学文网教学设计格式篇1
2、教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。文稿统一用A4纸打印,左侧装订(两枚),有封面的一份,封面和标题字体为黑体2号,正文字体为宋体小4号字,正文内不能出现单位、姓名等信息。
3、设计应在教学实践中运用和检验过,有较强的操作性,并具有典型性、启发性、真切性,最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。
【教学设计封面】
一、标题标题要具体、明确。通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”。
二、署名写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作,应说明谁是执笔人或第一作者。
【教学设计正文】
一、设计思想:简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析:
1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。
三、学情分析:
分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。
四、教学目标:
依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述,注意将三维教学目标有机地联系在一起。
五、重点难点:
本课的教学重点和教学难点。
六、教学策略与手段:
本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
七、课前准备
1.学生的学习准备;2.老师的教学准备;3.教学环境的设计;4.教学用具的准备。
八、教学过程:
数字序号:
描述教学过程的各个环节,力求做到:教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验,体现自主、合作、探究学习方式的主要特征;努力实现学科教学的科学性,关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系;较好地体现过程性评价对学生发展的作用,体现老师有效的指导;突出教学重点,巧破难点;内容安排合理、有序,容量适当;教学媒体使用适时、适量、适度,体现创新性和可操作性。
九、知识结构或板书设计
十、作业设计
十一、教学设计反思或教学设计的说明
教学反思可视为教后总结,“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行,可就具体的教学细节,要点中穴位。“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的,为什么这样设计,以及如何实现重点、难点的突破,可简单介绍一下解决这些重点难点的方法。
教学设计范文(一)
一、教学目标
1.有感情的朗读课文,从人物对话中体会人物性格特点。(重点)
2.了解作者通过人物对话刻画人物形象的表达方法。(难点)
3.从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受语言中透露出的大义凛然和爱国精神。
二、教学过程
(一)复习导入,激发兴趣
1、教师:同学们,“一人之辩,终于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”今天我们就接着来学习《晏子使楚》领略春秋末期齐国大夫晏子的风采。在正式进入本节课的学习之前,结合上节课的课后作业,回忆课文的主要内容,注意最好按照事情的发展顺序进行叙述。
2、教师:同学们根据对你对课文的初步理解,简单说一说自己对楚王与晏子的印象分别是什么。
过度:看来,楚王与晏子都给你们留下了深刻的印象,那么他们二人给你留下的印象在课文中是如何体现的呢?请你结合科文中的句子,进行有理有据的分析。
(二)研读赏析,品悟语言
1、教师:请同学们默读课文,根据老师出示的自学提示进行自主学习:楚王与晏子给你留下的印象在课文之中是如何体现的?在课文中画出相关的词句,并在印象最深刻的地方写下感受,小组交流讨论。
(设计意***:引导学生交流重点词句,品悟语言,了解写作的方法,并利用小组讨论的方式进行学习。力***使学生在反复的读文与交流的过程之中对课文有所思,有所悟。)
2、全班同学分成小组进行交流
(设计意***:在全班交流的过程中,学生对文本的解读往往是多元的。所谓见仁见智,只要言而有据,言之成理,我们都应给予认可与鼓励。首先对楚王的印象部分进行交流。)
3、全班同学共同学习
(1)楚王的印象
故事一:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了,让让晏子从这个洞钻进去。
(1)师:谁能用自己的话讲得更简单一点吗?
(2)指名回答。
(楚王要晏子钻狗洞,想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)
(3)从楚王的表现中你看到了什么样的性格?
(将学生回答内容板书在黑板上)
故事二:楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“难道齐国没人了吗?既然有那么多人,为什么打发你来呢?”
(1)师:楚王问晏子的这两个问题目的在于什么?该怎样读这句话?
(提示学生抓住反问的语气,以及课文中表示人物动作神态的“瞅、冷笑”等词语。)
(2)根据学生抓住的关键词句,变换字体颜色,指名读,全班读。
(3)师:这句话表达了楚王对待晏子是什么态度?
(专横、无礼、轻视晏子没才干,想以此侮辱齐国没人才的目的。)
(设计意***:楚王在第二个故事中问了两个问题,而问这两个问题的目的在于讽刺齐国没有人,也
是说晏子是个无能之人,言外之意就是你晏子也配访问我楚国!专横、无礼的人物性格显而易见。除了楚王的语言,学生还可能会抓住“瞅”、“冷笑”这两个表示动作与神态的词语,引导学生理解其中的含义。根据学生找到的关键词句,将其变成不同的颜色,鼓励学生个性化朗读,加深对人物性格的体验。)
故事三:楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?”
(1)师:楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文解释。
(2)指名回答。
(楚王借此讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。)
过渡:
同学们刚才通过集体合作,我们通过:初步印象——抓住关键词句——反复朗读、细心体会——验证人物性格、品悟文章语言的学习方法,看到了楚王真可谓是居心(叵测),处心(积虑),用心(不良),同学们积累的词汇还真多!面对楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反击的呢?
(2)晏子的印象
A、能言善辩
请同学们根据:初步印象——抓住关键词句——反复朗读、细心体会——验证人物性格、品悟文章语言的学习方法的学习方法,小组合作完成对晏子人物性格特点的分析,并完成以下填空:
故事一:
(1)师:咱们先去看看,晏子第一次回击楚王的语句,是哪个句子?
(2)指名回答。
(3)师:晏子为什么这么回答?他这么说的结果如何呢?
(4)生:晏子根据楚王的逻辑进行推理:
因为访问正常国家开城门,
访问狗国钻狗洞,
楚国让我钻狗洞,
所以楚国是_______________________
(5)小结:楚王这城门打得是无可奈何啊,要不然就承认国家是狗国了,自己是狗王了。从这次的回答中,我们体会到了晏子怎样的特点?(能言善辩)
过渡:晏子并没有说出最后的推理结果,但是这结果却是现而易见的。那么晏子的语言是不是都如此巧妙,他是不是真的能言善辩呢?同学们自己根据前面总结的学习方法,用因为……所以……的句式推理后两个故事。
故事二:
因为人访问上等国,等人访问下等国。
我是最不中用之人,访问楚国。
所以楚国是最不中用的国家。
故事三:
因为自然条件好,产柑桔。淮北自然条件差,产枳桔。
齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。
所以楚国是强盗之国。
(设计意***:课文当中,晏子的语言是极其巧妙的,我们也就是通过晏子的话语体会到他能言善辩的这个最主要的人物性格特点。学生根据前面总结的学习方法很快就能住人晏子的语言进行分析,将晏子所说的话用多媒体出示。让学生反复朗读晏子反击楚王的话语,说一说三处反击的话语中有什么共同之处?其共同之处就在于晏子都是依据楚王的逻辑进行推理,且只说推理过程,不说结果,但是其结果却是不言而喻的通过学生自己的推理,从而证实晏子能言善辩的特点。)
B、爱国情怀
(1)师:晏子作为一名使臣,他应该极力的维护自己本国的尊严,在反击的过程之后总他分明可以利用自己的推理直接指出楚国是狗国;是不中用之国;是强盗之国以此贬低楚国,维护国家尊严,为什么他却没有这样做呢?
(2)学生回答
(机智爱国不卑不亢)
(3)晏子的能言善辩和爱国情怀等仅仅体现在这三处吗?你还能找出相关的句子吗?
(4)学生回答
(证明齐国人数多时所说的话也是有力证据。他利用了“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀挨着肩膀,脚尖挨着脚尖”夸张的语言来说明齐国人多。)
同学们,课文中表示齐国人数多的句子可以用哪些成语代替呢?出示古文与课文内容。(张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵)
(5)分角色朗读课文,师生配合读文
(设计意***:将学生再次引入文本,抓住文中关键的词句,将自己的理解入情入境的表达出来体会楚王的蛮横与晏子的能言善辩,同时也引导学生体会晏子对国家尊严的维护,培养他们的民族自豪感。)
(三)积累运用,总结方法
这节课我们不仅认识了一位能言善辩的晏子,也看到了一位蛮横无理的楚王。希望今后我们再学习写人记事的文章时,要注重文章之中人物对话刻画人物性格的表达方式,并从动作、神态等方面感受人物复杂的心理活动,并把这种方法运用到今后的写作当中去。
(四)总结评价,拓展延伸
创设情境:假如你就是晏子,你将如何应对楚王的侮辱?从三次对话中任意选着其中的一次进行反驳。
(六)作业安排
将课文中的小故事排练成课本剧,加以展示;推荐《晏子春秋》中《纠治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。
教学设计范文(二)
学习目标:
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备
1.生字、词语卡片。
2.课文插***的挂***及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活,谈话导入
师:同学们,咱们文成是个山清水秀的地方,有许多的旅游名胜,你们知道有哪些?(百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居),这些风景,吸引了很多游客来游玩,同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩,用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗?那你一定去过乡下,在乡下你都见到了什么?
