程中通过自己的思考，能够总结出一些做题的基本方法，然后将这些方法进行归纳，就能够得到解题的经验。因此，教师在日常的教学过程中应该积极鼓励学生进行归纳、总结，这样才能帮助学生学好数学知识。例如，在数学中有一类非常典型的问题，那就是鸡兔同笼问题，这个问题主要是考验学生对二元一次方程的理解。数学本身就是一个知道已知条件、求未知的过程，在这一求解过程中，方程式是需要经常用到的东西。因此，教师在此问题教学过程中，应该让学生对此问题的本质进行思考。因为鸡兔同笼问题归根结底就是列二元一次方程，然后再进行求解。方法只有这一种，教师应该让学生对这一问题的内涵进行思考。学生在思考的过程中就会发现，这类问题都能通过同一种方式来进行解答。这样，学生在以后遇到同样的问题时，就会很快联想到这种方法。这就是在思考中积累数学基本活动经验。
四、在培养正确审题方法中获取活动经验
在数学学习过程中，学生因为审题错误造成解题错误的现象屡见不鲜。这一方面说明学生在审题的过程中不细心，另一方面也显示学生的数学基本活动经验不足。因此，教师在教学的过程中，也需要有意识地让学生掌握正确的审题方法，这样才能帮助他们更好地学习数学知识。例如，有这样一道应用题：已知一份稿件一共5000字，小红的打字速度是平均每分钟50个字，小明的打字速度是平均每分钟45个字。问：小明打完这份稿件需要多长时间？这是一道非常简单的除法运算题，但有很多学生因为大意，求成了小红完成这份稿件的时间。这不是学生没有掌握基本的数学知识，而是学生没有注意到题目中的一些无用条件。因此，教师应该加强对学生审题经验的培养。
五、结束语
总而言之，有很多途径来帮助学生获取数学基本活动经验。在日常的教学过程中，数学教师应该不断研究，让学生真正经历数学学习过程，积累数学基本活动经验，提升数学思维能力，为终身发展奠基。
基金项目：本文系江苏省常州市武进区教科研立项课题“小学数学教学中丰富学生基本活动经验的实践研究”的研究成果
作者简介：姚佳（1988-），女，江苏常州人，小学一级教师，从事数学教学与研究。
参考文献：
[1]徐洁.在数学活动中促进小学生活动经验的形成[J].数学学习与研究，2014（10）.
小学数学经验总结篇3
关键词：小学数学；活动经验；教学研究
一、课前导学，积累实践操作经验
自己动手操作是小学生获得直观认识、发现数学规律最基本的方法。在课前的导学阶段，可依据教学内容给学生布置不同的实践任务，比如“量一量”“画一画”“折一折”“剪一剪”“拼一拼”等活动，让学生在自己动手中初步感受新知，并形成对新知的感性认识，积累实践活动经验。例如：在教学苏教版四年级（上册）《角》一课时，可设计如下导学案：（1）请找出生活中存在的角，各自有什么特点？（2）你知道用什么来度量角吗？这一小型实践活动是为了让学生感悟到生活中处处有角的存在，初步理解角的度量方法。又如：在教学苏教版四年级（上册）《平行和相交》一课时，可设计如下导学案：（1）请列举生活中的平行和相交的案例，有什么现实意义？（2）平行和相交各自有什么特点？有何区别？这一实践课前活动意在让学生对平行和相交的性质特征有一个初步的认识，并了解其现实意义。
预习实践活动，一般是让学生对所学知识有一个直观感受和初步的感性认识，这类操作的价值不在于解决问题，而是让学生对教材内容有所了解。数学教师可在预习环节上多鼓励学生去实践，学生经验越多，新的知识就越容易被理解和接受。教师需要做的就是在课堂上将学生的实践经验进行梳理和总结，帮助学生理解数学知识点的内涵。
二、经历过程，将生活经验提升为数学活动经验
数学来源于生活，生活中处处有数学。教师要善于捕捉生活中的数学现象，引导学生将生活经验转化为数学活动经验，将感性经验逐步上升为理性认识。例如：在教学苏教版四年级（上册）《混合运算》一课时，可设计如下教学方案：学校马上要开展“数学读书读报”活动，我们班订购阅读书目的情况如下：有8人要买《数学故事》，27人要买《数学神探》。已知《数学故事》每本15元，《数学神探》每本9元。根据这些信息，大家可以提出哪些数学问题？学生在经过思考和讨论后提出下面三个问题：买这些书一共需要多少钱？买《数学故事》要多少钱？买《数学神探》要多少钱？买《数学神探》的钱比买《数学故事》的钱多多少元？然后再引导学生分列出三个问题的综合运算式，让学生逐步了解混合运算的运算法则和解题技巧。
将生活中的实践问题与课堂教学紧密联系在一起，不仅有利于培养学生对数学学习的兴趣，还让学生积累了解决数学问题的方法和经验，也提高了学生用数学知识解决生活实际问题的能力。
三、启发数学思维，积累数学思维经验
