学文网数学教学设计第1篇
作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？
一、确定恰当的教学目标
教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。
一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。 另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立，其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了一个有趣的砸蛋游戏，把代表每个学生位置的“数对”输入电脑，同学们随机叫停，这位幸运的同学就到前边，在正确用“数对”说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。
通过对以上两个教学设计的对比，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。
二、教学效果的正确评价
教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。
问题一：你在这节课的学习中感觉怎么样？
请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计***，根据统计表和统计***提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。
这样的问题设计，不但能让全体学生经历数据的收集、整理的全过程，尝试根据收集到的数据制作统计***表，根据统计***表提出并回答数学问题，学会看统计***表，而且在这个过程中能够了解学生的学习体验，可以为改进教学提供基本的依据。
问题二：给统计***命名。
下面是一个画好的统计***，请观察统计***并回答问题。
（1）你认为这幅统计***可能用来表示什么？
（2）请按照自己的想法给这幅统计***起名。
（3）请写出根据这幅统计***你所能想到的事情。
这样的问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。评价教学效果时设计这样的问题，不仅能考查学生对统计知识的理解，更重要的是能考查学生是否具有统计的意识，是否具有创造力和想象力，以及对现实问题的了解情况。
数学教学设计第2篇
[教学内容]
义务教育课程标准实验教学书数学一年级上册第47页及练习七。
[教学目标]
1.使学生学会用数学知识解决简单的实际问题。
2.感受数学存在于我们的生活中。
3.培养学生的环境意识。
[教学重点]
学会用数学知识解决简单的实际问题。
[教学难点]
收集信息，解决问题。
[教具、学具]
多媒体课件、课堂作业本。
[教学过程]
第一课时：学习用数学解决简单的实际问题
一、基本训练
1.口算下面的题：
5+1= 7-1= 4+2=
1+5= 7-6= 2+4=
【设计意***】：复习与新知有联系的计算，为学习计算新知打下基础。
2.看***，说***意并列式计算。
+ =
- =
【设计意***】：为攻克新知识的看***提出问题，为解决问题的难点打基础。
二、导入新课
1.课件出示“？”和“ ”。
2.问：同学们，谁认识这两位朋友？
生：我们认识“？”，“？”名叫问号，它表示提出问题。“ ”这位朋友我们不认识。
师：你们说得很对，“？”已经是老朋友了，问号出现在哪里，就说明哪里有问题需要解决。而“ ”是今天老师向你们介绍的新朋友。“ ”它名叫大括号，表示总数或把两部分合起来。下面我们就一起去看看在“用数学”时，这两位朋友都在起什么作用？（板书：“用数学”）
三、引导自授，学习新知
1.课件出示。47页内容，让学生先观察整幅***。
2.引导：同学们，你们看，这是一幅农家小院***，***中有许多数学知识正等着我们去发现和解决，我相信大家都能用学过的知识去把***中的数学问题都解决掉，大家有信心吗？（生：有），那我们就开始自学吧！比一比谁解决的数学问题最多。
3.学生自学。（略）
4.教师将学生引入“扑蝴蝶***”，并让学生***完成“收集信息提出问题列式解答”的过程。
5.自授学习方法和过程。（指名上台板演和讲解）
生：有4个小朋友在扑蝴蝶，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友？
列式：4+2=6。
质疑：4、2和6分别表示什么？“+”表示什么？
6.讲授：大括号表示将扑蝴蝶的小朋友和又来的小朋友合起来，小问号表示“问一共有多少个小朋友？”，所以我们看到***和两位朋友，就要想到“有4个小朋友在扑蝴蝶，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友？”的数学问题。
7.归纳：解决数学问题就是要用“？”和“ ”这两位朋友来帮忙，才能又快又准。
【设计意***】：通过教师的引导，学生自学自教，相互质疑，体现合作学习，培养自学能力和表达能力。
