学文网小学生背诵篇1
【关键词】小学生；背诵；积累
积背于少年，受益于终生。随着各地经典诵读的开展，老师、家长都注重在课文之外，要孩子多积累、背诵一些东西，但小学阶段到底该背什么，以怎样的形式去背，如何保持孩子背诵的持续动力等等。这些问题，似乎还没形成共识，笔者以多年教学经验就小学生的背诵谈谈自己的粗略认识。
一、背诵是一种回归
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，我以新课标《小学生必背古诗词80首》为蓝本，根据古诗的特点进行筛选，以短到长，由浅入深，先学五言，逐步过渡到七言，先学绝句，再教律诗，根据学生年段特点循序渐进，使学生在或欢快优美或激越高昂的旋律中反复吟诵，体味出作品所反映的生活美、自然美、艺术美，培养和发展了学生的语文综合素养。
“取法乎上，得乎其中。”小学生读什么，就会受到怎样的影响。笔者认为，如果语文教育可以成为中国文化的语文教育，那么语文教育的背景就丰厚深邃了，让小学生背背 “三人行，必有我师”，“他山之石，可以攻玉”…… 含英咀华，没有什么不好。久而久之，学生浸染在这种文化中，就会形成这样的文化基因，就会有这样的文化情绪。
在小学阶段，应该让传统的背诵回归，也许学生只是能背诵一些来自文化经典的名言警句，只是能背诵一些精彩句段和一些唐诗宋词，但这些积累宛如在学生心田中播下了一颗文化的种子。在以后漫长的求学生涯中，这些种子会生根发芽，同时也不会感叹孩子长大后没有一颗中国心。
二、死记硬背又何妨
无论是教师还是家长，我们都清楚，经典的积累，对于孩子的成长，是极其重要的，也是厚积薄发的铺垫。然而，提及诵读，在“理解的基础上背诵”的观点，几乎占据了统治地位，而“知其然，知其所以然”的古训，则是 这种观点的理论依据。在这样一种观点的强调之下，“死记硬背”似乎就是十恶不赦之罪了。但事实上，死记硬背，其实也是培养背诵能力的一种选择，特别是，当我们面对着理解能力不是很强的孩子的时候。
因此，所谓的理解之后再背诵，对于小学生来说，可能有些强人所难了。正是这个原因，许多大有成就的名人，在求学之初，就是采取死记硬背的方式去积累材料，从而打下了丰厚而又扎实的根基，这方面世纪老人巴金死记硬背的经历，很值得我们思考。
巴金在《写作生活的回顾》一文中写道：“我背诵的较熟的几部书中有一部《古文观止》。这是两百多篇散文中的选集…… 里面有一部分我背的出却讲不清楚，有一部分我不但懂，而且喜欢……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，……我仍得感谢那位强迫我死记硬背的私塾老师。”巴金老人的经历，简单而又直接地告诉我们，在“讲不清楚”的情况下，我们照样应该下苦功将其背诵出来再说。
当然，我们提倡死记硬背，却又不等于填鸭式。死记硬背，强调的是下真功夫，用活功夫。同样是死记硬背，不仅是学生下真功夫，也可以是教师（家长}，与孩子进行一问一答式的互动。有人说，最好的记忆就是重复。在引导学生进行经典背诵时，经常重复曾经牢牢记住的内容，既能增强师生之间，父母与子女之间的情感，也能够有助于增强孩子的背诵效果，而无论是互动还是重复，都离不开实实在在的真功夫与硬功夫。所以，经典背诵――死记硬背又何妨？
三、背诵原本如此自由
“老师，《日积月累》能背了吗？”
“老师，我能不能背下一首诗《经典诵读》了？”
每当我步入教室，总有学生气喘吁吁地跑来骄傲地问我，倘若我说“背吧”那你看吧，眨眼间，我的眼前便能排成一条小“长龙”。学生何以如此争先恐后呢？
首先，内容由学生来选。提到“背诵”，孩子们最纠结的就是背课文。有些课文比较长，再聪明的学生也需要花几天时间；成绩差点儿的孩子一看到长课文就更觉得头疼。于是，我决定定给学生们“ 松绑 ”：我指点他们，可以自己选择背诵的内容，可以背有趣的儿童诗，课外的美文，听我这么一讲，孩子们看到了成功的希望，也有了背诵的兴致。
其次，数量由学生来定。由于班中的孩子能力有大小，背诵的数量当然不能由老师统一。因此我建议孩子们，采取个人确定加小组认可的方式确定本学期的背诵数量，从而使班中每个孩子都真正体会到了收获的喜悦。
最后，方法由老师来教。抓住关键词语来背。人教版六年级上册的《少年闰土》一文中要求背诵第一自然段。我指导学生找出“挂、种、捏、刺、担”等一连串的动词。边读边做动作，丰富感性认识，增强全身记忆。再对着插***，边读边想象，自然入口入心了。另外还可以明晰结构之后再背，比如要求背诵《威尼斯的小艇》第四自然段，《圆明园的毁灭》第四自然段，《伯牙绝入弦》等文段时，都指导学生先明晰总分结构之后再背诵，使学生背诵起来有思路，更有章可依。快速背诵也就是水到渠成的事了。
背诵是丰富学生知识积累，提高学生语文素养的重要途径。《新课程标准》要求1―6年级学生背诵优秀诗文160篇，7―9年级学生背诵80篇，凸显了语文教学重于积累的特点。
小学生背诵篇2
一、要让学生明白背诵对于学习的重要意义
首先要让学生明白，背诵是学生学习的一个重要的方法，通过背诵既锻炼了他们的记忆力，又使他们学到了比较多的知识。比如，要到达一般的阅读书写水平，就需要记住好几千个汉字，离开了记忆这几千个汉字是不可能阅读，更谈不上书写的。其次让学生清楚地知道小学语文中的背诵也是做的作业之一。语文中的写是一种作业，背诵一些优美的词句、文章、古诗等也是他们的作业。比如人教版小学五年级下册的第五课是古诗词三首，课文后就明确的要求学生背诵这三首古诗词（牧童，舟过安仁，清平乐.村居）第三，背诵可以磨炼学生的意志力，让他们比较薄弱的意志力通过背诵这种方式得到很好的锻炼，为他们今后的中学学习奠定坚实的基础。
二、努力形成较好的、适合自己的背诵方法
学生的记忆力有高有低，在练习背诵中，有的学生背得快，有的学生背得慢。对于背得慢的学生，可以要求他们两次或者三次背完。如人教版小学语文五年级下册第一课《草原》，就要求学生背诵一、二自然段，学生练习背诵的时候，可以分成两次背诵，一次背一个自然段，在一个自然段中又把文章分成多少句话来读、来背。如果一个自然段的语句多，还可以先背几句，再背几句，最后再背剩下的句子，最后连接起来背这个自然段。通过这样的方法，使学生的背诵能力得到提高。当然背诵的方法可以是把要背诵的读个五遍六遍，也可以背个三四遍，可以是朗读，可以是默读，总的原则是学生的背诵能力得到提高就行，学生有了适合自己的背诵的方法就行。
