学文网英语单词篇1
一.词套词的方法
“词套词”用俗语一翻译就是一个单词里包含着一个或一个以上的单词。colorful (多彩的)中有color和full，装满颜色的也就是多彩的，full装的太满了要去掉一个“l”字母。 pressure(压力)中有press和sure。写时要注意少写一个“S”；怎么样?有意思吧!
二．英汉相结合的方法
如我在教学生记change(变化、改变)这个单词按读音挺好记，但是用拼音来记就更容易了，就像拼音chang e(嫦娥)。利用此种方法可以记忆很多单词的，还有比如leisure(业余时间、空闲、娱乐)编成“娱乐当然累 Iei”是汉语拼音、“sure”是英语“当然”。
三．爆笑型记忆法
学生们自己经常动脑筋找搞笑办法记单词。这样能使学生主动探寻学习规律，记忆会相当深刻！列举如下（友情提示：不要爆笑哦！）：
(1) 警察跑累死
police，n,警察，音“跑累死”。警察的最终结局是"跑累死"，因为小偷可以选择休息，而警察不能，警察永远跟在多个小偷的后面。
(2)饱死老板，饿死员工
boss，n，老板，音“饱死”。 worker，n，工人，音“饿客”。工人们不要不平衡，老板会撑到“饱死”，工人是“饿客”，饿，不一定会死人的哦！
(3)律师老爷
lawyer，n,律师，音“老爷”。有个被告叫律师老爷，忘了叫法官青天大老爷，法官非常生气。毕竞法官比律师说了算。
四.组合记忆法
合成词是由两个或两个以上的具有***意义的子词组合而成的，而且合成词的意义通常就是其构成中子词意义的叠加与复合。这样的例子很多，在此简单例句几个：
（1）basketball n. 篮球，篮球比赛 〔basket 篮子，ball球；主要有篮筐的球类比赛〕
（2）bookstore n. 书店〔book 书，store 商店；卖书的商店就是书店〕
（3）somewhere adv. 某个地方 〔some某一，where 哪个地方〕。
五.爬楼梯法
我们会很容易找出汉语与英语有着共同的表现形式：汉语拼音字母与英文字母同形。若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想，就能既快又牢地记住英语单词。我们将汉语拼音比作梯子，记住了单词喻为上楼，称为“爬楼梯法”。列举2个例子如下：
（1）copy v. 模仿，抄〔我拷贝〈copy〉一下你的作业〕
（2）song n. 歌曲，歌声 〔送〈song〉你一首歌〕
（3）call v. 打电话，给…打电话〔有事〈call〉我〕
六.肢体分解法
我们遇到一些难记忆的单词时，我们可以运用肢体分解法。对于那些较长的单词，我们可以先仔细观察其词形特征，从便于记忆的角度出发，将其人为地分解成自己所熟悉的单词、英文字母和汉语拼音、拼音字母或拼音的首字母，然后用奇特联想法串起来，造成了深刻印象，就能达到以旧带新、速记单词的目的。如：
（1）ache vi./n. 疼痛 〔一(a)扯〈che〉绷带，伤口就疼〕
（2）island n. 岛，岛屿〔岛是(is)水中的陆地(land)〕
（3）panda n. 小熊猫 〔小熊猫盼〈pan〉长大〈da〉〕
英语单词篇2
【关键词】古英语 单词构词规律
【中***分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0100-01
从十九世纪七十年代开始，古英语这个专业术语取代了之前盎格鲁撒克逊语的称谓。古英语语法的作者认为古英语指约公元1100年以前记载于诸多手稿和铭文中的本地日耳曼语，并强调这要从公元700年左右日耳曼人开始有文字记载算起，因为公元449年日耳曼人的入侵到公元700年前后盎格鲁撒克逊人口头上所使用的语言被称为原始古英语。了解古英语单词的构词规律是学习及研究古英语最好的方式。
一、古英语的常见构词规律
古英语共有22个字母（不包括a与e的合音字母？），其中21个与现代英语相同，字母表中没有j q v x z。古英语的元音有长元音，短元音和变元音之分。长元音有长音符号“-”，如ē ī ū 等。辅音中没有不发音的辅音字母。古英语单词发音最大的优点就是凭字母就能读出音。
由于古英语所使用的拉丁字母是从古埃及文字演变而来的，探其根源，最初皆为象形文字，因次每一个字母都含有其最初的基本含义。经过漫长的发展变化，这些含义今天还或多或少地保留在单词之中。如W含义是水，它字形就是波浪的形象。在英语单词中wash（洗涤） 、water（水）、wave（波浪）、well（井）、wet、 swim 之中还都保留了这个含义。C是嘴的侧面形象，多表示有口腔发出的声音及与嘴有关的事物。如，caw（哇哇的叫声） 、call（叫、喊）、con（熟读）、croak（嘶哑的叫声）、crom（啼叫）、cry（哭叫）。
其次，在古英语的构词中，了解古英语的构词规律主要从词根和词缀来入手。例如，在表示空间位置的词中，方向关系的前缀有很多。例如by？鄄 表示“附近，邻近，边侧”，如bypath， bypass（弯路）。而circum？鄄， circu？鄄， 表示“周围，环绕，回转”circumstance， circuit。de？鄄， 表示“在下，向下”descend， degrade；extra？鄄， 表示“额外”；extraction（提取）；inter？鄄， intel？鄄， 表示“在，间，相互”international， interaction， internet；over？鄄， 表示“在上面，在外部，向上”；overlook， overhead， overboard；pre？鄄， 表示“在前，在前面”；prefix， preface， preposition；pro？鄄， 表示“在前，向前”progress， proceed；sub？鄄， suc？鄄， suf？鄄， sug？鄄， sum？鄄， sup？鄄， sur？鄄， sus？鄄， 也表示“在下面，下”submarine， suffix， suppress， supplement；trans？鄄， 表示“移上，转上，在那一边”；translate， transform， transoceanic。
二、构词规律中的转化规律
在古英语和现代英语中有一个共同的规律，一般来讲，通常都是一个单词有一种词性，但是在很多特定的语境或者是其他情况下，一个单词也会有第二种或第三种词性，这种现象在词汇学上我们称它为词类转化，就是说一个单词在特定的环境下有许多不同的词性。词类转化主要有以下两种形式的词类转化法：完全转化和部分转化。
1.完全转化又被称为“全部转化”
这里主要提到的是动词化和名词化。动词化是指由名词、形容词、副词转化而来的动词。通常有三种情况，第一，名词转化为动词。fish-to fish；bloom-to bloom。第二，形容词转化为动词。wet-to wet；yellow-to yellow。第三，副词转化为动词。much-to much；but-to but。名词化是指由动词、形容词转化而来的名词。名词化是指由动词、形容词转化为名词。第一，动词转化为名词。look-have a look；walk-take a walk。第二，形容词转化为名词。Silly-you are such a silly.