四、知识深化、变式训练
1.课件演示“扑蝴蝶***”。将大括号下的小问号移到正在扑蝴蝶的4人上，大括号下的小问号的位置换成“6”。
2.学生同桌讨论完成，做在小作业本上。
3.全班交流并相互质疑。
（1）有6个小朋友要去扑蝴蝶，有2人没赶上，只有几个人在扑蝴蝶？
列式：6-2=4。
（2）学生相互质疑。（略）
4.又将扑蝴蝶***的“？”移到后来的2人上，学生再解答并交流。学生交流：一共有6人，只有4人在扑蝴蝶，还有几人没赶上？
列式：6-4=2。
5.小结：
（1）学生自愿举手起来小结。
（2）师：用数学解决生活中的问题就是要先看懂***意，找到问题在哪里，再根据得到的条件来解决问题。
【设计意***】：出现变式题，使学生有举一反三的能力，使知识系统化。
五、巩固练习
1.四人小组讨论完成“摘向日葵***”。
树上一共结了7个向日葵，被人摘下来了3个，树上还剩多少个？
7-=
2.***完成“石榴***”和“蝴蝶***”。
（1）树上结了6个石榴，摘下了3个，树上还剩多少个？
=
（2）左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？
=
3.完成练习七第1、2、3题。（学生***在课本中完成集体订正）
【设计意***】：第1、2题重在巩固新知。
第二课时：“用数学”巩固练习
一、引入
师：同学们，上一节课我们认识了哪两个新朋友？
生：“？”小问号和“ ”大括号。
师：对，它们俩在我们解决数学的问题中可帮了我们的大忙，小问号在哪出现，我们就知道要解决的问题在哪，大括号表示“合起来”的总数。这节课我们就来检验一下同学们对这两位朋友的应用能力吧！
二、达标检测。（完成题卡）
1.想一想，填一填。
= =
2.算一算。
7-2= 2+5= 6+1=
6-3= 7-4= 2+4=
3.有4人在跳绳，又来了2人，一共有多少人？
=
4.妈妈买回来7个苹果，小明吃了2个，还剩下多少个苹果？
=
【设计意***】：当堂测试，重在了解学生的学习成果，便于教师在训练课中查缺补漏。
三、完成巩固训练题
1.完成第4题，小象运木头。
（1）课件出示：小象运木头的***。
（2）学生观察***，并提出数学问题。（学生自愿举手交流）
生1：有6根木头，被小象运走2根，还剩下几根？
生2：有6根木头，还剩下4根，小象运走了几根？
生3：小象运走了2根木头，还剩下4根，原来有多少根木头？
师：大家真聪明，能从小象运木头***中，发现这么多的数学问题，请把你发现的问题做在课本上。
（3）学生***在课本48页中完成。
2.完成第13题。课件出示湖中场景：
（1）师：同学们，请看课本51页湖中美丽动人的动物***，请同学们认真观察，充分利用好“？”和“”的作用，提出数学问题并列出算式。
（2）学生四人小组合作完成。
（3）各小组汇报。
①一共有7只天鹅，飞走了3只，还剩几只？
7-3=
②荷叶上有6只青蛙，跳下水了2只，还剩几只？
6-2=
③湖里有6条小鱼，又游来1条，现在有几条鱼？
6+1=
（4）教师点评：全对的小组，给每人加一面小红旗，有错题的小组，尽快找到错误原因。
（5）学生相互质疑。
【设计意***】：让学生从不同的角度提出数学问题，解决数学问题，培养学生提取信息和处理信息的能力。
四、辅导
1.教师根据检测和巩固训练中出现的错误情况有针对性地辅导。
2.学生提出不懂的内容和问题，师生共同答复。
【设计意***】：及时补救在课堂训练中发现的问题。
五、升华
完成课本52页14题
1.学生在作业本上***解答。
2.指导学生上台讲授。（尽量抽学困生）
3.学生相互质疑。
【设计意***】：争取做到人人都能当堂清。
六、课堂总结
数学教学设计第3篇
[关键字]：精心设计数学教学
课堂教学从教师为中心的授受式课堂教育，发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，基于全新的教育理念的新的课堂教学结构也孕育产生。它对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。
如今的初中数学教学，还处在****情况下，还是在升学指挥棒的指引下教学。教师中心主义、主义现象依然存在，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中，教师总是高高在上，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“***令状”一样的东西强加给学生，再加上教师的施加力，更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向****挑战的学习钻研精神，班门弄斧也未尝不是一件好事。
****教育提倡创新教育，实际上是说教师的教学方法要创新，学生的学习方法也要创新。创新教育的目的是培养学生的能力，最根本要培养学生探索知识的能力，学会自主学习的方法。同时，创新教学还要立足于学习本身，要符合学生认知规律，要符合学生的年龄特征。数学课堂教学要立足于学生的个性，年龄特点，兴趣爱好，在这一立足点上研究探索出一些新的教学方法和方式，以培养学生主动探究的能力。
一、问题的提出
