学文网小学课堂篇1
关键词：小学；数学；课堂小结
中***分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）03-0111-01
一、小学课堂小结的现状及分析
心理学研究表明，小学生的思维在一堂课上有20分钟左右的时间处于活跃期，而到一堂课的后半段，特别是临近结束时，思维则反应较慢，甚至进入“休眠期”。因而，许多教师课堂教学的设计都将重点集中在新授知识上，忽视了课堂结尾的总结，有时还有走过场之嫌。分析当前的一些数学课，其结尾总结大多存在着以下问题：
（一）课堂小结科学性欠佳
课堂小结，最起码的要求是保证科学性、思想性，教师在制定课堂小结时应该本着循序进进的方式，从易到难逐层小结，同时还应考虑不同层次学生对知识的掌握情况。同整堂课的前几个环节一样，向学生传授科学的文化知识，并结合数学学科的特点进行思想教育。目前有的老师会忽视课堂小结科学性这点，只要到了课末就开始盲目的总结，没有按照从难到易的方式进行小结，使得孩子在巩固这块知识时掌握不够牢固，往往这块知识是一环接着一环的，也许其中一环断掉，会对后面知识影响很大，从而会产生厌学的情绪。
（二）对课堂小结重要性的认识有误
在研究过程中，我也亲身去听过不同老师的课，我发现有的老师没有足够意识到课堂小结的重要性，把工作的中心一味的摆在教授新知上，上完课没有对新知识的认真回顾，导致学生随着时间的推移对以往学的知识掌握较差。而相反，一些教师注意到了这点，把一部分教学精力放在了课堂小结上，可想而知，学生对所学知识的掌握有着明显不同。
（三）课堂小结缺乏感染力
小结教学要富有思想性和感染力，使学生在准确掌握知识的同时，受到思想和情感上的陶冶，在不知不觉中加深了对所学知识的理解与应用。
在遵循一定的原则和时间允许的条件下，教师要善于根据不同的课型以及学生的实际情况来设计不同的小结，根据具体发生在学生生活中碰到的数学问题来进行课堂小结。让孩子的注意力大部分集中在老师身上，这必须建立在老师对每个学生充分了解的基础上。
（四）课堂小结形式过于单一
现在教育要求不光是一味听老师讲，学生在课中也可以大胆发言，提出自己的疑问，在进行课堂小结时老师应该把一些小结的机会给于学生来总结，比如可以发问于学生：“这堂课我们学习了哪些内容。”然后让各个同学发言，老师感觉同学大概的把这堂课主要内容讲出来了，这时在把学生们回答的内容总结一下，这样极大的加深了学生对这些知识的掌握，也活跃了课堂气氛，而不是要老师亲口将每个重点说出来，让学生去死记硬背。
所以要想做好课堂小结不是一门简单的学问，这要求老师在课堂上要根据学生掌握知识的情况作个各种适合学生巩固知识的课堂小结方式，让学生在不知不觉中掌握了所学的新的知识。这要求教师不仅有过硬的专业知识，还要有敢于创新的职业精神。
二、小学数学“数的除法”教学课堂小结分析
根据有效教学的基本原则，确立了课堂小结的分析维度。
（一）课堂小结时机
课堂小结没有固定性，这里的固定性不仅指知识范围的固定性也指是时间上的固定性，即不仅可以对以前所学知识的总结，而且不仅限于课后总结，比如你在课中同学们遇到一个经常会犯的错误这时一个课堂小结显得尤为重要，这样可以加深学生对知识的印象。
1.如何把握课堂小结转换之时。课堂小结的转换之处在每个教学环节之间，因为每堂课一般会把知识传授分为几个环节，这样有利于学生对知识的理解，每个环节之间的课堂小结不仅能将所学的知识固化，还能起到承上启下的作用，这种课堂小结切不可放在课后一起总结，这样会使学生知识点更急模糊，不利于教学工作的顺利进行。
2.如何选择课堂小结之机。在数学课堂教学中，我们经常遇到一题多解或者一题优解的时候，这是进行课堂小结也是恰到时间的，这种课堂小结可指导学生如何让掌握解题方法，促进学生有效学习。
3.如何定位小结在数学思想领悟之际。课堂教学中让学生在不同的数学问题情境中体验同一种解决问题的的数学思想方法后，隐藏在数学问题后面的思想方法就会逐渐引起学生的注意和思考，直至产生某种程度的领悟。当学生的经验和感悟积累到一定程度，在这时候教师应适当点拨，引导学生去小结归纳规律，领悟思想方法。
（二）课堂小结方式
小学数学课堂小结的有效方式有很多种，在设计课堂小结的时候应该根据教学内容，情景设置，问题设计等去选择合适的小结方式，一般课堂小结有以下几种方式：
1.学生自议小结法。现在教学理念的特点是，以发展学生的智能为出发点，在充分发挥教师主导作用的同时，更充分强调学生的主体作用，调动学生的积极性。
