学文网小学生自我管理篇1
一、学生自我管理的意义。
所谓“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童***的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备***完善的个性的人才。“***”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。
二、小学生自我管理的引导。
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
1、强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
一方面，我们要对“小太阳”们进行生活学习的***性教育。我在朝会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养***性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的“无批评日“制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
2、在活动中培养小学生自我管理的能力。
小学生自我管理篇2
一、学生自我管理的意义。
所谓小学生自我管理是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出班级授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。 可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童***的个性。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备***完善的个性的人才。***不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。
二、小学生自我管理的引导。 班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
1、强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。 一方面，我们要对小太阳们进行生活学习的***性教育。我在朝会、少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养***性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的无批评日制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
2、在活动中培养小学生自我管理的能力。
小学生自我管理篇3
〔中***分类号〕 G625 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0030―01
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。培养学生的自我管理能力不仅是学习的客观要求，对其今后的人生发展也是相当重要的。那么，小学阶段应如何培养学生的自我管理能力，笔者就此谈谈自己的看法。
一、认识学生自我管理的意义
1. 实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2. 引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，以使学生在更好的环境中接受教育。
3. 引导自我管理，可以培养儿童***的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才，即具备现代化的、合理的智能结构，具备***完善的个性的人才。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。
二、强化小学生自我管理的意识
1.我们要对学生进行生活学习的***性教育。在各种活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外主动与家长联系，使学生获得更多的培养***性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
2. 保护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。基本的途径是给予正面强化。例如，我实行了每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
三、健全班级组织机构，坚持自我管理
许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机制，体现管理的主体性。
四、在活动中培养小学生自我管理的能力
心理学研究表明：一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。小学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何组织学生开展各项有益的活动，引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价，强调活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
五、发挥示范激励的作用，探索自我评价
小学生自我管理篇4
一、制定班级自主管理的目标，增强学生自主参与的意识
制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标，让学生在目标竞争中不断进取。
个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。如：比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛，四次“洁、净、美”班级环境比赛，四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比，运动会出场仪式比赛，广播操比赛，书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量，确定每次活动的负责人，根据实力确定我们在活动中能够取得的名次，要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。开学初定下的目标，学生开学初就开始着手准备，在各个阶段去落实完成。