数学教学的主要是目的是培养学生的数学思维，数学实践活动的意义不在于活动本身，而在于其内含的思维活动。因此，在数学课堂中，教师对数学活动的安排，不能只***活动的形式热闹，还要在启发学生展开数学思维上做文章。例如：可做以下导学案：同学们知道乌鸦喝水的故事吗？（可请学生起来说故事）一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它看到了一个瓶子，瓶子里有水，但是瓶口很小，瓶子很高，它喝不着……然后提问：乌鸦最后喝到了水吗？为什么？这个故事告诉了我们什么？之后可设置这样一个情境：假如旁边并没有小石子，那么乌鸦应该怎样才能喝到水呢？然后再让学生充分发挥创造性思维，看如何能用数学方法来解决这一问题。又如：在教学苏教版四年级（下册）《三角形》时，学生已经学习直角三角形的面积公式，可设计如下悬念：我们已经知道直角三角形的面积公式，那么一般三角形的面积又该如何求呢？
四、启发学生反思，推广数学活动经验
反思是对数学学习活动的过程进行反省，总结经验，发现不足，进而促进学生数学学习能力的提升。一堂数学课完成后，要引导学生进行探索过程的讨论，并对探索结果做出评价和分析，帮助学生将经验应用到日后的学习和生活中。在课堂小结时，应对数学活动经验予以提炼和总结，并在学生之间进行大力推广。例如：在进行《梯形的面积推导》的课堂小结时，可引导学生反思：我们是如何推导出梯形的面积计算公式的？然后利用课件向学生展示梯形转化成平行四边形的活动过程，而平行四边形的面积公式学生已经掌握。并提出一个探究性问题：如果下节课我们学习圆形的面积，同学们准备怎么研究？这样的启示性问题的提出，将本节课学生积累的活动经验进行了提炼和反思，让学生在日后的学习中能广泛应用。
总之，要重视学生的数学实践能力的培养，让学生在数学活动中感悟数学的美妙，将数学活动中获得的经验转化到数学学习中，培养自身的数学思维，提高数学技能。
小学数学经验总结篇4
一、让学生在亲历实践活动中积累数学活动经验
活动是经验的源泉，没有亲历的实践活动就谈不上经验的积累。数学活动经验必须由学生通过经历大量的数学活动，对学习材料的第一手直观感受、体验中逐步获得，是在“做”中积累的。“智慧自动作发端”，动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数等数学活动，可以让学生的多种感官参与知识的探究与发现过程，让学生在动手操作中获取知识、理解知识，进而获得丰富的数学活动经验。
以《三角形内角和》为例，可以安排以下操作活动：（1）把任意三角形的三个内角撕下来，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好形成一个平角；（2）把任意三角形的三个内角通过折叠的方法，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好形成一个平角；（3）通过测量三角形三个内角的度数的方法，发现三个内角的度数和大约是180°（忽略测量的误差）。三个操作活动，让学生得出直观视觉印象：三角形的内角和是180°。这个过程，学生费时不多，但是亲自动手试一试的操作活动让他们获得了对三角形内角和的直观感受。尽管类似于这样的感知明显带有个体认识的成分，并且还存在原始、肤浅、片面、模糊的特征，但这类直接经验的获得，是构建个人理解不可或缺的重要素材。
二、让学生在观察活动中积累数学活动经验
观察能力是学生获取知识过程中一种非常重要的能力。观察是获取感性认识的重要途径，学生可以通过有目的、有计划地观察活动来获得大量的感性材料，发展丰富的感性经验，为进一步思维打下基础。教学过程中，教师要多创造机会让学生积极参与“尝试观察，分析总结，概括归纳”等过程，充分感受数学知识形成、发生、发展的过程，养成勤于观察、善于观察的好习惯。如，教学《分数的基本性质》时，教师引导学生先拿出三张圆片，用重叠的方法观察、发现三个圆同样大小。接着，学生分别在这三张圆片上表示出它的1/3、2/6、3/9，在学生交流的同时，教师同时演示并板书相应的分数。
师：同学们，观察这些圆的阴影部分，你有什么发现？
经过操作、观察后得出结论：三个圆的阴影部分是同样大的。
生：这三个分数应该是一样大的。
生：这三个分数是相等的。
师：刚才的实验证明，阴影部分的大小是相等的，所以用来表示三个阴影部分的分数大小也是相等的。（板书“等号”）
师：我们仔细观察这一组分数，什么在变化，什么没有变？
生：三个分数的分子分母都在变化了，而分数的大小没变。
师：那它的分子分母发生了怎样的变化呢？从左往右看，第一个分数跟第二个分数比，发生了怎样的变化？
生：它的分子分母都同时乘了2。
引导学生归纳：一个分数的分子、分母同时乘2，分数的大小不变。
师：跟第三个分数比，它又发生了怎样的变化？
生：它的分子分母都同时乘3。
引导学生归纳：一个分数的分子、分母同时乘3，分数的大小不变。
……
