学文网教学研究篇1
不知教学研究为何物，怎么能清晰、客观、理性地认识教学研究，怎么能科学、有效地研究教学。基于这样的反思，基于想更清晰、更客观、更理性地认知教学研究，想更科学、更有效地研究教学，我尝试着对教学研究进行研究。
一、什么是教学研究
什么是教学研究？专家这样定义：“教学研究就是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动”。
我认可这样的定义。这个定义，非常明确地指出了教学研究的目的、对象、主体与方式。理解了这个定义，我们对教学研究就有了简明、完整的认识。
但这个定义说，教学研究的主体是教师，这与我们平常的认知有很大区别。平常，我们认为教学研究主要是专业的教学研究人员（指教研室、教科所等专业教学研究机构的人员）的事，认为教学研究的主体是专业的教学研究人员。其实，不然。尽管专业的教学研究确实不可忽视；尽管研究教学是专业的教学研究人员的职责，专业的教学研究人员也一定要研究教学；尽管专业研究人员的理论水平更高，其研究更规范、更有计划、更科学、更深刻，成果更有价值。但他们不可能是研究教学的主体，他们只能是教师研究教学的伙伴。
为何？因为，在目前形势下，所谓的专业教学研究人员一般不处于教学的第一线，在很大程度上，他们脱离教学实际而存在，他们的研究不直接作用于教学，他们研究的经历、成果不可直接转化为促进学生全面发展与教师专业进步的力量。脱离教学实际，不可直接作用于教师与学生的研究，与以上所说的教学研究的内涵相去甚远。教学研究只有成为教师的事，教学研究才可直接拥有研究的对象，才可直接作用于学生与教师，实现其价值。
与教学研究紧密相关的，还有另外一个词，就是教育研究。教育研究是教育科学研究的简称，专家认为：“教育研究就是人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程”。
显然，教学研究的内涵与外延都要小于教育研究，思考教学研究，是从一个较小的角度思考教育研究。本文只审视、思考、探究教学研究。
二、教学研究有怎样的具体形态
概念界定是反映对象本质属性的思维形式。认知教学研究，如果仅从定义上理解，就难以真正把握教学研究，难以实现其价值。认知教学研究，我们必须要看到具体、可操作的研究活动或方式。
广义地看，具体的、可操作的教学研究活动，在教学中、在教师身上随时、随处存在。可以说，教学研究就是教师学习思考、讨论交流与分析探究教学的活动。这么看，教学研究伴随教学活动而生，有教学，就必定有教学研究。因为任何教师开展教学，都一定会先阅读、理解教材，会想应怎样教等问题，这样的阅读、理解与思考，就是教学研究活动。
但教师的学习思考、讨论交流与分析探究，也就是教师的教学研究，是有深浅之分，高低之别的。有些教师只是粗浅地读读教材，简单地想想教的是什么，想想应怎样教，并没有准确把握教的是什么，并没有选择最恰当的方式教。而有些教师思考教的是什么，既弄明白了所教内容的内涵，也弄清楚了所教内容的重点、难点及在本学科中的地位；思考应怎样教，不仅对比了现有的各种教学方法，而且在此基础上创新了符合教学实际的好方法。
教师粗浅、随意地想了想教学，是教学研究，但我们平常所说的教学研究，要比这样的研究更深入些，一般是指教师有意识、有计划、有方法地学习思考、讨论交流、分析探究教学。
三、教学研究有哪些主要方式
教学研究比较深刻，要有更高的质量，必定会趋向规范、科学，必定会形成一定的研究方式或模式。教师研究教学的方式可以从不同的角度进行归纳，我认为，教师研究教学的方式大致有以下三种：
一是课题式研究。就是部分教师组成课题研究小组，一般还邀请专业教学研究人员参加，研究小组围绕一个主题有计划、有步骤地进行深入的研究，探寻教学对策，解决问题，形成理论观点。课题式研究可以是教学理论研究，也可以是教学方法创新与实践经验的总结提升研究，它与其他教学研究方式相比，具有更深入、更规范、更科学、理论性更强、价值更大等特点。
二是问题式研究。就是针对教学中存在的问题，同事之间，或在专门的教研活动上，集思广益共同研究解决的办法。如，在学生自学课文后，教师说：同学们有什么收获？请把你的收获说给你的同学听听。可教师说完后，学生依然是听讲的姿势，并没有相互说收获，学生的学习活动没有开展起来。针对这样的学习实际，教师提出问题，如，为什么会产生的状况？是学生不善于说？是学生不知道跟谁说？还是教师没有组织学生说？再与同事一起围绕这些问题进行思考探究，发现问题的症结，找到解决问题的方法。问题式研究着重解决教学中遇到的问题，具有即时性、独特性，需要同事，甚至教学专业研究人员、教学管理者共同参与。
三是反思式研究。就是教师对自己教学的实际、成败进行回顾、思考、总结。如，一节课或一个单元教学结束后，针对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果写教学小结，理性地分析教学的成败，总结教学经验与教训，探索更好的教学方法与规律。反思式研究，一般是教师的自我研究，具有经常性、***性等特点。
四、研究教学的动机是什么
如果把教学研究当成一项深入的、高质量的学习思考、讨论交流与分析探究活动，那研究教学就一定是费时、费心、费力，甚至费财的一种活动。也就是说，研究教学，需要教师付出。
这样就会遇到一个大的、不可忽视的问题，但现实中，这个问题常被忽视。就是，教师为什么要付出？即教师研究教学的动机是什么？
动机是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。诱因激发需要，就形成动机。
教师研究教学的内在需要又是什么？显然，教师研究教学的内在需要是通过教学研究促进学生全面发展和自我专业进步。那这一动机的诱因又是什么？是什么诱导教师产生要通过教学研究促进学生全面发展和自己的专业进步？
是工作报酬。也就是说教师通过教学研究促进了学生全面发展和自己的专业成长，就能够得到更好的报酬。在当前的现实中，这个问题的答案是否定的。一个教师所得的报酬是固定的，也就是说，不管教师研究了教学，还是没有研究教学，其工作报酬是不变的。即使是奖励性报酬，也多与高的考试分数相关，与教学研究没有直接关系，而高的考试分数可以通过各种途径获得，其中有些途径并不需要教学研究，并非能促进学生全面发展与教师专业成长，如，灌输式教学、如靠延长学习时间而所获得高分数的教学。
是评优评先等精神奖励。现实中，精神奖励与教师所得的工作报酬基本一样，也多与高的考试分数相关，也就是谁教的学生取得了高的分数，就认定这个教师是优秀教师。精神奖励与促进学生全面发展和教师的专业进步并没有紧密的关系，也没能成为教师研究教学的诱因。
研究教学的诱因，还可以是什么？是法律、***策规定教师必须研究教学？但《教师法》总则第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”第二章权利与义务规定：“教师应当履行下列义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6.不断提高思想***治觉悟和教育教学业务水平。”从《教师法》中的有关条文看，法律并没有直接规定教师有研究教学的职责与义务。
难以找到教师必须开展教学研究的法规，主管教育的领导却不善罢甘休，常在各种各样的制度、方案、计划中要求教师开展教学研究。但现实中，这样的要求一般只停留在口头上或文件中，教师是否真真实实地开展了教学研究，领导很少去考证，很少去追究。同样，在实践中，也很少有学校把教学研究纳入教师的工作量里，教师的工作量一般只包括教师所担任的管理工作、课程与课时，教师研究教学再多，再好，学校也不会把教师所做的研究工作转化为工作量。这样的做法，即使没有明说，但无误地告诉了教师，教学研究不是教学工作。因此，领导要求教师研究教学，也就不可能成为教师研究教学的诱因，相反，教师还会认为自己的本职工作是教学，研究教学想做就做，不想做就不做，学校要求自己开展教学研究，是增加自己的工作负担。
如果无法创设恰当的诱因，研究教学的内在需要就激发不出来，没有内在需要，教师也就产生不了研究教学的动机。
教学研究要在教师中普遍地开展起来，需要教学管理者重建教学管理的理念与实践，为教师创设研究教学的诱因。
五、教学研究的期待能否实现
普遍地看，教师缺乏研究教学的动机，但教师研究教学从没停止过，总有许多教师在学习思考、讨论交流、分析探究教学，且研究成果不断涌现。
研究教学的教师，总有一种强烈的期待，总期待自己的教学越来越好，期待自己研究的成果能转化为教学实践。如，期待管理者能够以教学研究的成果指导教学管理，期待管理者能在一定区域内推行研究创新的某种教学方法，期待管理者是伯乐，能把有教学思想与研究成果的教师提拔为教学管理者，以此推进教学研究，促进教师的专业进步。
但现实往往事与愿违，管理者并不重视教学研究所得的观点与方法，并不会以教学研究的成果作为指导自己管理教学的依据，一般不会把有教学研究能力与成果的教师提拔为教学管理者。
如果仅从表面看，或只站在教师教学的立场，会认为教学管理者有许多不是。其实，不然。在现实的背景下，教学管理者并不等同于教学研究者，教学管理与教学研究并不是同一类工作，教学管理与教学研究之间，总存在一定的距离，总存在难以调和的矛盾。
