学文网英语课堂篇1
【关键词】英语味 提升 创新 优化
【中***分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0107-01
《英语课程标准》提倡我们的英语教学要以人为本，以培养学生的创新能力和实际应用能力为目的。这对置身于课程改革一线的英语教师来说，无疑是一种挑战。在英语教学中，很多课堂是：老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡，整堂课下来，大多学生几乎没有话语权。学语言就是为了应用，为了交际。如果在课堂这个主阵地都不能进行实际的交流，那就失去了学习语言的机会，学生就无法得到发展。如何上好一节英语课？如何创新英语课堂的教学模式、活化语言课堂，留给学生终身受用的东西？我认为，突出英语课的“英语味”是关键。
一、教师专业水平的提升，是讲求“英语味”的重要前提。
新课程的改革给教师的发展提供了一个非常好的自我发展契机――打破了日常生活的熟视无睹，理所当然，“每天不就这样的吗？备课、上课、批改作业和考试”，众多教师在这种简单的重复中有了一种害怕心理：由于没有挑战，“教课教到最后，我们的水平变得和我们的学生差不多了”。有的老师总在低年级循环，不停的重复固定的教学模式，使自己陷入了一个非常狭隘的空间。都说“腹有诗书气自华”， 如果英语教师平时对本专业不积累、不提升、不深入思考，那么，这对学生将意味着什么？新课改实行十年了，这一现象得到很大改观，但仍有很多教师的课堂用语仅限于“Good. Well done. Sit down， please. Look at the blackboard. Open your book， turn to page 10. Understand？ Congratulations.”。这些简单的口语来组织教学，这是远远不够的。作为英语老师，如果做到课堂上英语尽量不离口，就能为学生创造一个良好的学英语的语言坏境。也许，刚开始学生可能不太适应，允许少量的母语，等学生适应了，尽量减少母语的出现，让我们慢慢地成为学生心中的“洋老师”。 当然对所有老师而言，要上好有“英语味”的英语课是一个很高的挑战。在倡导教师尽量使用英语讲课的同时，英语教师的自身素质要高、词汇量要大，口语表达要流畅，语速自然，停顿恰当，不留给学生在大脑中进行英汉转换的时间。如果坚持下去，学生的听说能力、语言实际运用能力就会逐渐增强。努力用英语组织课堂，用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一。扎实的口语基本功是英语课堂、英语教师的魅力。
二、课堂教学模式的创新，是营造“英语味”的必然要求。
教学模式是为实现教学目标而建立起来的教学活动框架和程序，它不是千人一面的，是各具特色的。有“英语味”的课堂应该是以培养学生的应用能力为培养重点，是师生交往、生生互动、共同发展的互动课堂。我们的教学，一定要与我们的学生特点相结合。我们要想方设法创设一个学生乐于参与、主动探究、勤于开口、勇于交流的教学环境。我们常常听到有的老师一堂课下来总是抱怨学生的响应，但我想最主要的恐怕还是我们的教学模式过于僵化。学生总是按部就班地遵循着教师的要求进行记录、记忆、答题，然后测验，使本应是生动活泼的学习过程僵化，这种情况非常值得思考。而任何的教学模式都应该是为了着眼于学生素质的全面提高，这一教学目标而形成和发展的。Change properly， be a bundant in emotion.（恰当变化，富有情感。）在我的课堂上，教室就如同一个固定的英语角。教学中，我除了大家常用的Pair work/Group work/Team work外，但更多的是进行Free talk，“搭个舞台让学生唱戏”。这种自由的对话方式是让全班同学离开自己的座位，随意找同伴（除个别同学由教师指定互帮外）进行大声对话、复述、背诵、游戏等众多活动，整个过程学生十分活跃、兴奋、乐此不彼。这种课堂活动形式迫使学生积极思维，努力运用已学过的单词、短语和句型来表现自己，这种课堂活动形式，尽管我们教师不能面面俱到，但它至少不是只停留在表面的语言形式，而是在实践运用语言进行交流的过程。We can feel the students’enthusiasm and the teather’s innovation.（看得见热情看得见创新。）
三、英语课堂评价的优化，是创设“英语味”的有力保障。
任何一种教学模式，如果没有完善的评价机制或具体的评价方法和标准，就会失去它的生长和发展的生命力。现行的考试制度多以传统的笔试为主，虽然考试中增加了口语应用，也难以考查学生的语言实际交际能力，口语考试只是走过场。我们的评价内容仍然过多倚重于课本上的知识，而忽视了实践能力。我在平日的课堂教学过程中，对学生的评价进行了不断地探索与实践，取得了一定的成效。课堂上，我会在黑板的右下角，粘贴一张课堂评价表：
G1 G2 G3 G4
（如上***所示）评价的项目多以口语项目为主，可以说是五花八门，不断变换。例如：面部表情、声音大小、小组合作态度、主动参与人数、绕口令人数、角色扮演、配角添彩、朗读、复述、Talk Show、Engliah Show等等，很多很多。各小组每得到一分，磁铁便会上移一层，以小组所得星星的多少，分出胜负。评价贯穿了课堂教学的全过程，它促使学生在参与课堂学习活动中不断地使用英语，激发他们说英语的热情。
另外，在课堂教学评价中，教师的激励评价也是至关重要的，它能保护学生开口说英语的积极性。因此，教师要善于调动自己的有声语言和肢体语言。例如：摸摸学生的头、拍怕他们的肩膀、握握手、或投以信任的目光和亲切的笑容、用欣赏和喜悦的面部表情，倾听学生的英语表达，让每一个学生都能大胆的开口说英语，说的轻松、说的自信，有“英语味”的课堂便悄然形成了。