2.部分转化
1）动词转化为名词
很多动词可以转化为名词，大多意思没有多大的变化（如下①）；有时意思有一定变化（如下②）；有的与一个动词和不定冠词构成短语，表示一个动作（如下③）。例如：
①Let？蒺s go out for a walk.我们到外面去散散步吧。
②He is a man of strong build.他是一个体格健壮的汉子。
③Let？蒺s have a swim.咱们游泳吧。
2）名词转化为动词
很多表示物件（如下①）、身体部位（如下②）、某类人（如下③）的名词可以用作动词来表示动作，某些抽象名词（如下④）也可作动词。例如：
①Did you book a seat on the plane？你订好飞机座位了吗？
②Please hand me the book.请把那本书递给我。
③She nursed her husband back to health.她看护丈夫，使他恢复了健康。
④We lunched together.我们在一起吃了午餐。
3）形容词转化为动词
有少数形容词可以转化为动词。例如：
We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。
三、结语
古英语的研究对于现代英语的研究和学习有着十分重要的意义，而在古英语的研究范畴中，构词法的研究不仅可以让我们看到盎格鲁撒克逊时期的古英语构造文化，还能让我们从根源掌握英语这门语言的构词规律，从而更好的理解和掌握这门语言以及这类文化。
参考文献：
[1]陈桦，古英语的形成及其特点概述，四川警察学院精武英语教研室，2010
英语单词篇3
主办：航空学院学生会
承办：航空学院学生会组织部
协办：某赞助商
二． 活动参加对象：
西北工业大学所有大一及大二学生。
三． 活动背景：
随着世界经济的不断发展和我国的对外开放不断深入，英语对我们来说，已经成为一门必不可少的技能。而学好英语也是当代大学生的一项基本任务。
作为新世纪的大学生，我们有责任也有信心把自己培养成为真正对国家对社会有用的人才。放眼当代中国，大好的形式让人欢欣鼓舞。2008奥运会即将在首都北京举行，世博会也将于2012年在上海举办，这些都提醒我们，必须学好英语！
虽然我们身处英语教育落后的西北地区，但是我们相信，通过我们和同学们的不断努力，我们将会改变这一现状。
四． 活动内容：
英语博大精深，仅凭借我们的能力恐怕并不能做到全面和完美，所以我们暂且选择英语中最基础也是最重要的一部分作为我们活动的中心，这就是单词。我们着重强调单词的重要性，活动整体都以单词为主要内容。根据上届参赛同学反馈的信息，这也是同学们迫切需要的活动类型。
五． 活动目的：
1． 为了提高同学们学习英语的兴趣，进而提高同学们的学习热情，营造良好的学习氛围。
2． 给同学们一个展示自我，挑战自我的机会，丰富同学们的校园文化生活。
3． 提供给同学们一个自我检测的平台，通过“寻找单词王”活动，使同学们对自己的英语水平有具体的了解，为以后的英语学习树立航标，指明方向。
4． 使同学们提前接触，了解四级考试词汇，为大学生英语四级考试早做准备。
5． 我们希望把“寻找单词王”做成西北工业大学固定的活动之一，为同学们的英语学习和过级考试助一臂之力。
六． 活动具体流程：
赞助――宣传――报名――竞赛――阅卷――评奖颁奖――活动总结
赞助：
作为学校为数不多的与英语相关的活动之一，我们希望能够得到外语培训机构的赞助。如此也使得我们的活动有了专业的指导。
作为对赞助商的回报，我们可以在任何学校允许的范围内按照赞助商的要求，尽我们所能为其做宣传。
我们需要赞助商提供活动经费，活动奖品和相关指导。根据上一届我们与赞助商愉快合作的经验，我们有理由相信，本次活动我们会做的更好。
宣传：
在赞助事宜确定的情况下（无论赞助方是否外语培训机构），我们开始制作用于本次活动的宣传品。通过总结上届活动的经验，我们越发感觉到宣传对于一次活动的重要意义，所以，我们要把宣传工作作为整个活动的一项重点来完成。
校内媒体。通知校内各媒体有关“寻找单词王”英语竞赛的相关事宜，请其协助我们做宣传。包括校广播站，青春驿站网站，金色校园等，贯穿整个活动过程。从前期宣传，报名，直到竞赛结果公布和获奖选手表彰。
班委。航空学院内部通过由班委通知到个人的形式来宣传。
传单。预计需要2000张。16k大小。有两种可能形式。一种单纯宣传我们活动的传单，仅在传单上出现简略的赞助商的内容。另一种即把我们的活动和对赞助商的宣传融合一体，此种方法对赞助商的宣传效果和宣传力度更好，但是成本稍大。如选择后者，那么传单应由赞助商制作。
海报。继续保持上届海报轻松生动的风格，以***画配以文字。预计需要至少20套，每套一到两张。前期对活动的介绍和宣传需要6套。报名处的宣传用的大幅海报需要2套。中期对竞赛地点和时间的通知需要6套。后期对优胜选手的奖励通知需要6套。此为最小预计。考虑到宣传部的工作能力，如果不能实现手工绘制海报的话，我们将采用印刷的形式，但是成本稍高。
海报的可能风格如下。两只螃蟹，一曰：“咋的啦，哥们，让人给煮了？！”另一（手里捧着单词书，浑身通红）曰：“我这不正在热身准备当单词王呢嘛！”――用于前期宣传
英语单词篇4
