学文网人教版五年级下册语文书篇1
据粗略统计，民国国文课本选徐志摩作品20篇，入选作品数量仅次于梁启超、蔡元培、胡适、鲁迅、冰心、朱自清、夏D尊、丰子恺、林纾等学者作家。
诗歌选8首。《一小幅的穷乐***》（沈星一《新中学教科书初级国语读本》第1册，中华书局1924年版）、《沪杭车中》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第2册，新国民***书社1929年版）、《五老峰》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第4册，新国民***书社1929年版）、《再别康桥》（戴叔清《初级中学国语教科书》第1册，上海文艺书局1933年版）、《苏苏》（蒋伯潜《蒋氏初中新国文》第2册，世界书局1937年版）、《无题》（赵景深《初中混合国语》第2册，青光书局1946年版）、《车眺》（吴拯寰《标准文选》第1册，三民***书公司1946年版）、《西伯利亚》（王任叔等《新编初中精读文选・语体文》第2册，文化供应社，出版年不详）。
散文选9篇。《曼殊斐儿》（郑次川、吴遁生《新学制高级中学国语读本近人白话文选》，商务印书馆1924年版）、《泰山日出》（叶圣陶、顾颉刚《新学制国语教科书》第6册，商务印书馆1924年版）、《我所知道的康桥》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第6册，新国民***书社1929年版）、《***治与民众》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第2册，新国民***书社1929年版）、《海滩上种花》（朱文叔《初中国文读本》第3册，中华书局1936年版）、《婴儿的出世》（朱文叔《初中国文读本》第5册，中华书局1936年版）、《想飞》（宋文翰《新编初中国文》第3册，中华书局1938年版）、《西湖日记一则》（谭正璧《国文进修》，世界书局1944年版）、《饿老鹰》（《想飞》片段，余再新《国语新选》第1册，儿童书局1946年版）、《康桥的早晨》（选自《我所知道的康桥》，夏D尊、叶圣陶《开明国文讲义》第1册，开明书店1947年版）、《济慈的夜莺歌》（《开明活页文选丙种第二》，开明书店，出版年不详）。
译作选3篇。英国赫孙《鹞鹰与芙蓉雀》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第4册，新国民***书社1929年版）、英国洛塞蒂《***下的***》（刘大白《世界初中活页文选叙事诗》，世界书局1933年版）、俄国契诃夫《给高尔基的信》（孙怒潮《初级中学国文教科书》第5册，中华书局1934年版）。
徐志摩作品首次入选国文课本是在1924年，鲁迅作品首次入选国文课本是在1922年，冰心作品首次入选国文课本是在1923年。由此可见，徐志摩是较早进入民国白话国文课本的作家之一，显示了新文学的实绩，对推动白话文运动起了重大作用。
当时，商务印书馆、中华书局、世界书局、开明书店、新国民***书社、文化供应社、青光书局、儿童书局、上海文艺书局等多家有影响的出版社都出版过编入徐志摩作品的国文教科书，可见其受关注之广，亦可看出其在当时文坛的地位。
从所选作品体裁看，散文与诗歌大致各半。内容上，散文主要选其写景之作，另有表现民主倾向的《***治与民众》，表达人生理想的《想飞》《海滩上种花》和译作《鹞鹰与芙蓉雀》，礼赞生命的《婴儿的出世》；《曼殊斐儿》是写人的散文，《济慈的夜莺歌》属于诗歌随笔，抒发了诗人的情怀。所选诗歌涉及题材很广，有表现个人情感历程的《再别康桥》，有单纯描写景物的《沪杭车中》《五老峰》《车眺》《西伯利亚》等，有反映底层穷人生活的《一小幅的穷乐***》，甚至还有悼亡诗如《苏苏》，励志诗如《无题》。可见，民国中学国文课本选入徐志摩的作品题材宽广，风格多样，能全面反映徐志摩的思想与才华。这与新中国成立后入选教材的徐志摩作品题材（情感）单一形成鲜明对比。
二
徐志摩是五四新文化运动催生的作家，他的作品是新文学运动的重要收获。其诗作描摹细腻，想象奇特，辞藻华美，韵律和谐，抒情性强，富有音乐美和色彩美。写景散文开阖自如，虚实结合，意象新奇，景随情迁。梁实秋说徐志摩的散文比诗写得好，评论他写文章“任性”，跑野马，却“跑得好”。这一评论，让人想起后来长期统治中学语文界的“形散神不散”的散文理论。沈从文的评价是，徐志摩的散文写得“华丽与奢侈的眩目”，诗歌则加上“韵的和谐与完整”。这两点，正投初学读写的青少年所好。思想上，徐志摩的作品贯穿对自由的向往，具有启蒙意义。以上成为徐志摩作品大量入选民国课本并受到师生普遍喜欢的主要原因。下面两段话出自《想飞》，集中代表了徐志摩的思想气质和理想追求：
啊飞！不是那在树枝上矮矮的跳着的麻雀儿的飞；不是那凑天黑从堂匾后背冲出来赶蚊子吃的蝙蝠的飞；也不是那软尾巴软嗓子做窠在堂檐上的燕子的飞。要飞就得满天飞，风拦不住云挡不住的飞，一翅膀就跳过一座山头，影子下来遮得阴二十亩稻田的飞，到天晚飞倦了就来绕着那塔顶尖顺着风向打圆圈做梦……
是人没有不想飞的，老是在这地面上爬着够多厌烦，不说别的。飞出这圈子，飞出这圈子！到云端里去，到云端里去！哪个心里不成天千百遍的这么想？飞上天空去浮着，看地球这弹丸在大空里滚着，从陆地看到海，从海再看回陆地。凌空去看一个明白――这才是做人的趣味，做人的权威，做人的交代。
人教版五年级下册语文书篇2
摘要：本文主要运用定量和定性分析相结合的方法，从内容和语言两个层面对我国人教版初中英语教科书是否存在性别歧视现象进行了探讨。结果发现，该套教科书中仍存在语言方面的性别歧视。
关键词：歧视性语言；思维；教科书
This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.