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高等职业技术学院。“传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革，也为在现代教育技术环境下对学生进行自主学习探究能力培养的教学研究及实践探索有着积极的现实意义和潜在价值。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、现代教育技术环境下高中数学学习理论依据和指导思想
1.以现代教育技术为手段
所谓教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术的定义和内涵，明确要求我们在利用现代教育技术进行教育教学活动改革的过程中，必须自觉地运用现代教育教学思想。我们认为，当前指导我们基础教育教学改革的指导思想是素质教育理论
2.以素质教育理论为导向
所谓素质教育，是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性的特性。素质教育的宗旨是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，面向全体学生，促进学生的健全个性发展。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件。
3.以建构主义理论为指导
建构主义认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，建构知识的还要组织学生运用语言和文字进行表述。
4.以主体性教育理论为中心
主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识：教师
是主导性主体，而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教.三、加强对学生的学法指导，提高课堂教学实效性。
学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是****更重要的是****。每位教师除了对教法的研究外，还应更要注重对学生学法的研究。具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤。****是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的乞求，同时指导学生***思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力。所以，在教学过程中，我们要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域，从而提高教学的实效性。
三、强化有效的课堂练习
提高练习的有效性。训练作业与课堂教学内容保持一致，与学生的学习实际紧密联系。课堂作业，选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解，力求当堂训练，现场批阅，当堂反馈评讲。
课外精选练习，通过集体备课，设计延伸性的、探究性的、开拓性的作业，达到巩固知识，引发思考、激活兴趣、促进成长的目的，坚决杜绝重复性作业、机械性作业、枯燥无味的作业，确保通过规范化、自动化和高效化的作业训练，达到巩固知识、培养能力、提高智力的效果。
四、提倡新的学习方式
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式(包括自主学习、合作学习、探究学习)。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生***、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透现在，在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。
(一)“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。
(二)基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。
(三)从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。
忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区。课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。
现在，****教师在教学过程中，不仅要使学生能够领悟到这些数学思想的运用，而且要激发学生在学习数学思想的好奇心和求知欲，通过***思考，不断寻求新知识，新方法，发现、提出、分析并创造性地解决****问题。
