学文网教学游戏篇1
【关键词】幼儿园教学 游戏 辨析
【中***分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0065－02
近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。幼儿园课程设计以及教师的教育行为，无不在游戏性、活动性上下功夫。这本是可喜的现象，因为要使教育更加人性化、个性化，游戏理应受到重视，理应成为幼儿园最基本的活动，理应成为幼儿教育的重要手段。但是又出现了另一种现象，即幼儿园游戏与教学之间关系的淡化。
幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。
一、教育家眼中游戏的地位及其与教学的关系
历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行过论述，从中我们可以看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉***是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。［1］同柏拉***一样，在理论上赋予游戏重要地位的还有福禄贝尔，他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同是著名幼儿教育家的蒙台梭利，她关于游戏及其与教学的观点不同。蒙台梭利反对有想象活动的游戏和玩具，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。她认为“儿童只有从事真实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。［2］在她的“儿童之家”，教师们使用“教具”，而不是“玩具”进行教学活动。杜威摆脱了福禄贝尔和蒙台梭利等人将游戏活动与教学活动对立起来的思维模式。他认为教学必须通过“对儿童的兴趣不断地予以同情的观察”，教学中需特别注意“抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。如果不能达到这种效果，游戏就会成为单纯的娱乐，而不能导致教育意义的增长”。［3］在杜威看来，教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。
他们作为历史上杰出的教育家，由于不同的历史背景、不同的理论基础等，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正是因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”、“多样化”，直接影响后世的人们对游戏和教学关系的不同观点。
二、关于幼儿园游戏与教学的三种不同观点
1．“分离平行”的观点
持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为“教为中心，学依从于教”。［4］主张把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。
2．“游戏和教学等同”的观点
这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课，游戏和教学是一回事，同一活动既可能是教学活动，也可能是游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，成了孩子们围着老师团团转的“游戏”，而本该属于游戏的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿园实践活动中比较多的一种观点。这种观点淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了。
3．“相互融合”的观点
持这种观点的人认为，在“相互融合”的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。［5］这是当前幼教界最提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。即既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。
（1）教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。
教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观念，它使一个人的继续的行动有意义。”幼儿“如果要得到某种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂，愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。”比如，“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只是玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，随着幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼儿的游戏活动中渗透着大量教学契机，幼儿园教学应渗透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、引发和促进幼儿的学习活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。
（2）教学与游戏又是各自***的，这种***表明两者在本质上是有区别的。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会；而游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调“目的”、“计划”、“效果”，强调教师指导下的幼儿活动；游戏更多地强调“兴趣”、“表现”、“过程”，强调幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏都有***存在的价值，我们不应将教学和游戏混为一谈。在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常用这样的话来表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而不在于它具有将来的结果。”［7］而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求目的的实现。从另外一种意义上说，只要是追求目的和结果的活动，就是教学；只有满足于活动过程本身的，才是游戏。所以，游戏与教学是有区别的。