(指名说,激发兴趣 …… )
师:今天,就让我们去乡下人家走一走,看一看,怎么样?带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文,整体感知
1 、自由读文,初步感知
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。
2 、指名读文,扫除障碍
师:这篇课文虽然长,但是生字不多,只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
(指名读,自由练读)
师:你们看,难读的句子只要多读几次,就能读通顺了,所以同学们要多读课文。
3 、反馈交流,提炼中心
师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
(指名交流)
师:作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话,写出了作者的感受,你们知道在哪儿吗?
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
a. 划出句子,齐读
b. 老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!
问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“
不论 … 不论 … ”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)
问题二:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的风景?(强调“ 独特、迷人 ,板书)能换个词吗?
c. 同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,你们很会读书!现在谁来说说从这句话中你读懂了什么?(指名说)
生交流后师小结:乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了,你们看——
三、阅读片断,想像画面,品味语言,感受美景
1 、雨后春笋***
(出示片断:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那儿走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。)
a. 自由读。师:同学们,读读看吧!我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
b. 指名读。师:谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了?请你来读!
c. 品味语言。师:这道风景中什么东西吸引了你?它什么地方吸引你?
竹:“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”,颜色多美!
笋:请你读读这个句子,哪些词让你眼前一亮?“鲜嫩,成群,探”,小笋芽,你“探”出头来想干什么?多聪明、多可爱的小笋芽啊!怎样读出竹笋探出头来的样子?
d. 想像画面。师:读到这,同学们闭上眼睛,你仿佛听到了什么?看到了什么?
e. 画面起名。师:一段文字,加上同学们的想像,它已经变成一幅美丽的画面,咱们给这幅画面起个名字吧!你想给它起个什么名?同学们真是起名高手!老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。
2 、师总结学法:同学们,一段文字,读着读着,我们就把它想像成了一幅画,读着读着,我们又把这幅画浓缩成了这样诗意的名字。今天,我们就用这种方法来学习课文。下面把时间交给你们!出示“学***囊”: 1 、在文中选择自己最喜欢的一个片断读一读,边读边 想像画面,并且给它起个好听的名字。 2 、在旁边写下读书时的感受、发现、疑惑 ……
(生自主学习,师巡视情况,并对个别有特色的批注加以表扬
如:老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来, 真是个不错的学习方法。有些同学已经把风景的名字写在旁边,还有些同学写到自己仿佛看到了什么 …… )
3 、全班交流
师:谁想把自己最喜欢的一处风景跟大家分享。你可以读给大家听,也可以说给大家听,你还可以演出来,画出来。
院里鸡群***
出示:鸡,乡下人照例总要养几只的, ……
. 你喜欢哪一处风景?你想用什么方式来展现?
a. 读。你为什么这样读?他读得怎么样?谁还想读?听了你的朗读,我的眼前仿佛真的出现了 ……
b. 说。说说你为什么喜欢这个片断?(这是只骄傲的雄鸡,伟大的母鸡 …… )为什么这么说?你从哪里看出来?“率领”“大踏步”,你说得很好,带上这种感受再去读一读,你会读得更好。
c. 演。有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡?
e. 你们给这幅画面起个什么名字呢?生自由交流。
门前鲜花***
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
a. 你给这道风景起了个什么名字呢?为什么?见过这些花吗?出示***片欣赏,你在乡下人家还看到过哪些花?(桃花、油菜花、梅花、杜鹃花 …… )当乡下人家的门前开满鲜花的时候,你能用上哪些词来说说。(百花齐放,争奇斗艳,五颜六色 …… )与其说是乡下人家,还不如说是一座美丽的大花园呢!
b. 谁想去这座独特的花园里赏花?那就通过你的朗读把大家带到那儿去!(谁来评价一下他的朗读。我已经闻到花香了,可是还没看到花,谁再来读读?你为什么这样读?)
c. 读着这段话,你还有哪些疑问吗?朴素和华丽相对,矛盾吗?不,乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰,用漂亮的彩色纸包装,它们就长在土里,是最朴素,最自然,也是最美的花!
d. 让我们一起再来美美地读一读吧,读出花的美!
四、小结归纳、升华情感
1 、同学们,一节课的时间是有限的,这节课我们只能欣赏到这,乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景,只要你细细去看,用心观察。老师这儿有一本乡下人家的画册,请大家欣赏。
教学设计格式篇2
关键词：项目教学设计；计算机组装与维修；实训课程
基于能力本位的项目化教学模式，在教学实践中已经使用多年。这种模式在学生专业能力、方法能力、社会能力、职业素养等方面的培养起到很好的作用。笔者对“计算机组装与维修”实训课程中的“硬盘的分区与格式化”项目的教学设计进行了简要分析，并提出了自己的教学经验，以期给学院教育提供些许辅助作用。
一、 教学目标
1.能力（技能）目标
合理规划硬盘分区；使用软件对硬盘分区与格式化的使用方法。
2.知识目标
了解硬盘的分区结构；掌握硬盘分区划分的一般原则和分区方法。
二、能力训练任务
教学情境： 新购买的公司办公室计算机是空白硬盘，需要进行分区格式化操作。
任务1：了解硬盘工作原理。
任务2：通过使用PQ和DISKGEN软件，学习对硬盘进行分区与格式化的操作方法。
三、课时分配
“硬盘的分区与格式化”项目课时安排为4课时（180分钟）。
四、教学内容设计
通过表1可以看出，给出学习情境，设定任务目标，在任务1中简要介绍分区和格式化概念后，进行模拟分区练习，掌握如何合理分区并及时总结归纳，再通过任务2进行软件演示―实战练习，通过学中做、做中学，使学生尽快掌握分区格式化方法。
与此同时，在任务2中还突出以学生为中心，学生在完成PQ软件的练习后，通过自学DISKGEN软件的使用和优秀学生上台演示，能够调动学生的学习积极性，完成知识和技能的内化。
五、考核评价
根据下表进行分组和评分。分区格式化完成后截***，保存为jpg格式的***片使用“提交作业”功能上传至教师机，教师根据上传时间先后排序，排在前面的（所占比例为40%）评分100分，排在中间的（所占比例为40%）评分95分，排在最后的（所占比例为20%）评分90分。
通过提交截***时间的先后顺序进行评价分级，可以调动学生的学习积极性，在实践中收到很好的效果。但是这种考核方式仅能衡量学生完成任务的效率，而无法反映学生完成的质量。
六、结语
笔者在多年的项目教学实践中体会到，以学生能力培养为目标，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，帮助学生建立起学习自信心，让学生在有效克服困难后拥有成就感。这些对学生今后的职业生涯都是大有益处的。