再引导学生反过来观察，发现其中的变化规律。（边讲边板书）
小结：刚才大家观察得很仔细，这组分数的分子、分母都不同，它们的大小却一样。那么，分子、分母发生怎样变化的时候，它的大小不变呢？
学生猜想、举例、验证……得出分数的基本性质。
以上由整体到部分，由部分又回到整体的教学过程，既教给学生观察的方法，又留给学生一定的自主观察、思考、交流的空间，学生在理解和掌握分数基本性质的同时，获得了从不同角度观察的经验和方法，很好地发展了数学思维能力。
三、让学生在思考过程中积累数学活动经验
学生经历或参与了数学活动，并不是就能获得充足的数学活动经验。引导学生进行反思，不仅是课堂教学的一个重要环节，也是帮助学生积累和提升数学活动经验的一个重要渠道。数学活动经验仅有积累是不够的，还需要经过反思、抽象、概括等数学化、逻辑化的提升，才能内化为学生自身的活动经验。教师要鼓励学生在学习过程中不断反思，“如果没有了反思，就错过了解题的一个重要而有效益的方面”。
教学鸡兔同笼问题：“鸡和兔共21只，它们的脚共60条，鸡和兔各有多少只？”一个学生给出的答案是：鸡16只，兔5只。这时，教师并不急于作出判断，而是设疑：“答案正确吗？为什么？”学生回答说：“虽然鸡和兔的总只数是21只，但是，总腿数不符合条件。”教师继续追问：“总腿数为什么会少了？是谁的只数少了，或者谁的只数多了？”一连串的问题激发了学生对解决问题的过程进行反思：因为鸡的只数算多了，兔算少了，所以总腿数少了；每把一只鸡换成一只兔，总腿数就会增加2条；随着兔子只数的增加，鸡只数的减少，总腿数在逐渐增加……
小学数学经验总结篇5
北师大版小学数学四年级上册第45~46页“乘法分配律”。
教学目标:
1.通过探索乘法分配律中的活动,学生进一步体验探索规律的过程,初步学习体会提出猜想的方法及类比、说理、举例论证的方式,发展学生的思维力,创造力。
2.引导学生在探索的过程中,自主发现乘法分配律,并能用字母表示。
3.会运用在乘法分配律中积累的经验进一步研究与乘法分配律相关的拓展了的规律。
教学重点:
指导学生探索乘法分配律及其他规律。初步学习体会提出猜想的方法及类比、说理、举例论证的方式,发展学生的思维力、创造力。
教学难点:
发现并归纳乘法分配律及其他相关规律。
教学关键:
指导观察分析算式的特征的基础上学会提出猜想及验证的方法。小学数学的找规律是培养学生创新意识与能力的好素材。
教学过程:
一、创设情境,感知规律
男女生对抗赛。(限时2分钟)
(76+24)×276×2+24×2
(7+3)×157×15+3×15
(35+25)×335×3+25×3
反馈:为什么女生会算得快?
(设计意***:以男女学生对抗赛的活动引入,在对抗赛的结果比较中,让学生初步感知分配律的存在。)
二、研读探索,***发现
1.让学生把发现的相等算式连在一起。
(76+24)×2=76×8+24×2
(7+3)×15=7×15+3×15
(35+25)×3=35×3+25×3
2.请你小声读读上面的三组算式,从中你能发现什么规律?
3.学生寻找规律
(设计意***:让学生研读,提高学生的***探索,***发现规律的能力,之所以要求学生读出来,一是小学生的思维往往要口手脑并用才会更有效,二是在读题的过程中学生容易体悟与感知分配律的存在)
三、研讨交流,验证规律
1.小组交流,请把你的发现与你的同桌交流一下,好吗?
2.全班交流,提出乘法分配律猜想。
3.验证猜想:
(1)师:同学们所发现的可能是一种偶然现象,我们叫他猜想。你能对这个猜想进行验证吗?
(2)学生四人小组合作组织验证,
(3)全班交流验证方法
举例验证:
学生举例,教师板书。
教师让学生用反例来验证,让学生明确只要有一个反例存在,这一规律就不成立。
不能举出反例,说明这个猜想是正确的定律。
说理验证:
师:你能用说理的方法进行说明吗?
生1:25个3加上35个3就等于60个3。
生2:a个5加b个5就等于a+b的和个5。
4.总结规律:
(1)总结发现的知识
同学们发现的这个规律,叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律呢?两个数的和与一个数相乘,可以用两个加数分别与这个数相乘,再把两个积相加,结果不变,这叫做乘法分配律。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c
(2)总结发现新知的经验
师:我们是怎样学习乘法分配律的?
生:从算式中发现规律,提出猜想,然后进行验证。
(设计意***:在老师的引导下,让学生经历“提出猜想――研讨验证――总结规律”的过程,感悟寻找规律,验证规律的策略与方法。)
四、拓展探究,巩固经验
1.以乘法分配律为创造点,提出新猜想。
师:根据乘法分配律,你能提出新的猜想吗?