目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。比如在常规管理活动中，我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业，一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操，每个同学都有一张常规评比的表格，坚持做好记录。做不到的做到的都要登记。这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现，根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。有时“一周一目标”学生做起来比较难，有困难的孩子还可以让他“一天一目标”，一天一反馈，这样做起来难度降低了，孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。
在制定班级管理的目标中一定要让每个孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就会符合他们的实际水平和需要。内容要具体化，有可操作性。同时制订的班级的教育管理目标要体现激励性。
二、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣
著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师”，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。
每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同。所以班主任要尽量在班级设置明确的岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、***书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。尽可能让每一个孩子都有展示才气，获得成功的机会。让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。
考虑到学生需要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。不仅每一位学生都得到锻炼和学习的机会，而且促使那些管理能力较差的学生参与活动，在集体活动中提高他们的能力，促进全班学生管理能力的平衡发展。
三、注重班级自主管理的指导，提高学生自主参与的能力
首先，竞选班干部。过去，一般情况下，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会。
其次，分工要明确。在班干部队伍地建设过程中。班主任所起的作用是扶持，帮助，指导班委会明确各个岗位的具体职责，参照魏书生老师的部分做法，联系班级实际情况，我帮助班委会确定的基本分工。如班长：负责班内全面工作，组织班内、学校的各种活动。副班长：协助班长和其他班干部的各项工作。体育委员；负责课间操的考勤，组织，检查，保证课间操、眼保健操的质量，组织各种体育活动等等，这一些很重要，每一个岗位的学生通过岗位职责就清楚地明白自己该管什么，该怎么管。
第三，增设值日班长。除了班长，还设立一名值日班长，值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是和班长一起组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展。
小学生自我管理篇5
关键词：小先生制；自我管理；动态生成
“小先生制”理念最先由陶行知先生提出的。何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他又说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”
班级作为学校工作的基本细胞，长期以来，将几十个性格迥异的孩子集中在一起，用集体的名义约束他们，用制度管理他们，这种管理是以物为本的管理。作为班级管理者的班主任，实行的是“带兵”方法，班级管理具有严谨的鲜明特点，把学生作为监管对象，树立教师绝对的权威，这样的班集体看上去秩序井然，一招一式颇有章法。但是我们带的毕竟不是***人，是天性活泼的孩子，在这样的管理模式下，他们的心灵毫无自由成长的空间，也压制了其个性的发展。德国教育学家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”两年前，我在班级管理中引进“小先生制”的管理理念，经过摸索实践，逐步形成了以培养学生主体意识为目标，实行学生自我管理的班级管理雏形，以助力学生成才。下面，我就实践过程中小先生制促进班级自我管理的动态生成方面作几点经验总结。
一、学生变法， 我的班我做主
教育需要有不同的声音，同样班主任也要学会倾听。记得有一次，我听见班上两个学生在讨论，“吴老师太古板了，课前一定要静息吗？”“是啊，只要不说话，安静地坐在哪里也好啊！”“趴在那里，胳膊硌得生疼，大脑哪能静息！”“形式主义！”我真没想到课前静息制度在孩子们的眼里是如此不堪！反思的时候，我记起陶行知先生说过，“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”顿时我豁然开朗，小先生制理念促使我观念革新，于是我以“我的班我做主”为主题召开了一次班会，没想到学生们反响热烈，和我积极互动，针对当时的班规，提出了很多有建设性的建议。如废除了强制性的静息纪律，取而代之的是课前放上一段轻音乐，孩子们在优美的旋律中安静地等待老师的到来，既让大脑得到充分的休息，又陶冶了情操。“儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。”经过一年多有意识的引导，班上学生好为小先生已经蔚然成风：有的学生针对就餐浪费现象主动提出自己的看法并提出解决方案；有的学生设计了班级***书流动方案，解决了借阅***书混乱的状况；还有几个学生仿照“八荣八耻”社会主义荣辱观，设计了“八荣八耻”班级荣辱观，得到了大家的认可。学生主动“变法”，班主任应该做好引导调控作用，充分利用学生愿意充当班级小先生、小主人的积极性，协调好各方面意见，扬利抑弊，促使其发挥正面效应，保证班级这艘航船顺风行驶。在这个过程中，班主任也要防止矫枉过正，做撒手先生，无条件放纵学生，没原则地夸大学生的自主性，使班级处于无序的混乱中是要不得的。
二、唯才是举， 英雄不问出处