参考文献：
教学设计格式篇3
关键词：历史起源；文化风格；包豪斯；艺术设计专业工作室教学模式
一 历史考证
最早意义上的艺术设计专业工作室教学模式诞生于1919年的包豪斯设计学院，它作为史上第一个真正对设计教育进行全面改革的艺术院校，为现代设计教育的发展奠定了坚实基础，同时也满足了工业***对社会结构和技术变革的极大需求。包豪斯在整体教学模式上具有惊人的系统性和彻底性。学院实行以理论教育和实践操作为依托，以车间为物理基地的“结构思维班”模式：半年时间学习理论基础知识，主要学习基本造型、材料研究、工厂原理与实习三大基础课程，剩下的三年时间则进入车间开始学徒制教育，固定在一个“实习场所”学习和实践，整个过程由专门的优秀技师和形式导师进行指导与帮助，这也是包豪斯最大的教育特色。学院把重点放在探索“教学应走进社会实践”的办学模式，强调教学应与社会需求相适应，开设的每一门课程都与实习工厂紧密结合。为了使这种办学模式较好的发挥效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根据对学生的培养要求制定各个工作坊，并聘请众多技艺精湛的工匠作为教师执教，在其指导下，学生在实习车间通过理论学习和实际操作来完成整个学习过程，并把工艺技能提高到高水准的视觉标准水平上，同时在工作坊中加大社会项目成分，学校教学与社会项目实现共同教授。
在当时特定的时代背景下，包豪斯实行的这种教育制度虽具有一定的历史局限性和理想主义色彩，但作为现代艺术设计专业工作室教学模式发展的雏形解决了学生的实际动手操作、技能培训和理论与实践相结合等一系列问题，也使得教学成果以成品方式展现，更方便直接的判断教学质量的好坏，这种与实际相联系的工作室教育体系为日后工作室教学模式的发展做出巨大的贡献。
二 文化风格聚焦
从文化风格角度来看，艺术设计专业工作室教学模式的发展出现了较多波澜。包豪斯被强行关闭后，大批教员远赴海外，将其设计教学理念从德国带到了当时经济发达的美国，由于商业因素和时代影响，这种设计理念逐渐发展成了独特的国际主义风格。以“少则多”、高度理性化、形式简单、商业性强为特点的国际主义风格直接影响到教育制度的改革及学校培养学生的方式，使许多学校纷纷改革原有教学培养制度，从而适应当时社会、经济与企业的发展变迁。这期间，国际主义风格的侵袭使之成为各高校教学目标的指南针，工作室教学也得以发展。大部分学校在沿袭包豪斯“作坊”制的同时，在实践环节加大商业社会项目在艺术设计专业教学中的比重，成立众多以商业为目的的工作室，注重工业生产环节等。然而为抵制美国国际主义风格在商业上的蔓延，出现了以乌尔姆设计学院为代表的强有力的反击：企***以严肃的设计教育体系来取代美国商业主义，教学上继续秉承包豪斯教学模式，把重心从“创作外型”扭转为“解决问题”，开设的工作坊重在培养学生创造性和动手能力，开创全新的视觉体系课程等。可以说乌尔姆设计学院是包豪斯式教育的另一个实验中心，为艺术设计专业工作室教学模式的发展提供了可靠的历史凭证和宝贵资料。
美国国际主义风格对工作室教学模式的发展其影响具有两面性，一是为迎合这种风格的来袭，学校对教育制度进行全面改革从而适应其发展的需要；一是意识到这种风格商业化的本质，用学校教育来扭转其对设计教育的毒害。前者在教学中加大商业项目的成分，对教育制度的改革含有一种“反其道而行之”的意味，稍微偏离了正确发展的轨道；后者把工作室教学模式的发展架在了一个理想高度，继续沿用包豪斯式的乌托邦教育体制，含有一定理想主义色彩，忽视了社会对工作室教学模式发展提出的潜在要求。
三 影响启示
从包豪斯的发展变迁到国际主义风格对教育制度的侵袭，艺术设计专业工作室教学模式的发展经过了历史和风格的洗礼，逐渐崭露头角，发展萌芽。
第一，包豪斯教育体系是工作室教学模式发展的理论依据。工作室教学模式的发展直接得益于包豪斯的教育理念：理论与实践、技术与艺术教学并举，坚持把实训和生产实践结合起来……这些均为工作室教学模式发展提供重要依据。包豪斯开设的工作坊是艺术设计专业工作室的雏形，其“设计应服务于社会、作用于工业生产”则直接映射出现如今倡导的“产—学—研”三位一体的教学模式的深刻含义：教学是根基，研究为教学和实践提供理论基础，实践是教学和研究的最好反映，三者呈良性循环发展状态。第二，国际主义风格的出现，使工作室教学模式的发展方向更为明确彻底。国际主义风格由于过多融入商业化色彩，遭到以乌尔姆设计学院为代表的强烈反对。在这两种滋生力量的相互较量和现如今中国教育改革所呈现的态势下，更清晰的认识到艺术设计专业工作室教学模式发展的正确方向：对以包豪斯为基础的“作坊”制教学模式进行优化改革，遵循以“厚基础、宽口径”为原则的教学方针，以社会产业链和设计实践项目为导向，以物理意义上的工作室为实验根基，注重理论联系实际，融合实践教学和设计实践项目，建立以推动新型工业化进程和社会生产制造业和服务业为主体的艺术设计专业工作室教学模式。
四 总结
从包豪斯创立的工作室雏形“作坊”制到现如今倡导的“产—学—研”三位一体的工作室教学模式，艺术设计专业工作室教学模式的发展经过了相当长的历史并一直在延续。包豪斯作为设计教育界中的一朵奇葩，开创的全新设计教育理念为现如今工作室教学模式的发展提供了理论武器；国际主义风格的出现，使得工作室教学模式的发展呈现出不一样的精彩，也为我们指明了工作室教学模式发展的正确方向。可以说这些都为工作室教学模式的发展铺平了道路，值得我们深究。
参考文献
教学设计格式篇4
一、多媒体课件设计流程分析：
多媒体课件的开发流程与软件开发的模型相似，一般都包括规划、分析、设计与制作、调试四大阶段。多媒体课件开发的一般模型：
1. 项目规划
多媒体课件的制作的第一步是确定课件的使用对象，描述课件其所具有的潜力和价值，并就制作中所使用的数据资源、软件工具及需要的人员作出规划。
2. 目标分析
这个阶段就是对该课件的教学目的、教学对象、教学用途和教学环境提出具体明确的要求。一定确保在选题上是当前教学和学生学习中急需的，还要考虑到自身所具备的设备条件、软件制作技术等方面能否具备，对创新成分较多的课件应优先考虑，课件所展示的内容一定符合教学规律。要充分体现多媒体课件形式的优势，突破传统的教学模式的束缚。
3. 设计与制作
教学设计环节，是教学思想最直接和具体的表现，最能体现教师的教学经验和教师个性。在多媒体课件设计开发过程中，应在分析教学内容和教学对象的基础上，围绕教学目标要求，适当采用媒体信息载体与媒体实体的集成，进行有机结合，遵循教学性原则、控制性原则、简约性原则、科学性原则、艺术性原则审计课件内容。
教学设计的内容主要包括学习者的特征分析（原有的认知结构与能力）、教学目标的编写、学习内容分析、多媒体信息（***、文、声）的选择和设计、教学模式选择、教学策略设计、学习评价（提问、应答、反馈）及用于描述教学设计结果的稿本编写等。
多媒体课件制作体系设计：
教学设计：包括教学大纲、课程地位、学习方法及引导、关键提示等。
教学内容：以文字、***片、动画、视频等多种形式表现知识引入、知识点、教学难点等。
教学资料：供学生学习的参考资料，包括网络资料，资料引用方法、成功学习示例等。
教学检查：多种类型的习题、评判、题库等。
教学案例：世界案例、模拟案例、和实际结合的典型案例等。要注意教学互动设计。
设计好课件各单元之间、知识点与知识单元之间、知识点之间等各种跳转关系的控制，如屏幕各要素的跳转控制；屏幕与屏幕之间的跳转控制；各个屏幕向主菜单的返回控制等。
多媒体信息的呈现形式有文本、***形 / ***像、音频、数字视频以及动画等，应合理选用媒体的呈现形式，比如文本类信息，它的逻辑表现能力强，制作方便，是传递教学信息内容的主要媒体形式；***形 / ***像、音频、数字视频及动画类素材，可以使课件制作的丰富多彩，有声有色。
课件需要设计用户计算机交互界面，通常包括菜单、按钮、对话框、音响、屏幕的***形、色彩、动画等。在设计复杂的多媒体课件时，要常为学习者提供引导措施，常用的导航系统有：检索导航、线索导航、导航***导航、书签导航、帮助导航等等。
屏幕布局设计上对象应力求上下左右达到平衡；每一个屏幕对象如窗口、按钮、菜单条等外观和操作应做到一致化；应力求以最少的数据显示最多的信息；对象显示的顺序应依需要排列；画面应对称，显示的名称或窗口应依重要性排列。
制作多媒体课件时文字的基本要求就是精确、简洁、富有感染力。
在选用色彩时，最重要的是明确色彩使用的目标任务，即色彩的作用是辅助交流，以完成信息从机器到任务的有效传递。要合理运用色彩。避免同时使用太多的颜色，在同一画面中一般以四、五种为限。在选择色彩时注意色彩的可分辨性和协调性，既要选择在光谱上有一定间隔的色彩，又要尽量避免将对比强烈的颜色放在一起。要注意色彩的空间分布位置，应在视野的中心多选用红、绿色，而边沿则比较适于采用蓝、黄、黑色。要注意色彩的顺序