教学研究以探求真知为目的、以学术话语为表达方式，追求的是理想；教学管理要解决的是现实中的教学问题，要保障教学平稳进行，要力求摆平各种现实利益。研究教学是探究要怎样才最好，管理教学是思考要如何才可行。研究教学是思考、批判，是求真；管理教学是平衡、和谐、完成任务。研究教学需要研究者有一颗纯净的心，管理教学者的心已历经风雨、八面玲珑。
如果能够挣脱利益的束缚，回归到教学的本源，教学管理与教学研究本是相辅相成的。但这只是一种理想，任何人，任何时候，都不可能完全消除教学管理与教学研究之间的距离与矛盾。
尊重教学管理与教学研究之间的距离与矛盾，不消极，仍努力，尽可能求得教学管理与教学研究的最大公约数、最大交集，教学管理才能有效地促进教学的健康发展，教学研究才能卓有成效。
六、专业的教学研究要怎样才能回归到教学实际中
尽管教学研究的主体是教师，但专业的教学研究不可缺少，它能够促进教学研究规范化、科学化，能够保障教学研究更深刻、更有质量。因此，教师研究教学要以专业的教学研究人员为伴，专业的教学研究更要回归到教学实际中。
但现实中，专业的教学研究机构***于学校之外，专业的教学研究人员，并非承担课堂教学任务的教师。专业教学研究机构的存在方式，固化着多方利益，专业的教学研究要回归到教学之中，注定将经历一个漫长的过程，甚至只能成为一种理想。
教学研究篇2
成玄英的死亡思想初探张志建(13)
论老庄养生哲学游建西(17)
最长词调始于全真道王嚞考左洪涛(22)
《碧霞元君护世弘济妙经》考辨范恩君(26)
关公崇拜在越南谭志词(29)
“道物无际”——道教生态哲学纲要陈霞(36)
我所五位教授赴香港参加“道教文化研究中心”成立典礼午火(35)
卿希泰、郭武教授赴广州参加“全真道的环保观”学术会议午火(130)
稿约(F0003)
《开宝藏》和《辽藏》的传承渊源考徐时仪(45)
敦煌佛教文献部分写卷的著录及定名问题蒋宗福(51)
禅籍词语考释雷汉卿 孙艳(58)
明末高僧蕅益智旭生平事实考辨谢金良(63)
论原始及部派佛教的“六识”说陆沉(68)
维特根斯坦与宗教张桂权(74)
基督教信仰“信与行”解析刘春晓(80)
华西圣教书会的文字事工及其影响（1899-1919）龙伟 陈建明(85)
论马克思主义宗教观中国化的基本经验何虎生(90)
关于儒教的几个问题詹石窗 于国庆(96)
刍议儒释道之“和”叶小文(101)
韩国甑山教思想解析李浩栽[韩](106)
四川凉山彝族的“尼”与我国北方萨满的传承比较研究蔡富莲(111)
从女神崇拜到观音信仰——广州世居满族文化重建过程中的信仰变迁关溪莹(117)
麻姑考辨曹红亮(121)
论瘟神赵公明是怎样成为财神的张富春(126)
略论白玉蟾雷法在丹道修炼中的作用郑庆云(131)
《化书》的“社会和谐”思想刍议汪志斌(136)
生态学研究的道教视角——兼评乐爱国的《道教生态学》谢清果(139)
道教戒律与儒家礼制唐怡(142)
道家的“两行”和禅宗的“一行”——论冯友兰先生对“两行”的错误理解周晓露 张松辉(145)
九座禅师杂考李静(147)
论《维摩诘经》之不二法门王建三(152)
从原始佛教窥探大乘菩萨道思想的萌芽程若凡(157)
狂便谈禅，悲还说梦——龚自珍佛教思想管窥黄阳兴(160)
方东美华严宗义理探析——兼谈和谐社会建设俞成义(167)
佛教“疑伪经”与弥勒信仰——以佛教经录为中心的考察张淼(171)
注重“心灵环保”的当代人间佛教——圣严法师人间佛教思想之探析缪方明(175)
试析藏传佛教朝圣者的圣地情结陈国典(182)
从佛教缘起的角度看“经济人”假说之不足谭苑芳(187)
《六度集经》词语训释三则彭小琴(191)
苍南基督教对其教徒企业经济行为的影响赖小科(194)
君主与基督教——关于《君主论》与《论基督君主的教育》的比较研究余玥(198)
当代西方天主教自然法学派的良心观张秋梅(202)
清季四川教案中的官绅教关系诸谈邓常春(206)
试论三星堆神仙体系苏宁(210)
宗教信徒之视野丁强(217)
唐前道教仪式史纲（一）吕鹏志(1)
葛洪卒年考丁宏武(24)
西夏全真教佚词十一首考释汤君(29)
宋元明清时期江西全真道发展述论陈金凤(38)
《太平经》道论解析杜洪义(47)
浅析道教“仙话”《续仙传》的伦理美学思想李裴(52)
对明清小说中神仙形象复杂性问题的研究苟波(56)
《指空和尚禅要录》研究段玉明(61)
试论《牟子理惑论》之真伪吴勇(68)
失译《杂譬喻经》之《六牙象王本生》考证陈开勇(74)
《南海寄归内法传》校注拾补谭代龙(79)
谢灵运与“黑衣宰相”慧琳姜剑云(83)
杨亿佛门交游考冯国栋 车轩(88)
天台智顗丑学流程解构赵平 罗时进 项敏(94)
佛教故事“延州妇人”在宋元佛教史著述中的书写刘方(99)
言语道断,回头是岸——片论佛教禅宗与拉康派精神分析的实践风格尹立 申荷永(105)
藏传佛教造像量度经康·格桑益希(108)
论加尔文对律法功用的阐述***(114)
内地会传教士与反鸦片运动——以《中国亿兆》一文为中心卢在轼[韩国](121)
论信、信念、信仰、的特征及意义罗中枢(128)
论***教关系的层次与类型张践(132)
论儒学对民间神明信仰的影响——以闽台民间神明信仰为例徐朝旭(145)
中国北方民族萨满文化所体现的生态伦理价值观念陈旭(150)
韩愈与道教——兼论其对现代道教发展的意义成守勇(156)
道、佛二教思想对中国古代科学影响的思考周波(161)
峨眉山蒲公传说及其相关问题张妙(166)
三生石故事考辨严春华(171)
试谈藏族成文习惯法规的历史渊源与藏传佛教戒律之间的内在关系索南才让(175)
铜币上佛教纹饰研究金普*** 凌雪(189)
西部早期佛教绘画中的波罗艺术风格考论张长虹(195)
藏族传统聚落形态与藏传佛教的世界观张雪梅 陈昌文(201)
基督教关于成圣的思想及方法吴瑞龙(207)
从近代福州基督教会看女信徒的教会地位徐炳三(210)
自我控制——中国宗教的情感修行模式江峰(216)
《宗教学研究》学术委员会(F0002)
稿约(F0003)
ABSTRACTS IN ENGLISH(I0001)
道教马伯乐[法]（著） 胡锐（译）(1)
试从考古材料看《女青鬼律》的成书年代和流行地域白彬 代丽鹃(6)
《老君戒经》及《老君音诵诫经》中的道乐史料研究蒲亨强 关孟华(18)
试析清代的《西游记》道教评点本胡淳艳(22)
明代贵州道教简论邢飞(27)
杜光庭《道德真经广圣义》“身国同治”的生命***治学李刚(30)
论道家思想的曲折发展及其现代意义——以儒佛道三教关系为视角洪修平(37)
论中古文学创作论对道教卫生学的融摄万德凯(43)
身即腾腾处世间,心即逍遥出天外——唐代道教山水悟道诗的审美之乐田晓膺(48)
重返社会舞台的努力——“道教文化国际论坛”综述李小光(54)
《四库全书总目》释家类、道家类补正周录祥 胡露(57)
宋末诗僧道璨与士大夫交游考略黄锦君(61)
对朱国祯《达观始末》一文的辨正——兼驳利玛窦对紫柏的有关评述戴继诚(67)
论唯识宗佛性思想的特征——识体理体与生佛两界杨维中(72)
论唯识学的第八识及其种子陆沉(79)
马祖道一禅学思想探析黄德昌(87)
论汤用彤佛学研究的特色张淼(93)
藏传佛教宁玛派传承见地略论——兼论土观大师对藏传佛教宁玛派传承见地之评介孙悟湖(97)
佛教与道教人学观之比较杨玉辉(105)
保罗神学中的恩典与律法查常平(109)
晚清新教传教士的中国佛教观李新德(115)
***族的灶崇拜海热提江·乌斯曼(122)
云南梁河阿昌族原始宗教中的巫蛊信仰朱和双(125)
中国化马克思主义宗教价值观研究何虎生(134)
亚洲社会文化背景下的宗教变迁与对话包蕾萍(141)
论神仙思想的起源地李晟(150)
正一道天师传承制度初探肖云忠(154)
岭南黄大仙考辨——以罗浮山野人传说为中心阎江(159)
六朝蒋子文信仰探微陈圣宇(165)
张三丰的道与身思想梁巧英(170)
试论道教哲理对太极拳的影响张俊(175)
《达摩宝传》与清末民初民间宗教派别——以其对“祖师西来意”的理解为中心侯冲 杨净麟(180)
南传佛教禅法中的观呼吸法乌多拉[斯里兰卡](187)
从“南无阿弥陀佛”的字音说起孟万春(190)
白居易从法凝所学为南宗禅法考论肖伟韬(193)
试述《大乘起信论》与大乘佛法之修行陈勇(198)
原始佛教的心理思想高颖(201)
从生理的角度看宗教需求的产生马骁(206)
《希伯来圣经》中的神人约——仪式、性质及团体意识王宏选(209)
“全球伦理”与“文明的冲突”罗孙可(213)
《宗教学研究》2006年总目录(216)
稿约(F0003)
ABSTRACTS IN ENGLISH(I0001)
精神永在，道业长存——沉痛悼念赖宗贤先生卿希泰(1)
道教戒律书考要丁培仁(4)
《金锁流珠引》年代考[英]巴雷特著 吕鹏志（译）(24)
试论陆修静对道教目录学的贡献及其历史地位杨光文(26)
天台玉霄宫叶尊师道迹考叶贵良(32)
唐代女真人谢自然考何海燕(37)
论陈景元对《老子》思想的诠释与发挥刘固盛(41)
太岁大将***的生命意义李刚(47)
从明清文学作品看道教仙境观念世俗化苟波(52)
初探道教思想对我国古代书院文化的影响许吟雪(59)
晋江草庵肇建于宋代新证李天锡(64)
马祖道一传法活动考论王荣国(68)
楚山绍琦生平事迹研究董群(75)