每个学生身上都有闪光点，在有爱心的班主任的眼里，班上可谓是群星闪烁！闪光点对于任何学生来说都是自信存在的资本，对于班级的后进生来说，发现自身的闪光点尤其重要，由于某一方面表现较差，受到家长、老师的批评，甚至另眼相看，会使他们承受的心理压力很大，有自卑感。因此，班主任要帮助这类学生发现自身的闪光点，并深掘潜力，使他们的身心健康发展。可喜的是，陶行知先生的小先生制理念能帮我们做到这一点。班上的小王同学由于家庭原因学习不好，爱惹是生非，所到之处，总是鸡飞狗跳的，但是，这孩子有个闪光点，爱读书。这不，为了一本书和同学干架，我仔细询问了缘由，原来他看到同学手上的书一直是他渴望看的，就不由分说上去就抢。我先是批评了小王的莽撞无理，然后又肯定了他爱看书的初衷是好的，并当即拍板他升为班级***书管理员。当然，对此同学们都持有异议，小王倒是高高兴兴地上任了！第一周，他一个人从学校***书室搬回全班的借书，但却将好书占为己有……对此，我还是尊重其爱好，因势利导地指出其缺点。在这样的氛围的教育下，慢慢地小王同学改变了很多，在分配***书时也能考虑同学的感受了，服务态度也有了很大的转变。令人高兴的是，他还设计出了班级***书流动方案，解决了***书借阅混乱的状况。现在，他是班级公认的***书管理的小先生，和同学也能和睦相处了。从小王同学的事例可以看出，一旦后进生身上的闪光点被教师赏识、放大，就会感到自己是老师心目中的好学生，身上的闪光点在信心的作用下就能成为做小先生的资本。对于我们教师来说，所要做的就是，真心欣赏和信任这些另类的小先生们，即使他身上的闪光点是那么少且微弱，我们也要“不念旧恶”，用鼓励引导催生他们自我管理的动态生成，使他们的身心能够健康发展。如同陶行知先生所说一样，“培养儿童要同园丁一样，首先要认识他们，发展他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，这样，他们才能欣欣向荣，否则不免于枯萎。”
三、毛遂自荐， 威信创造和谐
陶行知先生做过一首小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”一个班上总有几个“小大人”，由于生活背景和经历等原因，他们比一般的学生在心智上显得成熟，说话、待人接物得体，这些学生往往都是班级的偶像级人物，或者小团体的领袖级人物，用好这些人力资源，对促进班级自我管理会有极大的帮助。例如我班的小季同学就是这样的人，她在班上有极高的威信，学生之间一般的矛盾，往往不需要我去处理，她都能妥善地调解处理好，而且能使矛盾双方都心服口服。自信的她在开学初毛遂自荐要求担任班长一职，通过民意测评，96%的学生同意，对于这样一个工作能力强、工作方法得当，又有极高威望的小先生，我索性放开手脚，让她挑选班干部“组阁”，一个星期后，新的班委会成立了，我一看，除了我预料之中的人选，还有几个班上非正式团体的“领袖”。实践证明，这一届班委会是特别能战斗的团队，班级管理真正进入了学生的自我管理，管理中生生互动、精彩生成，使班级管理和谐有序地发展。这不仅仅是减少了我班级管理工作压力的问题，更可喜的是，我真真切切地感受到了陶行知先生提倡的小先生制理念的魅力！
小学生自我管理篇6
21世纪，不再是遥远的召唤。我们正在踏上新世纪的门槛。21世纪的生活，并不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到"管，是为了不管"的目的。
一、学生自我管理的意义。
所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童***的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备***完善的个性的人才。"***"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。
二、小学生自我管理的引导。
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
1、强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
一方面，我们要对"小太阳"们进行生活学习的***性教育。我在朝会、少先队活动中宣传"自己的事自己做"，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养***性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的"无批评日"制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
2、在活动中培养小学生自我管理的能力。
小学生自我管理篇7
关键词：自主管理能力；思考研究；培养；小学生
一、制定相应的规章制度
俗话说，没有规矩不成方圆，因此培养小学生的自我管理的第一步就是，完善相关的校规校纪，用《小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生礼仪规范》等规章制度来约束小学生的日常行为，让他们在规矩的教育之下，明白什么是对的、什么是错的，什么应该做、什么不应该做，进而培养起小学生的自我管理能力。
二、加强小学生德育教育
德育教育是小学生课堂上的一门重要学科，帮助小学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在德育教育中应该加入相应的培养小学生自我管理能力的课程，让小学生在德育教育中明白，自我管理是长大过程中必须要学会的一项技能。
三、积极的鼓励和引导
老师在培养学生自我管理能力时，要善于学会鼓励和引导。对于一些自我管理能力较弱的小学生采集相应的方法，让学生从小事做起，一点一点积累自信心，同时要多表扬、多赞美，少批评，多教育，在积极的鼓励和引导中培养起学生的自我管理能力。
四、利用树立榜样的力量
教师在培养小学生自我管理能力时，应该积极地树立榜样，学会利用榜样的力量，让学生们向自我管理能力强，行为规范优秀的同学进行学习。在班级干部的任命上，老师也应该尽量选取一些自我管理能力较强的同学来帮助老师进行班级的管理。
五、培养***意识
老师可以在学校的日常学习生活中，通过安排值日生自己动手整理书桌、学会整理仪容仪表等逐步培养起学生的自我管理能力。要学会让学生***，不能采取一帮到底的方式，要在教育中学会适当地放手。
通过以上文章给出的关于培养小学生自主管理能力的建议，可以给现在的小学教师做参考和学习。相信通过教师和我国教育工作者的不断探索和实践，会发展出一整套适合我国小学生培养自主管理能力的教育体系，帮助小学生健康茁壮地成长，为我国未来培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]甘淑仪.班主任应如何培养学生的自我管理能力[J].新课程：小学，2010（10）.
[2]蒋娅.构建学生自由的天堂：浅谈如何培养学生自主管理能力[J].中小学电教：下半月，2010（04）.