三、从背诵中体会到语言的优美，陶冶他们的情操
当然，在努力让学生形成背诵习惯的过程中，应该充分考虑学生的个体差异，在朗读背诵中去发现文章的优美语言，琅琅上口的词句，以及因为语言形成的情感表达，快乐有效地去背诵。比如人教版小学五年级下册14课《再见了，亲人》，这篇课文是作者借着志愿***战士和朝鲜人民在火车站依依惜别的情景，表达了志愿***战士和朝鲜人民的感情是生命、是鲜血结成的，这种情感可以说是比山还高，比海还深。课文中的这种感情就要让学生在朗读、背诵中把自己设想成火车上的一名志愿***战士，身临其境去朗读好，背诵好，只要学生读进去了，背诵进去了，那么他们就体会到了语言中表达出来的情感，他们的背诵能力就丰富了，就提高了。
四、努力在班上形成“比学赶帮”的背诵的良好氛围
比就是在班上努力形成比赛背诵的良好氛围，看看谁背得快，看谁背得准确，看谁背得有感情。学就是努力学习别的同学比较好的背诵的方法，能快速地背诵规定的课文，自己喜欢背的课文、文章，在这点上应该让那些背诵能力较强的学生介绍自己的背诵方法，让其余的学生去学习背诵的方法，以便自己的背诵能力能快速地提高。比如在教到人教版小学语文五年级下册10课《杨氏之子》的时候，我要求学生背诵古文、注释、译文，这是学生在小学阶段第一次接触到古文，学生普遍感到困难，我首先把要求背诵的分成古文，注释，译文三个部分分别来背诵，背诵完成了再连接起来就完成了任务。这时就鼓励那些先完成了的学生介绍自己背诵的方法，其余的学生就跟着这种方法去背诵，就很快地完成了背诵任务。赶就是让背诵慢的学生朝着背诵快的学生看齐，努力地赶上甚至超过他们。帮就是在建立的四人学习小组中的小组长帮助背诵慢的学生，努力使自己小组的背诵能力得到全面地提高，使小组的背诵能力在全班能够尽量受到老师的表扬，从而形成全班背诵的良好氛围。
五、使学生在平时的学习中学以致用
学生平时背诵了好多优美的句段，积累了好多古诗，那么就要鼓励他们运用到学习中去。比如背诵了古诗《牧童》，“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”之后，在学到《祖父的园子》最后一个自然段：“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了”的时候，就让学生思考这种自由自在的境界，可以用什么诗来形容，学生就用上了“不脱蓑衣卧月明”来形容，这就是学了、用了。当然，更要鼓励学生把学到的用到作文中去。 比如学生学了“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的诗句，就要求学生用上去，于是学生写出了“清明时节雨纷纷是古人追悼逝去的先人的日子，我们也在这个断魂的日子里，到***陵园为******扫墓。”这样学以致用的好句子，让学生明白背诵的古诗不是白背的，而是可以用到自己的作文中去，使自己的作文越来越精彩，越来越吸引人。
小学生背诵篇3
1 利用***示，增强学生的记忆|
学生就读背整篇文章会觉得枯燥乏味，可是在文章中利用***示记忆法，通过***形来增加记忆的效果，使文章中的事物具有“形象性强的特点”。这样一来，学生自然而然就记住了文章的内容了。例如在《爬山虎的脚》这课中，我在教学爬山虎的脚生长过程的阶段时，让学生首先画出爬山虎的脚的示意***，了解爬上虎的脚是一脚一脚的往上爬的，而不是像我们人类是一步一步向前走的。接着让学生根据示意***来记住课文的内容，学生学起来就很容易了。如“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察那些细小的脚，你会想起***画上蛟龙的爪子。”看着***片这段就很好背诵了。“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”利用***片加深了学生的印象，爬山虎的脚自然就印在学生的脑子里了。又如《泊船瓜洲》，让学生读完诗句时，让学生看着示意***，说说诗句的意思，学生一看示意***基本都能说出诗句的意思。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”通过示意***形象的表述出了地理位置，学生们一看***就能说意思了，“从京口到瓜洲仅是一江之隔，离南京也只隔几座山。”这样前面两句背诵就不难了。真正理解了诗句，背诵便是很简单了。
2 掌握记忆规律及时复习
“艾宾浩斯遗忘曲线“告诉我们记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，但从什么时候开始遗忘的？怎样减少遗忘？何时复习效果最佳？通过遗忘规律可以一目了然。从中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2～31天遗忘率稳定在72%～79%之间；遗忘的速度是先快后慢等。因此，学生在记住知识的同时，还要教给学生记忆和遗忘的规律，及时复习巩固。“艾宾浩斯遗忘曲线”还告诉我们记忆的黄金时段在睡前醒后。睡觉前和醒来后是两个绝佳的记忆黄金时段！睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，对于24小时以内接触过的信息，根据艾滨浩斯遗忘规律可知能保持34%的记忆，这时稍加复习便可恢复记忆，识记忆材料易储存，会由短时记忆转入长期记忆。早晨起床后，由于不会受前摄抑制的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，则整个上午都会记忆犹新。由此可见，我们可以教育学生充分利用睡前醒后的时间进行背诵，可获事半功倍的效果。同时根据以上遗忘曲线，我在本班中教育学生每天的晚上复习当天的内容，每周复习本周的内容。并在课堂中适当地组织学生进行背诵比赛，结合测试、考试复习，看看谁把本周、以前背的内容记得牢，从而不断地调动学生背诵的积极性。
3 鼓励指导学生进行广泛的课外阅读、背诵