参考文献：
《英语课程标准》北京师范大学出版社
英语课堂篇2
关键词：探索；兴趣；课堂；交流
凡是教学效果很好的一节课，都是教师成功地激发了学生英语探索的欲望，让他们乐于学习，乐于开口讲英语来达到交流的目的。接下来，笔者把这几年的教学经验总结如下，希望能对进一步探索高效英语课堂起到推动作用。
一、学生是课堂的主人
新课改一直倡导把课堂还给学生，教师做学生课堂学习的引导者、协调者，英语课堂作为一个需要大量交流的课堂，更应该如此，经过老师的引导能养成好的学习习惯，学生为课堂主体，由学生管理，这就是小组合作学习：由每节课的“free talk”到 “new lesson presentation”，再到 “practice”和 “check”都由学生自发地进行，让学生自己管理自己，掌握学习的节奏，真正成为学习的主人，教师只起辅助作用。这样学生才有主人翁意识，真正乐于探索新知。
二、把交流作为英语学习的最终目的
语言只有被应用起来才有生命力，如果只是学习死的语言点丝毫不能激发学生的兴趣。所以，教师要利用课堂上的人和物制造情景，通过各种手段让学生动嘴、动脑，让他们自发学习，这样学习效果就不会差。例如：在讲授 “Is this your pencil？”时，我手拿学生铅笔问：“Is this your pencil？学生回答：“Yes，it is.”再把铅笔放远处问：“Is that your pencil？”学生回答：“No，it isn’t.在练习时，我把学生的物品收集起来放一个袋子里，让学生应用所学句式找到物品的主人。如：“Are these your books？”“Yes，they are.”这样在找回东西的过程中，学生操练了语言，学中用、用中学。一旦用到语言并交流成功，学生就会觉得欣喜无比。
三、要做到课堂内外相结合
英语教学要向“45分钟”要质量，但要形成英语学习的浓厚氛围，发挥学生探索精神，形成长期的学习机制，光靠课堂时间是远远不够的，要着眼于课下的自主学习时间。可由课上布置一个英语常识作业，一个小论文、学唱一首英文歌、小故事等让学生去查找英文资料，写作文，观看英语电影或节目，这些任务就是学生学习英语源源不断的动力。另外，还可以组织演讲比赛、英文歌比赛，讲故事比赛等等让学生感受英语世界，通过一点物质或精神奖励让学生不断积累，超越自己，这是我们最终想要看到的。
总之，英语教学研究是个长期的积累过程，需要我们不懈地努力，但如何培养学生的语言探索精神，应该关系到语言教学的成败，是英语教学不断追求的方向。
参考文献：
英语课堂篇3
关键词： 小学英语 学习兴趣 激发 培养
我国古代学者孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中的“乐之”就是我们所说的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”鲁迅先生也说：没有兴趣的学习无异于一种苦役；没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。实践也多次证明：人们对于感兴趣的东西，会全身心地投入，往往会取得事半功倍的效果。对于学生的学习，更是如此。
根据小学生的生理和心理特点及发展需求，小学阶段英语课程教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。那么，在英语课堂教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？
一、运用趣味，提高小学生学习英语的兴趣
教师应根据小学生好奇心强、模仿力强、生性好动，但注意力时间不够持久的特点，在英语课堂教学中注意采用一定的教学技巧，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
1.利用实物教学，调动学生的参与意识
利用实物教学可以充分地调动学生的各种感官参与到课堂学习中。比如学习水果类的单词banana，apple，grape，watermelon orange等时，教师可以把这些水果带进教室，一边出示实物一边教学单词，能充分地激发学生的学习兴趣和积极主动性。在课堂教学中，教师还可以让学生闭上眼睛摸一摸、闻一闻、尝一尝、猜一猜是哪种水果，并说出该水果的英语单词。这样学生在学中玩，玩中学，就连平时不爱动口动手的同学也积极地参与进课堂教学中。这样既活跃了课堂气氛，又充分地调动了学生的参与意识。
2.利用歌谣，激发学生学习英语的兴趣
在小学阶段，说唱能力是儿童语言技能的重要方面。现在的小学英语教材中设计了许多美妙的儿歌，这些儿歌具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美的特点，不仅对孩子们有深深的吸引力，而且降低了学习难度，拉近了孩子们和英语学习之间的距离。在英语教学中，我总是教孩子们一些儿歌，让优美动感的歌声带孩子们进入英语的王国。 从Unit1中的儿歌 “ABC song”到 “Hello， hello， how are you？” “Happy birthday”，无论是课本上的还是网络上的，只要是简单的、好听的，我就让学生们欣赏学唱，就算学习一些困难的歌曲，学生们也乐在其中。
3.利用表演练习法，提高学生学习英语的兴趣
英语是一门实践性很强的学科，而兴趣又形成于现实语言实践活动中。对于小学生而言，同样的内容用实际交谈要比听录音、跟老师读更易于理解和掌握。因为在实际交谈中，讲话者的身体语言可帮助口头语言的理解。