启动时间不应时间太长，太长对用户来说不是太好的设计，有的设计了较长的动画片头，但必须用终止动画片头的设置，不能没有终止动画片头设置让用户使用者必须看完片头动画时才能进入中心内容。
4. 调试
运行不应出问题，反复调试，换机、换盘调试，素材路径要用相对路径不要用绝对路径，以免出现问题。
二、课件使用素材采集和格式问题
互联网是一个信息交流最大的平台，含有大量文字、***片、声音、视频、动画，而且是免费资源，采集方便，通过搜索引擎等搜索到所需要的课件素材，包括文字、***片、声音、视频、动画。
除上网外，如一些教学录像、录音带、VCD、DVD、CD-ROM、***片等，可以到学校、***书馆、音像制品商店等查阅相关资料，通过协议，相互交换、扫描、购买等方法获得一些必需的珍贵课件素材。有条件者，与有关单位或专业人员，自己制作一些录像、VCD等教学资料。
在课件的制作中，素材的格式应该是选择适合本课件内容的。在什么样的运行环境下用什么样格式的素材，比如有的老师在做网络课件，做完课件后，用网页的形式教学内容，才发现素材的格式网络不支持或显示缓慢，因此在网路的运行环境下，***片应选用用JPG、PNG、gif(静态)等格式，不应该使用bmp格式， Bmp格式的***片占用空间大。在网络环境下，声音应选用mp3、wma等流媒体格式的声音文件，在网络上播放声音的时候，可以边***边播放。Wav格式的声音文件不是流媒体格式，所以不合适在网络上播放。在视频方面：网络环境应使用wmv、flv、rmvb格式的文件。Avi视频格式也是因为占用空间大不合适在网页，目前网路视频多采用wmv格式和flv格式。Wmv格式是微软的网络视频媒体格式，flv流媒体格式是一种新的视频格式，全称为Flash Video，目前在网路上应用广泛。在动画方面：采用swf、gif文件格式的视频文件，以利于在网络上观看。
三、常用多媒体课件制作软件
在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flash或GIF编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或***片素材进行编辑，生成avi文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、Flash等进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，艺术性。
1. 多媒体素材软件
教学设计格式篇5
【关键词】中式风格 新中式风格思想 手法
中***分类号：TU2文献标识码： A
一、传统中式风格概念
中式风格室内设计，即是以宫廷建筑为代表的中国古典建筑的室内装饰设计艺术风格，气势恢弘、壮丽华贵、空间高、进深大、雕梁画栋、金壁辉煌，空间井然而有序，造型以对称为主，装饰材料以木材、竹材为主，装饰***案多以梅、兰、菊、龙、凤、麒麟、龟、狮等，透雕、浮雕，栩栩如生。
二、中式风格室内设计思想
中国传统的室内设计受到“儒”“释”“道”，思想的影响。儒学在中华5000年的历史文化中，对中国的思想、精神、体质、审美都有着深远的影响。儒家的思想“礼治”的核心含义为“异”，主要体现在长幼、尊卑、贵贱、亲疏，都各有其礼，各尊崇其特殊的行为规范。使国家、社会，都在严格的秩序、等级统治下，有章可循。在此思想的影响下产生了多种类型，内涵多种形制的建筑，如皇宫、宗庙、陵墓、坛等。在建筑以及室内空间的的具体设计中，其开间、形制、色彩、用料、纹样、脊饰等都有十分严格的规定，不得违制僭越。
中国的明式家具，至今仍被世人奉为设计的典范，其造型洗练、端庄，体现刚正不阿、谦虚内敛；其优美的曲线，上好的用材、细致的工艺，体现独特的审美气息。另外，明式家具所使用的紫檀、黄花梨等硬木，其造型、质地、光泽都给人以玉的感觉；水润、坚韧、无暇。儒家美学尚玉，荀子曾说“天玉，君子比德焉”，玉象征高尚的品格。家具中的屏风，体现了奉上蔽下的“孝弟德行”，“孝弟”就是儒学的“仁”的体现。
道家则是崇尚自然，让人师法道德和品质，中国的园林，就是崇尚自然、师法自然的完美体现。
佛教则是让人的心灵“普渡众生”，追寻超凡脱俗，静气凝神。在中式风格的空间中，时常会运用佛像、佛教壁画、佛教绘画等作品。
三、中式风格室内设计审美
中式风格室内设计的主流审美是以中式风格室内设计的思想为基础的，“儒”“释”“道”三家的思想，是审美的根源。例如：“以味为美、以意为美、以道为美、同构为美、以文为美”构成了中国古代美本质观的整体特色。中式风格室内设计的审美也体现于道家以生气、自然、无、妙、淡、柔和适性为美，佛家以寂灭、涅盘 、死亡，以及涅盘的象征――光明圆相为美。
四、中式风格室内设计手法
中国人在最基本的基础审美观上，在室内设计中， 设计手法注重表现对称完整性、含蓄性和情节性。
①在中式风格空间中，运用屏、碧纱橱、博古架、落地罩、风、、帷幕等
划分空间层次，形成“断而不断，隔似未隔”的空间感。
②在室内装饰上采用含蓄的手法，即是象征、谐音、隐喻。例如：蝙蝠、鹿、鱼、鹊、梅等***案。“鹿”和“禄”同音，蝙蝠的“蝠”和“福”同音，“鱼”和“余”同音，这就是中国传统的求福求禄求功名的思想愿望。又例如：在室内的各种窗户和门栏中多引用梅、兰、竹、菊和“岁寒三友”等的***案。喻指主人的优良品质。
③室内的空间体现有序性、完整性。中国的建筑空间外形和内形主要是规则的形状。例如：正方形、长方形、圆形、正多边形、菱形等。因此，中国的院落也大多是以四合院的空间形式为主，在不同的地域、民族文化的区别下，有一些差异。这体现了中国封建社会的等级意识。
五、当代中式风格概念
基于中式风格，“新中式风格”是一个全新的，当代的概念，它的界定似乎有些模糊，正是这种模糊，才让设计师们为之着迷；“新中式风格”，从某种意义上说，是特别的文化与思想倾向；是平面、空间、服装等多种中领域设计师的新的探索，它所涉及的领域极其广泛；也是在现代的经济、文化、思想、潮流发展下，人们对“传统中式风格”的全新的解读，是全新的思想方法。
从广义角度，“新中式风格”运用延伸于多个领域，如建筑、视觉传达、室内设计、服装、工业设计等。新中式风格，基于传统中式风格，但同时又拥有与传统中式风格”不同的思想与手法、审美。
新中式风格的设计思想可以与传统思想结合。新中式风格来源于传统中式
风格，新中式用自己的感知去理解传统思想，并且大胆融合现代思想。例如：传统儒学的“礼治”的核心含义为“异”，主要体现在长幼、尊卑、贵贱、亲疏，都各有其礼，各尊崇其特殊的行为规范。在我们现代的家居户型中，不可能完全体现如此缜密的等级关系，可是设计师，通过更加人性化的区别设计来体现“异”，将家庭成员的不同年龄、爱好、生理、心理、情感等多种因素进行研究设计，用区别的个性化设计来体现“异”。
道家思想核心体现“清静无为”、“返朴归真”、“顺应自然”、“贵柔”，现代人已经条件实现“采菊东篱下，悠然见南山”，那么，“新中式风格”又如何帮助现代人在空间中得到相对的“清静无为”、“返朴归真”、“顺应自然”呢？可以通过清雅的中式元素（如：青花瓷器、提炼后的中式***案、水墨、扎染等）；隽永优美的明式家具；环保自然地装饰材料（竹、篙、芦苇、编制等）；植物等，来给人清新自然的慰藉。
现代人对于佛教有了更深的个人理解，也许不会痴迷、笃信，可是佛教的“普渡众生”、“色即是空，空即是色”等思想，可以让身处激烈竞争的现代人的内心得到一定解脱与释然。在“新中式风格”空间设计中，可以适当运用佛教元素，例如：佛教艺术元素；或者营造出适当的“净空”空间氛围。
六、新中式风格室内设计审美
审美是人类事物认知的感受形式，人类的审美感受极其广泛，包含：文学、建筑、室内空间、园林景观、雕塑、服装、绘画、工业产品等等。审美本身不仅涉及多重领域，人类对于某种事物的审美，也同样是多种多样的。
新中式风格空间设计的审美具有包容性，拥有广博的情怀，因此，新中式风格空间，可以变幻万千，扮演多姿多彩的角色。新中式风格空间可以设计表现雍容华贵的空间气质。在具体的设计中，可以将宫廷设计元素为主导，进行设计表达；或者表现现代小资气质，将孤芳自赏与中式相结合；亦或表现某种，以佛教为主，将佛教色彩、佛教艺术元素，运用于空间设计中；中国的绘画、戏曲、音乐等艺术，都可以作为设计审美的主题，在新中式风格空间中尽情的表现，甚至，还可以包容西方的“哥特”“巴洛克”“洛可可”“野兽派”等等。“新中式风格”运用于餐饮空间设计时，就需要与具体的餐饮文化相结合，进一步吸引消费者去尝试不同的佳肴，甚至让消费者，把来到某“新中式风格”餐饮空间，品尝佳肴、会友，当做是一种精神情感的升华与享受。在思想、情感、心理得到极大满足。
[01]张绮曼. 室内设计的风格样式与流派[M]. 中国建筑工业出版社. 2000.