关键词： 中学英语 单词音形 单词记忆 单词语义 单词应用
英语词汇量在某种程度上反映着英语水平。因此，使学生掌握大量的词汇对以后迈向坚实的英语学习之路起着举足轻重的作用。掌握一定数量的单词是英语学习者必需具备的，所以单词的记忆是英语学习的关键。对于中学生来说背单词往往是一件令他们头疼的大事，英语教师要重视学生在起始阶段的英语单词教学，教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，如何帮助学生把枯燥的单词学得好，记得牢，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢？
一、单词音、形的教学
英语单词音、形的教学，也就是单词读音、拼写的教学，一直是英语词汇教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。
谈到单词音、形的教学，首先要牵扯到音标。音标是人工拟定的记音符号。它将人们通过听觉才能接受的声音赋予视觉也可以接受的特性，因而能传达声音，并可激活声音记忆。国际音标符号简明，描述精确，是中国学生打开英语学习之门的利器。通过掌握音标来学习和掌握英语语音是英语学习入门的一条捷径，也为学生以后学习、扩大词汇、自行解决单词读音问题铺平了道路。可以在一开始不教国际音标的情况下让学生学会单词的发音，国际音标只是到后来才教，其作用是用来验证发音是否正确。但用英语字母描述英语音素有一音多符的缺陷。看起来学生少学了48个音标符号，而多个字母或字母组合描述一个音素反而会带来更多的麻烦。模仿也是学习和掌握英语语音的一个方法，但它的缺陷是增加了记忆的难度。至于是先学音标还是先学字母，则是一个仁者见仁、智者见智的问题，教师完全可以根据自己的优势、习惯，以及教学效果来确定孰先孰后。不过，许多教师的教学实践证明，提前集中教学音标的做法还是有很多好处的。
拼读规则是描述英语单词读音与拼写之间对应关系的规则。英语单词的拼写形式与读音并不总是一致的，这是学生感到十分头痛的难点。***这一头痛症的良药就是让学生切实掌握拼读规则。拼读规则教学中的突出问题是“夹生饭”，一种读音的几种拼写形式还没有掌握起来，另外一种对应关系开始教学。解决“夹生饭”的办法就是每一锅饭要少下点米，一把火烧到熟。一种对应关系还没有完全确定下来，就不要开始学习另外一种。这里的意思就是适当集中教学。适当集中教学虽然一时难以顾及其他，虽然一时放慢了进度，但那是势与力的积蓄，随之而来的必然是迅猛的一跃。单词的音、形、义是固有的，是不可分拆的。之所以把单词的音、形教学拆出来单独给予说明，并不是抛开单词的语义不管，而是因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。
二、单词记忆的教学
学生从开始学习英语那一天起，单词遗忘的问题就出现了，而且随着学习的进展，遗忘的问题越来越突出。许多学生在英语学习中掉队往往从记不住单词开始。然而在实际教学中，许多教师只是常常抱怨学生记不住单词，却没有认真思考学生为什么记不住，又如何帮助学生记住。就是说，他们还没有做到将单词记忆的教学作为一个重要的方面正式纳入自己的教学方案中。我们提出，在中国这种相对缺少英语语言环境的英语教学中，无论是哪一级英语教学，都应将单词记忆的教学始终作为词汇教学的一个重点。
单词记忆的教学首先要对学生遗忘的现象从遗忘内容上、遗忘呈现时机上、激活记忆的方法上进行分析研究，以便采取相应教学措施。对于忘其音、忘其形，应当对学生进行拼读规则与构词规则的教学，对于忘其义，教师应在教案中准备充足的同义词语、反义词语、易混词语、变性词语，以及结构简单、能显示词语用法的例句，适当集中或随机在词汇教学进程中多用“应用形式”而少用“讲解形式”介绍给学生，使他们在体验别人应用的过程中激活自己对单词的初步印记，进而在自己的试用过程中实现再次印记，并在随后的应用过程中实现深刻印记。教师激活学生初步印记时距学生初步印记形成的时间不宜太长，在下一单元的教学过程中应当对上一单元的词语有意识地使用，以激活学生对词语的初步印记。一般地说，学生对使用过的词语都会留下深刻的印记，不会被时光轻易磨去。而且，他们更热衷于应用这些词语，这非常有助于他们形成永久性记忆。
三、单词语义、应用的教学
学生对英语单词语义、用法的认知往往是单一性的、与汉语等同性的，词性混淆也是常见的错误。单词的语义、应用应当放在英语语句中教学。因为只有在语句中单词的语义和用法才是确定的和显现的。替换语句的某个成分可以多角度地体验词语的语义、套说多个句子可以多层次地体验词语的用法。这种成分替换与多句套说实际上是为一个词语织成一个网络，形成多方联系；如果词语语义与用法的操练没有语音操练的参与，那么要收到预期的效果是不太可能的。发音器官大运动量的肌肉运动，是大脑积极思维的外显。
以上三个方面既是单词教学的内容，又包括单词教学的方法。然而英语词汇教学的内容和方法却远远不止这些。从整个方法上讲，英语词汇教学需要音、形、类、义、境和字、句、段、文的立体结合，并采取种种切实有效的具体教学方法。但从学生英语词汇学习的实际困难来看，单词的记忆教学始终应是英语词汇教学的重中之重。
参考文献：
[1]段芝芬.英语教学方法与技巧.上海外语教育出版社.