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们注重了在课堂上把教的重点放在如何引导学生通过多读多背积累语言方面来，但教总是有限的，学才是无限的。学生在课堂上掌握了积累语言的方法之后，要鼓励指导学生进行广泛的阅读，把课外阅读中遇到的优美词、句、段摘抄下来背熟，运用到平时的说话、作文中，这样有利于促进语言的积累，增加语言的储备。为了培养学生课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯，我采取“扶一把”的做法，向学生推荐适合阅读、背诵和积累的文章，并让学生建立“摘录本”，有重点地进行积累和背诵。为了减轻学生的课业负担，我尽量减少一些机械性的练习与作业，把尽可能多的时间留给学生进行阅读和背诵。每周我还组织一次课外阅读与积累经验交流活动，让学生谈体会与收获。经过一段时间的训练，渐渐地，学生养成了课外阅读的好习惯，也体会到了积累语言的益处。刘琦同学在日记中写道：“读书时，我觉得自己就像小蜜蜂在百花园中采集花粉一样，到处是知识的花朵。写作文时，好词好句如同泉水一般涌出来，再不像以前苦思冥想，半天写不出一句话来。”
4 坚持家长教育相结合
小学生背诵篇4
关键词：小学高年级；趣味；背诵
为了扩大小学高年级学生的语文知识面，这就要积极探索激发学生背诵兴趣，让学生在背诵过程中总结学习方法，让学习和背诵更轻松。
一、缓解学生的背诵负担
小学语文学习中，为了让学生牢固掌握知识，最常见也是最基本的方式是死记硬背，长时间以来就让学生产生了抵触的情绪。教师针对这种教学现状也是束手无策，因此就使得背诵和作文成为学生学习语文的绊脚石，抑制学生对小学语文的进一步研究，为了改变当前学生背诵积累的现状，在对学生适当减负的同时，要为学生提供高效的背诵方法，增强语文兴趣。另外可以采取趣味活动，尝试“回归”背诵。当学生从死记硬背中解脱出来时，为了不影响学生的语文学习效果，这就提出了回归背诵，根据语文知识设置趣味性活动，主动背诵，灵活记忆，这样能更加牢固地掌握知识，体会背诵方法的重要性。
二、让学生从背诵中体会乐趣
当学生了解到知识中蕴含的丰富性之后，可以在教师的带领下利用记忆的相关理论创造性地进行有效背诵记忆，从背诵知识中体会乐趣，让学生从被动变为主动，体验自己驾驭背诵的乐趣，深入钻研语文学习，真正喜欢上背诵，记忆更多的诗词等语文素材。
三、制定制度，让学生在背诵中钻研
小学语文课堂中，教师可以制定颁奖制度，根据背诵层次效果，让学生在竞争和不断提高中深入钻研。将背诵效果分为三层，得到奖章一枚的是能够按照大纲要求背诵课文；奖章两枚的是在教师设定的时间内完成背诵内容的；奖章三枚的是能够运用自己独特的方式灵活记忆的。这样一来就能提高学生背诵的积极性。
小学高年级语文背诵属于一个长期坚持性的工程，因此必须在教师的带领下“日积月累”让学生具备足够的耐心和恒心，发掘背诵的潜力，最终才能够取得良好的教学效果。学生在背诵中体会到乐趣之后，才会加深记忆，储备更丰富的语文资源。
小学生背诵篇5
关键词：背诵；教学；作用
中***分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0107-03
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”“注意加强对学生平时诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，语言积累及其技能的训练是培训语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言、积累素材的一种有效方法，也是训练学生记忆能力的一个良好途径。
西方有句谚语说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”在教学中，与学生共诵千古美文，丰厚文学积淀，一直是笔者对自己的基本要求之一。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。古语说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有通过熟读背诵，学生才能把文章中的好词佳句、精彩语段融入到自己的语言仓库中。“记诵者，学习之舟车也。”只有入口成章了，才能做到出口成章，阅读写作也才有了坚实的基础。
但若不讲方法地死记硬背，只能是把学生拒之于记诵的门外，使他们失去背诵，甚至是学习语文的兴趣。那么，如何让学生在背诵积累大量语言材料的同时，又能享受到其中的乐趣呢？笔者认为，“理解文意、方法指导、小组竞诵”三步背诵法是不错的尝试。
1.理解文意。理解是背诵的基础，如果把字、词、句的意思都搞懂了，那背起来就会方便得多。在背诵前，要理一理文章的脉络，为文章的背诵找准“支撑点”。教师首先要让学生在理解文章内容的基础上做层次分析，掌握各层的要点和层次间的关系，再分层背诵，逐个击破，最后达到整体记诵的目的。文章的“支撑点”是课文中的主导词和每段的中心句、承前启后的关键句、每段的首尾句等。学生一旦抓住了这些“支撑点”，也就找到了背诵的窍门，这样即使长一点的文章，学生也能在较短的时间内背诵出来。
例如，教学范仲淹的《醉翁亭记》时，教师可帮助学生理出下列写作思路：
醉翁亭的位置环绕、命名由来（滁州城—琅琊山—酿泉—醉翁亭，由远及近）（“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”破题）、“山水之乐”（一日之景、四时之景）、游山情形（滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉）、宴罢醉归（“醉能同其乐”揭示主旨）。“醉”与“乐”是统一的：“醉”是表象，“乐”是实质，写醉是为了写乐，“乐”是贯穿全文的线索。全文叙事、写景、抒情自然融合，骈句和散句巧妙运用，读来脍炙人口。
再如，教学《岳阳楼记》时，教师可引导学生列出如下框架：
“重修岳阳楼”（记叙）（作记缘由）——“巴陵胜状”（描写）（总写）——“览物之情”（描写、抒情）。
霪雨霏霏——悲：去国怀乡，忧谗畏讥
春和景明——喜：心旷神怡、宠辱偕忘
——“古仁人之心”（议论）
（旷达胸襟：不以物喜，不以己悲）