三、“教学中的游戏”与“游戏中的教学”，把握融合的度，躬身实践。
由于人们存在不同的儿童发展观与教育价值取向，从而导致以上三种不同观点。我们应该坚持“相互融合”的观点，提倡“教学中的游戏”和“游戏中的教学”。但是在实践过程中教学与游戏的融合，这个度是很难把握的。而这只能靠我们在实践的过程中不断摸索、总结，将游戏与教学很好的融合。如我们应把握幼儿园中的游戏有着双重目标，对作为游戏主体的儿童来说，游戏的目标是内在的，不能为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏是儿童发展的手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融，依赖于目的和手段的协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其他活动无可替代的功能，就要让游戏成为游戏。只有这样，它才能获得最佳的效果。同时，我们还应清楚的认识到，对年龄越小的幼儿来说，其依赖于现存环境而产生的每一次具体活动的外在目的越不明确，他们只体验活动过程，即使是有目的的教学活动，目的和结果也是非常隐蔽的，这时应尽可能的强化手段，延长过程。随着年龄的增长，纯粹体验活动过程的游戏逐渐减少，教学活动中的目的性日益鲜明，这时应相应的缩短过程，追求效果。［8］
“教学”应当实现向幼儿的“生活世界”的回归，实现“生活世界”和“教学世界”的有机融合而不是人为的割裂。我们已经认识到教学与游戏的重要关系，至于实践的效果和程度如何，需要广大幼教工作者亲自去摸索。最后引用杜威说过的一句话：教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任，还不仅仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。而教学活动中始终渗透着游戏，这样的活动就是艺术。［9］
教育实践工作者应该把握好游戏与教学融合的度，让我们的教育活动成为真正的艺术！
参考文献
1 吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：46
2 吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365
3 杜 威.学校与社会・明日之学校［M］.人民教育出版社，1994：274
4 黎安林.走近幼教实践［J］.学前教育研究，2005（5）：9
5 刘 炎.儿童游戏通论［M］.北京师范大学出版社，2004：125～126
6 杜 威.民主主义与教育［M］.人民教育出版社，1990：215～219
7 周 采、杨汉麟.外国学前教育史［M］.北京师范大学出版社，2004：292
教学游戏篇2
【摘 要】在小学语文教学中，开展游戏化教学，要倡导以游戏的精神贯穿到整个语文课堂的教学当中，游戏能够为学生创造一个既自由轻松，又愉快高效的课堂学习环境。游戏教学不仅是教学实践层面的一个重要问题，更蕴含了深刻的教育价值和教育理念。游戏教学也符合小学生们的认知特点，因此深受他们的欢迎。本文就游戏教学展开如下几点实践见解，希望给其他的老师提供一定的借鉴。
关键词 小学语文；游戏教学；趣味；智力
一、开展游戏利于促进学生的智力发展
在语文教学中，开展游戏教学需要结合教学内容，采取相应的游戏策略，促使游戏为教学内容服务。游戏活动的开展一般都能够充分调动学生们的各种感官同时进行观察、分析、判断，有时候还需要发展一下自己的合理想象和猜测。在课堂上开展游戏活动，要尽可能的让学生在有限的时间和空间里迅速有效的思考，要促使他们的观察力、判断力、思维能力以及想象力等都能够充分的得以发挥和锻炼。新课程教育理念之一也是需要学生注重对问题的质疑和探究。开展游戏活动时，也免不了会出现一系列问题需要学生们主动去解决的，因此，开展游戏教学也是能够锻炼学生们分析问题的能力，同时还能够锻炼学生搜集整理信息的能力。因此，适当的游戏教学对于开发学生们的智力是很有帮助的。
二、实践阅读的游戏教学
在语文课堂教学中，阅读教学一直都是占据很重要的位置的，这也就使得阅读教学时的实验和改革也是非常频繁的。如果单纯的讲解，势必会影响学生们的听课心情，这样也就会使得阅读教学收不到预期的教学效果了。基于此，在阅读教学时，可以适当的实施游戏教学，这样利于激发同学们对阅读学习的兴趣，利于激发学生们在游戏中提高自身的情感体验和感悟。情境遐想、课本剧以及角色扮演等活动都是在阅读教学时，开展游戏教学常使用的方法。开展这些游戏教学模式能够让学生在阅读时产生快乐的感受。如果同学们在课堂上很喜欢某些活动，他们也就会很自然的全身心地投入进去。因此，让学生们都能够有一个快乐的学习环境是提高阅读教学效率的关键，只有这样，才能激发起他们的阅读兴趣，从而使课堂教学效率得到有效的提高。将游戏融入到阅读教学中，使教学游戏化，利于学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的语文知识，为达到教学目的做好铺垫。
三、游戏化教学要以学生为中心开展
游戏化教学模式也是新课程理念背景下的一种新型且有效的教学方式，同时也是和新课程要求发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的课堂教学要求相一致的。语文教学中，开展的游戏化教学的课堂也不再是过去那种教师支配整个课堂，学生被动的接受知识的模式了，学生们不再是课堂活动的被动参与者，游戏化的教学活动能有效的促使学生高效主动的参与到课堂活动中来，自主的去学习接纳一些新知识，而且还有效的突出了学生们的主体地位。例如，在教学《两只鸟蛋》 这篇文章时， 教师就可以设计游戏化的教学活动，通过PPT的呈现引导学生主动的走进动物园的鸟禽区，学生们一边在欣赏着鸟类世界，一边交流着他们所喜欢的鸟类和原因。这时，动物园的一个导游展示出一个问题“你们知道这些美丽的小鸟都是从什么地方来的吗？同学们见到这样的问题也会主动的根据生活中的经验展开相关的讨论，有的学生说是鸟妈妈生的，有的学生则说是鸟妈妈生鸟蛋，不是鸟妈妈等。在讨论的过程中，学生们也都基本上建立了自己初步的认识，这时，语文教师可以拿一个模型的鸡蛋和母鸡，引导学生去想一想产生小鸡的办法。让他们以小组为单位展开关于课文内容的学习，并且再借助课外学习指导鸡妈妈孵蛋需要的温度，自然的，学生们也就慢慢的意识到要保护鸟类，保护大自然。在这种以孵蛋游戏为活动的教学，学生们也都非常认真地展开了关于新内容的探究和课外知识的拓展，这样的教学也是以学生为主开展的，因此，对于提高课堂的教学效率是很有帮助的。
四、提高小学语文教师游戏化教学的能力