[参考文献]：
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10《基础教育与创新》人民教育200008
11《实施创新教育的有效途径》天中学刊199904
数学教学设计第4篇
(一)教学设计内容单一，趣味性不够
小学数学虽然在数学教育中属于基础的入门性质，但是对于学***历尚浅的小学生来说，也会遇见很强的逻辑性问题和难理解的知识点。如果我们在教学设计上做得不够生动，学生接受起来就会觉得枯燥、单调，时间久了学生难免会对数学产生逆反和排斥心理。我们中很多教师只是单纯把书本上的内容传授给同学，没有注意运用更为生动的教学技巧。做的教学设计内容不够丰富，学生学习积极性也不高。
(二)教师在教学中位置
先进的教育模式应当以学生为主体，但在传统的中国教育模式下，大多数小学数学教师忽视了学生的主体地位。许多教师为了完成自己既定的教学任务，在课堂上经常按自己的主观意愿来进行教学，没有真正考虑到学生的理解和领悟能力。小学生由于进校读书时间并不是很长，因此，在理解吸收知识这方面难免有所欠缺。如果我们不考虑学生实际情况，即使我们在授课时讲得很精彩，学生大多也只是在被动接受，这样就会导致我们既定的课堂任务无法很好完成。
(三)小学数学的课堂设计不够完善
好的教学设计应该包含一堂课所需要的各个环节，并将这些环节有机地结合在一起。我们的教学设计应当包括所使用的教学方法、主要教学内容以及课堂主要流程等，只有把这些方面都综合考虑进去，教学设计才会真正起到作用。但很多教师的教学设计并不科学，只是单纯罗列教学内容，没有体现出较强的层次感。而且有的时候，教师所设计的教学内容超出了小学生所能理解的范畴，让学生产生了畏难心理，丧失了对数学的学习兴趣，产生了严重的排斥心理。
二、发生上述问题的原因及解决方法
(一)我们作为教师没有重视课堂的趣味性
有很多的小学数学教师认为只要把知识点讲到位，学生就一定会接受，这其实是一种错误的思想观念。数学课不应该太过于死板，教师应当注重吸引学生，加强课程的趣味性，采用灵活多变的教学方法。这样做可以调动起学生的学习热情。例如我们可以在数学课上根据当天的教学内容，采用做游戏、小组竞赛等方式进行授课。案例:我在为学生讲解***形的时候，在教学设计中，先让班级同学按照自己的认知来画出***形，再进行一一讲解，还让同学们分组进行画***形竞赛。在课间时候还会带领班级同学到操场，自己组成各种***形，让同学更为直观地去感受各种***形的具体表现形式。用这种方法教学，我发现，在改变了教学设计之后，学生们的主动参与度变得很高，对教学内容的理解也更为深刻，课堂的教学效率也有了显著提高。
(二)忽略学生的主体地位
在进行教学设计的时候，很多教师把自己当成了课堂教学的主体，因此在教学的时候，往往忽略了学生本身。这样做的后果就是学生在课上往往主动性不够强烈，有时并不能真正很好地理解所学的知识。因此，我们在授课时，不仅要考虑是否将知识点很好地讲解，还要努力让学生加强自身的主动性。应当多把机会交给学生，在讲解完一个知识点后，鼓励学生主动提问，我们根据问题来答疑，寻找解决问题的办法。作为小学数学教师，还要把握好同学们的心态，当学生提出问题或者自己探寻出正确结果时，我们要及时给予肯定。这样，学生的心理才会得到满足，也会有很强的成就感。案例:某小学数学教师在授课时大多采用“一言堂”的授课形式，很少注重学生的提问等环节，因此教学质量并不高，反馈效果不够好。我在设计教学内容时，每堂课留出一部分时间让学生主动提问，并采取奖励机制，给学生小红花或者文具奖品等。这样，学生们上课时的积极性有了显著提高，课堂气氛也活跃起来，学生成绩较之前提高了很多。
(三)教师没有合理完善教学设计
很多教师在教学过程中对于教学设计不够重视，内容不合理，导致抓不住学生学习的重点。其实合理的教学设计是可以让教师收获事半功倍的效果，可以帮助教师更好地把握学生的学习脉络和不足之处。因此，我们要注意不断完善自己的教学设计，使之更具合理性和规范性。首先，我们应当自己明确教学内容，对疑难点做到心里有数，在课上进行重点讲解。其次，要给学生梳理整合知识点，让学生明确知道哪些知识点相互有联系，哪些是***存在的。这样，学生的数学认知体系才会逐步完善。最后，教学设计一定要做到脉络清晰，条理分明，基础类知识和提升能力的知识要一目了然。这样，我们才能自己合理分配教学时间，更好地完成教学任务。
数学教学设计第5篇
一、强化基础学情分析 找准教学设计的落脚点
学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
（1）学生的知识储备。新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重构知识网络。数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此，数学教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