2.“设错――纠错”小结法。学起于思，思起于疑，疑根于错。在数学课堂小结教学中，适时合理的设置错误能使学生在发现错误、纠正错误过程中，研究、解决问题，从而激发学生的求知欲，以达到事半功倍的教学效果。
3.习题检测小结法。教学课堂小结可通过习题训练，使学生达到强化和巩固的目的。
（三）课堂小结针对的不同对象
课堂小结针对的对象基本是学生，但学生和学生之间有各种各样的差异。在性格上。有的同学喜欢问为什么，显得很活泼，而有的学生则喜欢听老师的言传身教，没有主动性。在接受能力上，有的同学会很快掌握新知，在通过课堂小结对知识的进一步梳理，基本就能完成今天的学习任务，有的同学接受能力较差，需要老师很多次提醒才能掌握所学新知。所以在进行课堂小结时，必须也要考虑到学生的感受，毕竟一堂好课是通过师生共同努力才能完成的。
小学课堂篇2
【关键词】 小学数学；生态课堂；活力焕发
小学数学的课堂如何成为生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研究和追求的. 笔者以为苏霍姆林斯基所言过的“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位. ”应当对我们有启迪意义，应当说我们的课堂是否成生态型这要看我们学生学习数学，学习数学发展的内在动力如何，内在动力发展的好，我们的课堂肯定呈生态型的趋势，我们的小学数学课堂又怎样能呈生态型的课堂趋势呢？我以为必须力求做到以下三个方面.
一、小学数学生态课堂的构建学生学习的境界必须是无拘无束的
小学数学的教学实践告诉人们；只有当我们的小学生在课堂学习的境界上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真正意义上被激发出来，小学生的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态. 这就需要我们教师力求做到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束. 首先是导入新授要力求做到巧妙. 巧妙地新授导入能使我们的小学生一下子就能进入无拘无束的学习状态. 巧妙地导入可让我们的小学生似“初生牛犊”不畏虎矣！虽然数学学习的知识与体能数学思想数学问题的解决，乃至于情感态度的建立对于小学而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉的. 再次是数学课程流程的推进更应当是无拘无束的. 数学课堂的推进对于小学生而言应当是学生自然生命体验的旅程. 作为教师，应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律. 应当尊重教学过程的自主性，动态性. 积极去谋求充满生动的课堂情景. 如果失去了对学生的尊重，则无从谈及生态课堂的构建. 尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起码的师德规范. 做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋里畅游.
二、小学数学生态课堂的构建学生探究的过程必须是快快乐乐的
我们都知道数学课堂教学中，必须让我们的学生去解决一定的数学问题，解决数学问题又应当是谨慎严谨的，来不得半点的虚假，这又是不是就要让我们的小学生在解决问题的过程中一直处于苦思冥想的状态，只有到了问题得到解决时，才能产生成功的喜悦，享受成功的乐趣呢？我以为万万不能这样，要力求让我们的小学生在解决数学问题的过程中也要快快乐乐，让其快乐地解决数学问题. 只要让我们的小学生去快乐地去做着数学的事，那也就应当不愁我们小学生去快乐的解决数学上的问题. 如让我们的学生去掌握简单数据统计过程时笔者就去做了这样的尝试. 在我们学生的身边，有着一定的报刊杂志. 利用报刊杂志上具有统计***的文章，让学生阅读，对学生了解统计***所表达的意思则有一定的帮助. 教学中我事先布置学生搜集自身报刊杂志中带有统计***的文章，然后再让学生去充分阅读，并要求学生在阅读的基础上尝试用自己的语言去说明统计***所表达的意思. 然后再让学生在小组和课堂上进行交流. 实践让我感到：这样可以有趣而且有效地让我们的小学生在实际背景中去体会统计***的作用，学生岂不乐哉！更为主要的是我们的小学生只能在实际的操作中加深对统计***及其所表示的问题的理解，实际上也就是让我们的小学生在快乐地解决问题的数学学习的过程中经历“数学化”.