在语文教学中，开展游戏教学，要想收到预期的效果，首先，需要教师积极参与到游戏化教学的相关培训活动当中，这样便于他们加深对游戏化教学的正确认识，为语文教学开展游戏化的实施奠定了理论基础。此外，教师还要定期学习并且研究游戏化教学实施的劳动成果，加强教师之间的相互学习和研究，促使他们都能够快速的成长。此外，开展游戏化教学，还需要语文教师掌握实施游戏化教学的有效方法，要将游戏的教育作用充分的发挥出来，并且运用生动形象的教学工具来将小学生们的学习兴趣调动起来， 激活他们的思维。比如，在教学古诗《锄禾》的时候，教师就可以指导学生运用绘画的形式来将这首古诗所描写的场景描述出来，让学生们在绘画的过程中去感受古诗的意境之美。
在小学语文教学中，结合教学内容，开展游戏化的教学模式对于提高课堂的教学质量是非常有必要的，但是在实施中需要注意的是，要让游戏为教学目标和教学内容服务，切记不要把语文课堂变成脱离教材的娱乐性空中楼阁。此外，在开展游戏化教学时，还要将学生们的积极参与性调动起来，让他们在竞争中学会合作，在游戏中学会自主探究知识，为促使学生们获得心理上的满足，增强他们的学习兴趣打好基础。
参考文献
[1]刘方.小学语文教学中的游戏化教学方式的实施[J].小学阅读指南（中）.2011（11）
[2]夏红艳.小学语文游戏化教学策略的初探[J].课外语文.2012.（8）
[3]杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功（教育）.2011（7）
[4]覃国初.我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].科技创新导报.2012.24：173
教学游戏篇3
一、利用游戏营造轻松和谐的学习环境
生动有趣的游戏，总是能吸引学生的注意，使学生时刻保持兴奋、愉悦的精神状态。将游戏引入英语课堂教学中，可以使抽象枯燥的英语语言变得让学生乐于接受，营造出轻松自如的学习环境，学生在这种环境中，身心能够得到彻底的释放，精神也会处于最佳状态，全程都会以十分积极、踊跃的状态参与，使学生的学习主体性得到充分体现，同时能有效实现“乐学”的教学原则。比如，在学习“What time is it”这一单元时，在课堂操练环节，组织学生玩“开小火车抢答”的游戏，具体游戏方法为：5名学生为一组，由我任意转动黑板上的时针，并提问“What time is it？”，第一组的第一名学生运用“It’s...o’clock.It’s time for...”这一句型回答，然后我继续转动时针，第一组的第二名学生回答……这样，各个小组依次进行，哪一组说得准确且用时最短，哪一组就是最后获胜的小组。这样的操练形式，相较于传统、枯燥、死板的生硬练习，更易激发学生的参与兴趣，学生全程都会以兴致勃勃的心态参与，对于本单元的新句型“What time is it？ It’s...o’clock. It’s time for...”也会有更加深刻的理解并学会熟练运用。这样，通过将有趣好玩的游戏与英语教学内容有机结合起来，营造出了轻松自如的学习环境，在整个学习过程中，学生身心得到了放松，以轻松愉悦的状态积极参与，实现了趣味教学课堂的构建，同时英语教学效果由此得到强化。
二、游戏应与知识密切相连
教学要集知识性与趣味性于一体，这样才能将学生的注意力与兴趣点引向具体的教学内容，实现学生的快乐参与和有效学习。否则知识性与趣味性相脱节，无法实现预定的教学目标。只重趣味性，只能是表面上的热闹；只重知识性，教学枯燥学习兴趣不多。为此，教师在设计游戏活动时不要只看重知识性与趣味性，而是要切实站在学生的角度，以学生为本来审视教学内容，在学生与知识之间找到最佳的切入点，这样设计出来的教学活动才能兼具知识性与趣味性，让学生在愉悦欢快的氛围中展开主动而积极的学习。如与学生一起来说绕口令：“A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood。 Where’s the big black bear the big black bug bit？”在学习绕口令的过程中学习新单词，这样更能调动学生学习的主动性。学生为了更清晰流利地说绕口令，自然就会积极地学习、认真地朗读，从而让学生在愉悦的教学氛围中更深刻地理解与掌握新的知识点。
三、合理把握游戏时间，促进学生有效学习
小学英语教学中，教师无论采取哪种教学方法，其目的都是帮助学生掌握知识要点和学习技能。游戏在小学英语教学中只是一种辅助形式，其作用就是提高课堂教学效率，激发学生的积极性和创造性，从而达到既定的教学目的。课堂教学时间是有限的，小学英语教师在实施游戏教学时，一定要合理把握游戏时间。如果游戏时间太短，学生还没有完全进入状态游戏就结束了，难免使其感到愤怒和沮丧，打击学生积极性，严重影响学生继续学习。如果游戏时间太长，不仅使游戏失去新鲜感和趣味性，还会耽误正常教学时间，教师缩减正常教学时间必然影响学生对专业知识的学习，影响学生学习效率。因而，在小学英语教学中，教师一定要懂得合理把握游戏时间，充分发挥游戏的积极作用，促进学生有效学习。
四、及时进行总结拓展，促进学生思考
在小学英语课堂中使用游戏教学方法，不仅可以提高课堂的气氛，还可以完成英语语言训练任务。培养学生学习的兴趣不难，但是怎样让学生高高兴兴地接受知识、收获知识才是最难的。所以老师在使用游戏教学方法时，一定要注意及时总结，促进学生思考，防止一些学生只是“玩”了，没有学到足够的知识，致使游戏教学方法的目的达不到。比如在学习 “ben’s birthday”一课时，由于其中包含非常多类似的单词，学生很容易记混，如果不注意总结，就会越来越乱。因此我们在考试前或者是单元总结时，可以用以下游戏再次帮助学生记忆：让学生课前准备一月到十二月的、第一到第六、十二、二十等变化比较大的单词卡片。然后在上课时提问：“Show me January.”“Show me December.”“Show me the first.”“Show me the twentieth.”等等，被点到的学生就要把一月、十二月、第一或者是第二十的卡片举起来；等W生基本已经掌握好后，就可以说“Show me 20 January.”“Show me 12 March.”等。这样一步一步地引导、总结，就可以帮助学生更好地理解月、日，激发学生之间的好胜心，提高学生学习英语的兴趣。
教学游戏篇4
【关键词】职业学校 游戏 游戏化教学
随着信息技术的发展，游戏与教育融合使得课堂教学呈现新的面貌。中职生对游戏的痴迷让从事职业教育的我们苦恼不已，如果能把游戏资源运用到中职计算机课堂教学中，借助游戏资源进行教学设计，从而使学生在身心放松的状态下，在乐中学、提高技能并陶冶情操，这将是我们在中职课堂教学中可以探索的方向。
一、基于闯关游戏的游戏化教学设计思想