学生说猜想,老师作适当的点拨:
生:a×c+b×c=(a+b)×c
师:表扬学生会动脑,交换位置是个好办法。
生;(a-b)×c=a×c-b×c
师:表扬学生会动脑,改一改符号也是个好办法。
生:(a-b)÷c=a÷c-b÷c
生:(a+b)÷c=a÷c+b÷c
……
生:a×c-b×c=(a-b)×c
师:表扬学生会动脑,你学会了交换位置猜想。
生:(a+b+c)×y=a×y+b×y+c×y
师:增加数量是提出问题的好方法。
生:(a+b+c+d+…)×y=a×y+b×y+c×y+d×y…
生:(a-b-c-d-…)×y=a×y-b×y-c×y-d×y…
2.***验证猜想
师:同学们真聪明,你能用学过的方法证明你的猜想是正确的吗?建议写出小论文,学生***用举例或说理的方法证明各自提出的猜想。(设计意***:一般的,在得出乘法分配律后,老师会安排学生进行乘法分配律的应用练习,本课设计人认为,本课首要巩固的是学生探索规律的方法及帮助学生积累探索性创造性学习活动的经验,这个创造性的数学学习活动经验是有益于创新型人才的培养的。设计人认为,创新性活动经验是可以通过进一步的拓展性探索活动巩固积累的。本课前面部分学生已经经历了教师引导下的探索创造活动过程,学生有了初步的体验与感悟。这时,老师进一步的引导学生进行***的探索活动自是水到渠成的事了。至于乘法分配律的应用练习可以安排在下一课时进行。)
评析:为了提高我国学生的创新能力,《全日制义务教育数学课程标准(2007年4月修改稿)》中将“双基”(基础知识,基本技能)变为“四基”(基础知识,基本技能,基本思想,基本活动经验)。在教学中,如何帮助学生领会能够终生受益的数学思想方法,帮助学生积累基本数学活动经验是个新课题。本课的教学设计与教学实践做了有益的尝试。
1.让学生经历探索乘法分配律的过程,
积累数学活动过程的经验。
“过程的教育”不是指在授课时要讲解,或者让学生经历知识产生的过程,甚至不是指知识的呈现方式,而是探究的过程。思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。本课让学生亲身经历探索乘法分配律的过程,让学生初步体验与感悟寻找规律这种创造性活动的策略与方法,在探索活动中,学生观察,感知算式特点,通过思考提出猜想:(a+b)×c=a×c+b×c,这个过程既是归纳推理的过程,也是学生进行有效思维的过程。在总结时,老师不仅引导学生总结基础知识--乘法分配律的知识,更重视引导学生总结探索乘法分配律的过程中所采用的方法以及积累的经验。如提出猜想的方法与经验,论证猜想的方法与经验等,
小学数学经验总结篇6
关键词：小学数学；计算能力；方法
计算在人们的日常生活中随处可见，是小学数学中是最为基础的部分。随着科学技术的发展，便利的计算工具对于学生计算能力的培养造成了一定的影响。小学生的计算能力是学习数学的基础和关键，提高学生的计算能力不仅有助于学生数学运算能力的提高和其他学科文化知识的学习，还有助于学生思维能力的进一步提升。教师在日常教学过程中往往会忽视对学生计算能力的培养，认为计算能力的培养重在重复，在教学方法上多采用传统的教学方法，以大量的练习作为培养学生计算能力的手段，学生在学习过程中缺乏理解。这就导致学生在计算过程中读不懂题、口算能力差、不懂运算规则、不能正确分析题目等，急需改正。
一、改变教学方法，激发学生的学习兴趣
小学生在数学计算方面的问题，归根结底是教师的教学方法出现了问题，教师把更多的注意力集中在题海战术上，认为只要通过大量的习题练习就能够提高计算能力，但是枯燥的学习不仅使学生丧失了学习兴趣，也没有提高学生的计算能力。因此在教学过程中，教师要改变以往的教学方法。小学生正处于爱玩的阶段，注意力有限，单一的口算练习会让学生觉得非常枯燥，进而失去学习兴趣。教师可以根据学生爱玩的特点，设计趣味小游戏，让学生在游戏过程中一边玩耍一边口算，既激发了W生的学习兴趣，也在一定程度上提高了学生的计算能力。同时，教师在教学过程中也应该引导学生掌握正确的运算顺序和方法，只有弄清楚运算顺序，学生才能在计算过程中弄清、弄懂如何去计算，这是提高学生数学计算能力的关键。
互联网技术的不断发展对教育也有一定影响，教师在教学过程中可以适当借助互联网，通过多媒体技术向学生进行展示，使数学课堂变得更加有趣，将抽象的理论知识变得更加具象，全方位激发学生的学习兴趣。
二、帮助学生养成良好的计算习惯
数学计算是复杂的智力操作过程，要在小学数学教学中提高学生的计算能力，帮助学生养成良好的计算习惯必不可少。
1.良好的审题习惯
数学题讲究的是精确计算，在计算之前先进行审题，尤其是数学应用题，有些学生因在计算的时候，没有好好审题，只看到数字就开始计算，自然得不到正确的结果，也打击了学生学习数学的信心。因此，在教学过程中，教师要坚持严格训练，帮助学生认真审题，同时，引导学生重视审题在解题过程中的重要性，做好解题工作的第一步。
2.养成打草稿的习惯
数学是以计算为主的学科，学生在学习过程中面临各种各样的运算，小学阶段是学生初步接触数学，为今后学习打基础的关键阶段。因此，教师在数学教学中应该帮助学生形成良好的习惯，打草稿是其中一项必不可少的环节。部分学生的口算能力较强，拿到试题后可以不通过笔算就能得到结果，打草稿因此被忽略了。这对于基础阶段的数学学习来说并不可取，让学生学会打草稿，可以帮助学生认真审题，明确做题的步骤和顺序，使学生在做题的过程中养成良好的习惯，减少计算失误。
3.养成验算的习惯
在计算完成后，为了验证所得答案是否正确，还要进行验算。学生在实际计算中，经常操之过急，认为验算可有可无。对于这个问题，教师在教学过程中要特别注意，学生对题目中的数字书写要规范，还要在草稿上列清计算步骤，解题结束后，仔细进行验算。这样既能培养学生养成良好的验算习惯，还能让学生形成对学习一丝不苟的态度，对学生以后的学习打下良好的基础。
4.帮助学生总结计算经验
学习数学是不断重复和总结经验的过程，教师在教学中帮助学生养成良好计算习惯的同时，还要帮助学生及时总结经验。数学计算有些较为复杂，有一定的难度，会因为知识掌握不牢固、不懂解题步骤或记错解题步骤而造成解题错误。这时就需要教师帮助学生把出现错误的题目收集起来，和学生一起再次计算，并总结经验。通过这样的模式，能够加深学生的记忆，使学生牢固掌握计算方法和过程，进一步提高计算能力，加强数学知识的学习。
小学数学的学习是培养学生计算能力的关键，针对当前学生计算中出现的问题，教师应该有针对性地对自己的教学方法和步骤进行改进，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的计算习惯，总结经验，提高计算能力。
参考文献：
[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].教育科学，2014（2）.