例如在学习人体各部分的单词时，教师口头发令，并做动作示范，学生跟着做：Touch your nose/face/ear/mouth/ hand/leg/eye等，随着学生逐渐熟识后，教师发出的语速可越来越快。此外，在对话教学中，给学生设计各种具有欢快节奏的全身性动作，如教“Hello！/ Good morning！ / Nice to meet you！”对话时，设计出举手打招呼、问候、热情握手、拥抱等动作。最后，在每篇对话结束后，都要求学生上台表演。
教师在教学中要多给学生一些亲身体验，这就要求教师根据教材的特点和教学内容，运用全身反应法把学生的每个感觉器官全都调动起来，通过重复动作增加知识，同时让学生们意识到英语的重要性，从而增强学生努力学好英语的信心，激发和培养学生的学习兴趣。
4.开展竞赛活动，提高学生学习英语的兴趣
小学生爱在老师和同学们面前表现自己，他们的普遍心理是争强好胜。教师就可以根据学生的这一特点，适当地开展一些竞赛活动，活动可以把知识和技能的训练与趣味性有机融合在一起。知识和技能的训练对培养学生灵活运用所学知识起着很大的作用；趣味性可以提高学生的兴趣。学生在紧张欢乐的气氛中获得了知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了课堂上的“走神”现象。活动是开发智力的一种重要的方法，可使知识得到运用，学英语多开展些活动，学生对所学知识记得牢固，兴趣自然变浓。上英语课时，多开展具趣味性的活动，学生的学习兴趣会更浓，在活动中，教师积极配合，尽量用英语与学生进行对话交流，带动学生积极参与。
二、运用科学的教学方法，培养学生的学习兴趣
1.培养学生预习、复习的习惯
俗话说“良好的开端是成功的一半”，预习是学生上好课、取得良好的教学效果的基础。通过预习，学生可以对将要学习的内容有一定的了解，把自己不明白的地方做上记号，上课时做到心中有数，有针对性地听老师讲课，有选择地记忆。如果学生养成了良好的课前预习的习惯，课前已经理解并且掌握了一部分的知识，使得所要学习的知识得到分化，课堂学习时便不会感到困难，从而提高了学习的自信心和兴趣。
在养成良好的预习习惯的同时，复习也是必不可少的。从记忆规律来说，复习能增强识记的效果，训练记忆的能力。从知识巩固来说，学生及时复习能使知识在头脑中得到巩固，有利于学生对新知识的掌握。对于学生复习，要做到：首先，把复习的主动权交给学生，允许学生以自己喜欢的方式去复习；其次，复习时教师要提出具体要求；最后，争取家庭教育的力量，让家长多参与。
良好的预习和复习习惯，均有利于学生有效地掌握所学的知识，认为学习英语并不困难，提高对英语学习的信心和兴趣。因此，培养学生良好的预习、复习习惯，是英语教学中不可或缺的。
2.培养学生的成功感
在课堂教学中，教师要注意多给学生创造成功的机会，培养他们的成功感，促使学生从一个成功走向另一个成功，从而体会到学习的乐趣和成功的喜悦，长久保持学生学习英语的兴趣。同时在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生，要多给予鼓励和肯定，尽管是微不足道的进步，也要让他们感受到成功和欢乐，以增强他们说英语的自信心，激发他们说英语的内心欲望。正像著名教育学家布卢姆说的，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。
三、营造良好的英语学习环境，引发学生学习英语的兴趣
英语学习环境对于学生英语水平的提高有着非常重要的作用，好的英语学习环境可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。
1.营造课堂上良好的英语学习环境
在小学营造浓厚的英语课堂教学氛围，有利于培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音、良好的情感和语言交际能力。课堂教学中要尽量营造真实的语言环境，只有在真实的情景中，学生才有真实感，才能比较准确地理解其表达的意义，并且能够在学习的过程中逐渐使用恰当得体的语言进行交际。
营造浓厚的教室英语文化氛围，在教室里为他们留一块自由的地方，把他们的优秀作业（抄写单词句子、画画）展现出来，让他们把自己搜集到特别的英语单词粘贴出来；在墙壁上张贴英语的名人名言和风景名画；在书架上或墙角放一些英语书报等；利用教室里的黑板报，定期出不同主题的或与英语学习有关的有趣的、有用的黑板报。
2.营造课外良好的英语学习环境
首先，在生活中尽可能用英语对话。在校园中，教师见到学生，主动用英语向学生打招呼，以及进行简单的交谈。如教师早上见到学生，微笑地向学生说：“Good morning， XXX”，学生会及时回应教师，“Good morning，miss XXX”，教师接着说：“Nice to meet you.”学生：“Nice to meet you， too.”教师：See you later. 同时，教师要鼓励学生与学生之间尽可能地用英语进行对话，对于大胆表现的学生，教师应给予表扬，多使用英语，要千方百计地让学生“洋”起来。
其次，校园内设置的名人名言、各种标志牌都注有英语标志，校园内各种花草树木的名称介绍也标明英语，这样学生就有了一个学习英语的大环境。
再次，教师在课外可以组织多种英语实践活动，比如组建英语兴趣小组，开展英语演讲比赛，进行英语小话剧表演等。
四、建立新型的师生关系，有助于培养学生学习英语的兴趣
卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一个真正的老师。”首先，教师应尊重学生，想方设法增强学生的自信心，关心学生的同时也要严格要求学生。其次，师生之间要相互尊重，才能建立起平等和谐的师生关系，师生关系和睦是学生交往动机获得满足的一个重要方面。只有在和睦的师生关系下，才能有更好师生合作和师生互动。
