学文网初中英语词汇教学篇1
词汇是英语听、说、读、写等各项语言技能的基础，对学生语言能力的发展至关重要。《义务教育英语课程标准》五级目标对词汇目标做了描述：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。对大部分学生而言，达到这级目标不容易。
词汇是很多学习者的一大难题，也是教师在课堂教学中的重点和难点。如何改进词汇教学、扩大词汇量一直是广大教师关注的话题。而词汇研究的成果，更多的是探究如何教词汇知识，从学生角度探究词汇教学的较少。前不久笔者参加了市教科所组织的首届初中英语词汇教学大赛，获二等奖。有感而发，作此篇抛砖引玉。
二、初中英语词汇教学现状
1.不重视词汇教学策略。课堂上，教师应引导学生观察、思考、分享和归纳词汇的特点或规律，指导学生形成适合自己学习特点的词汇学习方法，如运用比较记忆法、***表记忆法、象形记忆法、联想法、口诀法、归纳法等学习词汇。教师可能是因为教学内容多，忙于赶进度而忽视了词汇的教学。
2.不重视学习兴趣的培养。由于教师教学方法单一，习惯于反复朗读和抄写单词，学生只会死记硬背单词，结果学生对英语越来越不感兴趣。教师应采用灵活多样的教学方法，把游戏、竞赛、英语歌曲、表演、诗歌欣赏、猜谜等引入课堂，利用简笔画、卡片、***片、实物、声音等手段，使枯燥的词汇学习变得趣味盎然，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生学习词汇的积极性。
3.不重视结合语境进行词汇教学。不少教师教学词汇时通常是把书本翻到词汇表，让学生先看着音标读，然后教师把学生不会读的音标写在黑板上，教学生反复拼读，学生只是记住了单词的发音，至于意义和用法，很多教师都不讲。若教师能把词汇和语境结合教学，学生既能理解其意义，又能让词汇在交际场合中准确使用，还有助于学生在语境中猜词能力的提高。
三、初中英语词汇教学的重要性
“巧妇难为无米之炊”。词汇量的大小和熟练程度会影响运用语言表达思想的准确性，也会影响学生各方面的能力。语言学家博林格曾经说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家魏尔金斯指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。由此可见词汇教学的重要性。
四、教学实践
1.教学内容分析与教学目标的设定。本节课选择了仁爱英语八年级上册第三单元第二话题单词中部分与音乐有关的词汇来教学，是一节纯词汇教学比赛课。以康康、迈克、玛利亚、简等4位好朋友举办音乐会为核心内容，通过介绍六种词汇学习的方法逐步引出生词，让学生在词不离句、句不离篇的训练中进一步巩固新词汇，学生在运用中学到了词汇。符合课标所倡导的“在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。基于此，笔者设定了以下教学目标：
①通过学习并掌握这些词汇、短语：concert，singer，violin， drum， instrument， folk， classical， rock， jazz， type， give a concert， at the concert， play the drums/violin；
②学习联想法和构词法等方法记忆单词并通过多种教学手段来提高学生词汇学习能力；
③能利用所学词汇复述和书写一段话；
④能掌握词汇学习的一些方法。
2.教学过程。
Step1：导入
师生问候，然后教师问学生：“Do you like English？ Do you have any difficulty in learning English？ What is it？”
【设计意***】：借班上课，因此该阶段能起到拉近师生距离、吸引学生注意力、帮助学生调整状态的作用，自然引入新课教学。
Step2：呈现
①教学新单词“lend”之前，先出示旧单词“spend”，学生齐读“spend”，再出现“lend”。接着教师说：Now I want to write something on my paper， but I don’t have a pen. Can you lend me your pen？ （出示Can you lend me your pen？） 然后教师又说：If you want a bike to a place， I can lend you my bike（出示），让学生猜测“lend”的汉语意思。同理，出示?f单词 “clock” “by， my， fly”，学习新单词 “rock” “type”。最后引导学生说出这种学习方法――联想法。
【设计意***】：教师通过旧词汇自然引出本节课需要掌握的新词汇，让学生学会把新旧词汇联想到一起。
②出示乐器“架子鼓”***，说：Mum can play the drums
（出示） . 教师强调play the drums，学生听到打鼓的声音。然后学生猜测 “drum”的意思。同理，出示***片“拉小提琴”和“ Michael can play the violin（出示）.”教学“violin”。最后引导学生总结学习的方法――通过***片、声音、短语或句子可以记忆单词。
【设计意***】：词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新教材主张在语境中讲解新单词， 培养学生用英语思维的习惯，力求生动形象，以助记忆。
③依次出示并?学生读单词 “on” “certainly”，然后通过动画把on 和certainly中的cert合并成“oncert”，让学生试读，接着在前面加字母c 成“concert”，学生试读。最后让学生总结学习方法――通过单词的合成学习词汇。
【设计意***】：通过单词合成变成新单词，英文中有不少词汇是合成词，如：class+room=classroom， foot+ball=football， 这里的on， certanily 变为concert不明显。
④Show a picture of “giving a concert”and say： Kangkang ，Michael， Jane and Maria are going to give a concert next Sunday. At the concert Kangkang will play the drums. Teach “give a concert” and “at the concert”.