[02]孔智光. 中西古典美学研究[M]. 山东大学出版社. 2002.
[03]张爱波. 彼皆绝代才 形去留其神――归有光与蒲松龄古文艺术相通论[J]. 蒲松龄研究. 2002.
[04]钟虹滨. 论室内艺术性观赏陈设的视觉构景[J]. 湖南大学学报(社会科学版). 2002.
[05]李茹冰. 传统山地建筑视觉造型分析[J]. 重庆建筑. 2003.
[06]谢菲. 重传统“语境”现代室内设计初探[D]. 湖南大学. 2003.
[07]白晨曦. 天人合一. 从哲学到建筑[D]. 中国社会科学院研究生院. 2003.
【作者简介】作者：郑鑫；出生年份：1983.1；性别：女；
教学设计格式篇6
关键词：视觉语言；室内陈设教学；设计原则
室内陈设教学是使学生通过学习基本理论和知识，了解陈设与室内设计的关系，掌握一定的室内陈设品的选择和规划设计能力，进而创造更符合人的生理和心理需求的环境。室内陈设设计需要了解视觉语言的理论和实际运用，来实现对室内空间的整合与构造，从而制定符合室内生活应用要求的艺术方案。视觉语言中的色彩元素、形态元素、材质元素、空间等，都影响着室内陈设设计的设计原则和方法。
1 视觉语言基础下室内陈设设计中的色彩搭配
视觉传达中的视觉语言表达，就是通过将视觉基本元素进行一定程式的组合，进而达到一定的艺术美感效果。通常我们所说的视觉语言中的基本视觉元素，就包括物体的空间性状、质感、具体形态、色彩等能够被感官捕捉、具体感知的内容。而在室内陈设设计中，通过对陈设的空间设计，运用物体的各项视觉基本元素的表现，则是当前室内陈设设计中对视觉语言应用的具体方式。
在对视觉语言各视觉基本元素的应用中，色彩搭配的具体实践最为常见。并且色彩搭配也往往是影响室内陈设设计所产生艺术美感的一大关键。[1]以下简单列举了在室内陈设教学中经常用到的一些室内陈设设计色彩搭配方法。
1.1 色调配色法
这是最为传统的一种常见的配色方式，根据色彩的基本色调来实现色彩的和谐。目前较多的色彩运用一般遵循的色调规则划分为冷暖色调、深浅色调、灰色调等，已经形成了较为明确并且为大众所接受的色调规则。
1.2 对比配色法
通过色彩的明度、灰度、彩色程度形成一定的对比，采取这些色彩搭配能够实现室内陈设设计的一定空间张度和比例美，也能突出室内陈设设计中一些空间韵律感。
1.3 风格配色法
运用一定的室内装饰设计规律使室内陈设中的主要元素的色彩和造型形成一定的风格秩序，这就是风格配色方法。通过契合人文特征和一些文化元素形成与某种文化风格相联系的色彩系列，从而达成室内陈设设计的艺术美感表达。
1.4 形态配色法
形态配色法不仅要结合色彩心理学的具体运用，还结合了色彩表现的韵律和节奏，在空间上形成一定的美学形态，通过色彩构成来实现一类特定的变化，从而实现疏密变化、空间虚实、室内空间感的张驰等。其往往是通过整体的设计配合一定连续、起伏、交错或渐变的色彩布局，产生色彩视觉语言的艺术美感的表达。
1.5 其他一些较为新颖的配色方式
除上述几种较为常见的传统配色方式外，还有当前正在被国内外室内陈设设计运用得较为新颖的配色方式。例如，受传统日式风格影响的设计师尝试通过群体素色产生强烈的空间感，并且搭配运用现代技术显色的动态液晶体，包括建筑照明系统和展示系统来实现色彩的动态变化，这一类的配色方式将在将来对室内陈设设计特别是展会设计产生不小影响。另外，欧美一些设计师也尝试探索还原原生态的健康室内设计，并且在配色上大胆运用纯自然色系，并且通过全息技术实现同外部环境的季节变化和天气变化的同步，达到最适宜生理健康和心理舒适感的配色，这也将是未来健康家居室内陈设设计的一大趋势。
2 视觉语言基础下室内陈设教学中的风格搭配
实际上，视觉语言的基本元素并不脱离其他的艺术和文化而存在，而是紧紧与工艺美学、历史人文元素相结合。从而在一定的室内陈设搭配上，运用视觉语言中视觉元素的特殊表现，通过展现工艺、材质、审美观点、历史人文元素等产生一定的风格。[2]
我们可以看到，当前较为盛行的室内陈设风格有西方古典风格、新中式风格、简约风格、田园风格、民族风格等。而这些风格的产生都是通过对视觉元素的搭配、重组和解构，产生一定的艺术人文影响的创作，融入了一定创新，也存在一定的规律性传承，所产生的具有统一的文化轴心的整体风格。下面就简单列举几种室内陈设设计的风格，来阐述其对视觉语言的具体运用。
2.1 新日式风格
新日式风格产生于20世纪七八十年代期间，由于当时日本的经济飞速发展，一些新的设计思想和元素也被当时的室内陈设设计所运用。也正是一定的技术革新，产生了很多具有现代功用的设施设备，加入了室内陈设的行列。怎样将其融入室内陈设的整体设计中，成为强调功能和简约相协调的新日式风格的核心思路。在色彩上坚持素色，布局上传承简约风格，但突出人文设计、功能化设计，这是新日式风格的主要特点。
2.2 新中式风格
当前的新中式风格室内陈设设计，往往是在现代生活模式中寻求传统和古典的文化溯源，产生一种逆向的思维回归。并且在视觉元素的运用上非常强调传统的美学认识。通过青砖白瓦和木质等材质与色彩的重组和搭配，结合当前对传统文化的理解和认识，既遵从传统美学认识又结合当前的设计美学创新，是新中式风格对视觉语言的运用特点。
2.3 美国田园风格
这是在当前国际室内陈设设计中非常受欢迎的一类风格，其主要的视觉语言风格并不非常固定，但主要是体现轻生活、自然和谐以及健康的心理需求产生一定的色彩混搭。在当前的发展过程中，更多的结合了当前追求轻奢主义、小资情调等艺术情感，试***表现排斥快节奏生活的氛围，是当前很多设计师较为追捧的一种设计风格。[3]
3 在视觉语言影响下室内陈设教学的基本设计原则
视觉语言对室内陈设设计的具体影响并不能一言蔽之，其影响是深入而且全面多样的。采取一定的视觉传达中的视觉语言进行室内陈设设计的具体表达，是决定最终室内陈设设计产生具体艺术美感的塑形前提。在实际的室内陈设教学中，应在基础教学上强调课程体系的整合和完善，相关课程着重视觉语言创新性的培养。在创造中使学生所学所用，为室内陈设设计开拓新思维，紧紧围绕着视觉语言产生整体统一、全面均衡、局部对比、空间上主从和谐，并且实现一定的空间结构和韵律表现的室内空间。室内陈设的色彩、空间、搭配风格的基本原则，也就是在视觉语言影响下室内陈设设计的基本设计原则，并且还伴随着社会认知以及人们对视觉语言的深入理解而产生更加多样的丰富变化，从而带动室内陈设设计不断发展进步和变化。
综上所述，室内陈设教学必须遵从视觉语言的设计原则进行一定的艺术表达，才能产生符合视觉传达中视觉语言的设计美感。对视觉语言的熟练了解和掌握并且成功运用在室内陈设设计中，有助于实现室内陈设设计的空间美感，从而使人产生更舒适的体验。
参考文献：
[1] 郝铮.浅析色彩与陈设品在住宅室内设计中的应用[J].中国校外教育，2014（06）：147.