三、小学数学生态课堂的构建人人之间的互动合作也必须是快快乐乐的
新的课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. ”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生和学生之间的互动合作的快快乐乐. 这里需要师生之间、学生和学生之间的密切配合，而这密切配合的前提则应当要求我们的教师去努力追求这样的目标：抓住数学知识的“魂”既要通过巧妙地设计有效地引导我们的学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现. 再之，还必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我们的学生去大胆的表达. 这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的挑战后形成了一定的数学思想. 如在教统计与概率时，我们总要让学生去做摸球的游戏，学生摸球前我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地多次的再放回的摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉. 然后让我们的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉的道出不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的数目.
【参考文献】
[1]***.义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社.2011.
小学课堂篇3
【关键词】：评价课堂教学数学教师
《小学数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，有必要从素质教育的理念出发, 审视现有数学课堂教学评价, 树立新的评价观, 改进数学课堂教学。我做了以下实践与探索。
一、要彻底改变评价观念
《新课程程标准》明确提出，评价不仅要关注学生的考试成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，学为教辅”的观念。新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。把通常意义上看一堂课的好坏以“看老师教学生教得好不好”为标准变成以“学生有没有在老师的帮助下学得更好、得到发展”为标准。这一标准的转变将对教师教学行为及其相关的教学管理等都带来冲击和启示。
二、要综合评价内容
传统的教学评价，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观。一位老教育家讲得很好，人无完人，人人有才，因材施教，人人成材。因此，在新课程改革中，对于学生学习的评价，评价的内容应是多方位的、多角度的，既要关注学生对数学知识与技能的理解和掌握又要关注学生情感与态度的形成与发展；既要关心学生数学学习的结果，同时也要关心学生在学习过程中的发展和变化。
三、面向全体学生，对每一位学生适当评价
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求，教学内容，教学进度，教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生***解决；有些问题需要在学生***思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
四、即时评价与延时评价相结合，要重视学习过程
《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。它有两大意义：（1）即时评价与延时评价相结合有利于引发学生之间的讨论和评价。（2）即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维。
在这一过程中，教师应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，只有这样，才能真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此，学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
五、要注意评价的主体多样化
传统的课堂教学评价多以量化、封闭、概括的评价为主，这和新课程的理念是相矛盾。新课程的评价在评价形式上强调多样化和灵活性，对课堂教学的评价也应该如此。所以课堂教学要改变教师一人唱独角戏的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价，引导他们学会认识自己和同样的学习过程和结果。在课堂教学中可用互动式评价。这种全方位互动化评价，使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每次进步，提倡纵向比较，评价尊重和发挥学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能在最大程度上促进其潜能与创造能力的发展。评价的内容就包括：对学生学习过程的评价、对学生在基础知识与技能的评价、对学生发现问题和解决问题的评价、对学生学习数学的情感和态度的评价等等。
六、要注意建立信息反馈制度，完善评价措施
由教师写出学生的评价批语，分析得失，帮助学生找到不足，总结经验教训，同时也让学生自己学习的经验教训，记录在自己的成长袋中，让学生自己进行评价、反思，并定下下月的发展目标。从而明确学习目的，吸取教训，改进方法，树立信心，不断进步。