（***治抱负：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）
全文由事入景，由景生情，由情而生发议论，融记叙、描写、抒情、议论为一炉，情景交融，浑然天成。
综合运用对比、对偶、比喻、借代等多种修辞手法，骈散结合，琅琅上口。在理解的基础上再来背诵，就会记得牢，记得准，短时间内很快就能背诵全文。
2.方法指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”方法，是手段，是桥梁。我们主张背诵美文美段，要教给学生方法，而不是让他们死记硬背。只有教会学生正确的背诵方法，学生背诵得法，才能收到事半功倍的效果。
（1）顺藤摸瓜法，又叫思路背诵法、提纲挈领法。古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现了作者的写作思路。因此，在背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断，这样不但背得快，而且要记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。例如，背诵柳宗元的《小石谭记》，就可按照“发现小谭—近观游鱼—远望潭源—写出感受”的思路来背诵。
（2）重点词语背诵法，即将文章或段落中的重点词语挑出来，再把词语还原到句子中，根据词语提示，由词到句到段到篇，从而达到背诵的目的。例如，背诵《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”这一段时，就可先让学生找出相关的动词进行填空。
（ ）开一块雪，（ ）出地面，用一支短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来（ ）食，（ ）到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。
熟练地填空后，只留下这些动词，“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“啄”、“走”、“拉”、“罩”，由词到句再到段，学生很快就能背诵下来。
（3）示范激励法，教师的示范诵读。教师在要求学生背诵之前，自己先示范背诵。实践证明，教师声情并茂地诵读往往会形成一种震撼学生心灵的力量，带给学生愉悦的享受，自然地将他们带入到对文本的思索和感悟之中。无论是《陈涉世家》和《捕蛇者说》这样的长篇文言文，还是《背影》和《春》这样的经典散文，笔者都采用示范背诵的方式导入新课。榜样的力量是无穷的，在教师的带动下，学生自然不甘落后。
（4）首字背诵法。这种方法常常适用于古诗词的背诵，即将每句诗词的首字记住，然后再扩展为整句诗，进而背诵整首诗。
（5）求同存异法。某些诗文具有“重章迭句”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们在背诵第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。教学余光中的《乡愁》时，有如下片段：
师：这么美的诗歌不背下来实在可惜，同学们想想有没有好的方法帮助我们快速背诵？大家可以和你周围的同学讨论讨论。
（生讨论后发言）
生1：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。
生2：每节诗的开头都有一个表示时间的词语，并且是按照从小到大的顺序排列：“小时候。长大后，后来啊，而现在。”
生3：每节诗的第二句都是“乡愁是——”，后边跟着的分别是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”
生4：每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”；还有“一枚、一张、一方、一湾”。
……
（6）想象背诵法，即对一些描写优美生动的课文，可以先让学生在脑海中想象出一幅幅美景，然后借助形象，让他们发挥想象，练习背诵。例如，背诵《春》、《夏》等优美文章时，可引导学生想象当时的情景，唤起共鸣，然后通过具体的形象讲述，使之置身于当时的环境之中，这样既情趣盎然，又便于记忆，收效甚佳。
（7）形象背诵法。形象和***表是一种直观、简化的表达方式。采用这种方法，首先把要背诵的章段的结构，用主要词语（最好用原文）设计成***表（也可借助教师设的板书设计），然后对照***表诵读几遍，再依照***表尝试背诵，这样就能较快地背诵下来。
（8）演示背诵法，即通过表演，在表演中积累语言。学生通过对文本语言的揣摩，有意识地进行记忆，然后再用喜欢的形式表演出来，达到积累语言的目的。例如，《邹忌讽齐王纳谏》、《扁鹊见蔡恒公》、《赵普》等情节性强、人物性格鲜明的文章时，可让学生表演课本剧。在表演过程中，无论是表演者还是观看者，都能在揣摩人物性格的同时达到快速背诵的效果。
当然，适合背诵的方法还有很多，但是无论采用哪一种方法，都需要教师不断地鼓励、督促、指导学生，并积极参与其中，使其真正做到：轻松背诵、有效积累。
3.小组竞诵。为了激发学生的背诵积极性，使背诵成为学生自觉主动的学习行为，教师可以采用小组竞诵的方式。小组竞诵主要通过组限时背诵、评选背诵大王、背诵接龙、小组对背等活动来开展。在花样繁多的趣味背诵中，学生背得快，记得牢，收获大。
在坚持不懈的背诵中，学生逐渐养成了背诵的习惯，除了背出课本规定的内容之外，还能背诵很多自己喜欢的内容，如优美的诗歌、短小的散文、精彩的语段、古今中外的名篇佳作等。日积月累，师生有了丰富的语言积累，语文素养也就在不知不觉中得到提高。
当然，背诵是一个长期的过程，不是一朝一夕所能体现出来的。语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心，只有这样才能激发学生背诵诗歌、学习语文的乐趣，取得令人满意的教学效果。另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意遵循遗忘规律，合理安排复习。
参考文献：
[1]谢淑丽.浅谈初中语文阅读教学[J].今日南国（理论创新版），2008，（11）.