【设计意***】：通过介绍***片学习短语 “give a concert” “at the concert”，引导学生学习新词汇要尽量做到词不离句。
⑤Show the students “teach―teacher” and “work―worker”， then lead to “sing―singer” .
After that ，show “music―musical”， lead to “class―classical”.
最后，让学生总结这种词汇学习方法――通过添加词缀来学习新单词。
【设计意***】：引导学生通过旧单词添加词缀，学习新词汇。
⑥Show the pictures of “instruments”and teach： instrument. 用不同的颜色标出in-stru-ment，引导学生记住长单词可以通过划分音节的办法。
⑦Show the pictures of “Song Zuying and Norah Jones”， then teach “folk” and “jazz” by introducing them.（介绍Song Zuying is a famous folk singer，然后听***唱的民歌，学习folk song；然后边出示jazz song边听爵士乐，学***azz）。鼓励学生通过唱歌、听音乐来学习词汇。
【设计意***】：通过用***片、声音、划分音节的方法学习词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
Step3：巩固
①回忆前面介绍的六种词汇学习方法，让学生大声朗读今天学过的新词汇和短语。
【设计意***】：大声朗读新词汇和短语，巩固词汇学习的方法。
②学生听录音并标出乐器的序号。
③根据首字母提示和句子意思完成句子。
【设计意***】：让学生通过听力练习和完成句子来巩固本节课所学词汇。通过练习，学生不仅巩固了所学新单词和词组，而且还获得一定的成就感，有助于树立自信心。
Step4：练习
教师把本节课学过的新词汇和短语组成一段话，让学生大声反复朗读。
It's Sunday tomorrow. Kangkang， Michael， Jane and Maria are going to give a concert. Kangkang can play an instrument. He will play the drums. Michael will play the violin. Jane will dance to rock music. Maria likes the classical music and the folk music .She will sing a folk song.
What type of music do you like？Do you like jazz？ Do you want to be a singer？ Please come to the concert.I hope everyone will have a good time at the concert.
【设计意***】：学习新词汇要遵循“词不离句，句不离篇”的原则。
Step5：读和写
学生反复朗读这段话，之后教师只出示提示词（新词汇和短语），让学生根据提示词复述短文，然后全班默写短文。
【设计意***】：通过朗读和默写短文，巩固今天所学词汇。
初中英语词汇教学篇2
（一）心理表征的定义
心理表征亦称知识表征，它是一种信息在人脑中的呈现形式，包括信息被提取的选择机制和信息被储存的结构模式。在双语表征的研究范畴中，词汇通达机制的研究是热点之一。代表性的研究成果是Kroll的修正分级理论。
（二）修正分级理论的内容
修正分级理论由词汇联结理论和概念联结理论整合而来。词汇联结理论认为双语者的心理表征在词汇水平是联结的，在概念水平是分离的，第二语言的概念通过第一语言的概念表征转换得来。概念联结理论是指两种语言词汇水平不直接联系，并且第二语言的概念不需要第一语言的转换而可以直接获得。Kroll认为从二语到一语的联结比从一语到二语的联结强，从一语到达概念水平比二语到达概念水平强。在后续研究中，Kroll发现，非熟练双语者支持词汇联结理论，熟练双语者支持概念联结理论。他将词汇联结理论和概念联结理论合并为修正分级理论。
二、基于修正分级理论的初中英语词汇教学策略
（一）因材施教，根据学习者的语言掌握程度制定教学策略
为确保二语词汇的快速记忆，应加强二语单词和其所表达的概念之间的联系。教材里的单词表所构建出来的表征模型还是词汇联结模型阶段。教师可编制初中英语词汇表，在英语词汇教学中对处于不同词汇表征阶段的学生实施分层词汇教学策略。对于二语学习处于词汇联结阶段的初一学生来说，通过教材的词汇表，即英汉对译的方式来学习二语词汇比较适合。初二、初三年级学生的英语水平逐级提升，尤其从初二下学期开始到初三，词汇记忆表征进入了概念联结模型阶段。这时，学生记忆单词时可以利用二语的意义对等短语来获得二语。教师根据初中学生词汇记忆表征位于不同阶段的特点，在初一和初二上学期选择适合使用教材编制的英汉对译的词汇表。从初二下学期开始到初三，这一阶段的英语词汇学习学生可借助教师自编的英英对译的词汇表。
（二）结合语块输入，提高词汇提取质量，弱化汉语负迁移