Key words: sexist language; thought; textbooks
一、引言
教材建设是整个教育工作中的重要组成部分（于国华，1996），英语教科书在我国英语课堂教学中扮演着重要的角色，如果教科书中存在着性别歧视现象，那么将会对学生的认知发展产生不良影响。这里讲的性别歧视是狭义的对女性的性别歧视。有研究发现，世界著名的报刊有时也难免出现歧视性语言，本研究对于今后我国教科书编写及在教学过程中尽量避免性别歧视等方面有一定的意义。
二、文献综述
就语言中的女性歧视现象而言，潘建（2001）将英汉两种语言中的性别歧视现象做了比较研究。通过列举大量的实例来对比分析英汉语言中对女性的歧视。高月琴（2008）通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的内容及语言，来研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势。
曾天山（1995）研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象后发现男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别。李晓惠、周民（2004）对《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视进行了研究。
以上研究都通过列举大量实例对性别歧视现象进行了分析，却没有从语言与思维的关系层次探讨这一现象产生的原因。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因。（注：七年级及八年级上册课本主要以对话为主，因此选择八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究）
三、研究方法
采用定量与定性分析相结合的方法，对课本中的语言进行了分析研究。在内容方面，统计了男女作为主角、杰出人物在课文标题、内容及插***中出现的次数。并用Microsoft Excel 2003对结果进行了统计。在语言方面，对课文的语言使用是否有歧视进行了统计。
四、结果分析
在内容方面，统计结果如下：
表1 初中英语教科书杰出人物性别统计表
次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计
男性 9 11 20
所占比例 75% 78.57% 76.92%
女性 3 3 6
所占比例 25% 21.43% 23.08%
表2初中英语教科书插***中性别统计表
次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计
男性 94 116 210
所占比例 68.12% 58% 62.13%
女性 44 84 128
所占比例 31.88% 42% 37.87%
在语言方面，从三个方面进行了统计：表示女性职业的词，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man来通称男女两性。据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了好多次，如：
He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九册)
The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八册)
用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：
A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九册)
He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九册)
It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九册)
英语词典编纂家Samuel Johnson曾经说过:“语言是思想的外衣”，语言的变化与发展和社会是紧密相连的，语言本身不会歧视，正是因为有歧视女性思想的存在，才会影响人们的思维，从而是语言也就加上了歧视的色彩。反过来，如果教科书中有大量歧视女性语言的存在势必会强化人们女性歧视的观念，也会影响学生们对性别认知的发展。
五、结论
在初中英语教学中，教科书担负着语言学习与文化输入的重要责任。这套教材中的性别歧视现象较前人的研究有明显减弱，但仍存在某种程度上的歧视现象，但总的来说，这套教材编写质量高，内容丰富，兼顾听说读写能力的培养，但仍有改进的余地。
参考文献:
[1]高月琴. 英语语言性别歧视现象实例研究[J]. 语文学刊（高教 外文版）,2008,8.
[2]李晓惠.周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004（1）.
[3]潘建. 英汉语言性别歧视的比较研究[J]. 外语与外语教学,2001,3.
[4]于国华. 必须抓好教材建设[J].求是,1996(22).
[5]赵蓉晖. 语言与性别一口语的社会语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003．
人教版五年级下册语文书篇3
【关键词】大学英语；教材编写与出版；立体式多媒体教材
中***分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0185-03
一、大学英语教材发展历程的回顾
（一）六十年代的初创阶段
六十年代初到前，是我国大学英语教材编写与出版的初创阶段。这个时期，我国出版社与高校合作，推出了第一批具有代表性的大学英语教材，其中比较突出的教材有：1964年人民卫生出版社出版的《高等医药院校讲义――英语》[1]；1965年商务印书馆出版，上海交大等高校编写的《高等工业学校英语》[2]；以及华东师范大学编写的《理科英语》等。
初创时期的大学英语教材具有几个独特的特征。首先，这个时期的教材通用范围不广，往往只是几个高校自己编写，内部使用。第二，这个时期大学英语教材具有明显分科现象，有专门的医药英语、理科英语和文科英语等。第三，这个时期的教材沿袭50年代传统教学模式，以讲解课文为主，主要目的在于让学生掌握语法现象和语句结构。
（二）后的恢复阶段
1978年到1985年，是我国大学英语教材出版的恢复期。之后，大学英语教材出版事业百废俱兴，呈现出一些新特征。这个时期使用较广泛的教材有：1979年高等教育出版社出版，上海交通大学科技外语系编写的《英语（理工科通用）》；[3]1981年高等教育出版社出版，清华大学外语教研室编写的《英语教程（理工科用）》，及其附册《快速阅读》等[4]；还有1981年商务印书馆出版，复旦大学外文系编写的《英语（非英语专业用）》和《高等学校文科教材――英语》。
这个时期的大学教材有以下几个特征：首先，它们仍然大多是某一高校与出版社合作的产物，并保持文理分科的特点，不过使用范围比第一代教材扩大；第二，教材出现配套化趋势，配有相应的习题册、教师用书、听力材料等；第三，除了纸质教材外，还采用了影音资料作为教学辅助手段；第四，它们仍然遵循第一代教材的传统模式，以课文为中心，以语法为纲要，但增加了对学习者听力、口语和写作的要求。
（三）八十年代中期到九十年代中期的发展阶段
1986年***颁布了《大学英语教学大纲（文理科本科用）》，并由上海外语教育出版社出版，以后又不断修订。从此以后，大学英语教材出版和编写工作开始按《教学大纲》进行。
该大纲指出：大学英语应“开展分级教学，教材各编六册，每级一册”，分为“精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等五种系列教材”。编写原则是：“文理打通，把教学重点放在语言共核上。”教材要“题材、体裁多样，避免内容过专、过偏；语言基础与交际能力并重；突出阅读技能的培养。”[5]
这个时期涌现出的大学英语教材中，使用最广泛，也最负盛誉的是由清华大学、北京大学、华东师大、人民大学等高校合编的《大学英语》（College English）。这套教材在九十年代初由上海外语教育出版社正式出版，以后不断修订和再版。按照《教学大纲》要求，该教材分为精读、泛读、听力、快速阅读、语法与练习五个系列，其中精读、泛读、快速阅读和听力教程分为六级，每级一册。在《大学英语》编写出版过程中，大学外语教材编审委员会给予很大关注和指导。该教材曾在九十年代占据大学英语教材半壁江山，堪称这个时期的经典。