学生在计算机技能训练教学中，接触到新软件，可借助闯关游戏开展游戏化教学，通过任务关卡引导学生获得新的知识、巩固和迁移新知识，同时教师在学生完成任务关卡的时候给予指导。任务关卡的设计与学习内容相融合，对学生的学习起到引导的作用，学生可以在完成任务闯关的时候，利用学到的计算机操作技能完成游戏任务，课堂中教师的指导和帮助对学生闯关任务完成起到重要作用。
基于闯关游戏的游戏化教学利用闯关任务促进操作技能的学习。利用闯关游戏开展游戏化教学的过程中，使学生不仅要学到新的知识还要通过闯关游戏来巩固学到计算机知识，学生为完成闯关任务来一步步学习，闯关任务的设置要能结合教学目标，学到的知识就是闯关任务完成的关键，利用设置的闯关游戏任务激发学生学习动机，在学生内在动机的推动下完成教学内容的学习。
基于闯关游戏的游戏化教学体现“以生为本”的职业教育教学理念。利用闯关游戏开展游戏化教学实际上是以行动导向为指导、以游戏难关为引领、以学生为中心的一种教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”转变。
二、基于闯关游戏的游戏化教学设计实践流程
借助闯关游戏开展游戏化教学，其核心是通过挖掘教材的内容，寻找合适的游戏资源，搭建层层深入的闯关游戏任务到教学中来使用。这种游戏化教学的实践流程如***1所示：***1 基于闯关游戏的游戏化教学实践流程***
（一）确定教学目标，明确学习任务
教师首先要针对教学内容确定教学目标，教学目标的确立要针对《计算机应用基础》课程中的知识点和操作技能，通过细化的教学目标使学生完成闯关游戏需要完成的学习任务。
（二）解析教学内容，整合游戏资源
基于闯关游戏的游戏化教学，首要任务就是要解析教学内容，然后根据教学目标，挖掘游戏资源，利用现有的小游戏或者教师设计趣味性的闯关任务。每个闯关任务的设置首先要注意相关性原则，即与教学目标相关；其次要注意可控性原则，即游戏时间短，有利于教学内容的开展，不至于导致教学目标的迷失；另外还有注意有效性原则，即学生参与闯关游戏确实能学到东西，能够实现预期的教学目标。
（三）教师任务引导，学生探索闯关
教师首先通过游戏素材将学生引入游戏情境，激发学生的学习兴趣后，教师进行闯关任务引导，学生通过探索设置好的闯关任务，完成教学内容的学习，探索闯关游戏任务需要学生用到所学的计算机操作知识与技能。
（四）完成闯关任务，教师观察指导
闯关任务的设置是随教学内容层层深入，只有完成本关任务以后，才可以继续下一关的任务探索，因此在这过程中教师要对学生观察，给予必要的任务指导，保证学生的闯关任务的顺利通过。另外，还可以让顺利闯关的同学指导有困难的同学共同完成闯关任务。
（五）教师评价总结，学生巩固强化
闯关游戏任务完成后，学生结合自己闯关过程进行任务评估，然后与小组其他同学进行简单交流。在每个闯关任务后，教师要及时引导学生通过评价总结自己学会了哪些知识和操作技能，强化习得的计算机操作技能。
三、基于闯关游戏的游戏化教学过程控制
要想使闯关游戏能有效地服务于教学，还需要关注游戏教学过程的控制。
（一）闯关游戏软件内构建游戏时间限制系统。
整个游戏教学时间要能符合课堂教学的实际。对于闯关游戏化教学而言，导入关卡一般是为了引入教学内容，因此这类关卡的游戏时间最好能限定在一定时间内完成。随着关卡任务难度的加大，后续关卡的游戏时间要宽松，因为接受能力强的学生能够在短时间内完成关卡任务直接进入下一个游戏任务，而接受能力弱的学生则需要更多的时间来完成学习任务。
（二）通过游戏任务来构建学习任务系统。
在游戏化教学过程中，可以把游戏任务与学习任务统一起来，让学生以任务驱动来深入学习，每一个游戏任务的完成对应一个学习任务。发挥游戏的特有功能，以游戏任务来驱动学生完成学习任务。
（三）基于闯关任务构建任务帮助系统。
闯关游戏中，有的关卡任务难度较大，需要构建相应的帮助系统，指引学生迅速理解任务要求及完成任务需要掌握的知识。学生在不寻求他人帮助的时候，能够通过点击任务帮助系统来掌握任务完成的要领。
（四）基于游戏任务完成构建游戏评价系统。
每个闯关游戏任务的完成，要能提升学习者的等级或者其他直观形式的奖励。通过任务完成后的评价给予学习者相应的奖励，激励学习者完成后续任务。
参考文献：
[1]程君清，朱晓菊，教育游戏的国内外研究综述，现代教育技术.2007，（7）
[2]张刚要，马德俊，教育游戏的现状分析与发展研究，电化教育研究.2008，（2）
教学游戏篇5
关键词：游戏； 代数； 几何
中***分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-048-002
由于数学学科具有高度的逻辑性、概括性和抽象性等特征，不少中学生觉得数学枯燥乏味，因此，他们对数学知识的探索缺乏积极性与主动性，进而厌恶数学。而“好玩”是学生的天性，如果能把数学知识融入到游戏中，让学生在“玩游戏”中“学”，那么我们的学生就会对数学产生兴趣，从而愿学、好学，并且学得津津有味；同时在课堂中融入适当的游戏，也能提高数学课堂的趣味性。我们教师应该深度挖掘教材内容，在课堂上尽量多设置一些知识性、趣味性相统一的数学游戏，激发学生学习数学的积极性。
下面，结合十几年的实际课堂教学经历，来谈谈自己在平时教学中的某几个方面用到的游戏：
一、游戏在代数初步知识中的应用
游戏本身以代数知识为背景，将数学教学内容中的代数知识寓于数学游戏中，让学生在游戏中掌握代数知识，特别是学好有理数和整式的加减这两部分的知识，更能培养初一新同学对数学的兴趣，增强学生对学习数学的信心，既为学生学习后面的内容做准备，又让学生在快乐的学习中体验数学之美。
比如，在“24”点游戏的教学时，我让同桌的两人准备一副扑克牌。游戏一：规定A、2、3、4、5、6、7、8、9、10、J、Q、K为+1、+2、+3、+4、+5、+6、+7、+8、+9、+10、+11、+12、+13，任意抽四张，每张牌只能用一次，用加、减、乘、除算24，并写出算式，比一比，谁的算式多？游戏二：让前后四人为一组，改变游戏规则：用红牌代表正数，黑牌代表负数，任意抽四张，每张牌只能用一次，用加、减、乘、除算24 并写出算式，比一比，哪一组算式多？游戏三：继续改变游戏规则：用红牌代表正数，黑牌代表负数，由教师任意抽四张，每张牌只能用一次，用加、减、乘、除、乘方算24，全班抢答，看谁算得快？最后评选出算“24”大王。通过此游戏不仅能培养学生的合作意识，还能让学生学会欣赏他人，善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的意见。在游戏过程中，快乐竞争的气氛使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时让他们进一步熟练了有理数计算，增强数感，提高运算能力，特别是口算、心算的能力，拓展了学生的思维。
二、游戏在***形认识初步中的应用
这部分内容是学生学习空间与平面的***形，也是学生上中学第一次接触***形，几何以***形为主，本身就具有吸引学生学习的热情，不像代数知识那样枯燥，它形象具体易引起学生学习的兴趣。但如果恰当地在某些知识点增加有趣而又适合学生理解力的游戏，学生的兴趣不仅会大大提高，而且能在最短的时间里形成理解***形的基本能力。