1.和谐的师生关系
和谐的师生关系，就是教师和学生在人格上平等，相处的氛围是和谐的，它的核心是师生心理相容，心灵相通，师生间形成真挚的情感关系。师生只有处于一种平等、信任、理解的状态，才能营造出和谐、愉悦的教育氛围，才会产生良好的教育效果。
学生的学习兴趣不是与生俱来的，是靠教师的逐步引导培养起来的，小学生更是如此。“亲其师，信其道”。只有教师爱学生，尊重学生，平等地对待学生，让学生感到教师的亲切，学生才会对教师有好感，才会对教师所教授的课程感兴趣，并格外努力地学习这门学科。相反，如果他们不喜欢英语老师，便会产生逆反心理，也就不愿学英语甚至排斥英语课。
2.合作的师生关系
合作的师生关系，就是指师生之间彼此配合，互相协作，具有平等性和非强制性的特点。这就要求教师不以教育者自居，解除以为用强制性手段进行的说教式教学，因为强制性的教学很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣；而要以学生为主体，在平等、理解的基础上，与学生在课堂内外积极地交流和沟通，共同学习，共同探究，充分地调动学生参与课堂的积极性，让学生对英语教学更有兴趣。
3.互动的师生关系
互动的师生关系是指发生在师生之间的一切交互作用和影响。师生互动的主要目的是让学生充分地参与进课堂教学中，让学生得到更多的锻炼，提高学生的主动性和积极性。互动的师生关系也是创建和谐课堂的需要。
总之，在英语教学中，抓住学生的学习兴趣，努力营造一个快乐、有趣而又和谐的课堂气氛，让学生感到学习英语是快乐的。这样才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率，最终取得最佳的教学效果，使每一位学生都能很好地适应这个信息化时代。
参考文献：
英语课堂篇4
如何进行英语课堂评价？我进行了以下几点尝试：
一、真诚评价，拒绝敷衍
在中学英语课堂上，尤其是初中英语课堂上，我们经常听到教师表扬学生，听到最多的是“Good”、“Great”、“Very good”之类的表扬声。有些学生甚至还来不及把话说完整、把单词拼读完整，教师就迫不及待地说：“Good！Next.”看着课堂上很热闹，学生学习热情高涨，但是一节课上如果处处都是“Good”、“Great”、“Very good”之类的表扬话语，会给课堂带来多大的作用呢？如果表扬来得太容易，长此以往，学生就会习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
1.表扬需有“度”。
在实际教学中，我们不能单纯地为了和谐的课堂氛围一味地表扬学生，不能敷衍学生、欺骗学生，表扬也应该有个“度”，千万不可滥用、多用、错用，过多和过分的夸奖往往会导致课堂的评价失效和贬值。只有让受到表扬的学生真正感到老师和同学的肯定是真诚的，才能体验到自己在课堂参与中的价值，从而激发自己有更好的表现。其次，学生之间存在个体差异。对于表现优秀的学生，对他们的要求不是回答了一个简单的答案就奖励，而是要提升一个高度;对于平时表现相对较差的同学，即使是一点小小的进步也应及时给予表扬。
2.评价需有“爱”。
教师的评价要做到真诚，让学生感觉到教师的关爱，首先要真诚地关爱每一位学生，真诚地倾听每一位学生的发言，不管他是优等生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩，这样才能有的放矢地作出恰当的评价，切不可敷衍了事。学生则会因为教师的倾听而感受到教师对自己的尊重和真诚，如此就会产生投桃报李的效应，他们会更加积极地投入学习中。教师的评价要做到真诚，必须倾注自己的感情。如果教师的评价只是用嘴说一说而已，那么再华丽的辞藻也无法引起学生的共鸣，这样的评价是没有价值的。孩子是纯真质朴的，也许他们并不能听懂老师的全部语言，他们却能清晰地体会到教师对他们的感情。如果教师是发自内心地赞扬一个孩子，哪怕只是一个眼神，孩子也会兴奋不已的。因此教师应充分认识到：真心地赞扬你的孩子才是课堂评价的真谛。
二、多一些宽容，少一些责备
雨果曾经说过：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但只要不是原则性的错误，老师完全可以用宽容的语言激励学生发现错误并自己改正错误。
1.尊重学生的人格。
在中学英语课堂中，我们面对的是处于花季雨季的青春期少年们。他们好动，善于表现自己，带些敏感并且对老师设计的课堂任务表现得没有很强烈的兴趣。那面对这种情况，是气急败坏大声责备他们，还是柔声细语地鼓励他们呢？此时，宽容的语言就显得特别重要。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。我们应该理解，毕竟英语不是我们的母语，所以接收起知识会相应地受到母语的影响。所以要理解尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，学生会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重，而教师会从切身感受中体会到宽容的真正魅力和非凡的效果。
2.宽容学生的错误。
在高年级的英语课堂中，由于学生都有要强的心理，生怕出错丢面子，不敢开口说英语。尤其是一些学困生，碰到要回答问题了，甚至连眼神都不敢与教师交流一下。这就特别需要我们的关爱，需要我们用真诚的、平等的、充满期待的语言去唤起他们的生命活力。这样的语言会让学生有一种亲切感，紧张的情绪将大为舒缓，而这正是他们投入学习的必要条件。所以，当学生的表达不那么流利甚至答非所问的时候，不要气急败坏，不要严厉指责，要善解人意，要宽容对待学生在学习中表现出来的随意性、反复性和个性。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景！