小学数学经验总结篇7
关键词： 高中体育教学 体育态度 体育行为 徐州地区
2007年4月29日“全国亿万学生阳光体育运动”启动，以“达标争优、强健体魄”为目标，用3年时间，使85%以上的学校全面实施《学生体质健康标准》，使85%以上的学生做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少两项日常锻炼的体育技能，养成良好的体育生活习惯。现在已经过去5年，面临升学压力的高中学生，体育生活是否已经得到重视，高中体育工作是否摆到应有的位置，高中生体育课程、体育活动是否得到保证？体育态度是指个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为倾向的综合表现。它是个体在长期的社会环境影响下，从一定的直接经验和间接经验中习得的，一旦掌握就会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的影响。因此，调查分析高中生体育态度、体育行为现状及两者的相互关系，从中探讨高中生体育生活的影响因素，发现高中生体育生活中存在的现实问题，针对问题提出发展高中生体育生活的对策就显得尤为必要。
1.研究对象与方法
笔者随机抽取徐州市十所高中（徐州一中、徐州七中、邳州运河中学、邳州二中、邳州四中、新沂一中、新沂二中、新沂三中、睢宁高级中学、树人中学），各校均随机抽取120人作为研究对象。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法对徐州市高中生的体育态度与体育行为现状进行研究。
2.结果与分析
2.1体育态度概念
体育态度是个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为倾向的综合表现，它是个体在长期的社会环境影响下，从一定的直接经验和间接经验中习得的，一旦掌握就会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的影响。
2.2高中生体育态度的分析
2.2.1高中生体育态度的总体分析
参照许多学者的《锻炼态度量表》，依据体育态度的认知评价、体育态度的情感体验和体育态度的行为倾向三个方面制定三个（认知评价、情感体验和行为倾向）分量表，采用李克特五级评分计分方法进行研究。对高中生体育态度的总体量化分的统计，结果见表1。
表1 高中生总体体育态度分值表
认知评价均值第一，且占认知评价总分值的86.6%。情感体验和行为倾向均值相近，情感体验均值占情感体验总分值的75.4%。行为倾向均值占行为倾向总分值的73.5%。表明高中生体育态度的认知评价处于优良水平，高中生体育态度的情感体验和行为倾向处于良好水平，所以高中生体育态度总体处于良好水平。
2.2.2男、女高中生体育态度的分析
对男、女高中生体育态度的认知评价、情感体验和行为倾向量化分进行统计（***样本T检验），结果见表2。
表2 男、女高中生体育态度分值检验表
男、女高中生体育态度的认知评价P
2.2.3不同年级高中生体育态度的分析
对高一、高二、高三学生体育态度的认知评价、情感体验和行为倾向量化分进行统计（单因素方差分析），结果见表3。
表3 不同年级高中生体育态度的分值检验表
高一与高二的学生在体育态度的认知评价上（P>0.05），差异不显著；在情感体验上P0.05，行为倾向上P>0.05，差异都不显著。高一与高三的学生在体育态度的认知评价上P
2.3高中生体育行为的分析
2.3.1高中生每周体育活动次数的调查分析（体育课、早操、课间操除外）
高中生在每周参加体育活动的次数（体育课、早操、课间操除外）的选择上，一次也不或选择一次的为50人，占总人数的4.4%；选择两次的为375人，占总人数的32.8%；选择三次的为473人，占总人数的41.4%；选择四次及以上的为244人，占总人数的21.4%；统计结果表明：大多数高中生（3次及以上）每周都去参与体育活动，只有很少的高中生（一次也不或者1次的为50人，占总人数的4.4%）很少参与体育活动。统计结果是很让人欣喜的。
2.3.2高中生每次参加体育活动时间的调查分析（体育课、早操、课间操除外）
高中生在通常每次进行体育活动的时间（体育课、早操、课间操除外）的选择上，选择0～20分钟的为222人，占总人数的19.4%；选择20～40分钟的为455人，占总人数的39.8%；选择40分钟～1小时的为326人，占总人数的28.5%；选择1小时以上的为139人，占总人数的12.2%。统计结果表明：大多数高中生每次进行体育活动的时间都能在半小时左右，每次锻炼效果有保障。还有一部分高中生（选择0～20分钟的为222人，占总人数的19.4%）每次进行体育活动的时间较少。
2.4高中生体育态度与体育行为的相关分析