小学生背诵篇6
[关键词]背诵理解兴趣方法
[中***分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090020
“记诵者，学问之舟也。”背诵是学生储备知识，提高语文素养的重要手段。然而，很多时候学生背诵被动，效率低下。究其原因，一是无兴趣，二是不得法。因此，在语文教学中，教师必须从激发学生背诵兴趣入手，注意方法的指导，才能降低背诵的难度，提高背诵的效率。
一、从激发兴趣入手，增强学生背诵的自觉性
1.故事引领，使学生想背
在教学中，教师把古今中外名人博闻强记的故事绘声绘色地讲给学生听，让他们懂得扎实的做学问的基础来源于大量的背诵积累，古今中外无数名人的学习实践证明学习离不开背诵，特别是语文学习，慢慢的学生便会自觉自愿地开始背诵。
2.榜样激励，使学生爱背
（1）教师示范。俗语说：“身教胜于言传。”教师在备课时致力于熟读并背诵课文，既了解了要背诵课文的难易程度，又可以在指导学生背诵课文时做到有的放矢。在教学中，教师先很流利地背给学生听，久而久之，学生会由对教师的敬仰、崇拜，进而去模仿，喜欢上背诵。
（2）同伴鞭策。课堂上教师经常请一些课文背得快、背得好的学生现场背诵，介绍背诵方法，谈谈背诵经验，启发其他学生向他们学习。这样，树立学生的竞争意识，学生在比、学中会不知不觉地爱上背诵。
3.激发兴趣，使学生乐背
兴趣是最好的老师。在指导学生背诵时，教师可采用多种形式来激发学生的好奇心、新鲜感，使其感到背诵是件轻松愉快的事，如竞赛背、接力背、课本剧串词背、编曲唱背等。
4.体会成功，使学生要背
要想抓好背诵训练，教师必须重视指导，勤于检查，在给学生一定压力的同时，让学生不断尝到成功的喜悦。检查方式多种多样，可以集体默写、指名背诵，可以科代表、小组长督促，也可以同桌相互监督，还可以安排在每节课的前5分钟背诵或默写相关内容。教师要及时对学困生进行指导、激励，消除他们的畏难情绪，适时表扬先进，督促后进。这样，学生在一次次的尝试中体会到背诵的快乐、成功的喜悦，丰富了积累，记忆力强了，背诵速度快了，就会积极自觉地去完成背诵任务，甚至自觉去背诵一些名篇佳句。
二、从指导方法做起，提高学生的背诵效率
1.“三抓”背诵法
“三抓”就是抓领头句、领头字和过渡句。大多数课文，一般都会有几层意思，每层往往有个领头句，抓住这个句子，就能将下面的句子串起来。同时，句与句之间，往往有领头字，抓住这个字，背诵时就会自然地把上下句子连贯起来。课文上下段、层与层之间，常有过渡句，以这个句子做抓手，能迅速由上段接背到下段。显然领头句、领头字和过渡句就如同一串珍珠的红线，辅助背诵，速度既快，效果又佳。
2.首字提示法
学生背诵时常常会突然出现“语塞”，吭哧半天再也背不出下文来，这时如果提醒他下一句的第一个字，他就有可能会接着背下去。因此，采用首字提示的方法，即摘录出每一句的第一个字，以备“语塞”时提醒。如《归去来兮辞》的第二段背诵难度较大，如果把“舟、风、问、恨、乃”等字摘录下来注意提醒自己，反复训练，最后不看这些字也能熟练地背诵下去。
3.音影协助背诵法
有的背诵内容，可以按其叙述顺序将其归纳为影像、***表，背诵时借助多媒体手段，放出相关内容的影像、动画、***表等，可帮助学生降低背诵的难度。这样做使学生记得快、记得牢，既提高了学习兴趣，又降低了背诵的难度，达到了事半功倍的效果。有时学生也可以自己阅读课文，利用录音设备自背自录，然后反复播放，以加深课文在头脑中的印象，最后再边想边背。
4.板书提示法
教师上课中的板书言简意赅，清晰地归纳出课文内容的主线、轮廓，清楚地反映出文章的叙述顺序、层次，在背诵时，学生可以借助板书的提示，减轻背诵负担，增强记忆的效果，提高背诵的速度。
5.各个击破法
小学生背诵篇7
关键词： 小学英语背诵 记忆规律 有效评价
一、背诵的意义
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”其意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。当我们提及怎么学好英语，一般人都认为多读、多背是个很好的方法。背诵课文能使学生掌握该单元的重点句型和语法知识，理解课文的意思，形成丰富的语感，并且最终把交际用语运用起来，从而达到英语教学的最终目的。
二、问题的现实背景
背诵在英语学习阶段占有很重要的地位。小学生正处于记忆力的旺盛期，课文背诵对于他们来说本应是件轻松的事情。但在实际教学中，一些学生听到背诵课文就烦恼、厌倦，经常表示宁愿抄个5次10次也不背诵；一些学生却反映，尽管自己很用心背了，但就是记不住、背不全；一些学生表示会背，而且背得很快，可是过一会就会忘；有的学生对背诵英语采取自己特有的方法（注上中文），背得滚瓜烂熟，可是发音不准，中文意思是一点不懂；甚至有的学生对课文背诵心存畏惧，谈背诵色变。
三、解决问题的策略
叶圣陶先生说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”要培养学生背诵的能力，必须掌握背诵的方法，使背诵有效、有意义。
（一）注重背诵方法
1.要理解背诵。
说到背诵，首先应该要对背诵材料进行理解，在课堂上要认真地听讲，理解每个句子的中文意思。只有对内容理解了，有有效背诵的可能，死记硬背是没有效果的。对于小学英语来说，每个单元都有相应话题，在围绕这个话题展开讨论时，把重点句子都加粗，让学生一目了然。当然，一般情况下，句子理解是通过词义组合推理来实现的。词义组合推理需要借助情境和文化知识才能得到更为准确的理解。
2.要“因材而背”。