三、多一些幽默，少一些严厉
英语课堂篇5
关键词：英语教学；课程改革；教学互动；课堂氛围；学习方法
自从我国实施新课程标准以来，“提高教学效率”和“活用课堂上的每一分钟”就成了教师工作的主旋律，所有的教学工作都围绕这两点来进行。英语课堂也不例外，提高课堂效率是每位教师必须要做的工作，在英语课堂上，教师要通过各种方法来调动学生的学习热情，在教学互动的时候，教师不是要把知识传授给学生，而是要和学生一起对知识进行探究。
一、强调个性
课堂的流畅程度，很大一部分取决于学生的参与程度，想要学生能够全身心地参与到课堂中来，教师必须展现自己的个人魅力，并运用巧妙的语言对学生的学习行为加以引导，所以，在英语教学中，教师的口语是相当重要的，如果教师不具备流畅的英语口语能力，就算教师拥有再好的个人魅力，也无法将其运用在英语课堂上。学生可以在教师的语言中得到学习启示，产生情感的共鸣，让课堂学习效率大幅提高。现在英语教学是以美式英语为主，美式英语十分强调情感和个性，教师必须在日常的英语教学中把握住语言中的情感和个性，让教学语言变得更有艺术性，让学生在教师的语言里发现英语学习的趣味性。风趣幽默的语言既可以让教师自由地把握住课堂教学的节奏，也可以对学生产生激励作用，融洽师生关系，例如，如果教师发现课堂上有学生睡觉，可以说：，并上去轻轻地拍一拍该学生的额头，如果学生在回答问题的时候没有回答到要点，教师可以说：。如果学生在回答问题的时候表现出众，教师就可以对学生竖起大拇指称赞道。教师可以利用这些语言来增加课堂的新鲜度，让英语学习在学生心里留下一个轻松活泼的印象。
二、感情教学
无论是从教育者的角度来看还是被教育者角度来看，教育都是一项充满感情的事业，教师可以在台上充满激情地对知识进行讲解，学生也可以通过自己的观点感性地获取知识，没有感情的课堂是空洞和枯燥的，学生不会产生学习的热情。一个充满感情的课堂是教师和学生进行观念碰撞和思想交流的场所，学生会在课堂上了解教师的睿智，教师也会在课堂上了解学生的活力。在课堂上，教师会时常对学生的学习状态做出评价，当学生在课堂上表现活跃时，教师可以通过学生的学习状况做出合适的评价。例如，在学习成绩优异的学生表现活跃时，教师可以说：.”如果是学习成绩不太好的学生表现活跃，教师可以说：.”对不同层次的学生进行不一样的语言鼓励，才能激发起学生的学习动力。
三、在课堂上提供互动的机会
语言学习的最终目的就是交流，在英语课堂上，教师可以通过组织教学活动的方式来提高学生的英语口语能力。想要在课堂上给学生提供交流的机会，教师就要在教学设计上多动脑筋。为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂活动中增加一些趣味性，例如，教师可以将生词和词组用简笔画的形式表现出来，然后由不同的学生对这些生词和词组进行解释和翻译，这样不仅可以免去内容繁多的板书，减轻教师的教学压力，又能让学生参与到课堂中来，让学生在教师创造的互动机会里进行交流。教师在英语课堂教学中一定要充分地调动起学生的学习热情，让学生从“被动获取知识”的学习模式中引导进“主动探究知识”的学习模式中，让学生在英语学习中得到实效性。在英语课堂上，教师要充分地展示自己的个人魅力，将自己的活力注入在场的每一位学生身上。英语是一门非常强调个性的语言，想要发挥这种个性必须在课堂上给予学生充分的话语权。在交流互动的过程中，教师也可以对学生的学习情况进行充分了解，根据学生的实际学习情况，教师也可以随时调整自己的教学方法和教学节奏，确保每一位学生都能够融入课堂。
参考文献：
英语课堂篇6
关键词:情绪 兴趣
教师以最充分的备课、最精炼的语言、最饱满的激情将学生导入课堂固然重要,但处于青少年阶段的高中学生,有很多人的学习动机及学习目标并不是十分明确,甚至还有很多学生是被家长“逼”到学校里来的,这样的学生,要他们认真听课就不是易事,更何谈主动的学习?要激发他们的学习积极性,教师要起很大的作用。学生由于学习目标不明确,他们对一门学科的爱好往往决定了他们是否会努力学习,而对一门学科的爱好又与对所任科目老师的喜爱有很大的关系,对于一位老师的信任与喜欢,会影响一位学生是否会学好这一门科目。常言道:“兴趣是最好的老师。”英语教学效果的好坏,直接取决于学生的积极性。所以,教师要热爱学生,了解学生的学习心理和学习疑点,观察学生学习时的兴趣、意志和情感,通过教学的巨大热情来激发所有学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣,帮助学生树立信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯。同时也要重视学生非智力因素的开发,引导学生自觉参加到语言活动本身中去。
一 如何使学生积极参与课堂语言实践活动
要组织成功的课堂活动包括许多因素,如准备充分的备课、教师语言的艺术、教师自身的知识结构与教师个人人格魅力,对教学的成功与否有很大关系。。现代教育学认为“教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体” 从表面上看,教师的任务好像减轻了,但实际上,课堂时间短短四十五分钟,还要将课堂时间还给学生,教师的担子更重了。许多教师都感到,高中生开口的积极性不尽如人意。那么,如何激发学生开口的欲望,从而使他们积极投身到课堂语言实践活动中来呢? 这可以从以下几个方面进行:
英语课堂篇7
【关键词】生活情境 小组合作学习 实际应用 课堂教学
英语单词枯燥，句型复杂而多变，对学生无多大的吸引力；语法知识乏味，阅读文章又长又难，容易使学生失去学习动力，久而久之，有些学生便成了学习的困难者，从而放弃对英语的学习或者成了被动的学习者。课堂教学是创新教育的主阵地，而激活课堂自然成为了我们着手点。课堂教学是学生实施素质教学的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵是“以学生发展为本”，因而寻找知识链接，激活课堂教学，调动学生学习的积极性，增加教学中的生命意识就显得尤其重要了。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，要帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情感领域里，帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难、磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，学生的学习兴趣就会更大、更持久。
课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长。
一、与生活情境相连，从生活到课堂
新课的导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，一个引人入胜的教学情境可以充分调动学生学习的积极性和学习热情，启动学生的思维，诱发学生学习的内驱力，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们进入最佳状态，并在学习过程中体验交际的快乐，使他们的学习变得有趣、有效、自信、成功。所以，教师在设计课堂导入的时候应该从实际生活出发，从学生们感兴趣的内容着手，尽量创设真实的生活情境，让学生从生活中感知英语。
二、与问题相连，从问题到合作
问题是学生思维的中心，在英语学习过程中也充满着模仿、观察、推断等，为探索与活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。让学生在活动中进行***思考、鼓励学生发表自已的意见，引导学生开展讨论、寻找问题的答案，从而培养学生探索的习惯，提高他们分析文章和解决问题的能力。
以问题的形式，让学生通过观察、归纳，总结出短语的用法，句型的变化及语法特点。这样既能激发学生的学习热情，而且比教师直接讲解让学生更容易接受、理解和掌握。也体现了新课程关于“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，并让学生经历知识的形成与应用过程”的理念。
三、与小组合作学习相连，从个体到整体
我们在平时的学习中不光要强调个体学生的学习习惯和行为的培养，教师还要正确运用和发挥小组内的集体智慧，利用好小组的力量。
在划分小组时一般按照几次考试成绩的平均值和行为习惯为依据，每个小组6人左右。每个小组设行***小组长和学科小组长，小组内的分工要明确，教师要进行有效的监督，并适当的进行调整和指导。
在平时的学习中可以采取小组内改错互查， 每周进行错题检测，每个组从错题中选题出题。组长抽签做题，做完后由出题小组改卷及评卷。充分调动小组内每个学生的积极性和主观能动性。而且小组学习可以解决组内同学的困惑，课堂的许多新生问题以及组与组之间的分歧问题。除此之外，教师还要多提供平台能让小组进行合作成果的展示。
小组合作学习能激起学生强烈的探究热情，培养学生发散思维和创新思维的意识，通过学生间相互讨论交流，培养了学生合作学习的意识以及人际交往的能力。
四、与实际相连，从书本到应用
教学来源于生活实际，同时又应用于生活实际，应用所学语言知识解决实际问题，是我们教学的出发点和归宿，发展学生的应用意识一直是教学的重要目标之一。教学的目标不是分数的高低，而是让学生在实际生活中能够运用自如。
所以，教师在教学过程中无论采取什么样的方式，都要关注生活，关注学生知识的实际运用。从学生的生活出发，立足实际，让学生更快更好的学习；在学习的过程中，又放眼生活，教会学生如何把所学的知识应用到生活实践中去。取之生活，又用之生活，这才是我们教育的最根本的目的。
五、建立评价机制，促使合作成功
英语课堂篇8
在我们的英语教学中，如果教师只靠贫乏的语言进行讲解，学生很难记住，他们甚至认为教学内容枯燥，乏味。可是运用实物来教学，就能调节学习气氛，激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握和理解知识。例如在学习仁爱版初中英语教材《Unit4Topic2wouldyouliketogoforapicnic?》一课时，我给学生展示了一些他们熟悉的景点***片，结果学生的课堂情绪高涨，很快掌握了本课的学习要点。
二、发挥学生的主体作用
学生是学习活动的主体，因此在教学过程中，我们教师应该积极的引导学生参与教学活动，让学生充当活动的主角，而不是把学生当作装知识的容器。因为再高明的老师，都代替不了学生的学习，俗话说："YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK。”在英语课堂上，我们老师其实充当着导演的角色，学生则是演员，只有学生积极的参与教学活动，才能发挥出他们的主体地位，我们的课堂才是高效的课堂。因此在学习仁爱版初中英语教材时。因此我经常让学生在上课前到台前根据教材内容进行表演或让他们作Dutyreport，因为课下给他们提供了充分的准备时间，学生还是非常乐意的，他们在准备过程中互相合作，互相提高，通过一段时间的训练，学生的听、说、读、写能力有了很大的进步，他们的学习主动性也进一步增强了。