以《大学英语》为代表，这个时期的大学英语教材出现了一些新特点。首先，这些教材开始按《教学大纲》编写，并受***专门委员会督导；第二，教材不再文理分科，并首次提出“分级教学”概念；第三，教材配套更加完善，分册种类更多；第四，不再是某个高校与出版社合作的产物，而是众多高校联合完成，因此使用面非常广。
（四）九十年代中期以后的“第四代教材”
上世纪九十年代中期以后，我国大学英语教材编写出版进入了第四代阶段，优秀大学英语教材如雨后春笋般涌现，其中使用较广的有：1999年复旦大学出版社和高等教育出版社联合出版的《21世纪大学英语》（“九五”国家重点教材）；2002年外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》（“十五”国家规划教材）；2004年浙江大学编写，外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》（第二版）（“十一五”国家规划教材）等。
这些教材首先打破了《大学英语》一家独大的格局，使我国大学英语教材出版事业出现了百家争鸣的景象；其次，这些教材大多已经开始利用计算机网络技术，向以多媒体和信息技术为依托的“立体式教材”发展；第三，这些教材配套和分工更加细致，听、说、读、写基本各有分册；第四，教材编写体现出了一定现代教学理念，如行为主义理论等。
二、大学英语教学改革形势下对当前教材的分析
2004年***颁布了《大学英语课程教学要求》，这标志着一场全国性大学英语教学改革的开始，大学英语教材也要随之变化。《大学英语课程教学要求》是这次教学改革的纲领性文件，根据它的要求分析第四代教材的不足，可以为开发第五代立体式多媒体大学英语教材指明方向。
（一）目前部分教材指导目标落后
教材是为实现教学目标服务的，教学目标是教材编写的指导思想。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》提出了全新的大学英语教学目标，而当前部分高校使用的一些教材的指导目标还比较落后。
1986年《大学英语教学大纲》提出的教学目标是：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息。”[5] 2004年《大学英语课程教学要求》提出的新目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[6]
我国高校目前使用较多的大学英语教材有《21世纪大学英语》（1999年出版）、《新视野大学英语》（2002年出版）、《新编大学英语》（1999年第一版）、《大学英语》（全新版）等。这些教材大多成书于《大学英语课程教学要求》出台之前，其指导思想仍旧是八九十年代的《大学英语教学大纲》，所以大多不能很好地体现“培养学生英语综合应用能力”的新要求。虽然一些教材在2004年后再版时做出了一些修订，可是大致内容和教材体系早已定型，修订后整体改观有限。如《大学英语》最早出版于1992年。虽经过1998年和2004年两次修订，但其《总序》开头还是明确提出：“《大学英语》是遵照1986年国家教委审定的《大学英语教学大纲》编写的一套系列教材。”[7]
（二）部分教材内容和体系不符合实际教学情况
2004年***《大学英语课程教学要求》对课堂设计和学时安排做出了要求：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的培养，并给予足够的学时。” [6]而目前部分大学英语教材内容过于丰富，教师只能疲于奔命赶进度，很难有足够时间用于听说交际训练。
一些大学英语教材配套体系复杂，有预备级教材、精读、泛读、听说训练、快速阅读等名目。如《新视野大学英语》系列共有20册学生用书，20册教师用书；《大学英语》（全新版）有学生用书22册，教师用书20册。但是非英语专业学生能够投入的时间和精力都很有限。高校一般只开设四学期大学英语课，每周四课时，很难想象大多数师生如何能在有限的时间内充分利用这么多教材。
除了教材体系繁杂之外，每册教材的内容也很多。以《新编大学英语》为例，该教材精读课本每册十单元，每单元四部分：练习口语的预备部分、精读主体部分（三篇课文及习题）、词汇阅读训练部分，以及写作与翻译技巧讲座。此外还有配套的《快速阅读》和《视听说教材》。面对如此多的课文、单词、课后练习和专题讲座，还要重点培养学生口语和听力水平，大学英语教师只能拼命赶进度，无暇开展交际式趣味教学活动。学生往往也疲于应付，对课程内容失去兴趣。
（三）部分教材的电子或网络版利用率较低
《大学英语课程教学要求》特别强调了新的教学模式：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”[6]
目前不少大学英语教材都采用了计算机网络多媒体技术手段，除了纸质教材外，还开发了学习光盘、多媒体课件、教学网站等等，可是这些多媒体和网络教材利用率往往不高。陈坚林教授认为这是因为一些教材的电子或网络版实际上是纸质教材的翻版，只是把n本内容搬到了光盘或网络上。学生已经在课堂学习过一遍，没兴趣再去使用网络教材，因而对提高外语教学效果没有实效。[8]
三、对第五代大学英语立体化多媒体教材的展望
由于第四代教材的不足，开发第五代立体化多媒体教材势在必行。所谓立体化教材，就是以计算机网络为平台，辅以教师课堂指导，整合各种教学资源，按照一体化思路设计的多元教材。[9]针对第四代教材弊端，第五代立体化大学英语教材要做到：
（一）以先进教育理论为指导
教育理论是教材的灵魂，以何种理论作指导，就会产生何种教材。《大学英语课程教学要求》指出了教学理念变革的方向：“教学理念的转变是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。”[6]
按照以上要求，建构主义教育理论适合作为第五代教材的指导思想。该理论于九十年代传入我国，目前是我国教育改革的主要指导思想之一。该理论认为：学习是学生建构自己知识结构的过程，教师是教学活动的主导，但学生才是学习的主体。教师要开展“情景式教学”，在真实情景中培养学生对知识的实际应用能力。[10]
根据建构主义理论指导，第五代大学英语教材应借助多媒体网络手段，为学生个性化自主学习创造机会，使学生在适合自己的时间和地点，选择适合自己的内容和方法开展自主学习活动，再辅以教师的指导。另外还可以模拟真实英语应用场景，使学生在真实语境中接触真实语料，培养学生英语应用能力。
（二）具有充实精炼的教学内容
第一，精简课内讲解内容，合并分册，鼓励学生利用网络平台开展课外自主学习。大学英语课时不多，也不是非英语专业的主修课程，因此教材不能像英语专业一样面面俱到。不少教材的“综合教程”已经包含听说读写译各方面训练，就不需要另辟太多分册。此外，很多学校都配备了多媒体网络学习系统，学生的听说读写训练可以课后在这些平台上完成，课堂讲解与课后自主学习结合，节省宝贵的课堂时间。
第二，语言材料应真实新颖，避免人为干扰。当前一些教材为了迎合大学英语考试或用户的需求，刻意删改课文内容，人为降低难度。如某教材《综合教程》为了使前四册词汇量刚好达到四级标准，把原汁原味的课文删改得面目全非，甚至让人不能卒读。[11]人为修改过的课文失去了作为真实语料的功能，因此无法培养学生在真实环境中实际应用语言的能力。
（三）整合传统与现代教学资源，构建立体化教学平台
《大学英语课程教学要求》提出“基于计算机和课堂的教学模式”，即新的教学模式应是课堂教学与学生网络自学并重的，这就要求第五代教材必须是立体化的。立体化教材的最大特点就是整合传统课堂教学资源和现代网络多媒体资源，为学生的个性化自主学习提供条件。它把学生网络平台上的自主学习和教师课堂上的面授结合起来，作为学习的主体，学生有机会选择适合自己的学习内容和方法，以个性化模式推进自身英语水平提高。作为教学过程的主导，教师可以在课堂面授时督导和监控学生学习过程。而第四代教材多媒体网络版使用效果不佳，就是因为它们没有体现出多媒体网络技术使用的这个目的。
参考文献：
[1]谢大任.高等医药院校讲义――英语[M].人民卫生出版社，1964.
[2]凌渭民.高等工业学校英语[M].商务印书馆，1965.
[3]吴银庚.英语（理工科通用）[M].高等教育出版社，1979.
[4]陆慈.英语教程（理工科用）[M].高等教育出版社，1981.
[5]大学英语教学大纲编写组.大学英语教学大纲[M].上海外语教育出版社，1986：5.
[6]***高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007：1，4，5，6.
[7]董亚芬.大学英语精读[M].上海外语教育出版社，2006：1.
[8]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海外语教育出版社，2010：181.
[9]徐有良.论多媒体教材与立体化教材的概念及分类[J].当代教育论坛，2011（9）.