英语单词篇5
【关键词】高中英语 单词教学 探讨
对于传统的高中英语单词教学而言，老师总是死板的按照课本上的单词内容去给学生讲解，并且讲课方式也是毫无乐趣，老师按照课本上的单词教学生读，学生在下面跟着老师读，读完单词就开始死记硬背，本来英语单词的学习就枯燥乏味，如果再让学生在那种环境下去背诵单词，可想而知学习的效率该有多低，为了避免这种现象的发生，老师应该改进自己的教学方式，为学生提供一个轻松有趣的学习环境，大大的调动起学生学习的热情和主动性，提高单词教学的效率。以下就是本人对究竟如何具体来提高学生对单词的记忆提出的一些方法和建议，仅供读者参考。
一、趣味教学法
人的记忆力与当时人所处的环境和所附加的情绪息息相关，传统的英语单词教学是枯燥乏味的，在这种环境下，学生对于学习的主动性会很低，导致学习英语单词的效率会很低，所以为了改变这一状况，老师要在课堂上适当的加入一些有趣的教学方式，活跃一下课堂的气氛，调动起学生的主动性与积极性，使学生在学习中始终处于一种自主的地位，这样的教学方式才是合理和有效的。具体实例为：老师在为学生讲解单词时，有一个good morning 这样子的单词，老师可以引入一个笑话，比如，“我发现最近有些学生在记单词时发明了自己的单词记忆法，他们将这个单词读为“姑爹摸你”的中文谐音，以后再说早上好的时候，就说姑爹摸你就好了，老师时不时的在为学生讲解单词时引入一些学生记单词中的笑话，这样既增加了课堂上学生学习英语单词的热情，又顺便帮助学生学习了一些课本上学习不到的知识，可谓是一举两得。
二、问题联想法教学
在教师给学生讲解英语单词时，可以顺便提出一些问题，来不断开动学生的思维和活跃课堂的气氛，让学生在想问题的同时又可以记住单词，避免了死记硬背单词，效率不高的缺点。具体例子为：例如单词pest这个单词，这个单词本身来说意思为害虫，这个单词的发音和中文上的拍死它又很像，这个时候老师就可以问同学们，什么东西需要拍死它呢，刚开始同学们肯定会猜是苍蝇，然后老师继续和学生活动，最后告诉学生是害虫，害虫也需要拍死它。这样的教学不但学生会很感兴趣，而且这样还会让学生在不知不觉中记住单词。
三、游戏教学法
其实在单词的教学中引入游戏教学法的意义就在于，避免像传统高中英语教学中有些老师采用灌输式的教学模式，完全按照书本上的指示安排去讲课，使得整个课堂显得异常的枯燥乏味，而对于学生来说，传统的死记硬背只会浪费时间，只有调动起学生本身的学习兴趣才能更好的获取知识，学好英语单词，而游戏教学恰恰就是从这一方面出发的，通过在和学生做游戏的同时去挖掘学生的潜力和热情，对于高中生来说，玩是每一个孩子的天性，他绝对不会有任何的抗拒心理，老师可以通过跟学生玩一些有关英语方面的游戏，让学生在又可以玩游戏的同时，又可以轻松的学到英语知识，记住有关的英语单词，并且这记忆也不像死记硬背记住的单词那样容易忘记。具体例子为：老师可以跟学生玩英语单词接龙，首先由老师说出一个英语单词，假如这个单词是b开头的英语单词，那么下面学生也要说出的是b开头的英语单词，并且还要说出这个单词所表达的意思，就这样一个个的接下去，当然，接不上来可以有小小的惩罚，可以让答不上来的学生唱首英文歌和朗诵英文诗都可以。这样既可以让学生体验到游戏的乐趣，又可以学习到英语单词。
四、多媒体教学法
21世纪是信息化的社会，有许多信息化的技术产物已经融入到教育事业当中，例如现在教室里面电脑和多媒体的教学，如今在给学生上课时，当讲到某些抽象的知识，老师再也不用向学生口述了，可以通过多媒体，在网上搜索相关的资料，以此来供学生学习，单词教学最重要的一点就是让学生多去看一些经典的美英电影，让学生在观看影片的同时也可以学习到一些单词的意思、正确的读音以及实际的用法。
五、巩固练习教学法
我国古代孔子就说过，“温故而知新，可以为师矣”， 老师通过布置一些简单的练习可以继续巩固和加深学生对于在课堂上所学单词的记忆与理解。具体例子为：今天在课堂上老师教了use单词，老师可以让学生回去后用use这个单词造句，这样既可以让学生记住这个单词，又可以让学生理解这个单词的用法。
单词对于高中英语教学是极为重要的，学生要想学好英语这门语言，首先必须得学会如何记住更多的单词，学生在实际的记单词过程中，教师要不断革新自己的教育理念，通过一些合理、有效的单词教学方式来不断促进学生的单词背诵，使学生能够在轻松、愉悦的环境中就可以记住单词。再就是英语学习是一个循序渐进的过程 ，不 可能一蹴而就， 因此， 当遇到困难时绝对不能退缩，要有强大的意志力，时刻牢记：“Where there is a will， there are many ways. ”
参考文献：
[1]东雪珍，词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究2009（04）.
[2]桂诗春，英语词汇学习面面观——答客问[J].外语界.2011（01）.
[3]马广惠，中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学.2010（01）.
[4]（英）盖恩，雷德曼.如何提高词汇教成效[M].外语教学与研究出 版社.2009.
英语单词篇6
关键词：初中英语 单词 方法
初中阶段的英语教学比较困难，学生两极分化现象严重，究其原因，主要是因为大多数学生认为在整个英语学习过程中，记忆英语单词是一件单调乏味而耗时费力的事情。经过认真思考和归纳，我发现学生不喜欢记忆英语单词的原因有以下几点：
1、没有完全的认识到学习英语单词的重要性。
2、没有学好音标，因此不能正确的识记英语单词。
3、缺乏科学的记忆单词的方法。
鉴于此，我通过这些年的教学实践和摸索，总结出以下几点来提高学生记忆单词的兴趣。
一、要让学生充分认识到英语词汇的重要性
语言是由语音、词汇、语法三个主要因素组成。词汇是构成一种语言的基本要素，如同一座大厦的地基。英语的听、说、读、写能力训练都依赖于学习者所掌握的大量词汇，如果没有相当多的词汇积累，就很难产生真正的交流。学生如果没有意识到这一重要性，久而久之对英语学习失去兴趣，也就无从谈起记忆英语单词的兴趣了。那么，该怎样让学生认识到英语词汇的重要性呢？我主要是通过以下几个方面来使学生感受到其重要性的：
1、教师设计情境 ，学生操练，运用词汇
如：在运用at present时，先用英语解释它的意思：The phrase “at present ” means “now”后，设计这样一个语境：
――Where is Lucy ? Why isn’t she here ?
――Oh , she is at present away on her holidays .