初一阶段学生的英语概念主要通过汉语的概念表征转换得来。然而，汉语的概念表征并非会对英语的概念获得产生必然的促进作用，汉语的迁移作用也会起到阻碍作用，称之为负迁移。如“problem”与“question”，汉语都有“问题”的意思。假如仅知道汉语对译词，则很可能在二者使用区别上无从下手，这也反映了简单的汉语翻译并不能保证中英文单词的内涵和外延的一致。应对这种情况，可以利用语境输入来弱化汉语的概念表征，从而提高英语词汇提取的正确率。教师可以通过了解搭配词语而得到的语言信息使学习者很快领悟两者的区别。如辨析“problem”与“question”，教师在解释“problem”一词时，可设计含有“haveproblemswithsth”“amathproblem”等语块的口语对话任务。在语境中学生操练语块，即可识记“problem”的常用搭配，同时掌握“prob－lem”一词的内涵。导入“question”时，教师可以“askaques－tion”等语块的形式呈现。通过以上环节，学习者在语块输出中很快明白两者的区别：“problem”是“引起麻烦的/需要解决的问题”；“question”是“向某人提出的/有待回答的问题”。
（三）利用***像表征提高词汇教学效率
认知心理学把事物在头脑中的呈现方式统称为“表征”，当我们听到或看到“cycling”，脑子里会产生骑车的***像。***像表征也是英语词汇教学时可以依凭的手段。根据修正分级理论，非熟练双语者的词汇学习尚需借助于一语的翻译对等词，但有些词汇的中文译词是一样的，如方位介词“over”“on”“above”等词，他们的中文译词都有“在……上”的含义，记忆时很容易混淆。那么，如何既吸取修正分级理论中的第二语言的概念通过第一语言的概念表征转换得来这种第一语言的优势，又避免当中文译词一样时记忆容易混淆的弊端？此时，便可借助***像表征，***像表征有利于非熟练双语者的词汇概念通达。如教师可设计一张卧室***，一盏灯悬挂在床的上方，床上面有几本书，床边墙上挂有一个书架，然后向学生介绍“Onthebedareseveralbooks,abovethebedisabookshelf.”利用***片将这三个介词的概念呈现出来，它们之间的区别一目了然。
初中英语词汇教学篇3
【关键词】初中英语；教师；学生；词汇教学
1.词汇教学的重要性
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国著名语言学家认为：“Without grammar，verylittle can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”（没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物）。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。一个词汇贫乏、词义含糊的说话者，无论语法多么熟练、发音多么标准也无法与他人进行有意义的交流，离开了词汇的语言就不再具有生存的意义了。
2.中学英语词汇教学存在的问题
虽然词汇教学在初中英语教学过程中非常重要，但是我国很多学校的词汇教学存在很多漏洞和不足，现状并不容乐观，具体表现在以下几个方面。
2.1词汇教学流于形式
教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。课堂上重语法知识的讲解，轻词汇知识的专项训练；过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的运用；教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生，致使学生对所学词汇掌握不牢，词汇量偏低，听说读写能力提高不快。本末倒置，终将欲速不达。
2.2重孤立讲解轻语境创设
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，该怎么使用。然而有的教师为***方便，只知道一字不漏地教授单词，简直成了“词典专家”。例如教“dark”这个单词，教师只告诉学生：它可以做名词，意思是“黑暗”等；可以做形容词，意思是“黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……”，却不结合语境具体讲解，让学生一头雾水，不知所云。
2.3忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养
导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。学生记忆单词三天打鱼，两天晒网，有兴趣就死记硬背单词表，没心情时就把英语书搁在一边几天也不去摸它，遇到困难时甚至干脆放弃，没有明确的学习目标或计划，不愿意下真功夫记，久而久之，所学词汇便忘得所剩无几。
3.初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
3.1利用实物、***片呈现词汇
用实物、***片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3.2根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。新课标要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）― badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud ― loudly quick ― quickly careful ― carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly adv.