人教版五年级下册语文书篇4
关键词 语文教材社会化社会角色
语文教材是重要的社会化媒介，承载着社会领导阶级为中小学生社会化所选择的特定的课程内容及社会主流文化，这些代表着社会权威的知识、价值观念等社会化内容在语文教材中的存在情形，是一个值得探讨的课题。由于当前有关学生社会化与语文教材社会学分析的研究成果已奠定了必要的基础，本文从学生社会化的视角入手，集中探讨语文教材中社会化内容要素的存在形态。
一、教材社会化内容分析框架
1.学生社会化内容维度的确定
学生社会化是人的社会化的子类。关于人的社会化的基本内容，研究者通常从文化、个性发展、社会结构等角度进行探讨与描述。较具代表性的观点是将社会化的内容概括为5个方面：（1）生产、生活和学习的基本方法、知识与技能；（2）社会规范的学习与掌握；（3）生活目标和人生理想的确立；（4）社会角色的学习和培养；（5）个性的发展。[1]根据这种理论观点，社会化内容包括三个层面，一是文化层面，研究者通常将其要素划分为知识技能、社会规范（包括价值规范、行为规范）、理想信念等类别；二是个性发展层面，包括个性品质的培养，自我意识、自我观念的提升等；三是社会结构层面，主要指社会角色的学习。这三个层面从不同视角入手基本囊括了人的社会化内容的主要方面。
学生社会化作为人的社会化的子类，具有作为学生这个特殊群体的独特性。其独特性即学生社会化处于初级社会化阶段，主要途径是学校教育，社会化内容具体体现为各科教学内容，集中呈现在教材上。各学科因学科特点不同，侧重点也不同。有的主要侧重在知识技能上，如数学学科；有的属于综合性学科，涉猎面广，如语文学科中学生的社会化内容囊括了知识技能、社会规范、角色塑造、人生理想、健康个性等维度。
2.语文教材社会化内容的分析框架
审视教材中的社会化内容，可以从教材目标维度与教材内容构成要素入手。
教材目标主要指课程标准。因为教材内容的编写要求以课程标准为准绳，课程标准简明扼要地标示了课程目标与学生社会化内容的一些对应关系。以义务教育阶段语文课程标准为例，其十条总目标既有字词、读写等语文知识技能类内容，也有诸如价值观、道德品质、人生态度、文化认识、审美情趣等人文素养类内容。这就从面上概略地指示了语文教材中知识技能、思想道德价值观、个性品质、人生态度等不同社会化维度。
教材内容要素维度的分析主要是从社会学研究文献看语文教材的内容要素与人的社会化的对应关系。在语文教材社会学研究中，研究者从价值取向、文化倾向、社会角色、性别倾向等角度对教材内容作了大量的分析，为审视语文教材的社会化内容奠定了坚实的基础。以价值取向的研究为例，研究指出，小学语文教科书中蕴含有如下一些基本取向：热爱祖国、热爱科学、无私奉献、勤劳刻苦、诚实善良、人际和谐、男性中心等。[2]这些取向蕴含了***治类价值取向、道德类价值取向以及性别角色类价值取向，是属于具体层次的内容要素。由此可见，语文教材内容基本上是遵循人的社会化的内容，根据学生社会化的特点而编写的。
由此，借鉴语文学科中学生社会化基本内容的研究成果，参照社会学中社会化内容三层面分类观点，我们将分析框架确定为三方面五要素，三方面指知识技能方面、社会规范与角色方面、人生理想与健康个性方面；五要素指知识技能社会化要素、***治社会化要素、道德社会化要素、角色社会化要素、理想社会化要素。由于五要素是三方面的具体化，分析主要从五要素角度着手。五要素分析框架囊括了学生社会化的基本内容，能够比较全面而典型地分析教材中具有社会化功能的内容要素。
二、语文教材社会化内容存在形态分析
语文教材中社会化内容的存在形态包括社会化内容的构成及其呈现方式。下面主要以人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》为例，采用社会化五要素分析框架作具体分析。
1.知识技能类内容及其呈现
语文教材中的知识技能包括语文知识技能、文化知识、生活技能三个方面。其中语文知识技能包括语文基础知识、语文基本技能、语文学习的基本知识、技能与方法等，属于明确要求学生掌握的知识，在教材中出现的形式和位置有两类，一类是以短文形式集中出现在每个单元之中或每册书的末尾，一类是以分散的形式呈现于课文前后的提示、练习、注释及附录等栏目中。[3]
（1）文化类知识
语文教材中文化类知识涉及哲学知识、社会知识、科学知识、史地经济知识、天文知识、文化知识、语言知识、生理和自然界知识、***事知识等等，涉及面远远超越了其他教材的囊括度。这些知识大多附着于选文、注释及课后习题、资料袋、宽带网中，只要求学生了解，尽管基本不在考纲明确列出的考试项目中，却也经过了精心编写，有其特定的用意，通常作为隐性要求的教化内容引导学生涉猎社会科学、自然科学、自然界的各个领域，帮助学生了解周围的生存环境，更好地融入社会，增强谋生的能力。
（2）生活技能类
教材中还选取了一些反映基本生活技能类的文章，其呈现方式主要有两类，一类是明确提示生活技能，如课文《要是你在野外迷了路》；另一类隐含于相关事情中以进行***谋生等的思想教育，如人教版五年级上册《学会看病》，通过让孩子学会看病这一事情，传达了对下一代自立的期望。
总之，语文课本就像一个小百科全书，蕴藏着丰富的知识，这些知识涉及面很广，是其他教材所不可比拟的，通过语文课本的学习，学生能对社会、自然有一个基本的了解。
2.***治类内容及其呈现
语文教材是国家向学生灌输主流价值观和***治信念的重要媒介，对学生***治社会化的影响主要在于***治认知、***治情感、***治态度或***治倾向的养成上。
以人教社课标版语文教科书为例。小学阶段***治教化内容主要是简单的***治知识、信仰与***治情感态度，其编排在质与量上都有层级递进的特点。例如，一年级上册只有课文《我多想去看看》属于***治类内容，二年级上册第三单元四篇课文都属于***治类内容，五年级上册第七、八单元8篇课文都是***治类内容，这是量的增加。同时内容的呈现也具有由简而繁、由单一而多样的特点。以低年段4篇与首都有关的课文为例，一年级上册《我多想去看看》是以简单的短文灌输热爱首都的感情，显得直接而简洁；二年级角度拓宽了，对首都北京作了多侧面的描述，其中《北京》写其美丽，《我们成功了》刻画申奥成功时的北京，聚集于***与民同乐的欢乐场面；《看雪》则选取具有特殊***治意义的“台湾”孩子对北京的向往这一角度，强化学生对首都、对祖国的热爱。这种编排方式，从不同年级不同课文与同册教材不同课文两个层面，体现出连续与强化的特点。
到了高年级，随着学生接受能力增强，***治类内容的深度、广度随之增加，在***治知识、信仰、情感态度、***治形象等类目及其呈现上都有了拓展。以***治形象的呈现为例，教科书所选的大多是为中华人民共和国的建立做出巨大贡献的人物，选取点包括***的领导人的艰苦创业精神与优秀品质，以及延安、北京等一些具有***治意义符号的“圣地”。除此之外，小学高年级及中学课本中开始涉及一些***治规范类内容，引导学生对我国基本***治制度的看法与态度，通常以论说文的形式出现，以论理的形式逻辑严谨地引导学生对***治规范的认识。
从横向呈现方式来看，同册教材通常选取不同***治类事物或同一***治类事物的不同方面以整合的方式强化***治教化。例如，低年段教材除了选择首都对小学生进行爱国教育，一年级上册还择取了作为***治象征的国旗、升旗仪式等，二年级上册还选取了欢庆国庆节等***治现象；其呈现途径除了课文，还有课后“资料袋”，语文园地中的“我会读”、“展示台”、“回顾・拓展”以及“口语交际・习作”等栏目。
总的来看，语文教材集中选取的是反映我国社会主义***治价值观的***治类内容，这些内容通过教材中的课文、课后习题、插***、资料链接、口语、回顾・拓展等构成成分以显性与隐性两种方式，建构了一条横向整合、纵向贯穿的层级递进式的学习链条。
3.道德类内容及其呈现