（1）三年级的课文一般都是由***片进行辅助作用的，学生可以借助***片进行背诵和对课文的记忆，这样就避免了学生死记硬背，通过对***片的理解和意***，对语言的掌握更加自如，所学的重要句型也能更好地运用起来。
（2）四年级和五年级的课文一般以对话的形式为主，学生可以采取表演的方式进行理解和背诵。学生可以借助动作，看到做饭的动作就可以想到cook the meals，这样的对话背诵非常有趣味性，让两个学生都动起来，先是分角色背诵，相互换角色，反复背几遍，之后一个人也可以把课文背下来。
（3）六年级的课文稍微难一些，学生会接触到一些小短文的背诵。对于这样的背诵就要看课文的难易程度，如果总体上比较简单的话，可以要求学生全部背诵，先分析课文的中心句子，一段一段地背，循序渐进，从简单到复杂。允许学生一段背好马上背给组长或者老师听，这是增强他们背诵信心的一种方法。另外有些课文可以用提纲形式背诵或者复述课文。这样的方法既简单又清楚，学生很快能把所要记忆的内容记住，并且印象会比较深刻。
（二）背诵的检测和评价
在上面的问卷调查中得知，很多学生背完课文第二天就忘记，这就是在记忆中存在的规律：艾宾浩斯遗忘规律。这是由德国著名的心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线：所谓遗忘，就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，得出了一些关于记忆的结论。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定一天丢掉几个，转天又丢几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。对于这个原则，我觉得我们平时布置学生的背诵，要及时进行检测，检测学生的记忆情况如何，检测学生的学习进程如何？并且在检测的过程中加以评价，取得事半功倍的效果。
1.一般情况下，教师都会在教学课文内容当天布置学生背诵课文，此时一定要有个时间限制。我在平常教学中是这么做的：首先要求学生在两天内背给每组的小组长听，小组长做好记录和评价，在已经背过的学生名字后面打×，四个学生一组，当这四个学生都在两天内背完，那么这组就可以得到一个苹果贴，一段时间后进行总结，对表现好的小组进行奖励。
2.过两天，再采取抽背的形式。利用早午自习的时间，对全班学生进行抽查背诵，一个目的是检测学生有没有自觉背诵，另一个目的是再次唤醒学生对课文的记忆。经过这次的抽背，学生对课文再次背诵，加深印象。
3.最后的检测是让学生一起背诵。因为经过上两个步骤，学生对课文应该是比较清楚的，齐背可以省时间，也可以听听学生背的整齐程度。这次也要进行抽查，重点侧向抽重要的句型背诵，并要求说出中文意思。
这样的一个过程大概需要一个星期的时间，一个星期三次背诵，学生对课文的掌握应该是牢固的。当然，要想获得永久记忆，还要进行反复的、循环的复习和巩固，在单元测试前再进行一次背诵.要是都能按照这样的方法做下去，相信一定会取得不错的效果。
四、结语
“教是为了不教”，就是说教师要引导学生，使他们自己学，自己学一辈子，并学到老。一个课文一个星期要进行三次左右的检测，虽然听起来并不多，但是对于小学教师来说，大大加大了工作量，容易混淆，可能这个班级检测过的又进行检测。最重要的是让学生养成良好的习惯，自觉地背诵课文。正如陶行知先生所说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”
参考文献：
小学生背诵篇8
一、英语背诵教学的重要性
无论过去还是现在的教学实践都证明,英语背诵教学的重要性是不言而喻的。其重要性如下：
1、 积累词汇, 增加词汇量
单词是构成句子的单位, 是学习英语的基础。英语作为一门语言, 它是活的。 单词在句子中、 文中是极为有活力的。
2 、有助于掌握语法并养成用英语思维的习惯背诵英语文章有助于掌握语法、 句型, 从而有助于培养学生用英语思维的习惯。
3、有助于提高学生的交际能力。
中国人学英语缺乏语言环境和实践机会,而背诵能补充学习外语时脱离母语环境之不足,对提高学生的听、说、读、写能力十分有益。在学习英语过程中,学生接触到的语言材料是较丰富的。
4、有助于学生汲取文化营养,加深文化底蕴。
在英国乃至整个欧洲,语言教学中十分推崇背诵。小学生一开始学习,教师就让学生背诵《圣经》之类的经典之作,不求理解,只求背诵,他们认为学生背熟后,随着年龄增长、知识增多,自然而然就理解了。
5、有助于学生提高解决实际问题和创新能力。
记忆是思维和想象活动的仓库和基础。如果学生脑子里空空如也,没有语言材料的储备,大脑就无法用英语进行思考和表达,更谈不上创新和想象。如教学SEFC BOOK I UNIT 14 Festival时,通过warming-up,"listening and reading部分的大量语言输入的练习,我再要求学生讨论the difference between Chinese culture and the culture in another country by comparing one of Chinese festivals and one festival in another country就变得容易多了。
二、英语背诵教学的必要性
从学习语言过程看, 人们学母语无一不是从口语入手, 逐步发展为书面语。而现在学生不可能像儿童学母语那样用很长时间先学口语, 然后再说书面语。而是主要通过书面材料来学习英语, 在听、说的基础上发展读、写。口语与书面语同步协调发展, 才能培养学生的语感, 训练用外语思维、 正确而熟练地运用所学语言材料, 从而提高口语水平 。
三、英语背诵教学的方法