比如，在“平面镶嵌活动”的教学中，我让学生课前用硬纸板制作多个全等的边长为4cm的正三角形、正方形、正五边形、正六边形和任意三角形、任意四边形。活动过程：让学生视频欣赏一些漂亮的***案，让他们初步感受一些平面***形的镶嵌，通过对***案的观察，发现***案的基本组成部分。提出问题一：你见过家里地上铺的地砖及马路人行道上铺的地砖都是什么形状的？问题二：能否用其他正多边形来铺地面而没有空隙？问题三：用什么样的正多边形可以完成平面镶嵌？能否同时用两种以上的正多边形完成？问题四：正三角形、正方形、正五边形、正六边形中选择哪些组合可以进行平面镶嵌？问题五：能否借助数学知识预先估计哪些正多边形组合可以进行平面镶嵌？问题六：用多个全等的任意三角形或四边形能平面镶嵌吗？最后让学生自己制作镶嵌***案并进行美化，全班交流。通过这个活动可以培养学生认识美，欣赏美，创造美的能力。同时也培养了学生的动手能力和观察、概况能力，让学生尝到了成功的喜悦，激发了学生的思维火花，轻松掌握平面***形镶嵌的知识。
三、游戏在概率统计中的应用
概率是描述事件可能性大小，概率本身就带有游戏性，寓知识于游戏中，边游戏边学习数学知识，由浅至深，由不知到知，由知到用，从而牢固掌握数学知识，更易于引起学生浓厚的兴趣。
比如，如***，甲转盘被分成3个面积相等的扇形，乙转盘被分成2个面积相等的扇形。小秋和小丽利用它们来做决定胜负的游戏。规定小秋转甲盘一次、小丽转乙盘一次为一次游戏（当指针指在边界线上时视为无效，重转）。（1）小秋说：“如果两个指针所指区域内的数字之和为6或7，则我获胜；否则你获胜。”按小秋设计的规则，请你写出两人获胜的可能性分别是多少？（2）请问这个游戏规则公平吗？你能设计一种公平的游戏规则吗？并用树状***（或列表）说明其公平性。两位同学兴致盎然地转动着转盘，那种高兴劲无法用语言来描述，全班同学沸腾起来，各抒己见，寓学于乐，既激发了学生的兴趣，使学生主动参与学习，又活跃了学生的思维和课堂气氛，还培养了学生间的竞争意识和创新能力，激发了学生探索的欲望，也培养了学生用数学的知识解决实际问题的能力。
四、游戏在几何证明题中的应用
近几年的中考中折叠问题成了一大亮点，这些几何证明题很抽象，学生仅靠空间想象力是很难理解的，如果学生自己动手操作，可以使枯燥的知识趣味化，使抽象的概念具体化，再进行理性的数学思考，相关问题就可以迎刃而解。比如，折纸法三等分角。
其步骤如下：（1）在正方形纸片上折出∠PBC，将正方形对折折痕为EF；再将四边形EBCF对折，折痕为GH（如***（a）所示）。（2）翻折左下角使B落在GH上记为B′，且使E落在BP上记为E′，点G折后的点记为G′，折痕记为XY（如***（b）所示）。（3）作射线BG′和BB′，则射线BB′、BG′为∠PBC的三等分线（如***（c）所示），你知道为什么吗？问题一展现，手脚快的同学已经开始动手了，同学们兴致盎然的玩起了折纸游戏，边折边思考，激烈地争执着、讨论着、证明着，那种学习数学的兴趣不是能用一言两语可以形容的。在折纸过程中学生手脑并用，互相协作，可以了解数学价值，获得数学活动经验，可以学会运用数学的思维方式去观察分析现实生活，去解决日常生活中的一些问题，增强应用数学的意识。
当然，任何游戏的设计都是为一定的数学教学内容服务的。因此，在设计游戏时，要注意形式的多样性和新异性，内容的生动性和科学性，活动的现实性和可行性，同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向，要注意实效性和趣味性的有机结合。
因此，教师应尝试根据学生的好奇、好动、好玩和好胜等特点和思维发展规律，以学科知识为本，采用多种形式的教学法，最大限度地调动学生的主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在轻松愉快的学习氛围中，培养学习数学的兴趣，从而达到教育教学之目的。
参考文献：
[1]张维忠.论数学游戏的教育价值
[2]王幼***.数学中的游戏因素及其对于数学的影响
教学游戏篇6
关键词：体育；游戏；教学
一、教学与游戏结合的重要依据
1.小学生的年龄特性决定了他们对于体育游戏具有很大的兴趣，好动活泼是小学生的天性。他们兴趣非常广泛、具备很强的好奇心，因此对于一件事物的兴趣往往能够决定他们对于该事物的关注度。这一点就要求教师必须要结合小学生的兴趣，选择一些他们感兴趣的体育活动和游戏，这样才能够让教学目的更好地实现。
2.小学生的身体素质与初中生和高中生相比要弱很多，因此，在进行体育教学的过程中必须要和体育游戏相结合。由于小学生的身体正在发育阶段，他们的身体素质与成人相比较差，也不适合运动量太大的体育活动，体育活动的进行时间也不能过长，不然不但会降低体育活动的原本功能，还会对小学生的身体健康产生负面的影响。所以，教师在开展体育教学时必须要结合一些体育游戏，让他们在体育课堂上的锻炼活动张弛有度。
3.处于小学阶段的学生不具备非常强的接受能力，这一点也要求体育课程的教学必须要与体育游戏相结合。尤其是对于一些年级较低的学生，他们对于体育知识的理解能力还比较弱，所以教师在进行体育教学的过程中常常会有学生不明白教师所讲授的内容。因此，小学体育课程教学仅仅只关注教学是远远不够的，还应该与体育游戏相结合，利用体育游戏就能够让小学生更好地理解体育知识。
二、教学与游戏结合的原则要求
1.服务中心
体育教学和体育游戏相结合必须要服务于教改，将教学方法的创新，提升学生对体育课堂的兴趣以及增强体育教学质量作为其根本出发点。
2.寓教于游戏
体育游戏一般分为两种，其一是单纯让学生进行游戏；其二是有某种目的地开展游戏。虽然这两种游戏形式都是让学生参与，但是其二者的意义却不尽相同。在开展体育教学的过程中应该把体育游戏当成是体育教学的辅助手段，在游戏中体现出教学的目的。
3.循序渐进
体育游戏的开展必须要遵循循序渐进的原则，这一点必须体现在游戏的形式和内容上。例如，将低年级的学生组织在一起举行一些相对简单的体育游戏，而对于高年级的学生就可以开展一些难度较大的游戏。
4.活而不乱
在小学体育课堂教学过程中的游戏活动应该要做好尺度的把握，必须结合小学体育教学大纲的实际要求来开展必要的游戏，以避免游戏过程中的意外发生。
三、体育游戏的教学方法
1.直观教学法
小学体育游戏教学中经常采取的教学方式就是直观教学法，它是通过具体的讲解以及演示让小学生充分了解之后，再要求学生展开模仿练习。比如，在开展“石头剪子布”节奏跳的游戏过程中，教师首先向学生解释“石头剪子布”的游戏规则，再将游戏过程中为学生演示一次，然后将学生分成小组进行模仿练习。
2.情境教学法
所谓情景教学法就是利用一些现代化的教学工具如多媒体、电脑，或者在布置好的游戏场地之中，通过教师相关描述或者音乐的渲染，让学生了解游戏的规则并进行游戏。