语文教材中的道德类内容要素主要包括人伦类道德类目与非人伦类道德类目。参照吴永***的“道德价值取向类目量表”，人伦类道德品质包括外界交往类品质与自我伦理类品质。非人伦类道德品质包括与外物有关的道德类品质（如环境道德之类）和与自身相关的道德品质（如进取、立志、信心等类目）。其中，与自身相关的伦理类品质属于个性品质，是个性发展的重要支撑项。
以人教社课标版小学语文教科书为例，其中人伦道德类内容选文最多，从一年级上册就有热情好客类如《欢迎台湾小朋友》，礼貌类如《有礼貌》，互助互爱类如《爷爷和小树》，和谐共处类如《小熊住山洞》，亲孝仁爱类如《平平搭积木》等选文。这些选文以生动的形象直接展示人们之间的道德行为，引导学生认同、模仿。教材同时也安排了如《该怎么办》之类道德类问题情境设计，以启发学生思考，加深道德认识，塑造道德行为。
在非人伦类道德内容上，教材选取了一些表现学生个性品质的选文，如二年级上册《我选我》涉及自我认识、自我评价、进取等内容；《小柳树和小枣树》一文除了与人相处的人伦道德外，也有正确认识自己，正确评价自己与他人的道德类内容。此外，教材还选取了相当数量的与外物有关的道德类文章，如一年级上册儿歌《轻轻地》、口语交际练习《这样做不好》的插***、课文《小熊住山洞》等涉及爱护花草树木、节约用水等行为规范；三年级下册《燕子专列》、《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》，四年级下册《黄河是怎样变成的》，六年级上册《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》等都是典型的保护动植物、保护环境的道德类内容；这三个年段选文的表现方法由记叙为主发展到论说为主或记叙、抒情、论说综合运用，表现方法的复杂度与内容的深浅都有层级递进的特点，而同一主题不同侧面的反复呈现也起到了强化作用。
关于教材中的道德类目，吴永***作了统计，其“价值取向类目量表”中道德类目共有24亚目，即爱国（爱家乡），仁爱、科学、勤学、坚毅、奉献、亲孝、智能、勤俭、进取、认真、信实、谦虚、友情、立志、信心、敬业、合作、知足、热情好客、助人、自尊、谦让、宽容。[4]这24亚目涉及社会公德、职业道德、家庭伦理、个人品质等多个方面，虽然不是立足于对所有教材的分析概括，但基本反映了语文教材中道德类内容的构成情况。
道德类内容在语文教材中的呈现通常是以课文为主体，渗透于文前提示、课后练习、资料袋、插***与综合性学习活动中。其呈现特点是明朗性与隐蔽性并存，既有简单直接的方式，也有熔铸于人物语言与行动、隐藏于字里行间的方式；既有同册同一道德类目不同角度的呈现，同篇课文不同道德类目的呈现，也有不同年级同一道德类目的纵向连续呈现。从低年段的简单易懂的道德形象与活动到高年段有一定深度的道德活动与认识，教材在纵向上体现出深难度加大、内容反映面拓宽的特点。
总的来说，语文教材中的道德类内容相当丰富，内容的呈现顾及到了学生的年龄特征和语文的学科特点，有利于学生认同教材中的道德观念、规范与情感，提高道德判断能力，仿效道德行为。
4.社会角色类内容及其呈现
语文教材因选文及插***的特点，容纳了众多的社会角色，是学生角色社会化的一个重要平台。语文教材中的社会角色类内容可从以下两个方面分析：
其一，从类与量上看教材角色的呈现形态。根据研究者的统计，教材中的社会角色大致包括：***治领袖、***干部、***人或***的战士、警察、***、民族英雄、***者、帝王将相、文学艺术家、教授、科学家、教师、学生、工人、农林渔牧人士、商人、医生、民主人士、官员、家庭妇女、普通知识分子、体育界人士等角色类型。这些社会角色的择取态势是从家庭邻里、学校为主到社会为主，基本上符合学生融入社会生活的进程，每一阶段都有合适的角色引导学生的角色认知与角色扮演。以人教社课标版小学语文教科书为例，一年级上册角色形象主要有学生、教师、妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、叔叔、农夫、盲人、诗人、售货员、小丑、***人、神话人物等，主要集中在小学生最熟悉的家庭生活与学校生活方面。随着年级的升高，教材人物角色越丰富，活动领域越开阔。由于每一种角色形象都隐含着社会对其在角色义务与角色权利方面的角色期待，教材选择与忽略某些角色，角色的量的安排，反映了社会统治阶级对这些角色地位的看法，对学生的影响也就从量的有无、多少体现出来。
其二，从呈现方式上看教材的角色形象。除了类与量的处理外，教材中的角色形象还通过行为活动与形象塑造等手段呈现角色期望、态度与规范。以性别角色为例，教材主要从两性职业、活动领域、形象塑造等方面刻画性别角色，其间的显著差异暗示了社会对两性角色期望与态度的不同，这类影响通常是潜移默化的。教材对角色规范的呈现主要是凭借语言描述及角色行为展示，与行为规范尤其是道德规范有密切的交集。例如人教版三年级上册《好汉查理》就提示了“不随便拿别人的东西”、“说话算数”等道德规范与角色行为方式；《我不能失信》强调了做人要“守信用”的道德规范与角色行为。教材借助课文人物角色之口直接鼓励或贬抑角色的某些情感态度与行为，属于正面的直接的榜样教育。
总之，教科书中的人物角色是对社会生活中的角色人物的镜像反映，选入教科书的角色形象在呈现上注意了学生的年龄特征，其情感、行为方式、道德品质、价值取向、人格特征给不同年段的学生提供了可认同的榜样范例，对培养学生分清角色类型、健全角色扮演心态、规范自己的行为以提高角色适应的能力有或显或隐的影响。
5.理想类要素及其呈现
语文教材对学生社会化的影响还体现在理想方面，研究者指出，建国以来的教材中，“人生理想”占据了部分篇幅[5]，说明“追求理想”也是教材的价值取向之一[6]。教材中的理想社会化内容其实是社会对学生的生活目标与人生志向的教化，企***将学生的追求目标规范在社会需要的范围。其内容主要包括理想及其实现途径与方法。
以人教社课标版小学语文教科书为例，教材中的理想类内容包括社会理想、道德理想、职业理想和生活理想四种类别，因前两者与***治、道德类内容有交叉，此处单看职业理想与生活理想的呈现情形。
首先，生活理想类内容。生活理想是人们对生活道路的选择、生活方式的要求和向往以及对自己物质精神生活的追求，包括个人生活中追求的具体目标。[7]四年级上册《幸福是什么》、《小青石》等就属于生活理想层面的内容，目的在于通过课文中人物形象对生活道路、生活方式的选择，引导学生认同与仿效。还有针对具体生活目标的选文，如一年级下册《两只小狮子》描述了懒狮子的不良生活目标与人生态度，四年级上册《乌塔》则示范了将长期目标细化并最终实现的方法，这类选文更能切实地引导学生的当下行为。
其次，职业理想类内容。职业理想是人们对未来的工作行业、工作部门以及事业成就的向往。一年级下册《火车的故事》、二年级下册《最大的“书”》就是通过梦见开火车以及长大了也要读懂这本最大的“书”的话语表白来展示儿童职业理想的萌芽。职业理想类内容还包括实现途径与方法的教化，如五年级上册课文《通往广场的路不止一条》讲的就是主人公另辟蹊径最终实现职业梦想的经历。
从呈现途径看，编者主要将其渗透于课文人物形象的经历以及阅读链接、文前提示、课后习题、口语交际・习作等栏目，如六年级下册口语交际・习作三的训练话题就是理想。理想类要素在低年段主要通过儿童的日常生活经验以做梦、言说等方式策略性呈现，中高年段则增加了理性思辩内容，拓宽了涉及面，尤其是社会理想类内容增加，这与小学生的认识由家庭生活为主逐步发展到关注社会生活有关。
综上所述，语文教材社会化内容主要体现在三方面五要素上，其呈现方式是不同领域的片断性内容以某种秩序横向整合为同册内容，纵向聚合为具有模糊层次性的成套教材。这种多维度内容组合的体系性特征从纵横向上保证了社会化内容的完备性与连贯性，能够有力地指引和规限学生社会化的方向。
――――――――
参考文献
[1] 谢维和.教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究.北京：教育科学出版社，2000.