总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》
小学课堂篇4
在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生***思考、合作交流能力的重要途径。因而，在课堂教学中的课堂提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。正如陶行知先生说过：“行是知之然，学非问不明”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须研究课堂提问。下面笔者就谈谈在课堂教学中开展有效提问从而提高课堂教学效果的一点看法：
一、设计问题情境，有利于营造数学学习的氛围
数学来源于生活。数学教学要促进学生在数学思考、知识技能等方面的发展。要达到这个要求，就必须创设合理的问题情境，采用多种方式，挖掘生动有趣的素材，来激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，不重视创设问题情境，导致课堂上“启而不发”的局面。《新课程标准》正是强调教学是师生双方相互交流、相互启发的过程。合理的课堂提问能创设师生互动、互惠的教学关系。因此，教师设计合理的问题，能使学生在课堂中乐学，促进师生间相互交流。好的提问方式能促使学生内容丰富的语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动。例如在教《圆的认识》时，先用多媒体引入一段情境：“小动物骑车比赛”的动画片，在一块草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点被颠下来了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感。
二、课堂提问，有利于启发学生思维
科学、合理的课堂提问对于学生的启迪、诱导作用是不容置疑的。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。提问引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断地被激活，他们的兴趣和想象力才能得到激发，知识的传输才会更加畅通，如此反复，不断调整，来实施教学全过程。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍。解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
另则，课堂提问，有利于学生思维逻辑性的培养，就要让学生把自己的思考过程有条有理地说出来。例如，教学“厘米、毫米的认识”时，在学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：3厘米6毫米等于多少毫米？当学生正确回答后，不能停留在这一步，而是进一步追问：3厘米6毫米等于36毫米，你是怎样计算出来的呢？学生通过更深一步的思考，进一步重现了计算过程与思考方法，通过有条理的表述，使学生思维的逻辑性得到了进一步的锻炼，自然学生的思维能力就得到了更深层的发展。设计的问题要能培养学生思维的逻辑性和深刻性。
三、课堂提问，有利于尊重学生的个别差异
我们知道，学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加“西湖一日游”，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：①这两种不同的买票方法你能理解吗？②你是怎样理解的？③如果你是小明，你准备怎样买票？④你还能提出哪些问题？创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不同水平的学生也能解决一定的问题。
又如《长方体的认识》，先每个学生观察所带的长方体纸盒，提问：长方体有什么特征呢？怎样的立体可以称为长方体？然后让学生分组讨论上列问题并合作交流。①长方体有几个特点？②长方体怎样分组数出几个面？每个面是什么形状？找出它们之间有没有完全相同的面，怎样验证？③长方体有几个棱？怎样分组数棱？怎样验证说明？④长方体是怎样的立体***形？
从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围大小、难易繁简情况适合不同层次的学生。
小学课堂篇5
［关键词］小学 思品课 课堂后延
［中***分类号］G623.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0084－01
小学《品德与生活•社会》学科新课程改革已经深化到具体教学活动中，经过几年的培训、探索、实践，小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面都取得了显著的成绩。但是，在课改实践中，笔者感到当前部分教育者在思品课中存在“重课堂内、轻课堂外”的误区，即：对如何在课堂上灵活方法、加强效果下足了功夫、做足了文章，但对下课后的持续引导教育工作则不够重视，甚至没有考虑，“授后”服务不够到位。须知，思品课是一门实践性很强的课，特别在幼儿这样一个人生观、价值观、世界观都不成熟的时期，如果课堂上和课堂下、讲的和做的、学到的和看到的不一致，认识上将产生诱惑和混乱，不但将减弱正面教育效果，有时甚至会起到反作用。对此，结合笔者的教学实践，谈谈对如何做好思品课课堂下教育的几点思考。
一、注重身教