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3.3通过歌曲、谜语、成语、格言、笑话、等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌： Shoo，Fly，Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.（属于某人）的意思。
3.4用框架结构***来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架***，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
3.5在解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57， 让学生小组讨论，补充横线上的内容。
e.g. What do you need？
⑴ To make coffee I need coffee， water， milk， a coffee maker， a cup ， a spoon.
⑵ To eat my food I need a plate， a knife and fork， or a spoon and fork or chopsticks.
⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave（微波炉）.
⑷ To fry an egg I need an egg， a frying pan， oil， a cooker.
这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
3.6鼓励学生在课外主动学习词汇
初中英语词汇教学篇4
[关键词] 英语词汇教学 学生 拼读能力
在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。主要表现在以下几点:
第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二,在记忆单词意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。
第三,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。那么,如何进行词汇教学呢?
首先,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中,特别是一年级,一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听力能力,为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力(in― vented spelling ability)。这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音,还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时,也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力,应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。
1.在学习字母表时,就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时,可列出lake take name,让学生拼读。
2.学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将lake中的“l”替换成b,c,d,f,z,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
3.采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,lark,hard这些词时,先让学生复习car,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。
4.让学生归类。在学习到一定阶段,可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中,不同的读音可分类如下:(1)读/a:/音:ask banana basket class father glass;(2)读/附***{***｝音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ;(3)读/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take;(4)读/附***{***｝/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has(以上词汇选自人教版初中英语第一册)。
第三,在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,这是因为,要掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写,词性,搭配等。我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。
我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习词汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此,在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种心理定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,便无所适从,并从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段,特别是低年级,帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的,也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计:词汇总量388、名词181、动词70、形容词48、副词 24、其它词65。现在,我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。
初中英语词汇教学篇5
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是 因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时， 先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。 如字母“A ”在单词中不同的读音可分类如下：
1、读／a:／音：ask banana basket class father glass
2、读／
附***{***}
／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family
3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take
4、读／
附***{***}
／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has
（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行 归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play
gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注 意。
2、根据读音来分类（ 如把有／ei ／的单词归类）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday
通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。
3、 按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all ballfootball half small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
初中英语词汇教学篇6
关键词： 词汇教学 存在问题 教学方法 成果巩固
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循，还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。虽然背了很多单词，但当进行口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前，常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的且缺乏意象，导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。
在课堂教学中，教师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，应适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当地引申，可以不断激发学生的求知欲，同时体现因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。
3.词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先，形音结合。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学一定要首先注重听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词，同时为培养学生的阅读能力奠定了基础。
（1）在学习字母表时，结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like，bike，mike，让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（4）利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握了此方法，就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage，等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后，可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词需特别提醒学生注意，例如color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且会使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境。
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
初中英语词汇教学篇7
[关键词]词汇教学存在问题 教学方法 成果巩固
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先,形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。
E.g. find out可通过语境来教学。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家***)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献:
[1]Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications,1993.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2).
[3]侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009,(6).