禅宗的元语言哲学思想及其意义周昌乐(81)
略说《阿含经》之心意识哈磊(86)
身份的重构：儒生天主教徒对“十诫”的诠释田海华(90)
对基督徒聚会处若干问题的考证和考察李少明(96)
近代山西传统文人对基督教的排拒与皈依——以刘大鹏、席胜魔为例王守恩 刘安荣(103)
论儒家的“忠恕”与基督教的“宽恕”高予远(108)
简论羌族宗教文化中的生态保护思想申秀清(113)
本教糌粑面塑文化略论同美(117)
简讯章宏(116)
ABSTRACTS IN ENGLISH(I0001)
从***的宗教***策看和谐社会的构建王小蓉(120)
从科学发展的维度看问题曹小荣(124)
自然宗教的特质和文化意义——以西南少数民族为例陆群(128)
从一则中国佛教故事看的影口向、传播与变异刘方(133)
葛洪卒年再考证武锋(138)
论王玄览的修道观李道文(142)
论谭峭《化书》的治国思想冯永刚(149)
试论早期道教天命思想张立敏(153)
蒙文通道学思想研究罗映光(157)
清代临济宗三大丛林法脉略梳萧淑玲(166)
从“禅净合一”看楚山绍琦的念佛禅张慧敏(173)
玄沙对“昭昭灵灵”的批判再考[日]土屋太韦占(177)
早期佛教僧团管理的经济制度——利和同均李佳静(183)
佛教释经家对儒道思想的简别聂士全(188)
二十世纪《四十二章经》研究述评古骐瑛(192)
“社会福音”与边地社会改良——中华基督教会边疆服务运动中的妇女事工邓杰(196)
浅谈尼布尔思想中人的自由、罪与爱的关系朱丽晓(203)
天主教视野中的胚胎生命浅析程新宇(208)
从宗教史看和谐社会的构建孙向中(213)
论汉晋之际道教地理学的成就李远国(1)
罗隐《太平两同书》的社会***治思想郭武(10)
刘一明的精气神思想初探刘宁(17)
《龙门心法》佛学思想探微袁经文(21)
论道教善书的当代价值段玉明(26)
归时猿鹤烦传语，记取前回白玉蟾——海琼真人与武夷道友交游析略黄永锋(33)
早期全真教传教方式、方法的教育学分析白娴棠(37)
唐代《八仙传》考罗宁(43)
第七届卿氏学术基金会奖学金颁奖典礼成功举行云鹤(47)
试论菩提达摩的禅法精神伍先林(48)
简讯宗(52)
龙树与智顗实相思想异同之辨析张刚(53)
晚明佛教：短暂的辉煌与深远的影响戴继诚 赫丽莎(57)
“韩卢逐块”辨正高列过(62)
回鹘文《兔王本生》及相关问题研究杨富学(64)
东晋南朝士人与佛教之关系浅析高文强(72)
晋宋之际形神之辩与先秦道家吴勇(78)
冲突与调适：南京国民***府与佛教界互动关系探微陈金龙(82)
苏辙与佛教张煜(87)
基督教研究林庆华 张秋梅(92)
保罗神学的语言观与时间观查常平(98)
华南循道会的本色化之路——以二十世纪前期为中心的考察吴义雄(105)
近代中国基督教运动中的差会与教会关系概论刘家峰(111)
中国西南的傈僳族及其张泽洪(118)
哈尼族村社祭司——咪谷黄绍文(126)
云龙山地白族宗教文化探析——与盐井相关的宗教民俗文化金少萍(131)
彝族原始宗教与道教的比较研究杨甫旺 李世康(135)
如果没有宗教，道德是否可能？——对现当代社会宗教与道德关系的一种探索曾广乐(142)
统一·行动·未来——马丁·布伯对犹太教现代性的思考顾红亮(147)
女性、污秽与象征：宗教人类学视野中的月经禁忌李金莲(152)
咒语的本源、演变、基本特征以及与祷词、神谕的区别黄涛(160)
唐五代文言小说虎故事的巫术文化解读刘正平(166)
东晋南朝谢氏家族病史与道教信仰丁红旗(172)
洛阳汉代墓葬壁画中所表现的儒、道思想许宜兰(177)
儒道语言观与释门文字禅刍议李建***(182)
荐福弘辩的洪州禅思想宁艳红(185)
略论清代前期的五台山藏传佛教赵改萍 侯会明(190)
论杨歧、黄龙两宗绮语与禅思高慎涛(196)
佛教文献中的假设连词“若也”解植永(201)
佛教类书《释氏六帖》考论钱汝平(205)
***克孜尔中心柱石窟与小乘佛教李瑞哲(209)
民间信仰对中国宗教发展的影响王燕琴(215)
教学研究篇3
英文名称：Primary School Teaching Research
主管单位：江西省出版总社
主办单位：江西教育出版社
出版周期：旬刊
出版地址：江西省南昌市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1006-284X
国内刊号：36-1052/G4
邮发代号：44-9
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1980
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
联系方式
教学研究篇4
【关键词】研究生英语教学 以生为本 学研结合 创新研究
【中***分类号】G643.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0009-03
一 研究背景及意义
在国际化的大背景下，外语技能已经成为鉴定人才的重要标准，作为工具学科的外语教育的紧迫性也日益突出。20世纪50年代后，世界科学技术发展突飞猛进，各国的教育在世界科技、经济的繁荣中起了不可估量的作用。随着全球经济一体化的推进，如何提高外语水平、培养复合型人才，成为推进国际交流中的核心问题之一。自20世纪80年代以来，各国在各自的教育改革中，都把外语教育改革放到了重要位置，都在加强外语教育改革，以增进与他国的了解，促进本国经济的发展，最终在国际竞争中立于不败之地。
比如，在荷兰学术层次越高的人英语越好，而且往往掌握多门外语。又如，印度虽然综合国力不强，但其软件业的发展却十分迅猛，这与印度占世界英语人才存量仅次于美国以及他们的英语优势有关。又如，日本于2002年推出一项教育改革方案：《培养“能够使用英语的日本人”的战略构想》，又于2003年出台《培养“能够使用英语的日本人”的行动计划》，计划通过改进英语教学的方式方法和加大师资力量的投入等手段，为日本培养适应现代社会需求能够掌握英语的国际化下一代。类似的情况还发生在新加坡、菲律宾等国家以及我国港澳台地区。20世纪80年代中期至今，新加坡的英语教育侧重于教学方法的改进和教学模式的改革等细节问题，如交际教学法在英语教学中的引入和采用“以学生为中心”的课堂教学模式等，其英语教育改革对促进新加坡经济发展起了重要作用。
近年来，国内研究生教育蓬勃发展，为能适应快速发展变化的国际环境，我们面临许多亟待研究解决的问题。针对这个问题，全国各地高等院校，尤其是重点高校对研究生英语教育进行教学改革，主要表现在：
* 课题项目：浙江省教育科学规划研究课题（编号：2010-SCG57）
②④111621云南省考古研究所等.云南剑川县海门口遗址第三次发掘[J].考古，2009（8）
③云南省文物考古研究所、陕西龙腾勘探有限公司.云南省剑川县海门口遗址考古勘探工作报告（内部资料），2009.8
⑤⑦⑨云博筹备处.剑川海门口古文化遗址清理简报[J].考古通讯，1958（6）
⑧云南省文物考古研究所内部资料。
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23云南考古研究所等.云南大理市海东银梭岛遗址发掘简报[J].考古，2009（8）
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32中国大百科全书编委会.中国大百科全：考古学[M].北京：中国大百科全书出版社，1986
33阚勇.云南剑川鳌凤山墓地发掘简报[J].文物，1986（7）
34闵锐、万娇.云南大理市海东银梭岛遗址发掘简报[J].考古，2009（8）
研究生英语学位课的课程设置：分级分层次；知识型、技能型；基础型、提高型；综合型、单项技能型；必修课程和选修课程。
研究生英语的教材建设：研究生英语写译教程；英语听说教程；跨文化交流教程；实用听说教程；实用写作教程；实用翻译教程；国际会议英语；论文写作与发表。
研究生英语课堂的教学改革：坚持集体备课制度；严格教学过程的管理。
研究生英语学位课的考试改革：比如，北京市研究生英语学位课程测试；清华大学水平2英语测试；北京交通大学硕士研究生英语口语测试。
研究生英语第二课堂的建设：比如，清华大学网络写作平台建设；北京理工大学网络辅助教学平台建设。
通过对中国美术学院不同英语学习水平和各个专业的研究生进行调研的结果，发现存在的问题有：研究生英语教学基本上与大学英语教学雷同，只注重语言的基本训练，没有形成研究生英语教学阶段的特色和重点，无法为研究生的专业研究与发展提供直接的支持；教学中忽视了艺术类学生的认知特点，忽视了个性化语言学习的需要，大多数学生缺乏学习兴趣和动力，进步缓慢；教学内容单一，一直以来都是使用普通高校（文理科）英语教材，难以满足研究生的学习要求，这极大地抑制了学生的学习热情和灵性；教学方法陈旧，难以激发学生的学习欲望，教学效果不尽如人意；测试评价体系缺乏合理性，学生的成绩主要由期末考试决定，学生中普遍存在“为考试过关而学英语”的现象等。