对高中生体育态度与高中生每周体育活动的时间统计总合（每周次数×每次时间）进行双变量相关分析，结果见表4。
表4 高中生体育态度与体育行为相关检验表
检验结果如下：高中生体育态度的认知评价、情感体验和行为倾向与高中生体育行为没有显著性相关（P>0.05）。高中生体育态度与体育行为不一致，体育态度只是体育行为的心理准备，并不能决定体育行为。
3.建议
3.1由于高中生对体育的认识不够，很多高中生没有形成正确的体育态度认知评价，体育锻炼的积极性不高，建议全社会都要重视高中生体育态度认知评价的培养，家庭、学校、社区要发挥各自的优势采取必要的方法和策略提高高中生的体育态度的认知水平，帮助学生建立积极的体育态度认知，引导学生积极地投入体育运动。
3.2由于高中生面临高考的压力，学习时间紧，参与体育锻炼的机会不多，体育活动带给自己的愉悦感受就相对较少，建议全社会重视高中生的体育生活，切实关注高中生的身心健康，把对高中生体育的重视和智育的重视放在同等的位置加以考虑，这就要求全社会共同努力，协调一致地采取相应的方法和步骤，其中要考虑体育和高考升学制度的结合，完善高考升学制度，还高中生真正有效和宽松的体育生活环境，让学生在丰富多彩的体育活动中体会乐趣、体会成功、放松身心，培养他们对体育的情感体验。
3.3除了高考升学压力抑制了高中生体育活动的意向外，体育教学内容没有吸引力、教学形式单一，课外活动没有很好地开展都是值得反思的地方。学校要组织开展丰富多彩的课外体育活动，体育教师要把课上得生动，满足学生的身心需要，注重培养学生体育态度的行为意向，把学生引导到体育活动中。
参考文献：
[1]苗志刚.辨识体育态度及其在形成过程中的致力点[J].昭乌达蒙族师专学报，2003（4）：47-49.
[2]武泉华.太原市高中学生体育态度现状的研究[J].山西师大教育硕士论文专刊，2004（6）：231-233.
[3]卓威.江苏省新沂市高中学生体育态度的现状调查及对策研究[D].扬州大学硕士学位论文，2012（5）.
小学数学经验总结篇8
关键词：小学数学；***形与几何；活动经验
小学数学中“***形与几何”领域中的教学是非常重要的，应该让学生联系实际生活探索***形与几何的相关问题。教师应该关注学生的探究过程，因为在探究过程中的实践能力能体现学生对***形与几何的理解。研究***形与几何可以增强小学生对空间的感知能力。
一、活动研究的背景
在日常教学实践中，小学数学“***形与几何”活动中总是会出现大大小小的问题。在“***形与几何”学习中因为几何***形不能直接动手操作，再加上小学生思维能力和想象力都有局限性，导致学生在解决问题的时候不能结合生活实际解决问题，简单的问题不能解决，更何况难题了。这样的死循环给教学带来了阻碍。长此以往，学生不能在解题中感受数学的魅力，觉得学习数学没用，就会导致小学生失去学习数学的兴趣。
在小学阶段，学生都不喜欢枯燥乏味的知识。几何中的大部分知识正好是乏味的，比如，旋转、平移求角的度数等。学习兴趣不高，自然只能被动学习，做不了学习的主人。小学阶段正好是打好“***形与几何”基本知识的重要阶段。所以加强“***形与几何”的学习有利于小学生对空间想象能力的培养，有利于智力的提高。小学生只有在实践中带动手、脑、眼多个感官一起分析***形，理解核心概念，自主获得知识，自主解决问题，才能在空间观念上有更多发现。教师要帮助学生理解空间概念，有利于培养小学生的创新能力，让学生学会演算和推理，才能使小学生在数学上得到更好发展。
二、加强“***形与几何”概念的途径
1.创设生动有趣的情境，激发数学活动的心理需求
玩是小学生的最大爱好，因为在玩耍中小学生会感受到快乐。所以我们在***形与几何教学中应该加入一些活动，让学生在活动中学习生活中的***形。比如，我们可以在课堂上给孩子准备与几何贴近的生活物品。例如，在学习正方体和球体的时候，老师可以在课前准备一盒牛奶和一个篮球。学生看到牛奶和篮球就会想：是要进行篮球比赛，牛奶是奖品吗？球、牛奶已经吸引学生的注意力，在课堂上教师顺便可以进行分组传球比赛。教师要利用生活物品让学生感受到几何是随处可见的，并不是陌生的。这种教学方法可以激发学生参与教学活动的欲望，让学生觉得学习几何不困难。
2.紧密联系生活经验，积累数学思维经验
要想让学生学好几何，学好***形，就必须让这些数学问题贴近生活。教师应该引导学生发现那些***形就在生活中。把数学问题引入小学生的生活中才能有利于小学生主动解决数学问题。这样解决过一次，就能有所理解去掌握几何概念，等在生活中再次遇到的时候便可以将发现的几何问题数学化，并且解决它。只要将数学几何问题和生活实际联系起来，才能在思考中解决问题。经验的积累也表示数学方法的积累。
在教学小学数学“***形与几何”中，教师也应该引入丰富的***像和物体来增强学生对***形的敏感度，能够将***形和生活灵活联系，这样一来可以巩固学生对几何***形的变化特征，又能丰富“***形与几何”领域基本活动的经验。