初中英语词汇教学篇8
关键词： 初中英语 词汇 教学
中***分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0147-01
一、词汇学习的必要性
外语学习，词汇为本。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给这一建筑物添光增彩。在外语学习中，一个人词汇量的多少，在一定程度上决定着外语水平的高低。如果离开了词汇，语言就不存在了。离开了词汇学习，语言知识也就无从谈起。交际能力的培养和听、说、读、写技能的形成也将会成为无源之水、无本之木，也就不可能有语言教学的成功。
二、词汇学习中的问题
在我国，英语词汇教学是整个教学过程的一个重要环节，但未能得到足够的重视，仍然是教学中的一个相对薄弱环节。与语法和读、写的教学相比，它没有得到相应的重视，对词汇教学所作的理论研究和实践探索都比较欠缺。因此，本论文的研究对中学英语教学有一定的现实意义。许多人认为我们的外语教学主要毛病是“重语言知识传授，轻语言应用能力培养。”《英语辅导报》的主编鲍天仁教授认为这种说法在10多年前可能还有些道理，但这些年教学检测在高考模式的引导下，铺天盖地的是学能测试的试题。从表面上看，我们外语教学培养的学生能力不高，但其根本原因是基础知识不扎实。如果因为能力不高就天天练习能力，而忽视了基础知识的重要性，这就是典型的急功近利。很多时候，我们外语教学不是忽视基础知识教学，而是忽视了要求学生对基础知识的掌握，盲目的搞所谓的能力，淡化了对基础知识的掌握。但是许多教师对词汇教学的重要性的认识还不到位。尽管大多数教师都认识到了词汇教学的重要性，但只有少部分教师能够较好的理解人脑中词汇的数量和质量的关系，以及词汇在人脑中的储存方式，因此能够对词汇教学运用科学方法进行教学的不多。大多数教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，不让学生在课堂上有练习的机会。学生的词汇学习是在老师的指导开展的，他们在单词学习过程中主要靠死记硬背。这说明十分有必要加强词汇教学策略研究，促进词汇教学，从而促进英语教学的发展。
三、词汇学习的相关理论和策略
人脑中的词汇不是杂乱无章地堆积在一起的，而是按照一定的方式组织好的。据研究，以英语为母语的大学生词汇量大约有20000字。一个受过良好教育的成年人的词汇量可能不少于50000字。这些数字暗示了人的心理词汇肯定是系统地组织好的：从另一方面来说，如果这些词是胡乱堆积起来的，在现实生活中，我们就不可能及时地找到我们所需要的词。根据心理词汇的研究，人脑中词汇的组织方式有两种：音位组织和语义组织。音位组织是指词汇按照语音相近或相似的模式储存在人脑中。我们在日常交流中，会有些口误，如“爸爸，这句话是什么意思啊？我已经岗（讲）过了吗！”这是一个把“讲”说成“岗”的口误现象。人的口误现象的分析暗示了人脑中词汇组织是与音位有关系的。语义组织指词汇按照一定的语义范畴储模式存在大脑中。在日常的语言现象中，有些词语经常成对出现，如“花草树木，男人和女人，讨厌和喜欢，红与黑，或迟或早，成与败”，“husband and wife， knife and fork”。这些语言现象告诉我们词汇之间存在这语义上的联系。20世纪七十年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究。一个比较可靠的理论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，减少学生们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。词汇学习策略是指为了减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果而采用的各种有利于词汇学习的策略。词汇的学习策略包括根据构词法学习、复习、记忆英语单词，利用同义词、反义词进行对比复习，利用联想增强对同类词的学习效果，利用上下文学习单词等。
四、教学建议
教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。在英语词汇的课堂教学中，教师在呈现目标词汇时，应该考虑以下三个层面的内容词汇知识有三个不同层面的内容：概念层面、句法层面和语音层面。理想的词汇知识就是以这样三个层面内容的比较完备的形式储存在记忆中。所以，要获得目标词汇知识在记忆中良好的储存效果，就需要拥有以上三个层面的知识信息，使其以比较完备的形式进入心理词汇。在词汇教学过程中，教师应帮助学生形成自己的认知策略和元认知策略。认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的那些技能。加涅认为有两种基本的认知策略，即学习的策略和思考的策略。学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略：思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能。但是统计结果显示在学生的学习行为中，归类和运用字典的策略使用都不够好。
参考文献
[1]蔺永刚；高艳芳.情景教学法在高职商务英语专业主干课程实践教学中的运用[J].潍坊高等职业教育.2008（04）.
[2]张连亮.论加强英语课堂中的素质教育[J].考试周刊.2008（49）.
[3]王红英.让情景教学法走进思想品德课堂[J].甘肃教育.2010（08）.
[4]全银花.谈高职韩语课堂上情景教学法的运用[J].考试周刊.2011（02）.