（2）学生的思维能力。许多数学教师在进行教学设计时，往往关注的是“怎样教”，而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生数学思维能力得到形成和发展。”因此，小学数学教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。
（3）学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路，准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识，也不在于能解决多少道数学难题，而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题，形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，要做到因材施教，使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导，切实提高学生的数学素养。
二、优化教学内容设计 找准教学设计的基本点
优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。
（1）处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。
（2）设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”；重“过程”也要重“方法”；还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。
（3）组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意***，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
三、优化学生学习方式 找准教学设计的关键点
教学目标能否实现，很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、合作交流、自主探究”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
（1）动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
数学教学设计第6篇
关键词：中学数学；教学设计；思考
中***分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0047-01
新课改下对命题教学设计提出了新要求，在教学目标方面首先关注的是“使学生获得怎样的数学”，“学生学完这些数学能做什么”，在确立教学目标的同时要掌握数学命题的学习方式，新定理和原有认知结构中的有关知识有三种关系：下位关系、上位关系和并列关系，结合三种学习方式来分析问题，教师应根据课程的总体目标并结合命题教学的内容和学习方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。数学命题是数学的一个重要组成部分，在命题教学设计中，要抓住命题的关键部分，使学生充分认识到条件、结论，使学生学到的知识条理化，学生只有系统掌握数学命题设计，才能不断增强综合数学能力，提高思维品质，才能达到深入理解各种命题，运用自如，同时能应用数学命题解决实际问题。
一、确立目标
数学教学设计之初，我们首先关注的是“使学生获得怎样的数学”，“学生学完这些数学能够做什么”，这就是教学目标。例如一次函数的教学目标：1．让学生经历探索数学规律的过程，发展学生的抽象思维能力；2．使学生理解一次函数和正比例函数的概念，能根据所给条件写出简单的一次函数表达式；3．使学生初步了解作函数***像的一般步骤，能熟练作出一次函数的***像，并掌握其简单性质了解两个条件能够确定一次函数，能根据所给条件求出一次函数的表达式，并用它解决有关问题。
二、分析内容
教学设计离不开内容，分析内容的目的在于明确学习主题属于哪一类目标，它所包含的数学知识、方法有哪些；学生需要具备的数学知识前提是什么；学习素材与教学目标的练习是什么；评价目标可以考查那些教学目标的实际情况等。例如，“确定位置”，生活中我们经常需要确定物体的位置，如何确定物体的位置？这节课显然是一种数学方法的学习，而不是具体的知识点，但它又与学生未来要学习的许多知识（包括坐标轴、坐标系等）有密切的联系，可以说是产生坐标思想的萌芽；显然，日常生活经验和基本读***能力是学习这一主题的必备知识。一般地，电影院内确定一个位置需要知道两个数字，这两个数字有什么不同的意义？教师通过几组数据让学生明白如何确定一个具置。
三、了解学生
学生自己走进数学课堂之初，就不是一张白纸任由教师在上面涂写，他们对数学已经有了自己的认识，而随后的学习又是在其已有知识经验的基础上进行的。因此，了解学生的现有状况是从事有效数学教学的起点。了解学生可以使我们知道下面的教学活动该从哪开始，又该往哪走，甚至在哪里多停留一会儿。