初入学儿童，特别是没有条件接受正规幼儿教育的农村孩子，是非、真假、美丑、善恶观念十分模糊。而这个阶段，他们的模仿力很强，客观因素容易在先入为主的心理作用下，对他们步入人生的思想品德乃至一生的思想观念的形成产生重大影响。因此，作为学生心目中偶像的老师，从接收学生的第一天起，就应在他们面前树立起一个良好的形象：把衣服穿得大大方方的，让他们看看老师怎样“打扮”的；用白线把黑板分成几等份，板书时留足天头地角，字写得横平竖直，使他们学会怎样在作业本上书写：有时下课，故意把教具丢在教室里，让学生帮着去拿，然后说声“谢谢”，使他们学会礼貌用语；有的学生迟到了，就对着全班同学问一声，老师迟到过吗？久而久之，学生更加敬重老师，在他们眼里，老师就是自己的榜样，千方百计学着老师的样子做人。这样产生了很好模范效应，为培养唯美是学、唯先是学的品质打下良好的基础。
二、活动培养
随着孩子感性知识的增多，沿着由简到繁，由易到难，由个体到群体的规律，通过各种活动把思想品德教育逐步引向深入。我们在班内成立领读小组、帮带小组，鼓励大家结对子，找朋友；开展“今天我值日”“抬水浇花”“捏泥娃娃”活动，培养他们***做事、合作共事、从小学科学的情趣；实行班干部轮换制，开展人人做小先生活动，让每个孩子都有锻炼机会。这些活动由互相检查作业，结伴登山到以“五爱”“五自”为中心的校内外实践活动，逐步提高思想品德教育层次，使每个学生正确的思想品德形成都经历一个逐步升华的过程，由量变到质变，由感性到理性，产生渐变到突变的飞跃。
三、环境熏陶
小学课堂篇6
1 备好每一节课是实施数学高效课堂的前提
要构建高效的课堂，充分用好三十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。教师如果没有备好课就上讲台，就如同一个没带武器上战场的士兵一样心慌。孔子曰:“工欲善其事，必先利其器。”备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理有序地设计教学活动。教育家苏霍姆林斯基也说过:“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”因此追求高效课堂不仅要认真备好教案，更要了解学生，做到因人而教。数学高效课堂的“精讲多练”也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多。一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
2 关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念
课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。一节课的教学设计再好，如果学生不能参与其中，那算不上是高效课堂。以前听过几次北京市特级教师吴正宪老师的示范课，她的课给了我很大的感触，课堂上她关注班上每一位学生，让每一位学生都有发言的机会，课堂上她对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心与动力。回顾我们的课堂，也许回答问题的更多是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而我们的学困生就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导后进生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成恶性循环。因此，要是数学课堂高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励中学习，从而获得学习的乐趣。
3 教师在课堂上的激情是实施数学高效课堂的灵魂小学教师不仅要有很好的师德修养，还要有丰富的情感世界
教师的情感态度，更会直接影响学生的情绪，教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使学生的认知和心理获得最佳发展。只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感，以情感人，以情育人，就一定会收到意想不到的效果。1、教师的激情来自于对事业的热爱，对学生的热爱。只有教师的爱生情，才能赢得学生的向师心，才能实现师生情感共鸣——这正是我们追求的理想课堂的最高境界。北京特级教师吴正宪是一个特别重感情的老师、在课堂上她不仅用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子们的爱心真情来感染她们。她的课，师生互动，知情交融。35分钟的课象磁铁那样把每个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变成人人参与，个个思考的无限空间。2、教师的激情来自于全身心的投入。所谓全身心投入，就是教师走上了讲台，就像演员走上了舞台，就像医生走上了手术台，就像战士走上了战场，他会忘掉一切烦恼，忘掉一切病痛，丢掉一切杂念。所谓全身心投入，就是教师的思维永远处在激活状态，不停地捕捉信息，并与学生交流。只有全身心投入，教师才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。在向同行听课学习的过程中，我经常都会深深感受到一个充满爱心、充满激情的教师一走进课堂精神为之一振的情景——这时候，课堂充满了活力，课堂氛围是民主、和谐的，学生就学的生动、活泼、轻松、愉快，从而达到高效。
小学课堂篇7
【关键词】小学 数学 实效课堂
【中***分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0120-02