[2] 傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究.华东师范大学，2002.
[3] 阎立钦.语文教育学引论.北京：高等教育出版社，1996.
[4] 吴永***.课程社会学.南京：南京师范大学出版社，1999.
[5] 龙文.中学语文教材中人伦篇目选材研究.贵州教育学院学报（社会科学），2005（3）.
[6] 朱志勇.适应抑或超越？――我国小学、初中语文教科书内容个体我价值取向的分析.上海教育科研，2000（5）.
[7] 王新山.理想的内部结构初探.华中师范大学学报（哲社版），1989年增刊.
人教版五年级下册语文书篇5
1.抓住联系异中察同（高林生）
2.要从培养最基本的阅读能力起步（高万同）
3.“三维”融合各有侧重（郝敬华）
4.因文而宜，遵循规范，便利教学（汪晓铅）
5.二年级上册（苏教版）口语交际"教学建议（杨新富）
6.对写字教学的再认识（张庆）
7.苏教版识字教学的策略（张庆）
8.苏教版的“汉语拼音”（张庆）
9.“一专多能”的词串识字（张庆）
10.苏教版语文教科书（二上、三上）“百问”系列（朱家珑王向东）
11.强化三环追求三境（陈永平）
12.小学习作教学应有的突破（高林生）
13.苏教版三年级上册的习作教学的理念与实践（高万同）
14.在整合中优化和建构（黄达）
15.人文性基础性综合性开放性（李亮）
16.苏教版四上阅读教材的编写特点及教学建议（孙景华）
17.重视发挥“评价”的多种功能切实提高学生的学习质量（汪晓铅）
18.直面生活，形成口语交际素养（魏星）
19.写作教学中的“乐”与“放”（张庆）
20.阅读是学生的个性化行为（张庆）
21.整合教学目标提高课堂效率（高林生）
22.《培养良好的学习习惯（9）》教材分析及教学建议（胡丽萍）
23.五年级下册习作教材解读及教学建议（马建华）
24.在口语交际的实践中学会交际（马建明）
25.把握标准循序渐进（许小慧）
26.读出教材特色教出阅读本色（张敬义）
27.吃透文本精神深化语文课改（张庆）
28.试说“对话”（张庆）
29.《培养良好的学习习惯10》解读及教学建议（周玉谦）
30.语文教科书（苏教版）五年级上册“百问”系列（朱家珑王向东）
五个小学语文课堂教学实录的标题是
1.王梅：一下《识字》，山东聊城东昌府区实验小学。
2.于永正（特级教师）：二上《梅兰芳学艺》。
3.武亚娟：三下《七颗钻石》，陕西渭南临谓区北塘小学。
人教版五年级下册语文书篇6
一、挖掘教材，开展综合性学习
苏教版语文教材，蕴含了丰富的语文综合性学习内容，教师要做一个有心人，充分挖掘，灵活运用。
1.落实学习专题
苏教版小学高年级语文教材明确安排了四次“学与做”，也就是语文综合性学习专题。五年级上册“说名道姓”、五年级下册“节约用水”、六年级上册“读报和剪报”、六年级下册“我的成长册”。我们要围绕专题，有计划地组织好系列活动。例如教学“节约用水”，可以组织开展以下活动：“调查用水情况，学写调查报告”“谈节水，学成语”“介绍节水小窍门”“编写公益广告”“节约用水倡议书”等。
2.借助课后习题
苏教版语文课后习题为开展语文综合性学习提供了很好的素材。我们要抓住机会组织好语文综合性学习活动。如六年级上册《负荆请罪》一文，课后习题4是“课外自由结合，排演小话剧”。学完课文后，我指导学生开展“演话剧”活动，学生兴趣盎然，有的扮演廉颇，有的扮演蔺相如，从分组到角色扮演，不仅身心得到了愉悦，而且语文素养也得到了进一步的提高。
3.归类整合课文
苏教版语文第十册中有三篇与月有关的文章：《二泉映月》《望月》《月光启蒙》，引导学生比较这三篇文章的异同点，然后组织开展一次“月文化”的综合性学习：了解月亮的不同名称，搜集有关月亮的成语，诵读感悟描写月亮诗词的情韵，阅读有关月亮的科普文章，吟唱有关月亮的歌曲。
4.融合口语交际
口语交际和综合性学习互相融合，互相渗透，利用好口语交际的内容，也是开展综合性学习的有效方法之一。例如苏教版六年级下册练习5中的口语交际：小小辩论会，就是口语交际与综合性学习相结合的一个很好的材料。教学时，我先***播放一场辩论会的视频材料，组织学生观看，结合讲解，让学生了解辩论的基本程序和方法。再根据学生的实际情况，提出辩题：正方：小学生上网利大于弊；反方：小学生上网弊大于利。然后给学生充足的时间让他们课外互相合作去准备材料，最后组织课堂辩论赛。整个活动不仅提高了学生的口语交际能力，而且还培养了学生搜集处理信息的能力和明辨是非的能力。
二、走进生活，开展综合性学习
生活是语文学习的源头活水，社会是开展语文综合性学习的广阔天地。应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提炼综合性学习主题，在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富学生的知识，提高学生的语文实践能力。
1.巧借重要节日
一些特殊的节日是开展综合性学习的大好机会。例如5月13日的母亲节，是对孩子们进行感恩教育，培养“滴水之恩当涌泉相报”的美好情感的好时机。引导学生回忆母亲关爱、呵护自己的点点滴滴，体会母亲的辛劳，内心升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情；搜集讲述中华传统感恩的典故：卧冰求鲤、卖身葬父、扇枕温衾；阅读有关描写母亲的文章；朗诵赞美母亲的名言；帮助母亲做些力所能及的家务活。
2.关注地方文化
地方文化包含地方特产、民间工艺、民间习俗等很多内容，为学生成长营造了良好的社会文化氛围。语文综合性学习要引导学生关注当地的文化生活，以“小记者”的身份采访有关人士，了解家乡的风土人情、名优特产。比如，我们睢宁县有一句俗话：煎饼卷盐豆，一日三餐吃不够。“睢宁老盐豆”风味独特，一年四季都能吃。特别是刚拌好的“鲜盐豆”，红彤彤的，辣乎乎的，用刚烙出的煎饼一卷，满口生津，令人食欲大振。围绕这一特产可以开展综合性学习活动，走访农户了解“老盐豆”的制作方法，为家乡特产撰写广告词等。
三、阅读经典，开展综合性学习
人教版五年级下册语文书篇7
一、挖掘教材，教中取义
1、落实课程学习专题
在苏教版的小学高年级教材中都分别穿插综合性学习的专题，具体在小学五、六年级的课程最后单元的《学与做》，其中五年级上册中综合性学习的内容是“说名道姓”，下册中也就是《学与做2》中专题名称为“节约用水”等。在对“说名道姓”的学习中，老师可以组织学生调查生活学习中周围人姓和名，然后结合百家姓加深对姓的了解，在调查的过程中提升孩子们的交际面；对于调查中发现有和古今同名的姓名，以激励的方式来加强拥有和名人同名的学生的自豪感等。
2、巩固课后习题
为了提升小学高年级语文综合性学习，苏教版教科书课后习题中提供了大量的学习素材，因此作为老师应该好好利用课后习题来提升语文综合性训练。比如在苏教版小学语文五年级下册第四单元的学习过程中，课后的习题是《介绍世界名城》的口语交际训练，在开展活动时为了能够激发学生的积极性，可以通过比赛的方式来让学生们做好充分的准备，通过网上查找、***书馆书籍中的找寻的方式将自己了解的世界名城简介等资料进行详细的整理，再结合本单元所学习的《秦兵马俑》、《埃及金字塔》、《音乐之都维也纳》等课文，同时指导学生在介绍世界名城时主要阐述的是城市和美称之间的关系，再把全班的学生分成几个小组，进行组内的介绍比赛，完了之后再由组内推荐1名代表在班级内介绍，由全班学生从介绍的内容以及口语交际能力两个方面进行评分，这样的活动不仅仅提升了学生们自主搜集知识的能力，同时还提升了学生的口语交际能力。
二、贴近生活，学中受益
日常生活不失为一个提升语文综合性学习的舞台，但是学生接触更多的是学校的老师和同学，因此作为老师可以从日常的生活作为着手点，然后提炼出能够帮助学生提升实践能力的有效课堂教学方法。