3.启发式教学法
在利用启发式教学方法开展体育游戏教学的过程中，教师应该结合学生的认知水平，做好引导工作，让学生能够在游戏过程中主动地发现问题、分析问题。比如教师可以开展搬运游戏来树立学生的合作精神，让学生从游戏的合作并取得成功后了解到团队的力量，培养他们的团队合作精神。
四、游戏在体育教学中的运用要遵循的原则
1.有效性
有效性指的是有一定的价值并能够帮助体育教学目标更好地完成，能够帮助学生培养较强的身体素质以及基本的体育能力，提升他们的体质。
2.接受性（适应性）
接受性指的是体育游戏的选择方面必须要尽量的开展一些小学生容易完成的并且具有一定趣味性的游戏。如果体育游戏太简单，就不能很好地吸引学生，如果过于复杂则无法达到体育教学的目标，还会让学生产生为难情绪。
3.可行性
可行性指的是体育游戏必须要对体育教学有所帮助，体育游戏的选择应该尽量迎合体育教学内容的需求，通常教师应该选择一些游戏场地要求不高，需要道具少的游戏，这样既能够方便组织，又可以迎合教学需求。
教学游戏篇7
关键词：小学体育；游戏；教学方法
当前的小学体育教学在整个小学教学课程体系中处于被忽视的地位，小学体育的教学质量差，效率低。很多学校的体育课都只是一种形式，缺乏系统的教学内容，甚至被别的课占用。而要想改变这种状况，在小学体育课堂教学实践中，体育教师就要重视体育课的教学质量，加强自身在课程中的主导地位，在授课过程中自觉引入趣味性游戏，注重培养小学生的体育技能和顽强拼搏的意志。这样既能让小学生自愿参与到体育运动中去，提高小学生的学习兴趣，让在学生在“玩中学，学中玩”，又能让我们的体育课变得更加丰富多彩，更加贴近生活，从而发挥小学体育课在小学生个人发展中的应有的作用。
一、小学体育游戏教学的重要性
小学体育游戏大多都融趣味性、娱乐性、竞争性、健身性和教育性等多种功能为一体，游戏形式活泼，内容生动有趣，比较迎合小学生的心理特点，其对小学生综合素质的发展有着非常重要的作用。
（一）有利于小学生正确认识自我，正确认识生活
对于缺乏理性思维能力的小学生来说，兴趣才是激发他们学习的最大动力。小学生只会对他们感兴趣的事物有学习的欲望，因此只有最能引发小学生学习兴趣的体育教学形式才是最好的小学体育教学形式，才最有利于小学生正确地认识自我，认识生活。而体育游戏的内容大多是从小学生的生活实际中总结出来的，贴近小学生的生活实际，而且其内容也非常的丰富多彩，极具趣味性和娱乐性，是最能激发小学生学习兴趣的小学体育教学形式。小学生在这些丰富多彩的体育游戏中通过扮演角色、模仿事物等，对于生活有了更加深入的体会和感悟，同时也加深了对自身优缺点和能力水平的认识。而且在体育游戏中，学生之间既有合作也有竞争，从而培养了学生的竞争意识和团队协作能力。总之，在体育游戏中，学生收获的不仅是对生活的认知，还有对自我的认识。
（二）有利于培养小学生的创新能力
在体育课中加入丰富多彩的游戏内容，可以极大地活跃学生的思维，进而提高学生的创新能力。在体育游戏的过程中学生的观察力、辨别力等各种抽象思维能力都得到了提升。同时学生通过丰富的游戏体验也丰富了自身的感性思维。而且，学生在游戏实践中，实际动手能力和组织协调能力也得到了提高。因此可以说，体育游戏是提升学生的创新思维能力的绝佳途径。所以，在平时的体育游戏中，教师要给予学生充分的思维和实践空间，让学生通过自主的参与来获得充分的发展。例如，在“美化校园” “植树小能手”的游戏中，教师可以在发给学生树木、花草等材料后，只是稍加指导，然后让学生充分发挥自己的想象力和动手能力来完成游戏。这样把游戏的主动权教给学生，可以极大地提高学生的创新能力。
（三）有利于提高小学生的身体素质
小学生通过体育游戏可以使自己的身体承担一定的运动负荷，使各器官、系统的肌肉得到有效的活动，从而有利于身体的健康成长。同时，小学生还能在体育游戏的过程中学会在日常生活中和劳动中所需要的走、跑、跳、投、攀登、爬越、搬运等实际活动技能，从而提高了小学生的身体素质和基本生活能力。
二、小学体育游戏的具体方法
（一）儿童化角色任务法
儿童的思维体系是以直观形象的思维为主的，所以教师在教学中应尽量采用直观形象的教学方法来引起学生的注意，从而提高小学体育教学的有效性。小学体育教学要符合儿童的年龄特点，这样才能更好地调动他们的积极性，进而完成体育课的教学任务。儿童化角色任务法是小学体育游戏教学中的一种非常重要的方法，即让学生通过扮演不同的游戏角色，来完成各自的游戏任务。在儿童化角色任务法游戏教学中，学生通过体验自己感兴趣的游戏角色并得到教师和学生的认可，可以获得极大的自我成就感和自我认同，从而让他们形成积极乐观的性格和自信向上的信念。从心理学上说，这对于那些回避型性格的学生来说，尤为重要。而对于那些自制力较差的学生来说，则可以让他们通过感受游戏规则懂得人生的法则，从而使他们养成良好的学习和生活习惯。儿童角色任务法游戏教学通过游戏与体育训练的结合，既可以让学生得到一定的身体锻炼，又可以让学生形成良好的性格和行为习惯，是一种行之有效的体育游戏教学法。
（二）结合多种新奇游戏法
体育游戏的新奇性可以给学生极大的情绪满足，有利于调动学生学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此教师要采用多样化的游戏教学法，来提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。新鲜好奇是小学生的一大特点，他们总是希望不断体验新奇的事物。因此，教师在小学体育教学中可以将多种体育游戏结合起来，并将其融入到每一节体育课中，如“三条腿走路”“推车”“捕鱼”等。同时，教师还要创新游戏形式，从而尽可能地吸引学生的注意。总之，教师要搜集或创新多种游戏形式，并通过不同的组织形式将其融入到小学体育课堂中。这种游戏教学法可以极大地提高小学体育课的吸引力。
（三）以游戏激发自由发挥法
游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教学形式之一，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。体育教师应在备课时注重加强游戏的评价激励功能，在游戏的各个环节融入更多的竞争机制，这样的游戏教学法可以让学生在课堂中不仅能够体验到快乐，更能调动自身的积极性，培养自身的自信心和体育激情，改善小学生对体育项目和体育竞技精神的认识。
目前，体育游戏教学法已被越来越多的学校和教师所采用，并取得了良好的教学效果。因此，我们应充分认识到小学体育游戏教学的重要性，结合教学内容的实际，采用多样的体育游戏教学法，将众多的体育游戏项目融入到体育课堂中，以此来提高小学体育的综合教学质量。只有这样，才能发挥游戏教学法在小学体育教学中的作用，为我国的社会主义建设培养出全面发展的新型人才。
参考文献：
1.武广卫.小学体育游戏的设计和合理运用[J].体育科技文献通报，2009（03）.