怎样背诵才恰当呢?我在长期教学实践中,总结出几种行之有效的背诵方法。
(1)英语背诵前把好语音语调关, 为背诵扫清语言本身的障碍。理清句子结构, 正确划分意群, 使英语背诵有一点英美人所特有的字正腔圆的英文韵味。
(2)对所背诵内容进行内在结构的语言和逻辑分析。对该内容编码以及个性化储存。背诵过程实际上也是大脑对所储存的信息解码和提取的过程。因此背诵前做好对所记英语(信息)的编码及储存极其重要。
(3)背诵前要求学生有声朗读甚至高声朗读。当前较受欢迎的 英语教学者钟道隆教授指出默读和有声朗读涉及到大脑各种器官的参与度是不一样。心理学研究也表明大声朗读所产生的记忆效果要比默读高得多。
(4)列出所背诵内容中心的关键字。在关键字的帮助下,在限定时间里进行尝试记忆。关键字在背诵中起到点、 线、 面的连接作用; 而限定时间和尝试记忆则起到了调动学生的思维积极性和提高学生记忆效率的作用。
(5)对所背诵材料进行线索整合。我们学习英语的目的是想能用英语思维, 达到交流无阻的的较高境界。
四、背诵教学中应注意的几个方面
一、选择背诵材料。英语教材内容很丰富.题材广泛.体裁多样。仅高中英语课本第一册十八篇课文中就包括有简写的小说节选，寓言故事、人物传记，名人轶事以及科普和其它有关地理历史知识的小品等等。
二、在初步理解的墓础上背诵。在理解的基础上进行机械记忆，决不是“死记硬背”.学生理解了材料内容和句子的结构，背诵就比较容易.但是这并不是说要在学生弄清楚每一个句子的结构，每一个单词的用法特点之后才能背诵。事实上，往往课文中有些语言现象在本阶段还不是要掌握的重点，先通过背诵记下来，建立起感性认识为以后理解这些语言现象莫定基础.
三、以正确的朗读为墓础。背诵的目的就是培养自然形成的熟练。所以，在训练学生朗读时必须要求学生发音正确，语调合乎规范，连读、失去爆破、句子重音和停顿都能较好地掌握。如果朗读的错误很多，背诵熟悉了，“习惯成自然”就难以纠正。因此，教师要坚持训练学生正确的朗读和背诵，适时地纠正学生出现的错误.
四、组织好背诵。教师要向学生讲清楚记忆的方法。在组织背诵前先示范朗读材料一、两追.朗读时力求准确、流利、有表情，而且要有足够的声童，使全班学生都能听到以便模仿。然后分段背熟.最后全部背熟.要提高背诵的质t，规定背诵的份t不应过多，以免学生背诵不熟而达不到目的。每堂课学生单独背诵的人数不宜过多，但必定有人背诵，而且以前背熟的课文，要继续轮回背诵，加强借促检查，才不致遗忘。
五、持之以恒,养成习惯。坚持背诵,学生就会尝到甜头,一旦养成习惯,就会变压力为动力,促使学生积极完成背诵作业,有些学生甚至除了完成教师布置的背诵任务外,还自觉背诵课外一些精美的语言材料。
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关键词：小学生；古典诗文；诵读
古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。诗词是心的灵动、情的迸发、智的体现、德的化身、美的象征，是我国优秀的传统文化之一，具有超越时空的生命力。中国诗文博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着无比深厚的哲理。中国自古就是一个诗的国度，一个诗词最为发达的文明礼仪之邦。中华古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。民族传统必须承继，民族基因有赖于一代代新生命主动传承。
在素质教育不断深入的今天，教育注重以人为本，以学生的发展为本。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要培养学生具有***阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文；小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应在145万字以上。”可见，阅读在小学阶段占有十分重要的地位。大量的科学研究证明，少年是人格发展的关键时期，十三岁以前是人的一生中记忆力最好的年龄段。在此期间，加强脑的记忆开发和知识训练，对人的一生都十分重要。在小学阶段有目的、有组织、有步骤、有选择地学习传统的蒙学教材，开展古典诗文诵读活动，对于提升小学生的语文素养、形成良好的道德情操、弘扬民族优秀文化，促进学生健康、和谐、全面地发展，具有十分重要的现实意义。现结合我开展古典诗文诵读的实践体验，谈谈自己的体会。
一、开展古诗文诵读要纳入课程计划
“读经是最好的语文教育，经书不厌百回读，熟读深思子自知。”有时间才能学习，有时间才能读经，才能保障古典诗文诵读的开展，使小学生从小受到我国传统文化的熏陶，了解与热爱传统文化，提高小学生的国学修养和文化水平；发挥传统文化的教化力量，增强道德教育的实效性；把小学生培养成长为新一代兼具世界眼光和现代人意识、胸怀传统文化底蕴的未来社会的建设者。但古典诗文诵读又不能在加重小学生课业负担的前提下进行，为此，我们在教学活动中，将地方、学校课程1课时设置为诵读课，并明确由语文老师负责诵读课教学，充分利用诵读课采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式让学生吟诵。语文教师不仅要担任每周的诵读课，平时还要指导好学生的诵读活动。
二、开展古诗文诵读要有校本教材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，我们在开展古典诗文诵读实践中，根据小学阶段学生特点和古典诗文内容，结合《义务教育语文课程标准》中推荐的优秀古典诗文篇目进行了选材，自编自印《古典诗文诵读手册》校本教材，内容有必读篇目和选读篇目。其中必读篇目有古诗词207首、《三字经》、《千字文》、《中华成语千句文》，选读篇目有《增广贤文》。