初中英语词汇教学篇9
词汇就好象是建设楼房的砖瓦，没有这些建筑材料，什么
建筑物都不可能建起来。学习英语，首先要过好单词这一
关。
[关键词]英语；词汇；教学
那么如何在愉悦的教学中开展词汇教学呢？下面我介绍几种方法，供大家借鉴。
一、教授新词的艺术
1、介绍新词汇。
（1） 直观法。如教body一词时，用人体挂***可一目了
然，同时可复习所学过的人体器官，如face、hand、head、
arm。总之，用直观法教词汇，生动活泼，快而有效，容易
引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（2） 举例法。例如教family这个词时，就可以说：I have a happy family．There are three peoples in my family．
通过这样的例子使学牛既练习了句子，又清楚、准确地领会
了单词family的意思及其怎样灵活运用。
（3 ）翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给
学生，这样教单词既简便又快捷，适合初中一、 ：年级的学
生。
2．词汇的扩展。
（1）联想词群。如：教colour一同时，指出这是颜色的
总称，引导学生联想有关颜色的词，牌ir学生_牛动去黑板上
书写。这样既丰富了学生的词汇量，又调动了每个学生的积
极性，变“促学”为“乐学”。
（2）机械记忆与理解记忆相结合。
①利用拼读规则。学生知道了a r读/ a：/ 的规则后，可帮
助记忆arm、park、part、party、dark等词。
②利用词形变化规则。如总结不规则动词的变化，可分
为：
A-- A -- A型：cut c u t cut；put p u t put……
A―B--B型：build bum built；dig dug dug……
A-- B --A型：come―came--- come；become―became--become……
i--- a --- u型：begin―began begun；drink drank drunk……
③利用构词法知识。
a、利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学中就
可以推测出useful、useless、user的词义来。教师就可以说：
“Useful” comes from“use'’．It means“of use”．“Useless'’
comes from“use'’．too．It means“of no use'’or“not
useful”．
b、利用分析前缀的方法。如教retell、rewrite，学生已掌握了tell、write，要向他们解释前缀re 的含义是“again”
的意思，在此基础上学生就能推测retell、rewrite的意思。教师就可以说：“Retell”comes from“tell”．“Retell”means
“to tell again”．
c、利用分析后缀的方法。如，由形容词加词尾l y变为
副词，如：slow quick加 l y变为s10Wly quickly．
d、利用分析合成词的方法。如，在学生学过（铅笔）pencil与（箱子）case的基础上，合成pencilcase词意就自明了。
5、词汇归类。
（1）利用同类词。学习生词后，要尽量归纳同类词，把生词纳入已知的网络中，关联提示，强化记忆。例如：学习生词noodle时，将其纳入学过的“主食”词汇，包括bread、
rice、dumpling、sandwich、cake、cookies等。
（2）利用同义词。如：The weather is nice today．The
weather is fine today．这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。但是，同义词都是相对的，比如nice在不同的句子中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的）、
kind（亲切的）、fine （好的）……因此，不要孤立地看某词
的同义词，而要把它放在具体的语言环境中。
（3）利用反义词。在英语中表示相对概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出：Small means not big．这样学生就很容易理解small的意思了。常
见的意义相反的词很多很多，如foolish与clever、long与
short……
二、复习单词的艺术
1、猜谜语。
教师用英文说谜面，让学生把谜底说出来或写在黑板上。如：A season，it comes before summer．让学生说出Spring。
2、单词接龙。
教师或一个学生说出一个单词，下一个学生以这个单词的最后一个宁母开头说出另一个单词，以此类推，让全班每个学生都有机会参与复>J，掌握单词，例如：big―green--
---name ---eat--- train……
3、找朋友。