笔者认同白靖宇教授的观点：21世纪人才培养模式即“专业知识+外语知识”。外语能力包括三个方面：一是获取信息的能力，二是创造性思维的能力，三是沟通交流的能力；创新型人才需要具备四种能力：一是获取知识的能力，二是创造知识的能力，三是应用知识的能力，四是合作交流沟通的能力。白靖宇认为外语创新学习，首先要求研究生转变学习观念，英语教学要从传授语言知识转变为培养学生搜寻、接收和处理信息的能力，外语学习方法要适应时代，同样也需要个性化。
作为美术类的高等院校，中国美术学院为国家培养了一代又一代优秀的、成绩卓著的艺术人才，其教育成果和教学水平毋庸置疑属于高水平。随着21世纪的发展进程，艺术类专门人才也越来越多，在激烈的生存竞争之下，时代对人才的要求更高，除了具备过硬的艺术业务水平之外，需要专业人员能够较熟练地使用外语在各自的领域与国外同行进行交流、探讨与合作。研究生英语教学之目的，除了帮助学生掌握最基本的语言技能，还必须实现以语言为载体的多维文化视野拓展，让英语教学与时展、社会需求和个体需要紧密结合而体现出其鲜活的生命力，让艺术研究生的激情和创造力在语言学习上也得以较充分的展示和发挥。
本课题围绕“以中国美术学院为例，探讨研究生英语教学如何适应我国21世纪对高层次人才培养的要求”展开研究。
二 教改思路
***在《高校大学外语教育发展报告（1978～2008）》的序言中说：“当前，随着全球化经济的加速发展，教育的国际化趋势正日益突出。外语教育在加强国际交流、对外传播我国优秀文化、吸收世界各国的先进文化方面有着特殊的地位和作用。”研究生是我国高校高层次的学习者，研究生英语教学的目的是在较高的起点上，有效地提高学生的英语应用能力，使他们掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流活动。
针对美术院校的研究生英语教育，针对艺术类学生的认知特点，结合艺术领域语言与材料，进行英语教学改革，尝试走出一条适合美术院校乃至整个艺术院校学生的英语学习之路，使英语真正成为学生认识世界切实有效的工具，而不只是为了应付考试。
由此着眼于以下几个方面：
第一，以美术院校研究生教学特点为出发，视语言和艺术互利合作共进，使语言认知与艺术实践活动你中有我、我中有你，消减心理隔阂。通过围绕美术和人文等艺术专业学生感兴趣的话题展开语言学习，有助于学生在语言技能提高的同时，逐步完成艺术和人文素养的积淀，促进营造良好的校园语言学习及文化氛围。
第二，研发适用于美术类研究生英语学习的教材、配制多媒体课件和利用网络资源等，改善传统的检测手段和方法，促使英语教学功能从单纯基础语言培养向语言实用能力转移，特别是向专业英语能力培养转移。
第三，以学带研，以研促学，学研结合，以专业助推英语学习，以英语提升专业研究。学习、研究、应试三位一体，互动、互利、互促、共进，从而实现：调动英语学习主动性，提升专业研究能力，并提高英语考试成绩。
第四，以生为本，师生互动，生生互动。以提高语言的应用能力为核心，注重语言教学的个性化，从而提升学生学习动机，培养其良好的自主学习意识，最大可能地激发其学习兴趣和积极性，从而达到学习的良性循环。
三 实践措施
1.开展教学改革课题研究
组织教师积极申报教学改革研究课题，展开理论研究。更新教师观、学生观和师生关系观，改变教学理念，使语言和艺术互利合作共进。艺术研究生作为成人学习者，有自己的学习环境、特点和风格。这决定了课程只能以学习者为中心，学生和教师协商制订适合学习者的学习目标、学习内容、学习策略，并且在学习过程中随时进行调整。
这些年来，笔者先后完成了浙江省教育厅及中国美术学院重点课题：“美术学院英语课程的教学改革与实践”，“美术学院英语课程的教材探讨与开发”和“英语考级词汇幻灯动画记忆的探索与实践”等。
2.研发课程资源
蔡基刚在论述ESP与我国大学英语教学发展方向时说：“我们应强调课程设置，逐步把重心移向专门用途英语教学，ESP是我国大学英语教学的发展方向。”他就内容型教材作了这样的描述：将语言教学与学科知识学习结合起来；根据学科知识，并不十分专业，但比较有系统；引导学生注意的是内容，让学生在内容学习中“习得”语言，扩大词汇量；将重点主要放在社会语言和语言策略的学习上，放在语言使用和交际上。
合适的教学内容是实现研究生英语教学改革的重要保证。在开发美术类研究生英语课程资源时，将英语语言教学和专业学科知识学习结合起来，课程内容的选择就是根据美术学科知识，虽不十分专业但比较系统，同时注意内容的趣味性、信息性和可操练性，以引导学生在接触专业知识的内容学习中“习得”语言，并提高语言的实际运用能力。
在教材编写过程中，从内容选择到结构安排到教学活动设计再到课后练习规划，均从美术类学生的实际出发，语料新颖实用，文章短小精悍，题材多样，体裁不拘。文章主要选自当代英美书刊及互联网部分网站，有的是从某些著作中摘录的片段，有的是在原材料基础上略作改写以适合美术类学生的英语水平的短文。
笔者至今编写出版教材：《美苑英语——造型篇》《美苑英语——设计篇》和《美术英语》。
3.配制特色课件
现代信息技术中的多媒体技术改变了传统的单一教学手段，集文字、***形、***像及声音于一体，生动有趣的内容加上***文并茂的界面，有助于调动学生学习积极性。现代信息技术还能创造真实的情境，为学习者提供良好的环境，让其多感官并用感知语言，从而达到人机互动、师生互动、生生互动的效果。
运用多媒体技术精心研制《美苑英语》《美术英语》教材的特色课件。这些课件的特点：（1）融语言基础知识学习于专业短文阅读之中，使语言知识更具吸引力，提升教学效果；（2）利用网络资源提供的背景知识补充于课件中，开阔学生视野，激发其求知欲；（3）编入配套练习，突出重点、形式多样，兼顾语言学习和专业知识；（4）PowerPoint课件内容丰富、***文并茂、声像俱佳、色彩悦目。
4.激活课堂教学
充分重视课堂教学的作用，创设良好的学习氛围，展开丰富多彩的教学活动，教学效果明显：学生结合自身专业和学习兴趣展示各自独特的学习成果。
人本主义学习观认为，学习应该是意义学习，它不是仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性等发生重大变化的学习。这种学习效率最高，且掌握后不容易遗忘。卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）在阐述人本主义教育要素时指出：教师应重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。他认为，学习过程应该是自发的并且有学生的情感和认知因素共同参与的；只有这样，学习才能够持久地渗透到学习者个体全人发展的各个方面。
学习是一个动态的、持续的过程，是学生在与教师、学习任务以及外部环境的互动中不断构建意义的过程。良好的课堂气氛是由教师和学生通过相互交流、彼此合作共同营造而成的。这种互动表现在：授课需要教师和学生的共同参与；把教学内容同学生的个人需求联系起来；教师的教学活动与学生的语言能力、学习能力、个性、人格等方面的全面发展是相互影响、相互促进的过程。
艺术类学生本来就想象力丰富，当他们在实践这种学研结合的教学模式时，各自展现出自己的特色和风格，***文并茂的PowerPoint课件，加上声情并茂的解说，让课堂气氛十分活跃。学生或结合自己的专业，或结合自己的兴趣点，利用课外时间查寻资料、获取信息，组织好材料、准备成讲稿，在课堂上与其他同学交流互动。交流时由于各自专业或不同兴趣所带来的心灵碰撞、智慧启迪，进而展开讨论、相互学习、分享快乐。作为教师，适时给予点评，与学生互动共进。
5.带动课外教学活动
现代教育心理学认为，学生学习的过程不只是接受知识的过程，也是发现并解决问题的过程。学习者自主学习和探究的能力主要是通过自身体验和***思考而逐渐培养起来的。罗杰斯“以学生为中心”的教育，强调教育要以人为本，尊重每个人的***人格，保护每个人的自尊心，帮助每个人充分地挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。
教学活动从课堂向课外延伸，实现学生在课内学到新东西、留下新疑问，带着求知欲和好奇心在课外查找相关资料，进行课外学习的目的。充分利用学校***书馆、数字***书馆和网络资源，从而达到最佳学习效果。学生们在课堂上进行相互交流的“学研结合作业”都是课外完成的。“Tell me and I forget.Show me and I remember.Involve me and I learn.”事实正是如此，获取知识主要靠学生自己的实践与探究。
6.改革评价方式
人本主义教学理论强调由学生进行自我评价，而研究生英语评价体系一直以来只是一维的，即通过统一的测试检查学生语言知识获得与否。为了体现学生在评价中的主体地位，重视形成性评价对学生的激励作用，重视评价结果对教学效果的反馈作用，我们改革评价方式：树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分。坚持评价标准多元化和评价形式多样化；坚持形成性评价与终结性评价并重，期末考试中考核常规技能（听、读、写、译）的成绩与平时课内课外学习行为和能力的评价相结合的考核模式。
四 结束语
目前，研究生“学研结合”的演讲作业以及他们在各自专业领域所需研读的或翻译的英语原版著作等，均被视作研究生“学研结合”的成绩，其中的优秀篇章将结集公开——既可以作为研究生英语学习的成果，又可以作为后来者们新颖的学习参考资料。