[2] 丁铮.室内装饰中陈设的审美意向与价值作用[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2010（04）：55-57.
教学设计格式篇7
【关键词】网页设计 页面布局 CSS+DIV
随着互联网应用的普及，互联网+在各行各业中得到了广泛的应用，社会对网站设计人员及网页美工的需求量也在增加。《网页设计》是培养网页设计人员的基础课程，是计算机网络专业和设计类专业的专业基础课。在《网页设计》课程的教学中，网页的布局方法是本课程的重点和难点内容，针对网页布局教学环节的特点和学生的学习情况，本人从教学内容、教学手段及教学方法等方面对教学进行了设计和改进。
一、网页布局在网页设计中的重要性
网页布局是指以一定形式或标准对页面中的信息进行加工组织，从而使网页易于阅读并达到一定的审美标准，使之符合大多数浏览者的习惯[1]。网页由文本、各种类型的***像、动画、列表、超级链接、表单等网页元素构成，网页布局合理，以最适合用户浏览的方式展示***片和文字等网页元素，不仅吸引浏览者便于浏览，还可以加快网页的***速度，提升网站的品质。
二、网页布局的教学方法
根据网站的类型不同以及网页呈现的内容不同，网页常用的布局有T型结构布局、“口”型布局、“三”型布局、对称对比布局、“同”字型布局、“国”字型、“匡”字型、海报型和Flash型网页等各种布局方式。使用Dreamweaver CS5作为网页编辑的工具，实现网页布局主要有表格、框架及CSS+DIV三种方法。
表格是网页中常用的信息展示方式，是在HTML页面中排列数据与***像的非常有力的工具。表格可以用来布局网页，也可以在网页上以一个实际的表格呈现。在教学中采用两种表格实例，第一种实例是在网页上显示一个具有实际意义的表格，如在网页上设计一个个人简历，在简历的设计过程中，引导学生着重理解掌握表格的基本操作方法，理解表格的绝对宽度、相对宽度、边框粗细、单元格间距、单元格边距以及对齐方式、背景等相关属性的意义及设置方法，掌握嵌套表格的使用方法；第二种实例是用表格设计网页布局，设计一个服装销售网站的主页面，在主页面的设计过程中，讲述利用表格对网页上的文本和***像进行布局及设计栏目的方法。通过该主页的设计，使学生理解在实际网页布局中，如何利用表格控制页面元素在页面上的位置，通过设置表格的宽度、高度和彼此之间的比例大小等，把不同的页面元素分别“框”在不同的单元格之中实现对页面元素的准确定位，以达到页面的平衡，合理地布局页面。在讲授过程中将表格和该表格自动生成的HTML代码进行比较，使学生能更好地理解前面章节中讲述的HTML语言中表格部分的代码，并能利用修改HTML代码的方法快速地修改设置表格的属性。
框架是实现页面布局的又一N方法，框架网页是―种特殊的HTML网页，它可将浏览器窗口分成不同的区域，称为框架区域，每个区域都可以显示不同的网页。在这部分的教学中，我们选择设计电子书的阅读界面为实例，建立一个上方固定，左侧嵌套的框架，在底部增加一个框架，此时浏览器窗口被分成了四个框架区域，上方框架用于显示书名等相关信息，底部框架用于显示书的版权信息，左侧框架用于书籍的导航设计，右侧框架用于显示具体章节的内容，当左侧框架的导航切换时，右侧框架中显示的章节内容随之切换。该实例中融入了框架的建立，修改、保存及框架的应用等相关概念，通过该实例将利用框架布局网页的方法完整地呈现给学生。
CSS+DIV页面布局是将DIV标签放在页面上作为容器，网页元素添加到DIV标签中，DIV可以添加到网页的任何位置，在添加DIV标签时，同时设计该标签的CSS样式，通过设置CSS样式，设定DIV在网页中的精确位置，同时对网页元素进行排版、修饰、美化。为了和表格布局页面的方法相比较，在教学案例上，仍然选择服装销售网站的首页，利用CSS+DIV布局网页的方法重新设计该页面。将整个网页划分成top、bottom、main1、main2共四个模块，每个模块都采用CSS+DIV实现，网页共需要添加四个DIV标签，每个DIV标签都需设置其CSS样式。DIV的样式是由CSS来控制的，CSS样式的语法、选择器的类型及使用方法是这部分的难点，在网页上添加DIV标签时，讲述设置该DIV的CSS样式选择器的类型，CSS的语法，CSS的分类中的具体项目的设置，便于学生理解掌握如何利用CSS控制页面中细节，实现网页的布局。
表格、框架、CSS+DIV是网页设计常用的布局方法，三种布局方法各有其优缺点。利用表格布局页面，需要修改表格的属性对单元格中定位的网页元素进行修饰，网页元素和元素的修饰美化是融合在一起的，不能相互***，不利于后期对网站的维护；CSS+DIV布局将页面***分成了更多的区域，当打开页面时，是逐层加载的，这不像表格嵌套那样将整个页面套在一个大表格中，使用了CSS+DIV布局方式，后期的维护和修改变得更加方便，也不会破坏到页面中其他部分的布局样式。三种布局方法中，CSS+DIV是目前主流的网页布局方法，但在网页布局中，三种方法不是孤立的，是相互融合的，在使用框架或CSS+DIV布局页面时，整体的方法是利用框架或CSS+DIV，网页的具体元素的定位还需用表格实现。
三、总结
网页布局是网页设计课程的重点和难点内容，在这部分的教学过程中，贯穿使用案例教学的方法，从简单到复杂，从部分到整体，将教学内容涉及的概念及操作融入到案例中，提出问题、分析问题、解决问题，分解教学难点，使学生既掌握了网页布局的实现方法，又能举一反三，提升了学生的网页设计技能。
参考文献：
[1]崔利.浅谈网页设计中页面的布局方式[J].软件开发
[2]王爱菊，杨金川. DIV+CSS布局在《网页制作》课程中的教
学改革探究[J].无线互联科技，2015（9）：116-117
[3]翁敏峰.《网页设计技术》教学方法探讨[J].福建电脑，
2015（10）：159
教学设计格式篇8
一、教学目标：
（1）课程目标
知识目标：1．了解常用的字符格式、段落格式。
2．掌握格式刷的使用。
能力目标：1．能用恰当的方法选取对象，自主设置各种字符格式和段落格式。2．能熟练的使用格式刷。
（2）思***目标
以计算机应用技术为基础，培养学生爱国主义情怀，培养其具备良好的历史使命感和社会责任感，为社会主义现代化建设贡献自己的一份力量。
（3）思***元素融入
计算机应用技术作为一种工具，和思***内容有机结合，完成课程思***目标。在课程开展过程中，除了关注学生对于计算机应用基础工具和方法掌握的同时，有意识的引导学生利用学到的工具去挖掘沂蒙红色旅游资源，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感。具体方法如下：
在Word应用的教学中，要求学生围绕***100周年，以“四史教育”为内容，充分挖掘沂蒙人文及红色文化资源，通过制作Word文档的方式搜集、编辑和展示身边的红色景点，继承***传统，传承优秀传统文化。
学情分析及预测
（1）学情分析：已有的认知水平和能力状况：上一节课已经学习了文档的创建和字符的输入，有了一定的Word编辑能力，但是对文档的格式没有系统的学习。
存在的学习问题：1.不同的学生对知识把握的程度不同。2.学生对格式设置意识较差。
学习需要和学习行为：1.自主学习能力、协作能力的培养。2.审美能力的提高。