三、开展古诗文诵读应明确各年级段目标
目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。有目标才能有所期望，我们在开展古典诗文诵读活动中，确立了各年级诵读的内容和要达到的目标。其中一年级学生必背古诗词15首，二年级学生必背古诗词30首，低年级段学生必背《三字经》，选读《增广贤文》；三年级学生必背古诗词45首，四年级学生必背古诗词60首，中年级段学生必背《千字文》，选读《增广贤文》；五年级学生必背古诗词70首，六年级学生必背古诗词80首，高年级段学生必背《中华成语千句文》，选读《增广贤文》。明确要求80%以上的学生能够熟读成诵；20%以下的学生能够正确、流利的朗读。推荐学生自读《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《论语》、《中庸》、《孟子》、《大学》等内容。
四、开展古诗文诵读要与多种活动形式有机结合
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造成这种现象有其深刻主客观原因：
主观方面，对语文内容背诵意义的认识不足，指导少。教师对课文内容分析多，灌输多。很少指导学生朗读与背诵，学生***学习少，动口动手动脑少，对背诵检查更少，教师课堂上让学生下去背诵，课后不认真督查，学生把背诵当作“软”作业。教师课堂上辛辛苦苦地讲，学生聚精会神地听，看似印象深刻，过几天仅有痕迹，几周后荡然无存。
客观方面，与教材规定数量有关，小学五六年级教材总共要求学生背诵不足6000字，也与应试教育干扰有关，以分数论英雄，一张试卷决定学生一切。
传统语文教学有许多成功经验：重视博闻强识，熟读背诵，整体把握，涵永领悟等等，都是学好语文极其重要手段。自古以来，许多仁人志士、文人学者，讲话出口成章、行文一蹴而就，如唐宋家，虽没学过语法、修辞、逻辑，却能写出流利、生动、感人诗词文章，千古传诵，原因就在于熟读和背诵了大量历代优秀作品，内化为自己的能力，形成了敏锐语感。
背诵有利于学生理解能力。书读百遍，其意自见。作者精心构思，锤词炼句功夫。作品深刻意境，独特风格等。不是一下子就能读出来的。教师的深挖细掘代替不了，必须反复朗读以至背诵。即使暂时不能理解，待年龄渐长，阅历渐广，智力渐开后，便通过能呤诵潜思，对文章精义、脉络、文采融会贯通。背诵与理解相辅相成，要提高语文教学质量，需要适当增加一些背诵内容，加强指导与训练，在背诵中体味，在琢磨中感悟，与作者与作品产生共鸣，所以说背诵对于加深文章理解和掌握有独特作用。
背诵有利于提高学生表达能力。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，读书破万卷，下笔如有神。从古人名言中，足见读书对表达所起作用。课本上选编范文不少是文质兼美的名家名言。行文流畅，文句准确优美规范，通过诵读培养语感，熟读背诵精词妙语，佳段名篇，脑海里积累了丰富的材料，对说话写作大有裨益。语文教学目的在于让学生正确应用祖国语言文字，提高口头和书面表达能力，而背诵则是提高这种能力最有效途径，学习语言主要靠语言直接感受和积累，而不是靠理性分析，熟记大量语言材料，其中句式语汇谋篇布局和修辞等，就会在头脑里形成各式写作范文例，一旦构思成文，就能意到笔随，挥洒自如。
背诵有利于锻炼记忆能力，科学研究表明，积累知识人脑有别于堆积货物仓库，仓库越堆越窄，而人脑越积越旷，以背诵为手段记忆是必不可少，这种能力是发展其他能力地基础，背诵是增强记忆最好方法，记忆越记越多，脑子越用越活，如果知识不积累，成为过眼云烟，学过就忘，左耳进右耳出，还谈什么思维，何谈开发智力。记忆强，脑子灵不是天生，而是与勤学苦练分不开。小学生机械记忆力很强，小学是锻炼记忆最佳时机。
在新历史条件下，对传统语文教学宝贵经验继承和发展，提高语文教学效率，就得注重吸收传统语文教学中的营养成分，让学生熟读背诵，使书面语言转化为学生自己语言，乃至提高学生理解应用语言能力，继承不是简单地回归传统，而是根据社会实际，结合时代要求，重新加以改进与吸收。
那么，当前应如何加强语文教学中的背诵训练呢？
一、加强背诵指导，授之以法
有效地背诵能减轻学生的课业负担，收到事半功倍的效果。在教师指导下练习背诵，能使学生明确背诵目的，产生跃跃欲试兴趣，有利于记忆兴奋。背诵有许多好的方法，如三抓背诵法：一抓领头句，二抓领头字，三抓过渡句，先分解后整合背。看板书提纲背、记每个层次的开头背、滚雪球式背、分角色背、个别背、分组背、轮流背等。小学生爱动好玩，形象思维占主导，可以顺应他们的特点，采取他们喜闻乐见的形式，作为背诵的辅助手段，如听音乐背、用表演的方式背、接龙游戏背、举行背诵竞赛、讲名人博学故事、教师示范背等，不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生学习的兴趣，提高背诵效率，让学生学得生动活泼，不至产生厌学厌背心里，当然，也不排除刻苦读诵，强化记忆。
二、指导背诵时，在学生掌握学习内容基础上，把背诵的内容分为若干层次
指导学生顺着课文的思路化整为零地背，让低年级学生记住这段内容共几句话，理解每句话写什么内容，前后句的联系，让中高年级学生记住要背诵的内容是按什么顺序叙述的，每层次中有几个关键词，梳理背诵的障碍，如对拗口的长句，难理解的生僻字词进行讲解范读领读，要求学生先低声细背，或男女互背。在熟练的基础上放开声音背，直到背诵流利。
三、适当增加背诵量