我国传统节日和国际性的节日非常多，作为老师可以利用这些节日来对学生进行文化教育，比如在端午节时，让学生了解端午节的来历，节日倾注方式等，通过这些文化教育让学生对于传统节日有了更深刻的认识。在母亲节、父亲节、教师节等国际性节日时，针对性的对学生进行感恩教育。比如开展一堂以母爱、父爱等的专题活动，让学生讲讲自己和父母亲身经历的感人事迹，然后来回忆父母的呵护和关心，这样可以激起他们对父母的爱戴和感激之情。同时还可以搜集一些讲述古、近、当代的人们报答父母的恩情脍炙人口的典故，通过朗诵和阅读等方式，提升学生对孝敬父母的认识。也可以知道学生在日常生活中帮助父母做一些力所能及的家务等。
三、课外拓展阅读训练
我国文化源远流长，几千年的文化结晶留下了许多文学作品，因此在小学高年级语文教学的过程中，应该逐渐培养起阅读的习惯，在新课改***策实施之后，其明确规定小学生课外读物的字数必须超过100万字，其主要目的就是要学生在阅读的过程中锻炼阅读能力、提升理解能力、不断拓展其知识的覆盖面，同时能够促使学生不断的创新。在苏教版小学课程安排中就有恩多培养学生阅读能力的课文，比如在六年级上册中有“养成读报的好习惯”主要就是要提升学生的阅读能力和拓展视野，在六年级下册语文的第三单元有“我读书，我快乐，阅读《西游记》”等课文，从中可以让学声门对中国古典名著产生兴趣，在西游记阅读完之后，可以通过了解中国四大名著的方式让学生了解《三国演义》、《水浒传》等。在课程编排之内的有关于名著的课文，可以通过故事的发展来介绍人物的命运和遭遇，这样会激发学生的阅读兴趣。可以给学生安排阅读功课，比如安排学生阅读白话版《西游记》，然后组织开展阅读讨论活动，让学生对其主要的人物来抒发自己的看法和感想，讲解该著作中的流传甚广的成语、歇后语等，增长学生的见识，另外可以让学生在阅读过程中的困惑和疑问提出来大家共同讨论，提升了阅读能力和口语交际能力。
四、结束语
人教版五年级下册语文书篇8
纵览人教版义务教育课程标准实验教科书，每册书都构建了开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。每册书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。因此，我认为在备课伊始，就要对单元主题及编排意***做到心中有数。
一、备第一学段单元专题
低年段针对教材采取的以专题整合内容的编排方法，在备课时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案。如小学语文二年级上册第一组课文的单元主题是“走进秋天”。在《秋天的***画》一课之后，学习伙伴说：“我想画秋天的果园。”“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧！”实际上这是在为“语文园地”的展示内容做准备。学到这里，就要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺卡等，为举办作品展览做准备。
这样一来，既提高了课堂效率，又达成了教学目标，得到事半功倍的效果。
二、备第二学段单元专题
从三年级上册教材开始从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下两个方面：
（一）强化导语的导学功能
从三年级上册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景***，用直观的方式更形象地揭示专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。
（二）联系单元专题，加强单元教学内容的整合
三年级上册第四单元专题是“细心观察”。本单元的4篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。可以看出单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。教师在组织教学活动时一定要做到心中有数。
三、备第三学段单元专题
高段教材从五年级上册开始教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。现就五年级上册为例对以下几个方面作重点介绍：
（一）专题组元的角度更加灵活多样
本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会；有的专题是从人物的角度提出的；还有的专题是从文体的角度提出的；有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。
（二）导语导学，整合单元内容
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。
（三）单元之间各学习内容的铺垫和照应
人教版五年级下册语文书篇9
【关键词】段落划分 教材体现 教学策略
“段落划分”，曾是上世纪九十年代小语教学的流行语，“划分段落、概括段意、逐段讲解”一度成为阅读教学的三部曲。后因在课堂教学中机械重复，逐渐偏离了新改革的要求而逐渐被教师所淡忘、遗弃。如今，在各类公开教学或公开发表的教学设计、实录中，往往以第二课时教学为主，即使有第一课时的教学，也鲜有划分段落这样的环节。
划分段落，究竟在语文教学中扮演着怎样的角色？在课堂教学中又该怎样恰到好处地实施？笔者结合苏教版教材和自身的教学实践，从教材体现、教学策略两个方面作一粗浅的剖析。
一、“段落划分”的教材体现
苏教版教材编者将涉及段落划分的训练内容以“练习”的形式在四年级上册教材中首次提出，在四、五年级教材中合计安排了5次，具体情况如下。
四年级上册：按照下面的段落大意给课文分段（《我给献花》）；按事情发展的顺序把课文分为三段，并写出段落大意（《李时珍夜宿古寺》）。
五年级上册：按下面的表达顺序给课文分段（《变色龙》）；给这篇课文编写段落提纲（《莫高窟》）；按照分好的段落，选用课文的语句概括段意（《天火之谜》）。
另外，还有部分教材间接体现了“段落划分”这一训练要求，如：说说第三、四、五各自然段的内容（四年级下册《人类的“老师”》）；默读课文，根据“扬帆启航”“友好交往”“战胜凶险”三个标题，复述郑和第一次远航的经过（五年级下册《郑和远航》）；这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的（五年级下册《秦兵马俑》）；默读课文，说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的（五年级下册《音乐之都维也纳》）。
二、“段落划分”的教学策略
1.咬住“例子”不放松。
苏教版教材中明确进行段落训练的5篇课文要求各有侧重，其中，分段包括根据段落大意分段、根据表达顺序分段，概括段意包括自己写出段落大意、选用课文语句概括段意，而编写段落提纲则是综合要求。
这些训练相辅相成，要仔细揣摩编者意***，用好这些例子，帮助学生真正掌握段落划分的要求与方法。比如四年级《我给鲜花》一课，书后练习四要求“按下面的段落大意给课文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和欢迎队伍在机场等待”；（2）“‘我’给献花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永远忘不了这一天”。为将这一训练落到实处，笔者设计这样几个流程：（1）出示书后练习，明确要求；（2）默读段意，找出段意中的关键词；（3）默读课文，对照段意尝试分段；（4）集体讨论，交流分段理由；（5）回读段意，感知段意来源；（6）教师小结，渗透分段方法。其中，“找出段意中的关键词”这一环节，便于学生借助“等待、献花、忘不了”等词语初步了解课文的表达顺序；“感知段意来源”这一环节，便于学生抓住文中的关键词语、句子去概括段落大意。
2.立根原在“方法”中。