小学生自我管理篇8
机制
【中***分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）03―0033―01
小学阶段是学生行为习惯养成的重要发展时期，好的行为习惯可影响一生，反之会成为学生发展的绊脚石。笔者认为，管其行，而不如自省之；约法其令，而不如无令行之。也就是说，如果能让学生从被动接受教育管理而到主动自我管理，那岂不是一种最好的教育效果吗？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的做法。
一、自我管理能力的培养，引导是关键
1. 强化学生自我管理的意识。一方面，我们要善于引导，让学生知道生活、学习中哪些是属于自己能***完成的任务，一定要求***完成，对学生进行自主能力的培养。另一方面，小学生都喜欢得到老师的赞扬，为了激发学生自我管理的积极性，我校实行每周两天的学生自我管理“表扬日”制度，遇到自主完成好的事情，及时表扬，使学生不断体验到成功的快乐，无形之中进行自我管理意识的强化。
2. 自我管理的引导促进学生的个性发展。教育的最终目的是培养具有健全人格、自理能力强的人才。从小对学生实行自我管理，有利于学生及早认识自我，做事有主见，遇事沉着冷静，能很好地处理与同学、老师、家长的各种关系，在成长中逐步形成自我管理的能力，有助于学生个性的发展。这种自我管理能力的发展，主要受内因和外因两个方面的影响，而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径。
二、建立自我管理委员会，自律是出发点
1. 班级小熔炉，提升学生自我管理的能力。首先，由全班W生根据思想表现、服务大家等情况选出6位同学担任班级自我管理委员会委员，委员会成员在老师的帮助下制订学习、纪律、卫生、服务他人等方面的班级公约，然后在学生中征求意见与建议，在充分取得同学们认可的基础上，将全班学生分为6个小组，每周有一个小组在班会课集体承诺，其他小组的学生在一周内对这个小组的学习、行为表现等进行监督，本小组的学生每天也对小组内的成员表现进行评价，及时纠正不良现象。
2. 积极搭建平台，创设自我管理的氛围。学生的自主养成教育更有利于在学校大环境的影响下发生变化，于是我校积极组建自我管理委员会，与校委会一起制订了《西峰中心小学一日常规歌》，自我管理委员向全校学生发出严格遵守此规定的提议，每周在全校师生总结会上各班上台承诺，严整的班级队伍，响亮的口号，庄严地向全校同学许下诺言，能严格按照《一日常规歌》要求去做，若日后违反，自行取消所获流动红旗，并向全校师生道歉。用学生自己制订的准则要求约束自己，是一种自主行为，这样的约束从学生内心深处乐于接受，是主动意识的显性表现。学生在相互监督自律的情况下，行为习惯大有改观，显示出一派积极向上的进取现象。
三、自我管理能力的培养，家校教育是主渠道
1. 培养学生自我管理的能力，要从多方面入手。首先，要制订活动计划，要求学生人人遵守；其次，充分调动学生活动的积极性，分小组、分阶段让学生安排活动的实施步骤，提出各项要求，实行自我约束，教师只是给予一定的指导，让每一位学生都得到锻炼的机会。最后，要重视对活动结果的评价，尤其点明活动中自我管理做得好的学生和事，使学生受到耳濡目染的影响。
2. 利用家庭教育实现学生自我管理。首先，培训家长怎样在家中教育孩子，让家长在家庭教育中有方向、有方法；其次，把学生在家中主要的日常行为分为学习、卫生、礼仪、做事、思想等五个方面，每星期家长根据表现共同对学生在家中的表现进行一次评价，并把评价结果及时反馈到老师这来，老师对学生的家庭表现进行诊断，并把诊断结果记录下来。最后，每周一以小组为单位在小组内对各自的表现进行自我评价，达到自我反省的目的。
四、自我管理的实施，监督机制是保障
小学生自我管理篇9
一、学生自我管理的意义。
所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
3、引导自我管理，可以培养儿童***的个性。"***"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。
二、小学生自我管理的引导。
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
1、强化小学生自我管理的意识。一方面，我们要对"小太阳"们进行生活学习的***性教育。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。例如我实行了每周两天的"无批评日"制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。在活动中培养小学生自我管理的能力。
2、引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。
小学生自我管理篇10
21世纪，不再是遥远的召唤。我们正在踏上新世纪的门槛。21世纪的生活，并不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。 一、学生自我管理的意义。 所谓小学生自我管理是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。 1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出班级授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。 可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。 2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。 3、引导自我管理，可以培养儿童***的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备***完善的个性的人才。***不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。 二、小学生自我管理的引导。 班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。 1、强化小学生自我管理的意识。
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