把单词做成卡片，找出与卡片数量相同的小朋友上台，
每人举一张卡片，要求字母（组合）发音相同的拉着手一起
走下讲台。如找6个小朋友，分别举着6张卡片――book、pen、seat、good、bread、bee，然后举着book和good、pen和bread、seat和bee的小朋友双双拉着手走下讲台。这样在
初中英语词汇教学篇10
【关键词】初中英语 教学 词汇 策略
随着时间不断推移，英语作为第二语言也成为中学教育的重要组成部分，但不少学生表示英语学习相对困难，尤其英语单词十分拗口，很多学生对其毫无学习兴趣。再加上英语教师受传统应试教育影响仍采用传统的教学方式，即课前领读或课后让学生背诵，毫无效果，因此改变词汇教学方式对提高词汇教学质量有着重要的现实意义。
一、借助现代信息技术 提高词汇教学效率
相关教育学者明确指出，如果人们表达缺乏语法，那么能表达的事物少之又少，缺乏词汇，可以说基本上不能表达。英语词汇是学生学习语言的基础，近年来随着互联网信息技术的普及，不少学科都开始运用多媒体信息技术，词汇教师也毫无例外的可以借助多媒体***画等提高教学效率。教师在讲解8A Unit6词汇时，就为学生呈现鸟儿歌唱和太阳微笑的画面，并播放how is the weather英文天气歌，学生在优美欢乐的节拍中很快融入英语学习情境中，打开了学生心扉。教学是一切活动的基础，因此活动范围要紧紧围绕英语教学，但前提必须和教学目标相结合。教师在讲解how is the weather后，看就直接将句型转换为“what’s the weather like？”话题讨论天气方面，之后出示提前准备好的温度计问学生：“what’s the tempera ture today？”并借助生动的flahs动画为学生展示温度变化。在这个教学活动中，学生除了系统地认识天气词汇，也理解了rise drop含义并能读准温度，充分发挥创造才能。
二、创设词汇教学情境 激发学生学习兴趣
初中英语教师在教学过程中要让学生形成良好的词汇认知，所谓认知即一个人认识到学习知识的重要性。大部分学生都在小学阶段接触过英语，但也以趣味性玩乐为主，很少涉及语法或词汇知识讲解，因此教师要让学生具备良好的词汇认知，才能更好地展开教学。情景教学指教师根据学生实际情况和学习规律创设生动有趣的情境，激发学生自主创新能力和学习积极性，提升词汇教学效率。实施情境教学可从气氛、对话、生活等不同角度引入，三者还能形成连锁效应，促使学生更快掌握词汇。教师在讲解camera词汇时，该英语词汇中文含义为相机，当前很多学生家中都有这个数码产品，学生对其也不陌生，那么教师就拿着一张照片在课堂上问学生：“大家看，老师手里拿的是什么？”。学生回答：“照片”。教师：“是的，那么有哪位同学可以告诉老师，照片是从何而来呢？”学生回答：“照相机”。教师：“没错，那老师再考考大家，相机这个词用英语怎么说呢？那通常大家拿到新的相机时有没有仔细的翻阅包装盒上的单词的？”，多数学生都表示没有。教师随即解答：“相机的拼写为c-a-m-e-r-a，camera，大家回去之后一定要好好观察相机包装盒上的单词拼写哦。那老师再问大家，如何用英语表达照片和拍照两个词汇呢？回去之后可以多多观察周边事物。上述教学案例中，教师借助生活中常见的物品就讲解了“camera、photo”单词，由于贴近学生现实生活，有效地激发学生学习兴趣，加深所学知识印象。
三、运用故事文化教学 强化学生词汇记忆
故事教学也是初一学生十分喜欢的一种教学方式，因为学生的思维还处于直观形象阶段，教师就可运用讲故事的方式调动学生情绪。在讲解Unit 4 I want to be an actor时就讲解了这样一段故事：“Look at the picture…We are having a good time”，讲故事的同时也在大屏幕上呈现相关职业，学生经视觉听觉双重刺激能加深词汇记忆。此外还可从文化讲解方面提高词汇教学效率。用于教师应重视讲解词汇感彩，主要因为汉语词汇中有很有情感色彩，而英语词汇也同样有不同色彩，往往这种情感色彩有相应的民族文化背景作为支撑。例如霍克斯将贾宝玉怡红公子翻译为“green boy（怡绿公子）”并将怡红院翻译成怡绿院，将贾宝玉这一人物特征的红色给抹去，造成文化误读。对此教师在开展词汇教学中可注重渗透情感色彩，以“red”这一单词为例，教师应明确指出英语中的“red”表示使人生气或危险状态，如“red flag”指引人生气的事。此外还应重视传授不同国家英语词汇含义，英语应用范围十分广泛，各国在使用英语中不断对其改进和发展，因此就可让学生多搜集和文化差异有关的事情，从而促使学生主动学习能力。
四、结语
总之，词汇是初中英语教学不可缺少的一部分，英语教师必须给予重视，作为学生学习英语的基础，要从多方面完善词汇教学，提高学生英语能力。教师应根据学生认知情况和词汇教学特点制定科学合理教学方案，并善于借助现代信息技术和运用故事文化教学，从而更好地强化学生词汇记忆，提高词汇教学效果和质量，促进学生全面发展。
⒖嘉南祝
[1]冯月容.提高初中英语词汇教学有效性的策略[J].中学时代， 2013（4）：18-19.
转载请注明出处学文网 » 初中英语词汇教学10篇