――When will she come back ?
――She said that she would come back two weeks later .
对according to ，可以这么进行教学：
――Will it be fine tomorrow ?
――According to the weather forecast ,it will rain .
――If so , we have to put off our plan .
2、让学生互设情境，运用词汇
如：操练turn on , turn over , turn down, turn up , turn to , turn off , 学生自编例句进行操练。学生很自然地说出下列句子：
（1）At night when we enter a room ,we first turn on a light .
（2） It’s a good habit that we turn off the light before we leave rooms.
（3） Before you plant crops , the soil should be turned over carefully .
（4） If you ha ve any maths problems , please turn to Mr Chen .
（5） Could you please turn down the TV a bit ? I can’t hear what is saying.
（6） Miss Zhou promised to attend the meeting , but she didn’t turn up now .
二、让学生充分认识到自身的角色
学生只有认识到学习英语的重要性，才能对学习和记忆英语单词有着强烈的愿望和浓厚的兴趣。学生只有转变自身的角色从“要我学”到“我要学”，才能在行动中发挥主动性，激发学英语单词的兴趣。如：教师准备抽认卡，学生看者中文意思说英语对应的英语，看谁说的又快又好，胜利者可得说对的卡片，最后看谁获得的卡片多：讲字母卡片打乱顺序，然后叫每组同学选派代表，看谁能在最短的时间内拼出10个单词。教师可以多设计组织这样的游戏，慢慢地学生对记忆单词就会产生兴趣。
三、教师要充分认识到自身的角色
教师也要在教学中转变自身的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色，帮助学生开展丰富多彩的英语活动，如班英语墙报、黑板报，举办不同形式的英语比赛等。教师还要鼓励学生主动的接触英语，如手机印有英语的产品商标和各类使用说明书等，有条件的学生可以收看英语电视新闻或有英语字幕的电视剧。同时，还要求学生把日常生活中的所见、所闻、所想与英语联系起来，要求学生尽可能用英语交流，为记忆词汇、扩大词汇量提供广阔的空间。久而久之学生学英语的兴趣就上来了。
四、给学生呈现多种词汇记忆方法
1）词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好的接收英语的输入做准备。
2）在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedspelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词，见词能懂。
a)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ,take ,name 让学生拼读。
b)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b,c,d,f,g,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
c)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，bark，hard这些 词时， 先让学生复习car，然后让学生读farm ,bark ,hard 这些词。
d)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／ ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take 4、读／ ／音：about America away breakfast can Canana Chinese.
e) 教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读这些单词或句子。
f)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
英语单词篇7
关键词：词汇；英语学习；方法
词汇是英语学习中重要的一部分，因为掌握一定量的词汇是进行口、笔交际的基础，只有熟记所学过的单词和词组，再加上灵活的运用，才能完成初中所规定的教学任务。那么，英语词汇如何才能记得快、记得准、记得牢呢？这是每一位英语初学者都应重视的问题。记单词对于初中学生来说是一件很不容易的事，需要一定的毅力和花费更多的时间，但是如果方法得当，往往可以收到事半功倍的效果。
一、音形结合记忆法
学习单词不要一味地死记硬背，首先要学会使用音形结合法。因为英语本身就是一种拼音文字，大部分单词是符合读音规则的。凡是符合读音规则的单词，只要读音准确，按规则拼写即可得出。例如，有音读做[meik]，按照读音规则，读[ei]，可拼出-a-e，再将辅音[m]、[k]补上，即成make。这样，就可以省出部分时间，集中力量去记忆一些较长、较复杂且不符合读音规则的单词。因此，初学英语者一定要学好语音及其规则，把单词的音读准，再如carefully，temperature，moment等单词都可采取正音记忆法。
二、自然地再现英语单词，增强记忆
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料在最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4-7天内不复习，记住的材料甚至会完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语词汇，才能克服遗忘现象，增强单词记忆的效果。如在课堂上，让学生对所学的英语单词进行重复识记，加深印象；在讲解课文时，再结合课文的内容，有机、自然地再现英语单词；在课后练习中，安排相应的听写、翻译、造句、同义搭配等练习，使学生在多次的复现中巩固所学的英语单词。
三、培养英语语感记忆法
英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语、记忆单词的第一关，语音是英语单词重要的辨认特征，记忆一个单词时，我们常常首先有意无意地默念以下这个单词的发音，如/gud/，然后才拼出这个单词的字母good。记忆单词不能一个个字母地死记硬背，而是要结合英语的发音以及发音规则进行记忆。单词记忆无外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法，而最首要的恐怕是发音，读不出单词的语音，怎么能拼写出字母来呢？ 语音就像英语单词的名字或者代号，你连一个人的名字都叫不出，你怎么能知道他是谁呢？ 所以记忆单词首先应从语音上下工夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。发音记忆法的关键是发音正确，如果一个单词听也听不懂，说也不会说，要想记住它实在是太难了。当然，语音发音规则很多，又有很多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记忆单词，花些时间，记住一些常用发音规则还是很有用的。
四、编口诀记忆法
在英语教学中，教师可以采用口诀记忆法来帮助学生轻松记住单词，比如在记忆初中阶段所学的几个特殊单词（man、woman、child、foot、mice、tooth）的复数形式时，我们可以用这样一句话：“男女孩子的脚踩住老鼠的牙”。“男人”的复数为men，“女人”的复数为women，“孩子”的复数为children，“脚”的复数为feet，“老鼠”的复数为mouse，“牙”的复数为teeth；再比如在记忆以“o”结尾的几个单词（negro、hero、potato、tomato）的复数形式时，可以用这样一句话：“黑人英雄在土豆地里吃西红柿”，它们复数形式都在后面加“es”；而在记忆单词（radio、piano、zoo、photo）的复数形式时，我们可以用这样一句话：“听广播弹钢琴动物园里照张相”，它们的复数形式都只在后面加“s”。
五、视，听，触觉三维记忆法