对学生的了解无疑应当关注他们是否具备将要进行的数学教学活动所需要的知识与方法。但仅此显然是不够的，还要了解学生的思维水平、认知特征、对数学的价值取向、学生之间在数学活动方面的群体差异等，这些都是设计合理数学教学的基本前提。
四、设计活动
以上步骤完成后，就可以设计数学活动了。如何设计教学活动呢？学生是数学学习活动的主人，教师要设计有利于学生“观察、试验、探索、猜想、推理与交流”的活动。如：在学习“机会的均等与不等”时，为了让学生了解确定事件和随机事件的概念，教师可以适当设计如“摸球”的活动，让学生亲身感受事件的随机性。
五、结果评价
设计中提出的教学目标是否达到，还需要评价。这里牵涉的评价既有形成性评价，其目的在于改进教学，也包含总结性评价，其目的是检查教学是否达到了设计目标。选择准备适当的评价素材是非常重要的，也是数学教学设计不可忽视的一个环节，其中较重要的方面就是评价素材应当与所要评价的目的一致。比如对技能的测试不能考察概念性的理解，计算性的问题不能用于测试问题解决的能力等。如：在学习“平均数”“中位数”和“众数”概念时，最主要的不是会计算它们的值，而是让学生理解为什么需要它们，它们各自的含义是什么，在什么样的场合能够有效地使用它们等。这一切只能在情景中去学，让学生在对现实问题情景分析的过程中逐渐理解这些概念的意义。
每一位数学教师都非常关注如何教学的问题，而要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划，在教学活动开始之前制定教学计划的工作就是教学设计。数学教学的设计主要包括五个环节，即确立目标、分析内容、了解学生、设计活动、评价结果，就一个完整的数学教学设计而言，上述五个环节缺一不可，每一环节的意义和作用不尽相同。
参考文献：
数学教学设计第7篇
一、小学数学教学设计中存在的问题
1.教师思维固化。
大多数经验丰富的小学数学教师总是将教学设计与备课混为一谈。由于他们教学经验十分丰富，所以小学数学的知识他们已经熟记于心，而这也就使得他们已经形成了固定的教学方式和思维模式，但是随着教育体制改革的不断深入，这样的教学方式和思维模式已经无法满足现代社会发展的需要。另外还有一部分教师认为教学设计主要是针对新教师而言的，而他们已经将教材熟记于心了，所以即便是不备课也可以完成教学任务和目标。
2.缺乏教学设计理论和方法。
经过深入的调查研究后发现，目前只有大约26%的教师进行过教学设计的系统化学习。也就是说现在的小学数学教师在教学设计的理论与方法方面的知识是欠缺的，大多数数学教师都认为教学设计和以往的备课没什么区别，只是换了一种叫法而已，只要按照以往的备课方式准备教学设计就可以了。
3.教学模式较为单一。
内容丰富价值高的知识信息是优秀教学设计的基础，而这也是衡量教师教学设计最关键的因素。但是经过实际的调查发现，小学数学教学的知R信息几乎全部来自于数学课本。总结和规划数学课本中的知识是小学数学教师最常用的方法，在课堂教学过程中采取灌输式的教学方式将书本上的知识传授给学生，而很少将书本以外的知识及时引入到课堂教学中。这种教学方式从表面上看教师已经完成了相应的教学任务，但对学生的长远发展早已产生了不利的影响。
二、小学数学教学设计的对策
1.客观分析教材，优化教学内容。
教师在进行教学设计时，其设计内容必须以现有的教材作为基础，随着现代数学教材科学性的不断增强，其与小学生的数学思维特点结合的也越来越紧密。因此教师在教学内容设计的过程中，必须做好以下几方面的工作：首先，教学设计开始之前，必须详细了解和掌握教材所涉及的知识内容，深入分析教材特点以及存在的不足，在确定教学重点的同时，将其与学生的学习现状、特点以及学习能力紧密结合，才能促进小学数学教学设计内容的进一步优化；其次，必须深入分析教材中各个相关知识点之间的关系，才能做好各个知识点的重新设计与组合，使知识点之间形成新的关系和联系，才能促进小学数学教学质量和效率的稳步提高；最后，明确每一节课的教学重难点，以及如何在教学过程中解决这些重难点。另外，教师在教学的过程中必须根据学生学习层次的不同设定不同的教学内容，才能从根本上提高数学教学的针对性。
2.制订明确目标，贯穿各个层次。
小学数学教师在设计和制订教学目标的过程中，必须根据学生的学习实际情况制订层次化的学习目标，才能有效提高学习效率。以学生的学习层次为基础制订学习目标，一般可以按照以下三个层次：第一层次，基本层次，这一层针对的是学习能力相对较差的学生，其学习目标主要是以教材为基础；第二层次，学习层次，这一层次主要针对的是学习成绩一般的学生，其主要是在学习教材内容的基础上，提出一些相对较高的学习目标；第三层次，高水平层次，这一层次学生学习目标的设置要远远超出教材内容所涉及的范围。
3.把数学知识和生活联系起来。
数学知识大多来源于现实生活而最终又服务于生活，这一点在小学数学知识学习的过程中尤为突出。教师在数学教学的过程中必须采取积极有效的措施引导和鼓励学生，将数学知识与现实生活紧密结合在一起，用自己的眼睛去观察和解决生活中出现的数学问题。比如，在学习了长方体和正方体体积的知识后，可以要求学生计算一下教室空间的大小、学校喷水池的容积等。