学贵得法，指导学生划分段落也需要渗透方法。常用的方法有“切割法”。如《黄果树瀑布》一课，可遵循作者“移步换景”的写法将课文分为“进入景区——透过缝隙——来到谷底——登上平台”这样几个部分；又如《少年王冕》一课，可抓住课文中表示时间顺序的词句“眼看三个年头过去”“不知不觉三四年过去了”“到了十七八岁”等划分段落。
此外，在段落划分的教学过程中，笔者还常用“突破法”，引导学生抓住文章的题目、重点语句等“牵一发而动全身”，达到事半功倍的教学效果。
策略一：题目突破。教学课文《云雀的心愿》，让学生围绕题目进行质疑。释疑时引导学生从课文中介绍的小云雀和妈妈飞行的路径——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，从而理清课文脉络，整体把握课文内容。
策略二：语句突破。课文《秦兵马俑》中的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在结构上承上启下，在内容上提纲挈领。教学中，引导学生抓住关联词“不仅……而且……”追溯上文，追寻下文，文章的脉络便一目了然。
策略三：话题突破。初读课文《嫦娥奔月》后，抛出话题：“课文中出现了哪些人物？围绕着这些人物分别写了哪几个小故事？”师生互动交流中，逐步引导学生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等几个小故事，课文的段落划分显而易见。
当然，给课文划分段落，不能搞“一刀切”，要因文而异，对那些层次不明、界限模糊，甚至教师也难以定夺的课文，还是不分为好；对那些有必要划分的，要精心设计话题，变换划分形式，将学生步步引向课文结构的敞亮。
人教版五年级下册语文书篇10
教材编排结构是教材结构中的一种，到目前为止，它同样也没有一个完善的定义，因此，本人依据教材结构的第二种观点，认为教材编排结构就是教材编写者对教学内容编排形式的设计，包括各个教学内容之间的组合排列形式和各个教学内容内部各个元件的比例关系及其组织搭配方式。
目前，我国的中学语文教材己不再是“一本统天下”。“国内自1993年起，除人教版的语文教材外，北京、上海、广东、广西、辽宁、河北、四川、江苏、浙江等地计有13套初中语文教材陆续由实验期进入试用期，另外还有王尚文先生主编的《初中语文课本》（实验本）等数套实验教材。”在如此多的中国语文教材中，笔者不可能对它们作一一的分析。因此，在本文中，笔者仅以人民教育出版社中学语文室编著，人民教育出版社于2001年出版的初中语文教材以及2003年出版的高中语文教材为研究对象，分析其在编排结构上所呈现的特点。
一、以“能力”为线索结构整套教材
就整体而言，从目录我们可以看到：初中语文教材包括阅读、写作、口语交际，语文实践活动，汉语知识和附录五个板块；高中语文教材包括阅读，写作、口语交际和附录三个板块。尽管初高中语文教材在板块内容上不尽相同，但从教材的组织结构线索上看，它们有一个最大的共同点，即初高中语文教材都包括了阅读、写作和口语交际，且教材编撰者以它们为三条平行的线索来建构整套教材。究其实质就是以培养学生的听、说、读、写四种能力为目标。换言之，现行的这套人教版中学语文教材就是以听说读写这四种能力为线索来建构教材的。就具体而言，仅以高中语文教材为例，教材编撰者在教材说明中明确写道：阅读教材分为互相街接的三个阶段。第一阶段（第一、二册），在初中的基础上，学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第二阶段（第三、四册），学习我国现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品和我国古代散文，着重培养欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第三阶段（第五、六册），学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力。写作教材分为互相街接的三个阶段。第一阶段（第一册），按照写作心理的几个方面编排，力***使学生把握写作运动的内部规律，以便从根本上提高学生的写作能力；第二阶段（第二至五册），主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力，并引导学生尝试文学创作；第三阶段（第六册），按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言表达的规律，以利于提高学生的书面表达水平。口语交际教材大体上也分为三个阶段。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体；第二阶段（第二册），培养单项的口语交际能力：倾听、应答；第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、演讲、辩论。
从上我们可以得知，教材编撰者将学生听说读写四种能力的发展放在了语文教育的核心地位，并对它们各自进行了阶段性的划分，并以此为依据编撰教材，力求使我们的语文教材在结构体系上呈现出一个由易到难、由浅入深的序列。
二、用“单元”建构语文教材体系
“单元是一个教学单位，也是教材中的基层组织单位”，我国“从1958年到现在，中学语文教材都是采用单元编排的方法。”这套人教版中学语文教材也不例外，在构成教材主体部分的阅读，写作、口语交际板块中，教材编撰者全部采用单元形式来建构。这里笔者主要从语文教材的整体单元划分、阅读板块中单元的组元依据和排列序列三个方面进行探讨。
从单元的整体划分看，初中语文教材共六册，在阅读板块中，每一册都划分为六个单元，每个单元包含五篇课文；在写作、口语交际板块中，每一册都划分为七个单元。高中语文教材同样为六册，在阅读板块中，一至五册都划分为六个单元，第六册划分为四个单元；在写作、口语交际板块中，每册都划分为五个单元。
从阅读板块中单元的组元依据看，这套人教版中学语文教材主要采用了两种组元依据，一种是课文所反映的生活内容，一种是文学体裁。前者以初中语文教材的一至五册为代表，例如，初中第一册，共六个单元，各单元的主题分别是：家庭生活、学校生活、自然景物、想象世界、古代生活、古代生活。后者以初中语文教材第六册和高中语文教材为代表，例如，初中第六册，六个单元的文学体裁分别是：中国新诗和外国诗、散文、小说、剧本、古诗文、古诗文；高中第一册，六个单元的文学体裁分别是：中国现当代诗歌、外国诗歌，中国现当代散文、外国散文，演讲词，序言，先秦史传散文，先秦诸子散文。从阅读板块中单元的排列序列看，这套人教版中学语文教材主要采用了螺旋式排列方式。所谓螺旋式排列是指“针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升”。换言之，就是在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材。例如，在初中语文教材第一册出现了“自然景物”单元，第三册出现了“动物世界”单元，第四册则出现了“自然环境”单元；在高中语文教材第一册出现了“中国现当代散文、外国散文（一）”单元，第三册也出现了“中国现当代散文（二）”，“中国现当代散文、外国散文（三）”两个单元，第二册出现了“中国现当代小说、外国小说（一）”单元，第四册也同样出现了“中国现当代小说、外国小说（二）”单元。可见，教材编撰者将同一类主题或体裁的文章重复编选在一套教材中，其目的就是让学生在学习的连续过程，逐步加深对同类文章的阅读和理解，从而提高学生的阅读能力。
从上面的分析我们可以看出，教材编撰者在用“单元”建构语文教材体系时，无论是在单元的整体划分还是单元的组元依据、排列方式上都不带随意性，而是力求使各个单元之间呈现出一种有层级的相互联系的框架，从而使我们的教材体系能够清晰明朗化。
综上所述我们可以得知，就目前对能力划分的研究水平而言，以能力递进为线索建构教材体系不可能取得令人满意的效果，但我们也不能因此就放弃这种教材编写体系，而应在这条路上继续探索。
转载请注明出处学文网 » 人教版五年级下册语文书10篇