视觉记忆法即增强记忆过程中的色彩感，当记忆不同单词、句子时，可用不同色彩的笔做标记，就像路上的信号灯一样，见到不同的标记，区别对待，有侧重地记忆、复习和巩固。听觉记忆法即反复听磁带，给其他人背诵也同样是一种积极的记忆法。同时也可以讲、读、背给别人听，就像教师讲课一样，自己本来陌生的知识，通过在一两个班里讲解，就会非常巩固地记下来。因而把从书中读到的内容经常地讲给别人听，或把单词给同学背诵，或者自己默写，做到眼到，耳到，手到，三维一体可以加深记忆。
六、巧用单词对比记忆法
对比记忆法就是将某些具有共性的单词和语法进行比较，寻找它们的共同和异同之处，这样可以刺激大脑，加强记忆，形成单词的固化。比如说把breath和breathe 这两个单词进行比较，这是音形比较；把often和seldom 这两个单词进行比较， 这是反义比较；把doctor 和student 进行比较，这是对应比较；把job 和work 进行比较，这是词义比较。除此之外还有一个不可忽视的就是单词中出现同义词的现多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美丽的）等。因此，教师在平时的教学中也应该重视同义词的归类和区分，理清它们各自代表的含义。
七、最后在做习题的运用中拓展词义
一词多义是英语单词的最大特点之一，单词在不同的语境中拥有不一样的意义当属司空见惯的现象，如time，在have no time to do something中它的意思是“时间”，在several times中它是“次数”，在The time sare different中它是“时代”，在ten times中它是“倍数”。学生若要彻底理解和记忆一个单词，了解单词常用的多种意思是关键。教师可利用习题拓展教学层面，以展示单词的多面意思。以time为例，教师可以习题的方式，根据其不同的意思，写一段短文，将time 的多种意思汇聚其中，然后让学生或朗读或抄练，以深度把握该词的多种意思。然后，要求学生模仿，自己改写短文，使之成为自己的作品。学生结合语境把词汇放在句子里学习和记忆，更有效率，更容易记牢。
综上所述，初中英语词汇的记忆方法因人而异。但无论采取何种方法都需要学习者全身心地投入到其中。学英语必须要有一种“一定要学好、记住”的强烈愿望，有动力、有毅力、有信心、有恒心，再借助别人的成熟记忆经验，选择适合自己实际情况的某一种或几种记忆方法，才会收到事半功倍的效果。
参考文献：
英语单词篇8
[关键词]英语单词
记忆方法
联想记忆
词根词缀
单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性， 单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，是否能够巧妙的记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。那么，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。下面就介绍几种简单有效的英语单词记忆方法：
一、运用读音规则记忆法
英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。就是利用英语国际音标来识记单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词，尤其是一些比较长又难于识记的单词.例如：pronunciation (n. 发音)，就可以根据其音标来正确书写单词。单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。比如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。如：computer可分为com/k? m/、pu/pju:/、ter/t? /三部分，important可分为im/im/、por/p /、tant/t ?nt/三个部分。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似，这样一来，我们可以通过比较、观察，找出它们的同异之处，来进一步加深印象，增强记忆效果。例如:/tu:/-two， too /si:/-sea， see /mi:t/ -meet， meat /f :/-for， four /raIt/-right， write英语中有些单词的读音被直接替换成了汉语词汇，这是因为起先在汉语中还没有跟这个单词相对应的词汇，掌握音译词后，我们就很快根据读音记住这个单词了。例如: tank坦克，jeep吉普，Changjing长江，jacket夹克衫，New York纽约。因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
二、字母组合变化记忆法
英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near / hear，read-bread。后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。中间加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。 减字母，例如：she-he，close-lose，start-star。换字母，例如：book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。调字母（即改变字母顺序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。另外可以简化单词的拼写，重新组合，有时我们需要把一个古怪而难记的单词重新组合，简化记忆程序， 从而使它变得有趣、生动。如:把“sign”（记号）中的“ign”变成“ing”，重新组合成“sing”（唱歌），然后用“sing”记住“sign”；把“ear”（耳朵）中的“e”放在“ar”后，重新组合成“are”（是），然后用“are”记住“ear”；把“leak”（泄漏）中的“e”放在“k”后，重新组合成“lake”（湖），然后用“lake”记住“leak”。
三、比较记忆法
比较是人们认识客观世界的重要手段，有比较才有鉴别，不经过比较就很难弄清事物的相互关系。这里介绍的是对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同:light（光）和 light（轻）；义相同: also/too/either， ago/before/past， each/every/all， because/as/for；义相反: yes/no， old/new， right/wrong， up/down， young/old等等。
四、联想记忆法
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。例如：生词bake（vt. 烘、烤）利用联想记忆，在湖边(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘( bake)；打球时联想到：ball，( play ) basketball，( play ) football，playground等等；吃饭时联想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到薄积而厚发。
五、分类记忆法
英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称***名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。例如时间的分类如下：
1. Time: century， year， season， month， week， day， night， hour， quarter， minute， second.
2. Seasons: spring， summer， autumn， winter.
3. Months: January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December.
4. Week: Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday.
5. Days: the day before yesterday， yesterday， today， tomorrow， the day after tomorrow.
6. day and night: dawn， morning， noon， afternoon， evening， mid-night.