预测：本学生在课堂学习到计算机应用基础课程的理论知识，在完成沂蒙红色传承的思***素材的Word编辑、制作和分析中，将理论与实践结合，既学习到计算机应用基础的理论，又通过实践掌握了计算机应用的工具，提高了自我的思想觉悟和***治素养。
教学策略与方法
（1）教学策略：探究-合作式学习策略
（2）教学方法：
教法：任务驱动法、对比演示法
学法：小组讨论法、自主探究法
学习资源
基于计算机的多媒体设备、网络教学系统、超星学习通软件、多媒体教学课件、短视频等丰富的教学资源
教学重点与难点
重点：1．字符格式的设置。2．段落格式的设置。
难点：1．首行缩进的设置。2．字体效果的设置。
教学内容与反思改进
教学内容及过程
教学
环节
教学内容
活动
教师
学生
任务
简介
最近小美对沂蒙红色文化产生了极大的兴趣，她将收集到的一些素材放到了Word中，但是看起来并不美观，那么她该如何对版面进行优化设置，使其更加美观。
提出问题：
怎样对版面进行优化设置呢？
讨论分析
任务分析
这是一个关于格式设置的问题，要想对版面进优化设置，就要进行字符格式和段落格式的设置。
引导学生对文档进行观察分析
观察分析
课前信息化导学
课前导学
1. 复习任务1 创建文档为学习新课做准备。
2. 自主学习任务2 文档格式设置，理解字体格式、段落格式、格式刷的含义
3. 导学案
1.用教学平台推送相关视频和资料；
2.教学平台导学案助学生预习；
3.预习效果测试习题，检查督促反馈预习情况，依据检测结果及时调整教学策略。
1.在学习通上学习：
——观看微课视频；
——回答思考问题。
2.在学习通上答题：
——完成导学案；
3．完成预习效果检测习题并上传。
教学
环节
教学内容
活动
教师
学生
课中信息化助学
任务实施
两篇文稿的不同之处：
字体、字号
字形、段落的对齐方式
缩进方式、行距
1．组织学生观察“防控***情，安全生产两不误”电子报对比***提出问题：这两幅***片有什么区别呢？
2.引导学生思考分析，组织学生教学平台中讨论。
3.利用教学平台的讨论功能展示各同学间的讨论结果，并进行总结。
4.提出本节课学习内容：文档的格式设置。
1.通过观察、对比，找出两幅***片的不同点。
2.跟随教师节奏，运用教学平台讨论发表看法。
3.观看其他同学的看法，查漏自己。
4.学生接受任务
教学
环节
教学内容
活动
教师
学生
任务实施
一、字符格式设置
1. 设置字体的字号，颜色，字形，加粗，倾斜，背景颜色：
① 选中文字 开始选项卡 字体模块
② 选中字体 ctrl+d 字体 字体对话框
2.设置字体间距的加宽，标准，紧缩：
选中文字 右击鼠标 字体 字体对话框 选择“高级” 间距
3. 格式刷
刷成相同格式的字体
① 单击格式刷：选择要变成格式的字体 单击格式刷 用格式刷刷要变成相同格式的字体
② 双击格式刷：选择要变成格式的字体 双击格式刷 用格式刷刷要变成相同格式的字体
1．出示任务
任务1：对“英雄城市红色传承，讲述沂蒙红色故事”文档进行字符格式设置，可自由发挥。
2．组织学生结合课前微课学习和观察到的结果， 进行设置，使其更美观。
3.教师巡视对个别同学进行辅导，引导学生将设置完的文档上传到云平台。
4．利用智慧课堂功能选1-2名同学演
5.组织学生进行评价，指出优点和不足，教师中间穿插知识点的讲解和归纳！
1.学生听讲并接受任务
2.学生进行练习（5—8分钟）操作。
3．利用学生端上传文档到教学平台
4．利用学生端进行演示
5.学生进一步完善格式设置。
教学
环节
教学内容
活动
教师
学生
任务实施
二、段落格式设置
1. 对齐方式
① 选中操作区域 开始选项卡 段落模块 居中
② 选中操作区域 alt+o+p 段落 对齐方式
③ 键盘Ctrl+E（居中）
2.首行缩进
① 选中操作区域 alt+o+p 段落 特殊格式 首行缩进
② 选中操作区域 开始选项卡 段落区域 缩进
3.行距
① 选中操作区域 开始选项卡 段落区域 行距
② 选中操作区域 Alt+o+p 段落 行距
4. 选择
① 单击：选择一行文字
② 双击：选择一段文字
① 三击：选择整篇文档Ctrl+A
1．出示任务
任务2：对“英雄城市红色传承，讲述沂蒙红色故事”文档进行段落格式设置，可自由发挥。
2．组织学生结合课前微课学习和观察到的结果， 进行设置，使其更美观。
3.教师巡视对个别同学进行辅导，引导学生将设置完的文档上传到云平台。
4．利用智慧课堂功能选1-2名同学演
5.组织学生进行评价，指出优点和不足，教师中间穿插知识点的讲解和归纳！
1.学生听讲并接受任务
2.学生进行练习（5—8分钟）操作。
3．利用学生端上传文档到教学平台
教学设计格式篇9
例如，在学习操作系统使用的“文件与磁盘管理”中的“资源管理器”时，我是这样导课的：同学们都有去超市购物的经历吧！超市的货架上摆放着成千上万的商品，我们怎样才能迅速找到自己需要的商品？你注意过超市的商品是如何摆放的吗？那你是否也希望在计算机中找东西也像是在超市购物一样简单呢？其实Windows操作系统已经安排了一个“大管家”把计算机的软硬件资源分门别类的放在文件夹中，还把最常使用的文件、文件夹放到最显眼的地方，供我们来使用，可谓是尽职尽责、细心周到。下面我们就一起来认识这个尽职尽责的管家———“资源管理器”。这样的导入将现实生活和计算机知识有机地联系在一起，大大地激发了学生学习的兴趣和热情。问题设计要讲究阶梯性。为了贯彻因材施教面向全体学生的教学原则，我由浅入深、由易到难设计问题，让不同学习程度的学生都能学有所获，体验学习的快乐，引导学生循序渐进地深入学习。例如，在学习创建表格的方法时，教师可以让学生思考生活中一些常见的表格，让学生说出表格的特点，同时准备几张复杂的表格结构框架，用投影机展示，向学生提出问题：表格有几行几列？单元格的大小是否一致？复杂表格的行与列如何统计？然后引导学生用不同的方法创建几种典型表格的雏形。这一系列问题设计面向不同层次的学生，循序渐进地引导学生掌握知识，让不同层次的学生都能体会到学习的快乐。
问题设计要讲究趣味性。兴趣是最好的老师。只有学生对所学的知识产生兴趣，才能乐学、爱学。在教学的实践中，我根据学生的心理特征、针对教材内容从学生感兴趣的问题精心设计导语，巧妙地设置悬念，巧妙地将导语和课堂教学的主要目的有机地融为一体，激活学生的学习兴趣。计算机多媒体教学系统具有直观性和形象性的特点，我在教学中充分发挥多媒体教学系统强烈的视觉冲击效果的特点进行教学，刺激学生的感官，调动学生感悟美、欣赏美、创造美的热情，自然地营造一种轻松愉悦的学习氛围。因此我在教学中经常展示一些***文并茂的优秀作品，激发学生学习的求知欲。比如，在学习文字处理软件应用的“设置文档格式”时，先通过课件在屏幕上展示课前准备好的两份内容相同的文档（纯文字的和经过文本格式、段落格式设置的《自荐书》），让学生观察比较，然后提出问题让学生讨论：两份文档的表达方式哪种更美观、效果更好？这个样式是计算机自带的吗？想不想在自己的计算机上建立一个属于自己的“自荐书”？由此来引出本节的主要内容：文本的格式设置和段落的格式设置。问题设计要讲究竞争性。我在上机实践课中经常采用竞赛式导课，以赛代练，让学生在明确目标的指引下，保持一种高度紧张的学习状态进行操作训练，培养学生竞争意识，进一步巩固所学的知识。比如，在学习《计算机应用基础》文字处理软件应用的“***文混排”结束后，我以竞赛的方式带领学生巩固落实所学的知识。