三、采用新颖的教学方法
俗话说：“教学有法，教无定法”,从心理的学角度讲，中学生正是活泼好动，喜欢新鲜事物的时候，即使再好的教学方法，如果天天进行重复，他们也会失去兴趣。所以在初中英语教学中，应该根据学生年龄特征，结合教材内容，不断改进教方法，这样学生才会积极的学习英语，才会取得良好的教学效果。德国的教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性”，教学中最不可取的是死搬教条。因此，这就要求我们教师通过自己的努力给学生创造一个充满激情课堂。我的具体做法如下：
1、运用对比教学法。英语教学中的对比法是很常用的一种增强学生印象的方法，因为英语词汇中有同音词、同类词、同义词、反义词以及一些发音相似或拼法相似的单词，学生在学习时常常张冠李戴，因此在学习过程中，运用对比的方法进行列举，就会增强学生的记忆效果。例如在学习“family”时，我给学生列举了与该词相关名称：grandparents(grandfather、grandpa、grandma)；parents(father、mother、dad、mum、morn)；children(son、danghter)。
英语课堂篇9
［关键词］小学英语 课堂导入
［中***分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0153－01
课堂导入是教学的前奏，恰当的课堂导入有助于教学活动的顺利开展。一般来说，课堂导入的设计宜短而精，能够抓住学生的心理特点，把握学生的兴趣与教学的切合点，把学生引入到良好的学习气氛中。因此，课堂中教师必须精心设计导入，运用丰富多彩的活动来吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。
一、设计直接导入，容易理解
小学生活泼好动，思维活跃。学生会对老师直接呈现的事物及其英文表达产生新鲜感，并体会英语和汉语的不同之处，更好地感受学习英语的快乐，充分调动他们学习的动力。如学习水果的课文，教师把水果***片展示，或者用最直接的方式，把将用到的水果实物拿到课堂上，让学生有直观的印象。教师也可运用简笔画的形式展示，既可以启发学生，又可以培养学生的想象思维。教师还可以用肢体语言来展示所学单词，如学习动作的英语单词，教师可以做动作并读单词，能准确地表达动作单词的意思，产生出意想不到的效果。
二、设计情景导入，真实有效
老师运用形象、直观的教学方法创设真实的、接近生活的语言情境，可以降低学生的理解难度，培养学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，顺利展开课堂教学，提高课堂学习效果，使学生最终学会并运用所学知识。如学圣诞节的内容可把教室布置成过圣诞节的样子，再播放圣诞歌曲，老师也可以扮成圣诞老人的摸样走进教室。学生们立刻会被眼前的一切吸引住的。这种方法直接又自然，是比较有效又易操作的方法。一般在小学英语教学中，这样的方法通常用得比较多。它有其独特的地方：围绕学生日常熟悉的话题，这些话题又是他们有话可讲的。情景导入打破了原有的课堂教学模式，使学生在一种“无意识，无压力，无包袱”的氛围中受益。
三、设计游戏导入，妙趣横生
针对小学生年龄阶段的心理特点，他们在课堂中最喜欢游戏活动，利用丰富多彩的游戏活动帮助他们学习英语，达到玩与学相结合的目的，促进小学生认知、情感和能力的协调发展。小学生喜欢新颖的游戏，教师就要尽量设计科学的和趣味的游戏。如学习玩具单词，教师可以准备一个袋子，里面装满玩具，让学生去猜里面都有什么。一个好的游戏能充分地活跃英语课堂氛围，使学生的兴奋点发生转移，从而带着积极的情感进入新课学习，不知不觉地接受新知识。如何选择适当的游戏引入新课更为重要。任何游戏的导入都是为教学服务的，要选择与教学内容相关的游戏，将其魅力展现在英语课堂。
四、设计故事导入，事半功倍
教师设计故事引入能够引起学生的兴趣，自然地导入新课，吸引学生的注意力，培养学生的想像力。设计引人入胜的故事不仅可以利用故事进行教学，也有利于学生掌握所学的主要单词和句型。设计一个合适的小故事教学新单词，运用***片、动作等肢体语言帮助学生理解故事内容。例如在讲授故事性课文之前，教师先说“One day,there was……”然后停顿下来，让学生猜想接下来会发生什么事情，或者接下来谁要出场了，学生们会聚精会神地听。教师在英语课堂中根据小学生爱听故事的特点，以故事导入课堂教学，一定会起到事半功倍的效果。
五、设计复习导入，温故知新
每节课教师可以采用复习上节课的知识引入新课的方法，这种方法不仅帮助学生巩固已学的知识，而且将新旧知识密切地联系在一起，使教师循序渐进地开展教学。提问复习和新知内容相关的已学的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，十分自然过渡到新课。由复习旧知导入新知是常见的引入新课的方法，有利于知识间的衔接。例如：教师在教学生“What’s this? It’s a…”时，可以利用***片先用已学句型This is a…复习以前学过的单词，请几组学生依次用This is a…句型进行复习。然后自问自答引出What’s this? It’s a…句型。在学生基本掌握What’s this? It’s a…句型这一结构后再引出新单词。
六、设计多媒体导入，形象生动