小学数学教师要认真研读教材，分析学情，精心备课选取适合自己班上的学生的教学方式，而不应该盲目跟风为课改而课改，为活动而活动。我们的数学课堂教学应该围绕实实在在地实现教学目标，突破教学重难点而展开。真正地实现每上一节课都是具有实效性的课堂，即一切课堂教学活动的开展就是为了打造实效课堂而进行的。因此，提高课堂教学实效性，打造小学数学实效课堂是上好小学数学课，激发学生学习数学兴趣，培养学生探索精神与***人格的关键一环。对于如何打造实效课堂我有以下几点不成熟的建议与大家分享。
一、调动积极性，使学生想学
调动学生学习数学的积极性是打造实效课堂的必要前提，没有兴趣就没有教与学。西方有句谚语：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此调动学习积极性激发学习兴趣尤为关键。我在教学实践中总结了以下几个小策略：
（1）课堂教学小游戏，激发学生学习兴趣。小学生特别是低年级段的学生对游戏更是有天然的兴趣，因此，在课堂中巧妙地穿插一些小游戏定能够收到事半功倍的效果。
（2）课堂巧设问，激发求知欲。在进行新授课时，我会在备课时反复锤炼本节课所要提到的问题，预设学生面对所提问题的种种表现，努力筛选最能激发学生求知欲的问题。此外我在教学设计中还注重让学生之间互相提问，增进交流，以此来创设合作学习，主动探究的实效课堂。
（3）正面多鼓励，激发自信心。分析教学中遇到的一些学困生其实不是由于其学不会，而是由于得不到及时的正面评价，而渐渐地失去了那种学习带给他的自信，因此，在我的课堂中会不失时机地对学生进行鼓励表扬，哪怕他回答对了一个很简单的问题，或者举了一次手，这些细微的进步表现我都会对他进行表扬。
二、注重课堂生成要素，促进学生发展
学生学习数学就就是在教师的引导下积极主动地探究过程，是自己的大脑在探究过程中进行的一系列思维体操，而不是僵硬地接受教师滔滔不绝地讲授。因此课堂有生成，教学才有实际效果，这样的课堂才是有利于学生发展的真课堂，才是真正的实效课堂。作为一名数学教师要努力克服“一言堂”“满堂灌”的低效能教学策略，应该将教学的着力点放在关注课堂教学生成上。其实每一种课堂上的自然生成恰恰是课堂教学中最有价值的部分，也是打造小学数学实效课堂的不可或缺的构成要素。
课堂教学是互动，包括师生活动、生生互动，这一系列的互动就必然会有互动情境下的真实生成，这些教学互动生成有时候不一定是教师心里面所期待的那种生成，因此一些教师就努力打压这些生成，或者对课堂教学生成漠视不理。正是由于教师的种种消极应对课堂的这种做法，压抑了学生观点，阻碍了学生思维的发展。一节课上学生得不到发展，尤其是思维上的发展，这节课的基础知识讲得再好也是没有一点效果的课堂。可以说没有教学就没有发展，没有发展的教学也是无效的教学。
三、注重课堂回顾反思，让学生实现永续发展
许多成功的教育教学专家的课堂教学实例观摩，以及教育教学专家对自己的授课进行的课后剖析，都可以看出，在一节课结束之后对课堂教学进行细致入微的回顾与反思，也是相当关键的一个环节。许多年轻教师上完一节，不管好坏，全然不去考虑，只要上完就不了了之。不去考虑课堂教学的得与失。这样下去课堂的教学效果可想而知。可以说没有反思就没有进步，没有对课堂教学的认真的回顾与反思就不会有今后课堂教学的实效性的产生。
更为重要的是不对课堂教学效果的进行反思，就会造成教师教学生涯的“短视”，光看成绩不看发展，你的学生可能就是在你的这种不注意“回头看”的教学生态下停滞不前。何谈永续发展，学生都得不到发展又何谈实效课堂。
总之，教师要努力学习教育教学理论，深刻领会新课程改革的精神，积极主动地去学习先进的教学策略，认认真真地专研教材，仔仔细细地分析自己所带班级的学生，精心准备每一节课的课堂教学设计，虚心回顾课堂教学的成败得失。将打造小学数学实效课堂作为践行新课程教育理念改革的核心环节去落实。通过打造实效课堂，实现课堂教学目标，突破教学重点、难点。更为重要的是让实效课堂为学生的可持续发展服务。
小学课堂篇8
关键词：小学生；课堂教学；以生为本
一、“生本”课堂上管理好学生的行为
在生本课堂上，首先应承认学生作为学习的主体地位，并加强对学生行为的管理。课堂学习行为专指“听、说、看、读、写”等五种行为。在课堂上，教师可以结合小学生明显的行为特征，进行最直接、有效的肢体语言示范，并结合口头表达形式，将知识有效地传授给学生。
二、“生本”课堂上培养学生良好的学习习惯
如何让小学生在课堂中养成良好的学习习惯？首先是教会学生学会做人，在课堂中认真倾听教师讲解，做好课堂活动以及***完成课外作业。让学生自主养成课前预习、课中发言、课后总结的好习惯。其次，在课堂小组的讨论，是生本教育的小组合作学习阶段，可以激发学生的学习兴趣，然后高效地完成教学任务，师生共同翱翔在知识的海洋。
三、“生本”课堂上提高学生的学习技巧
生本课堂上，应该注意学习和社会的紧密联系，把学习内容运用到小学生的日常生活中。在课堂上，通过视、听、说、玩、唱、读、戏等趣味性活动，让学生自由分组，积极参与课堂实践活动。创造良好的学习氛围，可以开展多种有效的教学手段，提高学生阅读理解、书面表达和语言交流的综合能力，又充分体现了以学生为主体的学习地位。
四、“生本”课堂上培养学生的创新思维
在教育起跑线上，怎样树立小学生的创新意识？作为教师，应注意培养学生的创新意识，采取正确的教学方式。通过猜想、联想、观察、讨论等学习形式，获得学中有探、探中有学、互相促进、互相补充的学习效果，这样有利于学生形成敢想、敢说、敢做的个性，同时也能够促进其创新意识的形成。
通过实践证明，生本课堂教育，有利于学生养成良好的习惯和提高创新能力，符合现代社会创新型人才发展的需求。“师者，所以传道受业解惑也。”希望优秀的小学教师为中国的教育事业做出更大贡献。
参考文献：
[1]高广方.生本教育的理论意义和实践价值[J].课程教材教学，2003（4）.
[2]吴秀棠.关注学习行为促进主动发展.辽宁教育，2010（10）.