转贴于 六、重复记忆法
重复能深化记忆的“痕迹”。俗话说“一回生，二回熟，三回成师傅”，但这种重复不是简单的，机械的往复，而是有适当的间隔，休息，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆而且效果较好。我曾经听到过这样一个例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。具体做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，背熟后隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛，可以专门用一段时间来学英语的人。要有毅力的人才能坚持背下去。
七、语境记忆法
记忆英语单词与环境有关。记忆和理解英语单词的时候，我们要利用“环境因素”的“暗示”，随后又在不断地学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解。而且即使已经记住的生词，也只是在特定的环境里才知道其意义，环境一变，似乎又成了生词。比方说，从某一课里学到了一个生词，而且确实记住了，如果把它放到另一新课程，可能会觉得陌生。因此，要想熟练地掌握英语单词，还必须要在各种语境下记忆。不管主观上是否意识到这一点，这是我们每个人记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路，千万不能因短期内记不住而灰心丧气。例如：“get away”作“离开、滚开”解，“get through”作“到达、打通”解，“get up”作“起床、登上”解等。脑子里有了这么多对于get这个单词意义的理解时，别人猛一问get这个英语单词何意时，还不一定马上回答出来。但是这个单词与其它单词组合在一起，在不同语境里出现时，却都能随机应变地正确解释它。只有到了这种境界，才能说明对英语单词意义的理解比较广泛了，英语水平提高了。
八、***表记忆法
利用***表法可以把零星、分散的材料组织起来，从整体记忆。***表可使学习者迅速发现各个记忆之间的异同，呈现它们之间的内在联系。采取***表记忆有助于对识记信息有规律地存储并快捷地提取。如一些表示空间概念的介词，单从汉语翻译的内容来理解，往往会弄错或混淆，但如果用***表示，则很容易理解和记忆，如：under/beneath， on/over/above， across/through， in/on/to the south， in/into等等；英语中有些内容比较适合制成表格，这样便于理解，给学生留下的印象更深刻，如人称代词主格、宾格、形容词性的物主代词、名词性的物主代词和反身代词表：。
九、对称***像思维记忆
英语单词中常常会出现一些对称现象，这简直同建筑物毫无两样了。了解这一点，我们就可以把单词中某些对称性的部分单独提出来，作为一个整体***像进行记忆，这样就可以变得轻松、有趣。例如:tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西红柿“to...to“；cotton棉花“otto”；chuch教堂“ch...ch”；museum博物馆“mu...um”；common通常的“ommo”；follow跟随“ollo”等。
十、象形记忆法
象形词是就是人们利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作而创造出来的。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维，以提高记忆效果。这类词在英语中占有重要地位，只要我们抓住这一特点，记忆单词就容易多了，英语中象形词很多，却很少被人们发现。例如: eye see meet sleep （e、e代表两只眼睛）；bed（b、d代表前后床头）；cup（u为杯子状）；banana（a代表香蕉的瓣，n代表连接的把）；rabbit（b、b为两只长耳朵）等。
十一、感官记忆法
感官记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，尽可能地用多个感官， 达到记忆目的的方法，这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系，反复运动使相关信息反复刺激大脑中各个相应的神精中枢，加深了大脑皮层上的记忆痕迹，可以有效提高记忆效果。也可以注意我们日常生活中出现的英语，如电器设备上的英语，各种警示语、标语等，还可以聆听外文歌曲，欣赏国外影视……耳濡目染，日积月累，反复回想，自然牢记。例：有些人整天把奔腾挂在嘴边，却不知道pent的词根含义，只知道联想、方正，不知道legend， founder，其实只要稍微留心，品牌电池的外包装上有battery（电池）字样，洗发精瓶外有shampoo（洗发水）字样，某些药品包装盒上的OTC（Over the Counter，非处方药）字样等。教师在授课过程中，应适当渗透相关知识，教育学生勤观察，多积累。做个有心人。
十二、游戏记忆法
在小学阶段，英语单词的记忆是难点。在单词记忆时应引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。
1. 单词接龙游戏：多人合作，首先由任一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car—read—do—one—eat—ten—name-- evening—game—English …
2.拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree /are/where/hear/heart/what/water … ；
3.改头换面游戏：即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如：of—off/if， us—as/bus， know--now/known/knew， hair—chair/air， look—book/cook...
英语单词篇9
一、细致把关英语48个音素——耳熟能详
从应试角度看，中考的20分听力提高是有法可循的。每周、每日专训，考前模拟训练等方法广为使用，成效明显。但我认为，时间和精力的投入与效果的正比数还可以提高。根据语言学习和运用规律（习得法），有意义语音输入量大，复现率高，使用率高，语言掌握就快。在说英语的语言环境里生活，英语学得既快又地道就是典型的例子。因此，教师应有计划、有材料、有检测地让学生每人每天进行一定时间的泛听精听训练。比如，以周为单位，每周泛听4-5个风趣幽默的笑话，然后根据个人的爱好选取其中的一个进行精听训练，准备在一定场合（如课前五分钟）进行讲笑话比赛。语音涉及面广，包括越多音素越好。理解难度低，以听懂发音就能领会为准。再比如，猜谜、英语经典对白欣赏、听英语动手做 / 画等等，只要要求到位，容易操作，灵活发挥，搞浓气氛，一贯坚持，这样看似细碎的活动，每个学生都动起来，整体提高听力水平便水到渠成。因为学英语必须从打通听力开始！
二、细心牢记发音规则——旧为新用