笔者在研究生英语教学创新实践的路上，才迈出一小步，必将继续尝试着用英语作为教学语言来传授专业学科知识，以学生对专业的兴趣来激发他们对英语的兴趣，从而改变目前研究生英语教学发展的瓶颈，培养能以英语为工具获取各自专业领域内的信息，并参与各种学术交流的人才。
参考文献
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教学研究篇5
关键词: 教学研究型大学 教师科研能力 培养
随着高等教育改革的不断推进,众多以教学为中心的高校都纷纷提出了创办一流的教学科研型大学的目标,并进行了大刀阔斧的管理体制改革。高校教师的科研能力是高校人力资源管理的重要组成部分。如何提高教学研究型大学教师的科研能力成为高校管理者面临的一个重大课题。
一、教学研究型大学的特征
教学研究型大学是推进中国高等教育大众化进程中的中坚力量。随着区域社会***治、经济、文化形势发展的需要,许多地方大学也将发展目标定位为教学研究型大学。教学研究型大学介于研究型和教学型大学之间,由教学型大学发展而来。根据我国大学的实际情况和有关方面的研究,我们认为教学研究型大学存在五个特征:一是在办学理念上,以教学为主,科研为辅。教学工作是教学研究型大学的中心工作,但不能忽视或弱化科研工作。二是在办学层次上,以本科教育为主,发展研究生教育;在教学研究型大学中,研究生的培养必须达到较高的规模。三是在人才培养目标上,重点培养具有较强的知识基础、创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。四是在学科建设上,突出重点学科,加强优势学科,体现自身的优势和特色。五是面对区域和地方经济发展的需要,大力开展知识应用和科技服务工作。
总结起来,教学研究型大学与教学型大学相比有着更多的科研优势,而与研究型大学相比则需要承担更多的本科教学任务。因此,对于教学研究型大学而言,既要注重从教学型到教学研究型的转型,要求教师不断提高自身的科研能力,又要重视教学与科研的和谐,避免出现重科研轻教学的现象。
二、教学研究型大学教师科研能力的影响因素
1.主体因素。
1)经验不足,重视程度不够。随着教学型大学向教学科研型大学的转型,科研成为高校教师必须承担的职责。但就大多数教师而言,科研经验不足,独自承担课题的能力有待提高,因此,成功申报课题的机会较少;也有少部分教师认为科研是教授的事,和自己很遥远,对教学和科研的关系没有深刻的认识,片面认为科研和教学水平的提升无关。
2)知识结构不完善。随着高等教育事业的改革和发展,高等教育日益呈现复杂化的趋势,教师不仅要精通自己研究的学科,而且要对一些边缘交叉学科有所了解。对于高校教师来讲,除了受自身专业的限制、理论水平不高和实践经验欠缺外,教师在知识结构和研究方法方面也存在不足。
3)科研协作与团队精神欠缺。随着知识代谢周期的加快,学科知识不断渗透和融合,而学科又在不断地生长,各学科知识在不断细化的同时,又在逐渐走向融合,一些重大、高水平的科学研究往往需要多种学科知识的支撑。因此,科研中的协作精神和团队精神显得特别重要。但是许多教师缺乏与人合作的精神,团队协作攻关的能力较差,造成科研成本大大增加,而且难以争取到重大科研项目,不利于多学科教师参与、取长补短、共同发展和提高科研能力。
2.管理因素。
1)科研评价和激励机制不健全。许多教学研究型大学在科研评价与考核上,对不同类别的教师缺乏相应的科研任务要求,有的学校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使许多教师从事科研的动力不足。同时,对教师重大科研成果的奖励力度小,在学习机会、职务晋升和收益分配等方面向从事科研的教师倾斜少。这种不合理的激励机制容易挫伤教师从事科研的积极性,使更多的教师不愿意付出艰辛的努力去搞科研,发展自己的科研能力。
2)教师培训制度对提高教师科研能力缺乏针对性。教学研究型大学都加大了对师资队伍的培养力度,但缺乏对教师培养的总体规划,没有根据学校学科建设与发展的要求和方向有针对性地培养,很少针对提高教师研究能力而有目的、有计划地送到著名大学或研究所培养的。
3.环境因素。
1)科研环境欠佳。一方面,很多学校***书馆,因为资金问题无法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的国内外研究资料,这导致了教师不能及时了解国内外学术界前沿课题及其最新动态。另一方面,缺乏学术带头人与课题组织者,学术氛围整体性差,无法形成集体合力,以取得科研工作的较高成就。
2)科研经费分配不均。在高校的科研经费分配中,大量的科研经费分向有高级职称的教师,这类教师在科研立项的申请中占主导地位。科研经费的分配不均在一定程度上挫伤了一部分教师的科研积极性。
3)教学任务繁重,无暇顾及科研。近年来,随着高校规模的发展导致了师资力量进一步紧张,大部分教师的教学任务非常繁重。此外,随着教学方式的更新,多媒体教学越来越受到重视,这样就使得许多教师不得不花费大量的时间和精力制作课件。显然,教学任务繁重是制约他们科研能力发展的一个重要因素,他们没有足够时间静下心来搞科研,更不用说有意识地将先进的教学理论融于自己的教学中了。
三、教学科研型大学教师科研能力培养的建议
1.完善知识结构,加强自身科研素质的培养,努力提升科研经验。
科研能够丰富教学方法和手段,促进教师教学水平的提高,使教师站在新的高度从事教学。因此,教师要深入系统学习相关领域的专业知识,丰富自己的知识结构,注重自身科研素质的培养,结合教学工作,努力钻研本专业的前沿理论,了解国内外的最新学术动态,根据自身的特点,有针对性地培养自学能力、发现问题的能力、收集与整理信息的能力、创新能力等从事科学研究所必须具备的基本素质,从而适应教学研究型大学发展目标的需要。同时,在申报课题时积极向有经验的教师请教,提高申报成功的机率,也为自己积累宝贵的申报经验。
2.建立完善的科研评价和激励机制,激发教师从事科研的动力。
教学研究型大学是由教学型大学发展而来的,因此,大多数教师的科研意识普遍不强,存在重教学、轻科研的倾向。为了更好地调动教师从事科研的积极性和创造性,必须建立有效的科研评价和激励机制。学校应建立一套合理有效的考核制度,客观、公正地评价教师的科研能力和成果,对教师完成科研和教学任务分别提出要求和考核办法,并作为收益分配和职称晋升的必备条件。
3.创建灵活多元的培养机制,形成有创新活力的科研梯队。
高校科研梯队由老、中、青年教师组成,这三个年龄群体比例适宜、素质合理,是高校科研工作可持续发展的基础。青年教师是高校科研工作发展的生力***,重视和加强青年教师的科研能力的培养是实现高校科研创新梯队合理生成、可持续发展的正确选择。对青年教师科研能力的培养必须有组织、有计划地进行。首先,学校应尽量根据需要定期选派一部分优秀青年教师赴国内外有实力的科研院校进行进修学习,这对青年教师具有较大的激励作用。其次,人事管理部门应完善相关制度措施,支持有需求的青年教师进行学历深造,担心教师外流而阻碍教师深造的思想和行为应该摒弃。再次,院系作为青年教师科研创新能力培养的基层单位,应做好科研“以老带新”工作。
4.创造和谐的科研环境。
良好的科研环境是教师科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加强***书馆的建设等,营造浓厚的学术氛围、优良的科研群体和良好的人际关系,努力提高向心力和凝聚力,使教师对科研保持热情、充满信心。培养和引进学科领***人才,把重点放在培养自己的人才上,在强调个人贡献的同时,还要抓好团队建设,鼓励素质好、潜力大、层次较高的中青年骨干教师参加重点学科建设,努力构建一支整体水平较高、学科专业互补、内部凝聚力强、具有创新活力的学术团队。另外,高校要建立一套规范合理以人为本的科研管理体系,以及与之配套的客观公正的竞争机制,尽可能地为教师提供科研方便,确保科研活动顺利开展;对教师评聘尽量做到评价标准量化,公正科学,为教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的制度环境。
5.加大科研经费的投入,减少科研经费分配不均的现象。
为了鼓励教师在科研方面出成果,高校应帮助教师解决在科研工作开始阶段的经费困难问题,为他们申报市级和国家科研项目提供经费支持。要加大科技经费投入,途径有三:一是争取***府投入,保证各级***府财***经费对科技的投入;二是学校安排资金投入,加大对科研的支持;三是其他投入,要尝试与金融部门实行科技贷款合作,同时引导和鼓励企业增加科技投入。
6.处理好教学和科研的关系。
教学与科研是衡量高校教师素质所不可分离的两个主要标准。科研是教学的基础,带动教学的发展,没有科研为支撑的教学是没有生命力的教学。教师如果不具备科研能力,就会缺乏知识创新的源泉,就不可能保持高水平的教学,就不能成为一名好教师。高校教师应完成好教学和科研两项工作,并使二者相互促进、相得益彰。教学研究型大学在大力培养教师科研能力的同时应避免出现轻教学的现象。
参考文献:
[1]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报,2004,(6).