小学课堂篇9
在学校领导之下对小学数学课堂教学中翻转课堂式进行全面研究，在研究的过程之中总结出了翻转课堂教学之中的整体课堂教学流程。一般来说分为课前微学与课堂研讨两个大的部分，课前微学的主要环节是目标导学、教材自学、微课助学、***测学这四个，课堂研讨的主要环节是合作交流、释疑解惑、练习巩固、盘点收获这四个。在翻转课堂教学过程之中学生通过课前的自主学习，通过对于自身学习进度的把握不断地重复学习，加强对于知识点的掌握。在课堂之上与教师进行互动与沟通，教师可以进行针对性的讲解，对于学生在自主学习的过程之中所遇到的问题进行沟通与探讨，增加老师与学生的沟通，促进学生自主学习能力与知识理解能力的提升。
二、小学数学翻转课堂的改进
在小学三年级数学“周长”这一课的课堂教学之中，可运用翻转课堂的教学方式。首先要让学生在课前进行自主的知识点学习与掌握，在学习过程之中对于将要学习的内容进行全面掌握，根据自身的具体学习情况进行学习进程的调节。在“周长”这一课学习之前就要了解周长的定义，运算周长所需要的各种条件以及在正方形、长方形、圆形等各种形状的运算之中具体的运算公式。在课前的学习过程之中要制定出最为适合自己的学习方式，也要明确学习目标。在课前自主学习的过程之中要学会提出问题、分析问题、解决问题，通读课本之后进行细读，在这个过程之中找出自己不能解决的一些问题之后对照课本进行问题的分析。在学习“周长”这一课的时候，根据所得出的周长是否可以画出相应的长方形分别有几种；测量自家客厅的周长等等，将这些问题带入到课程的学习之中加强对于知识点的理解。之后就是微课视频的学习，如果在自己分析的情况之下依旧不能得出问题的答案，那就要借助于微课视频，在视频之中找出问题的答案。最后就是***测试，在经历过以上种种学习程序过后，为了更好地巩固自己所学的知识点，就要进行***的题目练习与相对应的测试，来进行自己学习成果的检验。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙，而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。学生在动手操作的自主学习中，把化曲为直、化圆为方、化静为动、化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让学生更乐于对数学的探索和研究。
三、小学数学翻转课堂的思考
如何让翻转课堂的理念在小学数学课堂中真正实现，还是一个值得探索研究的问题。翻转课堂是个逐步实现的过程，不能一蹴而就。所谓的翻转课堂就是对传统的课堂教学的一种颠倒，首先让学生进行自主的知识点的学习，之后在课堂之上老师与学生进行沟通，再对具体问题进行解析。举例：在“正方形与长方形的面积”这一节课的学习之上，首先就是让学生在上课之前就开始进行自主的课程学习，在学习的过程之中确立自己的学习目标，能够正确运用正方形与长方形的面积运算公式，而且可以很好地运用到生活之中，在自主探索的过程之中锻炼自己的自主学习能力。在自主学习过程之中提出不理解的问题然后进行分析，进行问题的探索与解决，并且运用已学的知识来解析一些题目，做到活学活用。最后在课堂之上进行问题的汇总，与教师进行探讨，更加全面地掌握自己所学的知识。在翻转课堂式的教学方法之中，最大程度地运用了现如今的网络技术，在网上进行课程的学习与扩展，将教学方式与网络很好地连接在了一起，提高了学生的自主学习能力，对于问题进行自主的分析与理解，提高对于知识点的整体掌握能力与实用能力，也促进了老师与学生之间的关系的缓解，使课堂氛围更加活跃。翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，学生可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习，做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过***形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。
四、结语
小学课堂篇10
【关键词】小学数学 翻转课堂 研究
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.129
翻转课堂的教学模式，最早在国外实践运用于教学活动中。在其实践经验较为成熟后，逐渐引入国内。翻转课堂针对我国教育教学的传统，分析出积极与消极两部分的作用，并在此基础上探索、创新。在小学数学教学中，传统教学中必然会逐渐形成一些教学传统，潜在影响教学的发生与发展。而在新形势下，小学数学教学的改革与创新，又会对正在运用的教学模式重新审视，寻求其内在的突破和优化，又或者引入新的教育教学理论研究下的新教学模式。新的教学模式的引入，会对已有的教学模式造成一定的冲击和影响。当然，有冲击是好事，能够让教学的发生时刻保持警惕性，确保教学的有效性的较好发挥。因此，在针对小学数学翻转课堂教学准备阶段与课堂学习学习阶段的活动，需要密切关注，在深入结合中发挥二者强大的教学力量。