3.运用数学实验教学，提高实践操作能力
在小学数学“***形与几何”教学的时候，不能仅仅是老师讲课，还要在课堂上加强对学生的训练，数学训练能将几何知识具体化。在自己动手解题的过程中，学生对知识的理解不再是纸上谈兵。老师也可以组织数学实验，因为学生在实验中亲自操作会更加直观掌握实验步骤，能够自主尝试新的实验。例如，在讲解“三角形内角和”这一课的时候，先提出一个问题：三角形的内角总和是多少度，然后让学生猜想。学生可以自己用尺子测量每个角的度数，然后相加。还有的学生画了一个三角形，然后把每个角剪下来拼凑在一起，发现三个角加起来就是一个平角的度数。教师让学生自己动手测量，不仅使学生获得三角形内角和的直观感受，还给他们树立了“***形与几何”领域动手学习的基本意识，积累了基本的活动经验。
4.及时进行经验总结，为今后应用做准备
小学生的活动经验都是自己在活动中积累的。通过一定的活动，学生在动手实践中能力有所提高。实验过后学生也要学会总结，让学生把知识变为自己的，形成自己的经验，因为人都会健忘，总结了以后***形的概念才能一直刻在学生脑海里。这样就给学生树立了要学会灵活运用知识的意识，更让他们及时地做经验总结，为后面学习中合理运用这些经验，探索到新的知识做准备。
“***形与几何”领域的活动经验是需要在长期实践中获得的，一次或者两次根本没有什么作用。“***形与几何”领域中的教学是非常重要的，它是小数数学的重要组成部分。我们要将它作为一个长远的目标，进行长期积累。教师也要从实际出发，根据学生的不同情况，进行不同的几何教学。
参考文献：
小学数学经验总结篇9
关键词：小学数学；数学实验；解题思路；概括建模
思维能力是我们解决问题的前提，小学生从中高年级开始数学应用题的逻辑性增强，这就要求我们在教学实践中要注意培养学生的数学思维能力。课堂教学中，我们要让他们通过数学实验来切实认知知识生成过程，然后再培养分析问题和解决问题的能力。鉴于此，笔者联系这些年的一线教学经验，优选几点培养小学生数学思维能力的高效方法进行讨论与研究。
一、设置数学实验，完善形象思维
实验是对知识的体验和验证手段，我们只有通过形象生动的动手实验才能将抽象的数学概念转变成形象的理解认知，让孩子们通过数学实践活动来感受知识生成、学***验、提升运用能力。例如，我们在教学“三角形的内角和是180°”时，为了强化学生记忆和理解，促进学生形成完整的知识链接，笔者就让大家随意剪一个三角形，然后将三个角对齐在底边上，这样形成的角正好与底边重合，因为学生的三角形各式各样，得出的结果都是180°，这样就让学生通过动手实验认知了数学知识……通过设置数学实验，不但可以验证数学知识让学生心服口服，还可以培养他们动手实践和探究知识的良好学习习惯，巩固基础知识，掌握了探究方法。
二、细分解题过程，捋顺解题思路
应用题是小学数学的难点，针对许多小学生一筹莫展的学情，笔者建议在数学教学中一定要给大家对典型例题进行细分讲解，教给孩子们捋顺解题思路的方法。指导他们通过阅读、审题弄清数量关系，然后用数学关系式表达出来。比如，针对如下应用题：“某鞋厂接了670双鞋子的订单，前4.5天平均每天生产82双，但是合同限制必须在8天内完成，请问，剩余的鞋子平均每天要做多少双？”我们在阅读后可以发现以下信息：总订单是“670双”，已经过去的时间是“4.5天”，“82双”过去的4.5天里每天的生产量，总天数是8天。由这些量，我们可以推理出，已经完成的鞋子是：4.5×82=369（双）。要想求剩余天数的工作量，我们必须先求出剩余天数：剩余天数是8-4.5=3.5（天）；剩余工作量是670-369=301（双），这时结果就明朗了：工作效率=工作量÷工作时间，即301÷3.5=86（双）。
这样层层剖析，将看似复杂的数学问题分析得头头是道，让学生掌握捋顺解题思路和分析数量关系的方法，就能有效提升学生的数学思维能力，提高教学效率。
三、善于归纳知识，提倡概括建模
建模是数学复习的重要环节，具体做法就是总结和归纳学过的知识点，然后进行整合、梳理，对每一个知识点可能出现的问题进行预设。这样具有前瞻性的归纳建模，可以有效提升学生的概括能力，是学生从掌握知识到运用知识的必由之路。比如，针对如下工程类应用题：“修一条长3000米的公路，4天完成了全长的■，如此进度，需要多少天完工？”在练习过程中，学生出现了几种答案：3000÷（3000×■÷4）或1÷（1×■÷4）后，最后我们再引导学生进行概括和总结找打最简便的解法：“4÷■”，有效提升了解题效率。
概括和总结是知识升华的过程，建模是对知识网络的完善，复习过程中一定要引导学生掌握正确的建模方法，这样才能有效提升学生能力。