[2]戴文彬,纪巍.高校青年教师科研创新能力开发的管理途径探析[J].科学研究管理,2008,(3).
教学研究篇6
所谓中学思想***治课研究性教学方法，就是在中学思想***治课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，引导学生以***学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学方法。
一、 实施研究性教学的动因
1．实施研究性教学是推进素质教育的有效途径。
新世纪的基础教育，应当是促进学生全面发展的素质教育，其重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养，其基本指导思想就是要以学生的发展为本。因此，在中学思想***治课教学过程要达到这一目标，着眼点不仅要放在改变学生的学习方式上，同时也应把着眼点放在改变老师的教学方法上。实践证明，与研究性学习相对应的研究性教学以学生发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。
2．实施研究性学习是适应课程改革的迫切需要。
我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是中学思想***治课新的课程标准、新教材看，都集中体现了"以学生发展为本"这一基本思想。新的课程结构设置了"社会实践活动"，研究性学习活动正是"社会实践活动"的核心，它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探究，这势必促使思想***治教育工作者要从"学生为本"的思想出发，重新审视、定位我们的***治教学，摒弃传统的"接受学习、机械记忆、被动模仿"的境地，创立能促进学生发展的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前中学思想***治课教学改革的一项迫切需要。
3．实施研究性教学是培养学生完备的***治素养的重要手段。
新的课程标准和教材一个鲜明特点就是注重了能力的培养。课程标准很明确地强调了培养学生"文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观"，把思想***治课定位在"是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志"，换言之，***治学科的德育功能越来越引起人们的重视。这一特点决定了思想***治课课堂教学从根本上讲绝对不能再停留在"讲、划、背"的低层次水平上，而应该转变为学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的价值取向去关注社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本技能，提高自身的***治素质和生命质量。因此，研究性课堂教学模式的出现就显得极其迫切了。另外，当前学生的能力培养仍然囿于课本，课本成为课堂教双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一渠道；传统的教学模式--班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师、学生听的方式。因此，研究性课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏同样有着十分重要的意义。
二、研究性教学模式的原则
1．密切联系实际的原则
研究性教学必须密切联系实际，提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展研究性学习时的可操作性和针对性。
2．形式多样性原则
在实施研究性教学的过程中，应该注意研究活动形式的多样性。按照新教材的要求，搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用，这些形式不仅有利于最大限度调动学生参与活动的积极性，也有利于促使最大多数的学生参与活动。
3．评价标准开放性原则
在中学思想***治课教学过程中开展研究性教学，其目的是为了通过改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式来提高学生的能力，因此在对研究性教学进行评价时，一般不注重研究成果的价值，而更加侧重于老师教学和学生学习的过程。所以，其评价标准应该是开放性的，而决不能搞"一刀切"。
4．***研究和合作研究相结合的原则
研究性教学要求学生自选主题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人***研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校***书的书量、学生个人文化程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，学生之间必须充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得"突破性"的成果--探索出未知的知识。
5．课内研究与课外研究相结合的原则
研究性教学的内容主要来自教材，同时它的每一个研究专题又都离不开现实生活中的具体材料作为研究支撑。因此，在实施中学思想***治课研究性教学的过程中，既要立足于课堂教学，又要积极鼓励和支持走出教室，走向社会，这样才能为深入研究各项专题收集信息。
三、思想***治课研究性教学模式的实施过程
一般说来，思想***治课研究性教学模式实施的流程是：研读教材--确立课题--指导研究--成果展示与评价，共四个阶段，具体实施如下：
通读教材
这是实施研究性教学模式课的起点和基础，它影响着以后研究学习时能不能选择主题
和选一个什么样的主题。研读教材时可依据内容特点采取不同的方法。如，朗诵、表演、***片展示等等。通过研读教材，使学生对教材有一个感性的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定了基础。
确立课题
这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。一般说来，不同的内容有不同的研究方向，至于确定什么样的课题，主要取决于教师选取的视角，取决于教师对教材的理解程度，同时也受学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境影响。在实际操作过程中，我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向，确立学习课题。 例如：思想***治课高中一年级教材，第一课以讨论的形式来学习"怎样正确对待货币"，第二课以小论文的形式来学习"社会主义国家为什么能对市场经济实行强有力的宏观调控"，第三课讨论的形式来学习"企业经营者应该具有什么的素质"，第四课以讲演的形式来学习"劳动者的权利和义务"第五课以调查报告的形式来学习"依法纳税是公民的基本义务"等等。
指导研究
这一环节是该模式的实质性阶段，它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再者，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以第五课"依法纳税是公民的基本义务"为例，其学习目标应该包括（1）明确性质和作用。（2）了解有关纳税人的基本常识。（3）懂得国家有收税的权力，公民有纳税的义务。（4）培养调查研究的能力。其学习方案应该包括(1)在教师的指导下分组拟定调查提纲。（2）采取走访或邀请当地税务工作者座谈等形式。（3）按组完成调查报告。（4）全班交流，各组指定代表发言。学生的自主探究过程主要是：他们根据计划先分头开展走访、调查、座谈、查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的纳税人在纳税过程中不同表现。然后，对上述活动中所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的感受和观点，最后确定执笔人撰写调查报告。从具体实施过程来看，这一活动过程与传统教学相比，显得复杂、繁琐，但对提高学生的组织能力、协调能力、自学能力有着极其重要的促进作用。
成果展示
这一环节既是活动的终结过程，也是教师发现问题、解决问题的过程，同时也是对活动作出评价，进一步激发学生求知欲望的过程。仍以"依法纳税是公民的基本义务"为例，各个学生小组通过推选代表在全班发言交流的形式展示学习成果，在老师和同学的充分肯定和恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣，反思活动过程的疏漏与不足，大大激发他们继续进行探索和创造的欲望，从而实现学生在学习中的可持续发展。
纵观上述整个活动过程，每一个步骤都充分体现了学生的主体地位，把发展学生的能力放在了突出地位。学生主动参与、合作学习、积极探索，这正是素质教育所追求的境界，也是我们中学思想***治课教学改革所追求的新境界。
四、实施研究性教学要注意的几个问题
1．实施研究性教学，并不是要完全排斥传统教学方法。研究性教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，在教学中，必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞"一刀切"，所有知识点都通过研究性教学来传授同样是违背教学规律的。