一、准备阶段
在小学数学翻转课堂教学模式实施之前，有一个教学准备阶段。准备阶段包括两个部分，其一是教学准备、其二是学习准备。教学准备偏重于教师的行为，而学习准备即是重在学生的行为。以下分别加以具体阐述：
第一，教师的教学准备，就是要针对即将要上的数学课设计整个教学计划，就教学目标的设定、具体实施、达成检测等一系列问题和活动方案进行构想。当然，教师还得准备教学所需的教具、制作教学课件等。教师在进行这些准备活动时，要以学生的学习发展为第一前提。翻转课堂的教学模式拥有强大的理论基石，该理论吸收了建构主义和学习理论关于学习的相关理论观点。所以，在小学数学教学中，教师的教学准备，就是在为学生自我的数学学习创设一个有效的教学情境，提供必要的帮助。故而，教师的教学准备活动既要立足于学生的需要，更要在研究学生各方面情况的基础上，考虑学生可能遇到的学习问题，以此提前尽可能完备地制定解决方案。
第二，学生的学习准备是翻转课堂教学顺利开展并有效教学的重要保证。学生的学习准备活动，由于是基于许多注重学生学习的有关理论，所以尤为关键和重要。学习准备，是为区别课堂学习而提出的一个概念。事实上，学习准备阶段就要求学生以自己的学习方式和习惯着手预习，学习新知识。之所以要重视这拥难生自学活动，是因为要让学生在***的情况下自主学习。养成良好的自学习惯和能力，是小学教育教学中的一项重要内容，有利于学生今后的学习。通过学生的自学，让学生对新知识有一个了解、熟悉和过程，避免教学中仓促的预习，同时也有利于学生在课堂教学中更有效的解决重点、突破难点。在学生学习的基础上，结合教师的预习检测，进一步深化对知识的理解和巩固。对于小学低段的学生而言，教师还需要具体指导学生的数学预习活动。在小学中高段时，教师可放手学生自主预习，从旁稍加监管，确保学生预习工作的真正落实即可。
二、课堂学习阶段
在准备阶段中，学生在自身能力水平的情况下，对要所学的内容预习并开展检查。学生可以认识到教学内容的重点、难点、疑点以及掌握其预习情况效果。课堂学习阶段，就教学重难点问题予以充分关注，注重解决学生的学习问题、困惑。翻转课堂紧紧围绕学生这个中心，所以小学数学翻转课堂教学还是重视学生的学习，在课堂教学中以解决学生提出的学习，开展交流讨论为主要内容。
（一）提出问题
所提出的问题，教师可以从学生的预习测验中得来，也可是学生自主的提出，还可以是教学的重点、难点知识。在问题提出之前，教师可请同学或者师生一起，在课前预习的基础上进行回顾，谈谈感受。在此基础上，提出问题，让学生***作答。让学生进行***思考是基于学生有过***预习的活动，再通过教师的点拨和讲解，学生可能实现对困惑、疑点的明白、悟懂。翻转课堂的教学模式，坚持认为学生的学习是内化的过程。学生的学习是自我实现的过程。学生企***突破自我的局限性，谋求扩张、发展就是学习最强大的动力。
（二）协作交流
学习是群体性的活动。在极力发扬学生自身的学习潜力的同时，实现生生之间的协作交流，能够促发学生、推动学生思维品质的提升。数学学科的构建历程，就是人类对数学现象的构想不断提出理论、驳倒理论、再次构建的过程。小学数学要关注学生思维发展的突变期，通过良好的学习交流，有效培养和发展学生数学思维能力。学生的协作交流，是基于对教学内容的有效学习之后，教师对学生的数学学习做适当的拓展和提升。教师提出问题，该问题较为综合性，有一定的难度。由此，需要学生集思广益、合作完成。生生协作与交流，是新课程标准的理念的重要体现。从小培养学生学会团体相处、合作的意识与能力，是对学生情感教育的重视。通过激烈有趣的探讨，最后让学生进行展示，教师予以总结。
三、对翻转课堂的补充拓新
翻转课堂教学模式关注的是课前准备阶段与课堂学习活动，因此对课后的研究并未给予太多的重视和关注。现阶段的小学数学翻转课堂教学的实践也正在努力拓新，研究课后的实施方案，建构翻转课堂教学评价体系，以确保有效联系新课程标准的教学评价与总结环节，增强师生之间的互动性。翻转课堂教学模式中的课堂教学总结的内容，主要是以教师的视角出发对教学过程进行全盘审视。总结经验教训，以便在下一节数学课中能够有效地规避风险、提升教学质量。从小学数学翻转课堂教学出发，以课后作业的布置与实施和学生评价等方面提出创新化研究的新课题，必将能够为我国翻转课堂的教学模式的创新发展之路添砖加瓦。对小学数学发转课堂教学模式的研究，还需要结合新课改的指示，完备其模式结构和框架，并且以培养学生数学核心素养为中心，开展深入地探讨与研究，将教学传统与新颖的教学模式和合而一。针对小学数学翻转课堂中师生两方面的行为研究，也还有极大的前景。