知识的连贯性和记忆的规律告诉我们，由基础知识的环环相扣到能力提高的循序渐进，都离不开记忆的大力相助——记忆可以将储存在大脑的知识点通过重复联想等方式使其网络化，不断地以旧引新、以新带旧，网络间的点信息便不断地得到激活、强化。彼此之间的联系加强了，记忆得到加深，触类旁通，举一反三成为自然。同样，能力的提高也是万丈高楼平地起，习惯经验从无到有，点滴积累。良好习惯，成功经验，经过不断重复使用，更能促进学习者学会学习方法，学会方法的学习。而当前英语教学费时低效突出特点之一便是词汇学得越多，生词越多，记忆越混乱。究其原因，许多学生每学到一个生词，就把它当成新词处理，仍旧按字母的顺序拼写记忆。记漏，记颠倒一个字母，整个单词就错了。实际上，初中已经学过70%的常用词，这些常用词的词根也是复现率极高，可以把一些常见的规律的拼写当作一个整体输入记忆库，这样可以节省时间，多多联想其用法。有的单词拼写往往很长，这种情况越发容易出现。但是，初中教材为此重点介绍了扩大词汇量的便捷之径，即构词法，如词缀、合成、词类转换等，师生要充分利用这种方便。英语单词成千上万，但其发音基础只是48个音素。在日常教学中，语音过关之后再利用发音规则和构词法识记单词，如虎添翼，节时高效。凡事循规律，找方法，则事半功倍，反之则事倍功半，突破初中词汇瓶颈尤其如此。
三、细化单词记忆时间——化整为零
根据艾宾浩斯的遗忘规律，记忆内容只有在一定时间内得到重复，才不会被遗忘。又根据一碗水的道理，一个碗注入一定量的水之后，再倒，水便溢出；同样地，一定时间内记忆的数量和深度达到最大，再记便是浪费时间！合二为一，英语单词的记忆要little and often， but not sometimes and much，即经常记而少量记，不是有时记而大量记！如何将时间和内容化整为零？英语科目应设早读、晚读，时间一刻钟足以。这样能保证一定内容在适当时间内进行滚动复现，达到有效巩固的目的。另外，可引导学生根据自身学习特点和作息时间，利用“边角料”时间，如走路、排队、坐车等回想当天所学的重点词汇，日积月累，效果很好。据科学调查研究，睡前五分钟，醒后五分钟，大脑处于信息汇总和记忆始发状态，有意而及时的输入重要单词更有意想不到的效果。“边角料”时间人人有，但并不是每人都能利用起来。但只要有渴望的心理和坚持的态度，养成习惯只是时间的问题。习惯一经养成，便不觉得做起来困难，且让你终身受益！
四、细用所学的重点单词——以用代记
英语单词篇10
关键词: 少儿英语单词教学游戏
一、引言
随着中国对外开放的力度加大,以及2008年奥运会的成功召开,国民学英语的热情也空前高涨。与此同时,少儿英语在我国得到了更多的重视和发展。小学已把英语课纳入正规的教学中。这让人喜忧参半,喜的是英语教学越来越受到重视,起步也越来越早,利用孩子学习语言的最佳时期进行语言教育,有利于孩子英语水平的提高,忧的是关于少儿英语的教学经验还不够丰富,教师的整体素质还不太高,有的在儿童学习英语初期给儿童的心理造成消极影响,让其在早期就对英语产生惧怕心理,这样极不利于其今后的学习。
单词在英语的学习中占有非常重要的位置,英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)曾说:“没有语法人们不能表达很多东西;而没有词汇人们则无法表达任何东西。”“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”
这里我们主要说的是关于少儿英语的单词教学。既然对象是儿童,我们就不能忽视他们的天性和接受能力。少年儿童正处于好玩、好动的年龄阶段,不愿把更多的精力花费在记单词上。因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛,教师必须调动起他们的学习兴趣和积极性。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过,只有“热爱”才是最好的老师。这里的“乐”指的正是“兴趣”。作为一名英语教师,要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲,爱上英语。同时在教学中教师应该充分发挥学生的主体作用。但如何才能激发学生的兴趣,让教学效果最大化呢?笔者认为游戏教学在少儿英语教学中,尤其是在少儿英语单词的教学中起着举足轻重的作用。并且单词游戏作为巩固单词的一种辅助手段,深受学生的喜爱。所以笔者着重对当前在少儿英语中广泛使用的游戏作一些简要的介绍。
二、游戏及在少儿英语教学中的应用
1.单词的导入
导入是激起学生兴趣的关键,少年儿童对周围的一切都充满了好奇,实物导入和***片导入都是不错的办法。首先,展示***片(或实物)让学生说出中文,教师这时就可以用43210的游戏,即老师伸出几根手指学生就读几遍,如果老师握拳头则停止。这时学生已经对这个单词的发音有了基本的掌握。然后就可以用大小声(high low voice)的游戏巩固,即老师大声读,学生小声跟读;老师小声读,学生大声跟读。这个游戏也可替换为炸弹游戏(bomb game),即在某个单词下画个炸弹,当读这个单词时如果学生不跟读炸弹就爆了,发出“嘣”一声。这些游戏的刺激性、趣味性让机械的跟读变得有意义,学生乐此不疲。
2.单词读音的进一步巩固
为了让学生进一步地巩固刚刚学会的单词,“闻声寻宝”(find the treasure)是一个不错的选择。也就是让一个学生背对着大家,教师把“宝藏”藏在一个学生的桌子里,one two three go,学生开始寻找,大家在他离“宝藏”远的时候小声说目标单词,当“宝藏”离大家越近读单词的声音就越大,直到找出“宝藏”。
除此之外,红绿灯(green verse red lights)也是一个很好的选择。老师手持红、绿粉笔各一支,分别只露出红色、绿色小部分,开始转,学生不停地快速重复单词,如果是绿色,学生继续。如果是红色,就突然停止。此游戏让单调的重复变得紧张起来,让学生全神贯注地进行活动,提高教学质量。
3.单词拼写的游戏
只是记住了单词的读音是远远不够的,接下来笔者就单词的拼写游戏(这里主要指口头拼写)作一个简要的介绍。在此游戏中,教师手持沙包,提出一个单词,让全班同学举起双手来接,谁接住就拼出这个单词。在这个游戏中学生的积极性被充分地调动起来,而未接到沙包的同学也能巩固单词的拼写,这个游戏就叫做“接沙包”(throw bean bag)。这时,可以紧接着做一个小组活动游戏(group work),即一个小组一个字母,读到本组字母的时候全组同学站起来,全班同学要完整地说出单词,一个接一个,直至完整地说出整个的单词。动作加语言的同时使用,使学生在活动中能够迅速掌握单词。
此外,单词的书写对儿童形成良好的书写习惯非常重要。所以在学生记得新学的单词的时候就应该锻炼他们的书写。只是强迫记忆不仅不利于学生兴趣的培养,还会打击他们的积极性。然而,游戏环节可以增强他们的参与度,在轻松快乐的氛围中使学生树立自信心,学有所成。在这里我们可以加入对台赛(pk)的游戏,将学生分组,让人数相当,每组分若干个单词。教师发号施令,以粉笔为接力棒,一人一个单词(字母),按照正确的书写快速地写在黑板上的四线格里。又快又对的为胜,慢但正确的次之。游戏结束后,教师给予纠正。这样教师就能及时地发现书写问题,并在学生刚开始练习书写时给予及时的纠正。
闪电记忆(remeber quickly)也必不可少。让学生再看一遍单词,然后迅速地写在本子上,老师快速地批改一到两组,并及时地纠错。这样学生的错误就被制止在初期。
以上这些游戏,笔者从单词的导入到最后的拼写都给予了简要的介绍,但在实际的操作中,效果的好坏还有赖于教师能否自然地把每个环节流畅地安排在一起,让整个教学活动变得完整、流畅。
三、结语