教学游戏篇8
1.体育游戏运用于准备活动中。目前，在日常教学中，教师在进行课前的准备活动时，一般会采用体育游戏的方式。例如，三人两足、老鹰抓小鸡等游戏，就被广泛运用于体育课堂之中。这些体育游戏既提高了学生学习体育的兴趣，又起到了热身效果。再比如，追逐跑、喊号追人等游戏，可以训练和提高反应速度及动作速度。
2.体育游戏运用于技术、技能的教学中。以篮球教学为例，在教篮球的运球技术时，可以运用这样的篮球游戏：每位学生拿一个篮球，在运球时要保护自己的球完好与此同时还要主动地去破坏他人的运球，最终哪位学生的球完好
地运到终点，那么他就获胜了。这款游戏挑战了技术练习的难度，增加了游戏的趣味性，还提高了学生的运球技术和控球的能力。
二、如何提高小学体育游戏教学的有效性
1.充分做好提前准备。认真做好场地、器材的准备。场地要离建筑物远一些，以防造成学生伤害，还要与教师有一定距离，这样可以避免影响到其他班级的正常教课。在选择场地、器材的数量及重量时，我们还应该考虑到学生的人数和年龄。同时，对于游戏器材的放置，也应该有所注意，要将这些器材置于安全合适的地方；学生们在使用器材时，一定要在教师的指导下正确使用。
2.根据教学内容选择体育游戏内容。在选择游戏内容时，必须与教材有紧密的联系。教师要仔细研究教材，然后把体育游戏与教学内容有机结合起来。在选择游戏内容时，一定要配合教学的要求，要做到让学生既学到了知识又获得了快乐。由于小学生的年龄较小、活动能力和理解力也比较差，因此，对于这个年龄段的小学生就应该运用那些简单、生动有趣的游戏。运用体育游戏，可以使学生们掌握教材内容，这样不仅能够使学生们更好地掌握教材知识，还能帮助教师完成教学任务。
3.注意体现游戏的趣味性。游戏正因为有了趣味才激发了学生的学习热情，如果游戏缺乏趣味性，那么就缺少了吸引力和活力。所以，教师在选择小学体育游戏时，应尽量选择一些有趣味的或竞赛类的游戏，这样的游戏可以激发学生的兴趣。
4.要注意突出并加强体育游戏的纪律性。无规矩不成方圆。严格的纪律性是游戏顺利进行的重要前提之一。如果缺乏纪律性，不按照规则做游戏，就会造成游戏混乱，甚至会对学生造成危害。所以，一定要严格按照游戏规则来进行游戏，不得逾矩和忽视游戏规则，一定要重视纪律性。当体育游戏过程中如果遇到有不遵守纪律的情况时，哪怕只有一个学生违法纪律，也应该及时停止游戏，对那位不守规矩的学生做出必要的批评和教育，保证下次不再发生这样的事。
5.始终谨记把学生的安全放在第一位。体育课是小学生最喜爱的课程之一，因为体育课堂不拘束于教室之内，大多数时间都是在室外进行教学，体育课有大量的活动，学生会有大量的肢体运动，这也就决定了体育课上难免会有导致运动损伤和伤害事故的发生，体育课本身就有一定的危险系数。
三、结语
教学游戏篇9
（一）根据体育练习项目选择游戏
把游戏引入到体育教学中，可以活跃课堂氛围，激发学生的积极性。在实际教学中，教师在选择游戏时要考虑到课堂练习的体育项目。例如，在进行短跑练习时，教师可以组织学生进行“老鹰抓小鸡”的游戏，在游戏中能有效提高学生的短跑速度。在进行立定跳远的练习时，教师可以选择“青蛙过河”的游戏。在游戏中进行体育项目的练习，能让学生在游戏中忽略练习的疲劳，使体育项目练习顺利进行，并让学生对体育课堂产生浓厚的兴趣。
（二）根据课堂教学内容选择游戏方式
在进行体育教学时，教师要对教材中的内容进行深入探究，找到真正适合教学的游戏，让学生在积极参与的游戏环节有效掌握知识的重难点，促使课堂教学高效进行。例如，在教师示范完要学习的体育项目动作之后，让学生分小组进行练习，并利用下课之前的时间进行小组之间的比赛。这样学生积极地对体育项目的动作和技巧进行了探究和学习，小组中的成员互相帮助，较快地掌握了运用技巧。学生感受到了集体的力量，增加了小组成员的凝聚力，他们为了赢得比赛都积极地努力练习。这种游戏方式使体育教学摆脱了对学生进行强制性锻炼的现象，充分发挥了学生的合作探究精神，让学生对体育学科产生了兴趣，并使体育课堂教学效率大大提高。
二、优化教学方式，提高教学效率
游戏在提高小学体育教学效率方面起到了较大的促进作用。这是由于采用游戏教学，能够吸引学生的注意力，使他们积极地参与到游戏中，并在游戏过程中进行体育知识的探究和体育技能的训练。所以，要使游戏方式的选择有效提高教学效率，除了要考虑到运用游戏进行教学能激发学生的兴趣之外，还要使游戏和体育课堂学习内容紧密联系。这就要求教师在进行教学设计时，深入挖掘教材内容，优化教学方法，使学生在快乐的游戏中获得发展和提高。
（一）增加师生之间的互动，激发学生的积极性在新课改大背景的体育教学中，教师要和学生共同积极地沟通交流。要让学生不再对教师怀有畏惧情感，而是把教师当成自己的朋友和伙伴，在积极的互动中增进师生情感。例如，在进行短跑练习时，教师也参与到学生中，和他们一起进行锻炼。学生的积极性会更高，在提高他们短跑技能和速度的同时，对体育练习产生了兴趣。
（二）进行情境教学，提高学生的探究欲望在教学中，教师可以通过创设情境来调动学生的学习积极性，使他们燃起强烈的探究欲望，让学生积极主动地学习体育知识，并掌握体育技能。教师在创设情境时，要考虑到学生的兴趣点，用学生喜欢的游戏进行情境创设，有效提高学生的学习兴趣，使他们积极地投入练习中。在寓教于乐的学习中提高体育运用技能，实现高效教学的目标。例如，在教学“立定跳远”时，教师可以让学生模仿青蛙的动作跳跃，学生的兴趣被调动起来。教师也参与到游戏中，并和学生进行跳跃比赛，看谁先跳到终点。学生为了能赢得比赛，就会认真观察教师的跳跃姿势，学习如何跳得最远。在比赛中逐渐掌握了技能技巧，这就使他们通过游戏环节完成了“立定跳远”的学习任务。
三、游戏和体育教学结合要注意的问题
在把游戏和体育教学相结合时，教师要注意从学生的兴趣持久度考虑。选择的游戏不能一成不变，如果每节课都用同一个游戏，游戏教学对学生就没了吸引力，学生就会对体育课堂失去兴趣。同时，教师在选择游戏时要考虑到小学生的年龄，选择适合他们的游戏方式进行教学。
（一）用丰富多彩的游戏进行教学
对于小学生来说，他们“喜新厌旧”的心理比较明显，不管多好玩的游戏，如果长期反复也会令他们失去新鲜感。因此，教师要针对学生的心理特点，不断变换游戏方式与内容，始终让学生保有新鲜感与好奇心，激发学生的积极性和主动性。在教学中，教师要鼓励学生积极参与。在编排游戏时，可以让学生提出自己的意见，使学生认识到自己的主体性，从而促使他们更加主动地参与课堂学习活动，最大限度地提高课堂教学效率。