多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知活动与其结合起来。多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体教学集***形、声音、动作、板书于一身，对于活泼好动的小学生可以激发他们的学习情趣。如在学习颜色这一课时，可以设计这样一个课件作为新课的导入：先画一个橡皮，并在橡皮上面画上眼睛和嘴巴，然后设计成动画。橡皮说：“I’m an eraser.”单词“eraser”用红色闪烁。再按动操作键，橡皮就会说：“I’m green.”橡皮立即换成绿色显示。然后让“red eraser”和“green eraser”随着音乐跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样欢快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来，也牢牢地掌握了所学知识。教学课件联系了实际，活化了内容，使学生能轻松自如地学习新知识。
英语课堂篇10
关键词: 大学英语课堂 语用能力 显性教学 隐性教学
大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而Yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。
首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“Would you...”,“I would like you to...”,“How about...”或者“Shall we...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“Well,I’m afraid I haven’t got time.”或“I’d love to,but I’m afraid I’m busy now.How about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下:
W:You haven’t seen a blue notebook,have you?I hope I didn’t leave it in the reading reading room.
M:Did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day?
对于第一个说话人的提问,第二个说话人的回答并没有直接陈述,而是用另一个问句,一方面表明自己没有见过,另一方面也提出自己的建议。此题考查点是一般疑问句表建议,也是语用知识的重要内容。
其次,在教材内容之外应多讲授和交际活动相关的英语文化和语用知识,既可以丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的语用意识和提高语用能力。利
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用汉英文化的异同进行教学常常可以起到事半功倍的效果。如英语和汉语在称谓方面有着显著的区别。英语文化中人与人之间的平等意识使得称谓仅用于称呼对方,而与礼貌、人际关系无太多联系。而汉语的称谓不仅仅起称呼对方的作用,更是说话人表达礼貌的重要方式,具有极其重要的语用意义。顾曰国()的汉语礼貌概念中“称呼准则”是重要内容,即用适当的称呼语主动跟对方打招呼。汉语称呼语中含有人际间“上下有义,贵贱有分,长幼有等”的社会关系,称呼语的改变即代表关系的改变。在英语文化中,隐私通常是禁忌的话题。在跨文化交际中与西方人谈论收入、年龄和婚姻是不恰当的。而中国人之间,即使是关系疏远的两个人,也会以年龄、家庭等话题来体现对对方的关心,从而拉近两人的关系。类似的例子还很多,如汉语和英语在礼貌原则、打招呼和对赞扬的反应等方面都有差异,教师可以利用这些差异进行语用知识教授,提高学生的语用意识和语用能力。
.英语课堂的语用教学
中国学生在英语学习过程中,尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识,但教学干预才是更重要的语用知识获得途径,特别是对于鲜有机会进行英语交际的中国学生,课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要途径。Rose & Kasper()探讨了课堂环境下语用教学的若干问题。认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目的语的语用规范是必要的。Takimoto()探讨了三类不同输入任务,即显性教学、解决问题和隐形教学,对日本的英语学习者语用能力发展的影响。结果发现,三种任务均对学生的语用能力提高有积极作用,原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征,并使学生对这些输入进行了加工。Takahashi()通过对日本大学生英语学习情况的研究发现,在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习。但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。
中国学生一方面英语语用能力较低,另一方面又缺乏与外国人交流的机会,英语课堂正成为中国学生发展其英语语用能力的主要途径。作为课堂的引导者,教师更应该提高自身的语用意识,善于从英语教材内容中寻找语用知识,将其引入课堂教学。在教学形式上,应把显性教学和隐形教学相结合,使教学效果既明显又具有持续性。