首先通过课件展示一些优秀的***文混排作品，让学生从视觉上感受Word功能的强大，调动学生动手创作精美作品的兴趣；然后提出本节的最终任务是让学生从老师给定的班报主题里任选一个（庆祝教师节、我的梦中国梦、学无止境、感恩的心等）制作一份精美的班级班报，比一比，谁能够最快地完成高质量的作品。制作完成后，请学生评一评哪位同学的作品最美观？哪位同学的作品最有特色？这样学生在课堂上能够聚精会神高度紧张地完成学习任务，极大地提高学习效率。总之，教学是一门艺术，我要不断地研究教材教法，力求通过生动形象的教学方法将课堂内容呈现给学生，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，使学生乐学、愿学和想学，始终保持一种浓厚的学习兴趣。
作者：任旭亮
教学设计格式篇10
作者：杜泰东 单位：哈尔滨技师学院
这个题目本身是个老问题,实际上也是理论如何联系实践的问题,可以说是所有学科教学都要面临的最经典问题之一。第一次面临这个问题时,是学生提出来的,那时负责学生的设计实践。发现许多学生面对设计课题,无从下手,不知所措;面对一件版面设计作品,最多只能凭个人主观感觉说出好坏,却说不出好在那里,坏在那里,而这时往往课程已近尾声。还有许多学生问如何设计版面,如何作设计这时问这个问题,已经有点晚了,做为学生来讲,他之所以提出这个问题,表明他虽然已经学习了版面设计的系统课程,但他本人对版面设计却还没有什么认识,没有自己的理解,那也就谈不上对这门课程的掌握。而这时一般课程已近大半,学生已经白白浪费了大量学习时间。对于这种现象,主要有两方面原因。一方面由于我们在教学上普遍缺乏素质性教育,因此学生学习的主动性不强,绝大部分是完全的被动接受,因此没有主动把老师所讲授的课程系统的联系进来,导致了各个教学章节互不往来,形成了一局死棋,所以理论无法联系实践,这也是学习设计学最大的弊病。另一方面,对于设计教学而言,我们在教学方法上还存在一些问题,那就是教学中深入性的实例分析太少,老师在授课时也没有把各个章节有机的联系起来,明确整个设计流程。教师之所以在教学方法上出现了这些问题,主要矛盾根源在于生产实践与理论教学之间的冲突。大到一个设计项目,小到一件设计作品,其最终完成都要涉及本专业的基本课程,这也包含了一门课程许多章节的知识,教师如果在第一章讲授实例,往往要涉及后面许多其它章节的内容,甚至其它学科知识。
这就破坏了教学本身的系统性和连续性,因此传统设计教学都是在系统课程结束后,由教师指导设计实践,在实践中把所有知识系统的联系起来。这样做的缺点是白白浪费了课程前期大量宝贵的实践时间,后期设计实践时间又短,学生普遍缺乏实际设计能力。这里所谈到的版面设计是整个平面设计专业的核心课程之一,它的重要性在平面设计体系中,除了标识设计之外,无人能及。因此解决上述问题,在设计教学中是具有普遍指导意义的。针对上面提到的一系列问题,在实际工作中总结了一些经验,下面谈一下在版面设计教学中的经验作法。首先,针对设计实践与理论教学的根本矛盾,和绝大多数学生课前不预习的特点。采用了短期预习概述法,就是在头几节课,用课前预习的形式,以概述性的授课方法,讲解版面设计中的关键性理论知识,如版面设计的三大要素:视觉流程、网格系统、形式感法则等。这部分课程结束以后,再按教材章节顺序,由头到尾详细讲解课程,这时就可以讲解分析版面设计实例了,既复习了预习中的关键性知识点,又让学生接触了实践。其次,在日常教学中,要先选一本好教材,然后以所选教材为中心,做为授课的一条明线,进行讲授。同时,根据目前国际上版面设计的发展趋势,以西方欧美版面设计风格和东方日韩版面设计风格为两条并行的暗线,用深入比较分析的方法,讲解欧美和日韩版面设计风格的实例作品。最好选择大设计公司,和知名设计师的优秀作品,这部分一定要展开讲。针对版面设计作品中的文字要素,可以让学生分析它的字体选择、字体的搭配组合、字距与行距、对齐方式、横排竖排、字体的设计和字体的大小位置等等。对于“***”要素,可以先分析它是摄影照片,或是***形,还是标志。如果是摄影照片的形式,它在设计上采用了什么处理手法,是退底、合成、打散重构、影调还是虚实,或局部与特写。如果是***形,是手绘还是电脑绘制、是具象***形还是抽象***形、是写实还是卡通漫画等等。如果是标志,那就看它在版面设计中如何延伸,如何应用,如何与辅助***形搭配使用。对于色彩要素,可以先分析它的主色调、颜色的种类、面积、复色的搭配、明度、纯度和色相等等。然后要分析版面设计这三大要素之间的相互关系和作用。再者,针对视觉流程的分析也必不可少,看设计师是用视觉习惯、视觉中心、对比、还是呼应和群组方法建立的视觉流程,他设计的视觉流程又属于哪类,是单向、斜向、曲线、还是导向和散点视觉流程。对于网格系统的分析,主要是版面率的多少、竖栏的确定和高度变化、标题的设定、照片和***形如何安排,以及针对多页码的类似杂志、报纸,或包装和系列广告等媒介,网格系统如何变化应对。针对形式感法则的分析也是必要的,版面设计采用的是平衡静态美中的对称式平衡,还是非对称式平衡;是律动式动态美中的重复、渐变、或特异,还是调和的统一美,或比例的对比美;是属于极简的现代风格,还是极繁的传统风格。以上的比较分析的方法,在日常教学中非常重要,应贯穿日常教学的始终。不仅在课堂上,要带领学生利用投影,对版面设计案例作深入展开的比较分析。而且,要布置成作业,让学生利用下课前的五分钟,用速写的手法把版面设计案例画在速写本上,回去按照上课时比较分析的项目、方法,自己***分析比较。这样一个月下来,学生对版面设计,版面设计各要素之间的相互关系,肯定会有一定程度的理解,并且开阔了自己的设计眼界,积累了一定的设计素材,避免了自己闭门造车。接下来,可以在第二个月的教学活动中,在继续对版面设计实际案例进行深入比较分析的同时,开展对经典版面设计案例、学生自己欣赏的设计案例进行模仿性设计。这种模仿性设计训练在课上由教师指导进行,在课下以作业形式进行,以培养学生***思考的设计能力。经过上面两个月的训练,学生对于版面设计,就会有一些自己想法了。
现在可以趁热打铁,进行实战性的仿真性训练。在进行仿真性训练之前,还有一项非常重要的教学工作,那就是先向学生讲解设计的系统流程。版面设计的流程是先由客户提出委托和要求,再由设计人员进行市场调研、与同类产品进行分析比较,然后写出可行性的设计报告,总结出设计主题。根据设计主题作出设计创意,依据设计创意设计文字、***、色彩三大版面设计要素,确定三大要素的形式和相互关系。依据设计创意的主次关系,安排它们的视觉流程。最后把它们放到依据设计创意所设置的网格系统中,进行整体性的设计调整。在上述步骤中,设计创意贯穿了版面设计的三大要素、视觉流程、网格系统、形式感法则和整体性的设计调整,是这五者进行设计编排的依据。完成这部分教学之后,就可以对学生进行实战性的仿真训练了,给他们布置设计课题,让学生们依照上面讲授的系统设计流程,依靠前两个月的训练积累,先在教师的指导下,进行为期三周的实战性的设计训练。三周后,再由学生自己***进行为期三周的课题设计,每周在班上针对学生的版面设计作品进行公开的讲评分析两次。期末,学生们经过上述教学方法的训练和实践,版面设计的设计实践能力都有所提高。