（二）重视不同年龄学生的身体差异
学校体育教学要坚持“健康第一”的指导思想，培养学生“终身体育”的意识。体育教师在体育教学中要善于引导、激发学生对体育运动产生兴趣。因此，体育游戏的选择必须要根据课的任务来确定，同时还要考虑到不同年龄阶段学生的身体素质的不同。小学一、二年级的教学内容应选择一些小朋友喜闻乐见的跳皮筋、踢毽子、呼啦圈等游戏项目，以培养学生对体育活动产生兴趣为目的。小学三、四、五、六年级的教学内容可选择一些小球类作为游戏内容，以发展学生灵敏、协调和综合活动能力为目的。
（三）教学既要注重趣味性，又要注重教育性
在体育教学中，采用有效教学能够调动学生的学习积极性，使他们主动地进行体育知识和技能的探究。但是一些教师过于注重教学的趣味性，选择的游戏和教学内容没有关系，课堂氛围看起来也非常活跃，但学生没有真正掌握学习的知识和技能，这就失去了游戏教学的意义。所以，在选择游戏进行体育教学时，教师既要考虑其趣味性是否与学生相符，更要考虑到游戏具备的教育性，使学生在参与游戏的过程中掌握体育项目的动作技能和技巧，提高学生的体育综合素质，使游戏教学真正达到高效。
教学游戏篇10
【关键词】小学语文;游戏化教学;积极性;实践创新
学生是开展小学教学的主体，而所有的游戏化教学模式也应该围绕学生来展开。小学阶段是人一生成长过程中最为重要的时期，其重要性不言而喻。在教育思维中，兴趣在其中起到的作用十分的强大。而小学生正好处于好奇心比较强烈的阶段，游戏对于小学生们都具有特别的吸引力。这就使得教师们应该认真的去思考如何将小学语文教学同游戏进行有效的结合，研究和探讨一种具有重要教学作用的教育方式，对于学生的学习素质的提高具有推动作用。利用游戏作为授课的辅助手段，能够营造一个轻松愉快的学习氛围，不仅有助于培养学生学习乐趣，也有利于创新性思维的培养。所以，在小学语文教学中，如何设计和制定游戏化教学是需要教育工作者去认真思考的问题。
一、当前小学语文游戏化教学的现状
随着素质教育和新课程改革的推进，游戏化教学被许多学者提了出来。在小学语文教学中，游戏化教学的应用也越来越多，受到了教师的重视和青睐，但具体的落实情况并不是很乐观。根据相关的调查总结表明，目前小学语文游戏化教学存在以下几方面的问题：
首先，小学语文教师对于游戏化教学的认知还存在一定的误解。由于受到传统教学思维的影响，许多教师仍然沿袭传统的教学思路，语文的学习还是将考试成绩作为主要教学目标，强调对于文章和书本内容的学习，一味的灌输死板的知识，而不是注重语文素质的培养，在学习的过程中缺乏探究精神。同时，对于游戏化教学这种新鲜思想存在着思想上的排斥，觉得适应学生的天性将不会有助于其学习成绩的提高，可能还会对学生造成负面影响。这样思想的误差严重影响了游戏化教学的推进。
其次，教学模式中主体定位仍然模糊。长期的同质化的教学模式使得教师仍充当教学的主置。教师是教学的主导者，而学生只是被动的接收教师所讲的内容。同时，教师没有考虑每个学生对于知识的理解能力是不同的，没有学会尊重学生的好奇心，不把学生的诉求放在首位。而学生在学习的过程中，无法感知学习的美好，缺少自由发挥的想象空间。对于教师来说，缺少用学生喜欢的方式去传授知识会使得学生缺少学习热情;有些教师虽然拥有这种意识，但他们对于游戏的定义仍然太狭窄，方法比较单一。甚至有些老师只是机械的运用相关的方法，不考虑学生的心理感受，或者游戏的采用不能对教学起到实质性的帮助，这样造成了学生学习积极性不高，缺乏学习兴趣。
除此之外，小学语文游戏化教学的推广力度不够。作为教育管理部门，对于教育领域的宣传和引导作用不突出。虽然一直主张和建议采取游戏化教学的建议，但是在实际的工作过程中并没有采取很多有效的措施，严重制约了游戏化教学的发展。
二、推进小学语文的游戏化教学的对策
游戏是一种以娱乐方式为主的过程。有游戏的过程可以放松心态，锻炼思维，适当缓解一定压力。所以，在小学语文教学中利用游戏化方法辅助教学，将娱乐性和严肃性相结合，可以活跃教学思维，激活了学习兴趣，提高教学质量。具体措施如下：
（1）严格把握原则，强化意识。在小学语文教学过程中，作为教师，要对游戏化教学思想有深入的了解，严格遵守相关的思想原则。在教学过程中，将学生作为主体来考虑，将学生学习能力的提高作为首要考虑对象。坚持实践和理论相结合，将所接触到的教学思路充分应用在实践中，对游戏化教学有更加深刻的认识，提出更合适的方法。
（2）提高教学能力，增加教学方法。在语文教学中，教师是领路人，是教育的主要传授者。如果教师自身的能力不够强大，那么教学质量也不会得到有效提升，也不可能将语文的趣味性和知识的深刻性相互结合，让学生爱上语文这门课。当然，由于目前的小学教育质量参差不齐，不同地域的教学条件不同，实施全面游戏化教学的时机还不具备。所以，建设一支高水平的教师队伍十分的必要。应该倡导教师强化自身学习能力的培养，定期的组织相关的培训和交流学习，不断提高在小学语文中应用游戏化教学的能力，改进小学语文教学模式，真正让学生感受语文学习的乐趣。
（3）加强***策引导，保证教学质量。作为小学教育的主管部门，应该积极更新相关理念，将游戏化教学提高到一定的地位。努力尽早改变现行教育教学过程注重成绩的现状，而应该着手于学生综合学习能力的培养;要鼓励和推进教师队伍进行培训等方法，***策方面给予更多的倾斜，在人力、物力、财力方面提供充分的保障;当然，光有保障是不够的，还需要对游戏化教学过程中做出贡献的团队和个人给予相应的表彰和奖励，鼓励游戏化教学走进小学语文课堂，从而推进小学语文游戏化教学真正的得到实现，并且取得积极的效果。
三、结束语
游戏化教学对于教学质量的提高是有目共睹的，提高了学生学习的自主性和学习积极性，并且让学生在轻松愉快的环境下体会到语文知识的魅力，提高了思考问题和解决问题的能力。同时在游戏的过程中，重新塑造了师生关系，使得学习过程变的不再枯燥。当学生的学习积极性被激发之后，课堂的活跃度也有效的提升，带动了更多的学生参与到学习互动中来，提高了课堂效率，推进了小学语文的逐步发展。
参考文献：
[1]李燕.浅论游戏化教学在小学语文课堂中的应用[J].亚太教育，2015，3：172.
[2]覃国初.我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].科技创新导报，2012，24：172-173.