教学研究篇7
从实践来看，教学中的许多悲剧并非出于道德上的错误，而是由于理智上的无知。由于从未在思想和制度两个层面经历彻底的启蒙，我国课堂教学尚缺乏起码的人性、权利和个性意识，这是教学危机的根源。专制、功利且愚昧，是我国课堂教学的根本问题。教学危机必然带来学生及其教师日益加剧的生存危机，这同时孕育着民族、社会危机。
重建我国课堂教学的基本方向是走向教育“新启蒙”。这意味着使课堂教学首先具有“启蒙精神”——崇尚理性自由、探究创造与个性***；同时要深刻批判“启蒙理性”中的“工具理性”成分，因“工具理性”不仅使教学成为知识技能的被动接受过程，而且使教学陷入控制本位、理智计算与功利追逐，进而泯灭了自由个性；最后，要基于时代精神和国际视野创造性地恢复民族文化传统的精华，特别是儒家传统的精华，让我国课堂教学不仅浸润仁爱精神，而且洋溢“孔颜之乐”。
为了“新启蒙”理想的课堂教学，需要在重建中获得新生。
让教学变成研究。任何时候，只要教学与研究分离、割裂，它就必然变成灌输，进而异化心灵，不仅异化学生的心灵而且导致教师的自我异化。产生这种“教学异化”现象的根源是社会中的“旧式分工”和教学中的权力关系：位高权重者有研究的权力和机会，地位卑下和年龄幼小者只能接受并服从别人的“研究成果”。百年来世界教学理论与实践发展的一大成就是将教学变成儿童研究。儿童在学习中探究创造、产生自己思想的过程，就是教师研究、理解儿童的过程，同时也是达成教学目的的过程。只有到了将儿童研究、儿童理解渗透于学科探究与生活探究的时候，教师才能确立起自身的专业独特性和专业尊严。教师在倾听、理解儿童的基础上，通过对话与儿童合作创造知识与生活，这才是教学。
教学研究篇8
英汉进行体结构与起始阶段进行动作的表达 施栋琴
英汉V-R结构与非宾格现象 夏晓蓉
英汉拒绝言语行为表达模式调查 王爱华
交际法教学中词汇的直接学习与间接学习 董燕萍
英语学习者词汇记忆差异个案研究 吴丽林
学生英语拼写错误分析 何安平
以学习者为中心的阅读材料的选择 应惠兰，徐慧芳
试论翻译分析与批评的依据 徐莉娜
Gideon Toury翻译规范论介绍 赵宁
从高校外语专业博士点建设看翻译学科的发展 许钧
欧美侦探小说之叙事研究述评 袁洪庚
《当代句法理论手册》介绍 徐烈炯
读乔姆斯基《语言与思维研究中的进展》 程工
从功能出发，重在应用，兼顾理论创新--评Collins Cobuild English Series 任绍曾
英文摘要
湖南大学外国语学院
试论英语双及物构块式 徐盛桓
隐喻认知基础的心理现实性--时间的空间隐喻表征的实验证据 周榕
论言语与行为的可观察性 李庆生
英语电视新闻导语的语步结构分析 赵福利
英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点 文秋芳
英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究 郝玫，郝若平
九十年代外语/二语学习动机研究述略 武和平
外语学习焦虑及其对外语学习的影响--国外相关研究概述 王银泉，万玉书
题型与听力测试的有效性 吴一安
关于机助自适应大学英语四、六级考试--考试效度、信度和施测效率新的平衡 朱正才，杨惠中
编后短论 艾言
现行高校英语测试中的问题 牛强
许国璋译论札记 郑延国
《语言共性论》评介 韩景泉
《语用学--理论及应用》评介 封宗信
"翻译研究"各流派的阐释与梳理--介绍Theo Hermens《翻译研究的系统论视角》 李欣
文化翻译研究的一部力作 林克难
《当代国外语言学与应用语言学文库》(第二批55本)
英文摘要
再评关联理论--从"后叙"看Sperber和Wilson对关联理论的修改 姜望琪
本刊被评为北京市"十佳"和全国"百强"高校社科学报
论言语配置的新经济原则 向明友
九十年代语用学研究的新视野--历史语用学、历时语用学和文学语用学 王欣
英汉语篇中指同表达的对比研究 陆振慧
断裂结构语篇功能的建构机制 郑守疆，韦汉
语类研究理论框架探索 张德禄
中美大学生英语作文语言特征的对比分析 马广惠
话语联系语与英语议论文写作:调查分析 陈新仁
外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系--研究综述 左年念
英语论述文顶层结构与中国学生的阅读记忆 邹启明，童冰
任务语言教学法:概要、理据及运用 岳守国
英语惯用法的新变化 陈永培
认知语言学研究的新视点--评石毓智的两本书 徐盛桓
《音系学中的推导式与制约条件》述介 张新婷
英文摘要
特指问句标记的类型学特征 何元建
句法运算中的广义推导 戴曼纯
英语中间结构的生成 韩景泉
从认知角度看英汉句内照应词使用的区别 高原
被动句认知解读一二 熊学亮，王志***
学习策略与英汉阅读能力的发展--一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究 许余龙
大学生英语冠词掌握情况调查 朱叶秋
中国学生英语冠词习得初探--一项基于中国学习者英语语料库的研究 闫丽莉
大学ESL教师的教学法知识研究 朱华章
中国外语教育研究中心招聘兼职课题研究人员启事
外语教学改革要科学论证和放开搞活 高远
公共外语还有可为 周流溪
大学英语教学:问题与解决办法 吴树敬
大学英语教学改革呼唤观念更新 李守京
《含义:意向、规约和原则在格赖斯理论解释中的失败》评介 陈海庆，张绍杰
《流利性面面观》评述 张文忠
介绍《语法与概念化》 周红民
英文摘要
吕叔湘先生对我国语言对比研究的贡献--纪念吕叔湘先生百年诞辰 王菊泉
语篇基调与报章语码转换 王瑾，黄国文
多维视角中的语码转换研究 李经纬，陈立平
大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化--谈《教学要求》的基本理念 胡壮麟
有生性在中学生英语心理谓词习得中的认知作用 张京鱼，张长宗，问小娟
NMET的反拨作用 亓鲁霞
汉英中介语拙涩现象分析 梁颖萍，赵安源
艾略特《四个四重奏》的文体特征 刘立辉
语用模糊、会话策略与戏剧人物刻画 俞东明，左进
TAPs翻译研究的前景与局限 李德超
《句法与语用的界面--动态句法中的动词标示不足与概念形成》评介 王志***
我国色彩语码认知研究的一次突破--评杨永林教授的两本书 张金生
教学研究篇9
第二语言习得顺序研究方法述评冯丽萍;孙红娟；
汉语听说一体化教学模式探析胡晓清；
第七届中国社会语言学国际学术研讨会征文
对外汉语教材练习题的有效性研究杨翼；
两岸考察汉语文化教学能力试卷的比较张利满；
试论“有+单音节动素”式动词刁晏斌;李艳艳；
首届汉语中介语语料库建设与应用国际学术研讨会征文
汉语的性状义名词及相关问题温锁林；
现代汉语的义务情态分析李敏；
现代汉语虚词赋元功能羡余研究邵洪亮；
《暨南大学华文学院学报》更名为《华文教学与研究》
两种等比句式的用法差异及语义制约因素刘振平；
北京话中的等类助词“伍的”张世方；
“心为主”隐喻的认知分析项成东；
明清时代汉语官话的社会使用状况张玉来；
面向第二语言教学的语言学教材编写中的若干问题施春宏；
留学生单音节多义语素构词习得过程的实验研究王娟;邢红兵；
基于语料库的留学生“是……的”句习得研究谢福；
成为反思性实践者——由《国际汉语教师标准》引发的思考王添淼；
关于“汉语难学”问题的思考李泉；
“谁是NP”与“NP是谁”的句式语义王灿龙；
从方位词“上/下”看认知域刻划的三组构件蔡永强；
现代汉语书面语中的代词“其”孙德金；
名核结构的属性语义关系模式研究孙道功；
“N_职+N_亲”结构歧义度考察李伟大；
表示反讽的非及物动词被字结构王开文；
名词动用社会使用状况的调查研究王薇;***；
汉语学术论文中作者立场标记语研究吴格奇;潘春雷；
“两个半月”和“两个半天”——面向词法自动分析的涉数时间语素说略张霄***；
“之X”的词汇化及其动因刘云；
中国语言学会进行换届选举
“N地V”结构中N的语义基础分析梁永红；
当代“裸X”词族的语义衍生及认知模型——兼论造词机制与传播动因胡斌彬；
论中级汉语词汇教学的“概念地***”策略郭睿；
“地下”的参照体系与匹配限制储泽祥;肖任飞；
关于对外汉语课堂纠错策略的层次性选择田艳；
“但是”与“却”的转折强度张健***;吴长安；
日本留学生汉语声调的范畴化知觉张林***；
词义与语素义之间的关系对词义猜测的影响张江丽；
试论设立“汉语国际教育与传播学”一级学科的必要与可能亓华；
“形义错配”与汉英的差异——再谈“他的老师当得好”邓思颖；
试论“精视精读”教学模式与教材编写王飙；
汉语拼音缩写与对外汉语教学及辞书编纂吴汉江；
话语标记与口头禅——以“然后”和“但是”为例马国彦；
汉语明喻成语构式的特征分析王寅;王天翼；
基于学期测试结果的来华留学生个体差异研究陈天序；
北美《中文教师学会学报》简介
韩国留学生汉语持续体“V着”的习得考察刘瑜；
非自主性位移与汉语动词带宾语“被”字句的认知解释朱***；
南方方言“有”字句的多功能性分析陈前瑞;王继红；
论疑问代词指代用法的重叠徐默凡；
习用语“有的是”的词汇化刘志富；
关于创造型对外汉语教学与创造式汉语学习的思考鲁健骥；
对外汉语教学目的的分层兼顾问题刘颂浩；
对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分李枫；
中高级汉语口语教师的“主持人”意识陈侃;尉万传;毛良斌；
论典故词语对典源依赖性的减弱唐子恒；
《中国语言生活》电子杂志出版阿龙；