总之，数学思维能力是对数学认知和解决问题能力的概括和总结，我们小学一线数学教师在课堂教学中对学生加以训练和指导，从学生认知规律出发设定对应的教学方案，如此才能对症下药，全面提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
小学数学经验总结篇10
在小学数学教学中，数学思想方法的渗透教学并没有一个固定的时间段，相反却要根据学生的已有知识经验、教材的编排特点、教学内容的需要等，适时地进行相关数学思想方法的渗透教学，帮助学生感受、理解、体验数学思想方法。作为一名一线数学教师，要让学生实现数学学习质的“飞跃”，了解数学思想很重要，在教学中挖掘数学思想很重要，在教学中渗透数学思想更有必要。
一、在引入新课时进行渗透教学，感受数学思想方法
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在引入新课时进行数学思想方法的渗透教学，能调动学生大脑中已有的知识经验，有效架起新旧知识间的“桥梁”。
【案例1】教学四年级下册“认识平行四边形”时，这样引入新课。
师（出示一副七巧板）：这是什么玩具？你认识吗？
生：七巧板。
师：在一年级“认识***形”的时候，我们就玩过七巧板了。看一看，七巧板中藏着哪些***形？
生1：三角形、正方形、平行四边形。
师：三角形的特征是什么？正方形的特征又是什么？猜一猜，今天我们要学习什么？
生2：平行四边形的特征。
师：大家真不简单，通过回忆已学知识就能猜出今天要学的新知识。这节课我们就来认识平行四边形的特征。（出示课题）根据刚才对三角形、正方形特征的回忆，你能大胆猜一猜平行四边形有哪些特征吗？……
教师在新课引入阶段成功地引导学生采用类比的思想方法进入即将开始的新知探究活动。通过类比推测，学生明确了本节课学习活动的主题和目标，更重要的是让学生感受到了运用类比思想可以有机地联系新、旧知识，体验到了在学习中“温故而知新”的妙处。
二、在探究新知时进行渗透教学，体验数学思想方法
探究新知是课堂教学中的主要环节，更是数学思想方法产生、应用的过程。教师要把学生获得数学思想作为教学的一个重要目标，引导学生在探究新知的过程中体验数学思想方法，从而掌握鲜活的、富有生机的数学知识。
【案例2】以苏教版三年级上册“认识几分之一”为例，在学生认识了新知后，安排探究学习。
师：请把一张正方形纸折成同样大的4份，再把一份涂上颜色。谁来说一说，你是怎样折的，怎样涂的？用什么分数表示？
生1：我把正方形的纸对边折两次，折成了同样大小的四份，我涂了其中的一份，就是1/4。
生2：我是对角折了两次，也折成了同样大小的四份，我涂了其中的一份，也是用1/4表示。
师：大家一起观察这两位同学的折法和涂法，有什么不同和相同之处吗？你还有不同的折法和涂法来表示这个正方形的1/4吗？
教师先让学生自由折纸和涂色，并在充分展示学生作品的基础上引导学生观察、思考，比较出折法和涂法的相同与不同之处。学生经历了“操作——汇报——观察——比较——总结”的过程，在此过程中，体验了比较思想在本节课这个分数概念形成过程中所起到的重要作用，这将为学生的后继学习奠定坚实的基础。
三、在系统练习时进行渗透教学，运用数学思想方法
数学知识的巩固、技能的形成、智力的开发等需要适量的练习才能实现。因此教师在练习设计中要有明确的要求，要多设计一些有助于加深学生对数学思想方法体验的问题，引导学生进行交流。
【案例3】教学四年级下册“解决问题的策略”时，当学生掌握了长方形的面积计算方法后，教师出示：梅山小学原来有一个长8米的长方形花圃，后来因为修建校园的需要，花圃的长减少了3米，这样花圃的面积就减少了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米？多数学生看了题目根本无从下手。此时可提示：可以用什么方法来帮助我们理解这种***形题的题意呢？经过提醒，学生茅塞顿开，纷纷想到画***的方法。最后，引导学生交流：我们是怎样顺利解决这个问题的？让学生明白遇到解题困难时，要及时转换思路，使题目中复杂的数量关系形象化、直观化。
四、在反思总结时进行渗透教学，强化数学思想方法
数学思想方法的形成，一方面是课中有意识地渗透，另一方面还要靠在反思总结中进一步消化领悟，加深理解，强化在学习活动中所获得的数学思想方法。
【案例4】小结三年级上册“解决与倍数有关的两步计算实际问题” 。
师：今天我们学习了“解决与倍数有关的两步计算实际问题”，你有什么收获？数学学习有三大宝——画***、对应和列表。今天，大家一下子就掌握了两大宝——画***和对应。你们在解决问题时已经会画线段***，而且能够将条件中的数量和***中线段一一对应起来，再找到***中表示问题的线段，通过有针对性地分析解决了问题，真不简单！画***、对应思想会在我们今后的学习中发挥更大的作用！
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