基于中外对比的汉语文化教材系统考察周小兵;罗宇;张丽；
对外汉语教材语法教学示例的基本原则——以趋向结构为例郭晓麟；
翻译对初级汉语学习者词汇习得的影响田靓；
汉语教学的模因论探讨李捷;何自然；
国际汉语教师培养理念解构陈申;薛馨华；
第七届中国社会语言学国际学术研讨会在西宁召开
身体部位名词“足”的“充足”义来源陈卫恒；
略论近代汉语“VnegVP”正反问傅惠钧；
“处所类”把字句的演变朴乡兰；
作为构式的“都XP了”及其形成机制李文浩；
基于参照点理论的汉语隐喻名名复合词研究黄洁；
试用历史考证法判断联绵字语素沈怀兴；
强势模因的生成、复制及传播——“山寨”一词的个案研究武和平;王玲燕；
汉语经济隐喻的一项历时研究谭业升;陈敏；
中国语言学会第十五届学术年会在呼和浩特召开
无端指责回应策略的跨文化研究石姝慧；
关于中介语语料库建设的几点思考——以“HSK动态作文语料库”为例任海波；
对外汉语文化教材话语态度分析陈瑜敏；
综合课教学要处理好的十个重要关系杨惠元；
第九届国际汉语教学学术研讨会预告
汉语阅读教材编写中的若干对矛盾朱勇；
语篇中的“参照体—目标”构式完权；
引申义的范畴分布特点及词义倾向——以人体名词为例赵倩；
现代汉语普通话人称代词复数形式的形成孟子敏；
汉语道歉语的话语研究傅蓓；
主流平面媒体中成语的使用情况及特征分析曾小兵;邱丽娜；
固化的流行词语“说不”芜崧；
中国语言学会罗常培语言学奖评奖条例
首届中国语言生活学术研讨会在京召开朱盈梅；
《语言教学与研究》2010年总目录
教学研究篇10
关键词：管理学；研究方法；对策建议
中***分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2013）11013102
1 普及本科管理学研究方法教学的重要性
改革开放以来，我国经济实现了三十多年的较快发展，作为经济主体最重要组成部分之一的企业经济得到了蓬勃发展。在企业经济的发展过程中，企业的管理实践遇到一系列新现象、新趋势和新问题，如何解释这些新现象、新趋势和新问题对管理学理论提出了更新和更高的要求。由于东西方文化的不同，中国的管理传统和管理实践与西方的发达国家有着显著的差异性，这就要求我国管理学的广大研究者在对西方先进的管理理论和方法进行批判继承的基础上，发展出一套适合我国国情的管理学科学理论体系。然而，这套体系的建立离不开科学的管理学研究方法的作用，脱离了科学的管理学研究方法，管理学科学理论体系的构建就如无源之水、无本之木，其结论的可靠性和有效性更是值得怀疑。近年来，越来越多高校把管理学研究方法列为工商管理类本科生的主要选修课程之一，管理学研究方法课程可以帮助工商管理类本科生掌握管理学理论的分析方法和研究规范并将之应用于管理实践分析，这对于培养和提高工商管理类本科生的科研创新能力具有重要的教育意义。
2 本科管理学研究方法教学中存在的主要问题
2.1 教师的教育背景局限了本科生管理学研究方法的教学
大多数高校的本科生管理学研究方法课程主要由一、两位教师承担，任课教师往往由于只钻研于自己所在的专业领域，而难以对工商管理类这个涵盖广泛的专业领域有较为全面的了解。这就导致了他们的授课内容只对工商管理类部分专业的学生有明显的指导作用，而对工商管理类其他专业学生的方***认知则作用不大。按照教学目标的要求，管理学研究方法课程的教学需要让本科生对自己所在学科的知识体系及其形成的相关方***知识有一个较为深入的把握，然后他们才有可能在此基础上进行规范的管理学理论研究。但授课教师教育背景的专业性局限使得管理学研究方法课程的开设仅适用于工商管理类部分专业的学生，这就使得管理学研究方法课程难以全面顾及所有工商管理类专业学生在研究方法方面的知识需求。
2.2 适合本科生的教科书较为缺乏，难以适应课程教学的需要
管理学研究方法是一门重要的基础理论课程，其教科书既需要向学生展示种类众多的研究方法理论知识，也需要让学生在学习过程中体会真实科研情境中的研究实践及其成果，从而使他们能够在方***的认知上同时获得理性认识和感性认识。然而，现有的管理学研究方法教科书往往重视传授方***的理论知识，对于真实科研情境的例子说明则比较缺乏，这一方面使得学生对方***的理论知识感到讳莫如深和羞涩难懂，这不仅不利于学生对管理学研究方法形成透彻的理解，更谈不上使学生能够在科研实践中掌握如何运用这些方法形成科研成果，这样的结果无异于纸上谈兵，事倍功半。
2.3 其他的专业基础课程没有较好地配合管理学研究方法教学工作的有效展开
由于管理学研究方法的课程内容中会用到其他学科的一些基础知识，例如统计学、心理计量学、社会调查等方面的知识，很多本科生由于知识结构和专业背景上的差异，对某些专业领域的基础知识缺乏基本的认知，从而使学生难以有效掌握具体方法与技术的精髓，这对于他们在科研实践中有效运用这些方法与技术必然大打折扣。管理学研究方法教学的有效开展，需要学生先系统地学习统计学、心理计量学、社会调查等专业基础课程，在此基础上再学习管理学研究方法才可以更好地领悟和运用其中的理论、方法与技术，从而才能将之与专业领域的研究有效结合起来，形成教学双长和良性循环，最终实现管理学研究方法教学质量的不断提高。
3 改善本科管理学研究方法教学质量的对策建议
管理学研究方法的教学虽然在高校越来越受到重视，但仍存在上述诸多亟需解决的问题，其教学的有效安排需要任课教师从以下三个方面采取相应的措施。
3.1 采取理论传授、范例教学、文献评价、软件操作相结合的多元化教学方法
管理学研究方法是一门讲授如何运用统计技术来解答研究问题的课程，按照科学研究过程和管理研究论文的逻辑构成，结合该课程的教学目标和课程性质，可以把课程分为确定研究问题、文献综述、理论构建、研究设计和结果讨论等五个教学模块，课程教学的重点之一是向本科生传授这五个模块的基本理论知识，让本科生对如何进行高质量的管理学科学研究打下知识基础。除此以外，选择经典论文，结合典型范例进行理论知识的教授也是本课程教学不可或缺的手段之一。比如，教师在讲授研究问题的来源和形成时，可以以樊景立教授等人研究中国情境下的组织公民行为基本内涵及其形成机制为实例，讲解如何发现研究问题，阐释如何将观察到的有趣现象转化为一般性的研究课题。范例教学能够让学生置身于真实的科研情景，使他们在学习范例的过程中能够亲身感受具体的研究方法与技术是如何在科研实践中运用的。另外，文献述评的讲解也是管理学研究方法课程教学的重要环节之一。教师应该重视对学生这方面的教育和训练，努力指导学生结合自己的研究领域查阅国内外最新的研究成果，结合自身所学的专业知识详细评价现有文献的进展与缺陷，加深他们对专业知识、研究方法与技术的学习与钻研，还可以培养本科生的文献搜索、分析和提炼能力。软件操作是学生从事管理研究的重要技能之一。教师应该在课堂教学中现场演示如何运用SPSS或者其他具有相似功能的统计分析软件进行研究资料的处理，同时也给学生设计一些课后的上级练习作业，让学生能够进一步巩固对这些常用软件的认识和运用，最终使学生能够熟练掌握管理研究数据处理的基本操作。
3.2 将教师的科研工作与教学工作相结合，提高学生的实际科研能力
目前，高校的管理学研究方法教学仅仅停留在研究方法理论知识的传授上，这对于学生运用科学和规范的研究方法分析管理实践问题，并将之上升为理论知识是远远不够的。即使学生掌握了一些必要的研究方法与技术，但方法与技术仅仅是工具，学会如何运用这些工具去解决实际问题才是更重要的。因此，任课教师在教学中要重视引导学生培养从管理实践中发现研究命题、并运用所学的研究方法与技术解释和预测管理实践的能力。一个可行的办法是考虑在期末考试或期中作业中安排学生以团队的形式从企业管理实践中提炼出相关的理论问题，并向全班同学报告如何运用现有理论与研究方法进行理论建构、研究设计和结果讨论以解决上述问题，从而通过科研实践培养学生的科研能力。另外，任课老师也可以考虑将自己的科研工作与教学工作相结合。这是因为，一方面，任课教师对自身的研究领域较为熟悉，在教学中鼓励学生投入到同一领域的科研活动，可以更有效地掌握学生在研究方法与技术方面的应用水平；另一方面，在这种科研活动中，学生通过对教师科研工作的模拟学习，能够提升自身的科研创新能力。提高从事科学研究的能力是学生学习管理学研究方法课程的重要目的之一，任课教师在自己熟悉的领域把自己的科研成果运用于教学中，恰恰可以弥补以往教学中学生缺乏实践锻炼机会的不足，学生也可以借此机会更深入地掌握研究方法与技术的运用。
3.3 重视提高学生在团队协作科研活动中的科研能力
随着管理学理论发展的日渐深入，其研究中不同模块的技术和分工也越发深化，管理学研究的复杂性也因此迅速提高，从而越来越多高质量的研究需要以团队协作的形式才能得以实现。因此，在管理学研究方法的教学中，教师对学生科研能力训练的一个重要方面便是培养他们在科研活动中的团队协作精神。一个可行的做法是向学生布置以团队自由组合的形式制作研究计划书的大作业，这是本课程的一种重要的考查方式，要求各团队做好组织结构、模块分工与协作的安排，并需要严格按照课程教学模块的进度完成研究计划书，同时在每次上课开始之前必须由负责研究计划书相应模块的学生报告其写作进度。在课程结束时，每个团队必须按时提交研究计划书，并将此作为课程考核的重要依据之一。在教师评阅研究计划书后，可以考虑举办研究计划书报告会，挑选研究计划书做得比较好的团队运用多媒体课件详细汇报他们的制作经验，特别是分享交流他们分工与协作的成功经历，从而既可以对学生开展团队协作的科研活动起到典型的示范作用，也可以为学生在团队协作的科研活动中提高科研能力产生显著的实际效应。
参考文献
[1]王玻.管理科学方法在管理课程中的渗透教学探讨[J].商场现代化，2010，（10）：234235.