学文网初一人教版语文篇1
1. 注音写字：(8分)
痴想() 隐秘() 喧téng() 盘虬卧龙()
训诫( ) 耸立() 迂回() 仙露qióng()浆
lín峋() 卑微( ) 宽shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬间() chuò泣() 鹤lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样 又怎样 的心啊!”
(2)花和人都会遇到各种各样的不幸，但是 。
(3)余忆童稚时，能张目对日， ， ，故时有物外之趣。
3. 解释文言字词：(4分)
(1)项为之强( )(2)以丛草为林( )
(3)兴正浓( ) (4)方出神( )
4.写出句子所用的修辞方法。(3分)
(1)山那边的山啊，铁青着脸。( )
(2)在山的那边，是海吗?是的!人们啊，请相信——( )
(3)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。( )
5.对文章作者及主旨，叙述错误的是：()(2分)
A.《在山的那边》，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。
B.《走一步，再走一步》，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。作者是英国作家莫顿•亨特。
C. 《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。作者是当代女作家宗璞。
D.《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。作者是清代文学家沈复，字三白。本文选自《浮生六记》。
6.选出标点有误的一项：( )(2分)
A. “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”
B.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们在嚷嚷。
C.那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。
D.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
7.下列文言句子的停顿(“•”表示很短暂的停顿)，有误的一项是：( )(2分)
A.能/张目•对日B.昂首/观之，项/为之•强
C.使/之冲烟/而飞鸣D.作/青云•白鹤/观
8. 写出我国四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)
二、古诗文阅读理解 (共14分)
9.依据上下文提示默写 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，盖一癞虾蟆
10，解释下列文言语句中加点词语的含义：(4分)
① 徐( )喷以烟。
② 果如鹤唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻译下列文言语句：(4分)
① 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
② 一日，见二虫斗草间。
12，《童趣》一文的作者，童年时对着蚊子徐喷以烟，让蚊子“冲烟而飞鸣”。他做这件事感受到 “物外之趣”。从这一事例中，你感到怎样才能成为一个富有生活情趣的人? (3分)
(二)阅读下面选自课外的文字，回答文后的问题。(共12分)
1989年发生在美国洛杉矾一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教室楼，已经变成了一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起的。”他坚定地站起身，向那片废墟走去……
这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”
是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达，我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸，我的儿子。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也就能救出大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起尸“你现在怎么样?有几个孩子活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，屋顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人!”过路的几个人赶紧上前帮忙，50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”“不，爸爸，先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会和我在一起。”
这对了不起的父子在经历了巨大的磨难后，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。
13：这里所选几段文字，叙述了一个什么事件? (2分)
14.你认为文中画横线的句子写得好吗?请说明理由。 (2分)
15，请写出文中表现阿曼达父子心心相连的一句话。(2分)
16，文章结尾段说这对父子“了不起”。仔细阅读文章，根据文中对父子二人的描写，说他们各有什么了不起的地方? (2分)
17.请你根据文章内容的提示，想像地震刚刚发生、教室刚刚塌陷时阿曼达的处境，写他的所见、所想和所做。篇幅不超过一百字。(4分)
答案12. 一个富有生活情趣的人，应该富有观察力和想像力，善于发现生活中的美。
13.阿曼达的父亲在地震后怀着坚定的信念成功地抢救出儿子。(此题亦可从阿曼达的角度总结。)
14.划线句子用了排比手法，渲染时间延续过程又长又慢，突出强调父亲以坚韧不拔的毅力不停地行动，顽强地救出儿子。
深刻表现了他对儿子的挚爱之情。(这是一个开放型题目，可以从不同角度回答问题，能答出一个方面即可，不必求全。)
15.这句话是“不论发生什么，我总会跟你在一起”。
初一人教版语文篇2
27.斑羚飞渡
【积累•感知】
一.给加点字注音
狩猎___对峙___山涧___
逞能___炫目___媚态___
悲怆___娴熟___
二.形似字注音组词
湛( )___ 弧( )___ 缭( )___ 绚( )___
勘( )___ 狐( )___ 燎( )___ 殉( )___
勘( )___ 孤( )___ 潦( )___ 询( )___
嘹( )___ 峋( )___
三.词语填空
目___口呆 一___不染 ___然不同 进退___谷
眼___缭乱 略___一筹 ___不从心 心甘___愿
四.仿写
这叫声与我平时听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。
仿写：
五.整体感悟课文后回答
1.本文写了一个什么样的感人故事?读后，你受到了哪些启发?
2.文中穿插了几处“我”的想法和反应，有什么作用?
3.文中重点写了镰刀头羊的三次叫声，试分析其意义。
4.“彩虹”在课文中出现多次，试分析其意义。
【体验•探究】
六.课内语段阅读
山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。
绝大部分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。
我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。
我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。
它走了上去，消失在一片灿烂中。1.用文中一个词语概括“我”目睹老斑羚们从容走向死亡的心理感受。
2.文中多次写到“我”的感受有什么作用?
3.从描写的角度看，第⑤段是从____表现老斑羚那震撼人心的献身精神。
4.找出文中议论的句子，并说说其作用是什么?
5.文段①、⑥都写了桥，都运用了比喻的手法，其作用分别是什么?
6.请展开想象的翅膀，写一段话，展示镰刀头羊成功指挥飞渡后，独自孤零零地站在山峰上时的心里感受。
七.深入探究下列问题
1.在本文中，人类扮演了怎样的角色?
2.课文描写“斑羚飞渡”的奇迹是真实发生的吗?
【实践•拓展】
八.阅读下文，回答问题
藏羚羊跪拜
①这是听来的一个西藏故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘坐穿过藏北无人区时总会不由自主地要想起这个故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。
②那时候，***杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。就是在今天，可可西里的***声仍然带着罪恶的余音低回在自然保护区巡视卫士们的脚步难以到达的角落。当年举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡、黄羊等，眼下已经成为凤毛麟角了。
③当时，经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发，留着浓密大胡子，脚穿长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。那支磨蹭得油光闪亮的杈子***斜挂在他的身上，身后的两头藏牦牛驮着沉甸甸的各种猎物。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时大火煮黄羊肉，渴时一碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖来一笔钱，他除了自己消费一部分外，更多地用来救济路遇的朝圣者。那些磕长头去拉萨朝圣的藏家人心甘情愿地走一条布满艰难和险情的漫漫长路。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。
④***杀和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的杈子***是发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的日子。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备要喝一铜碗酥油茶时，突然瞅见两步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，送上门来的美事!沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头。丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了杈子***。他举***瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎人，不被藏羚羊打动是情理之中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，***声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。
⑤那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪?这是他十几年狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里躺在地铺上他也久久难以入眠，双手一直颤抖着……
⑥次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹腔在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的子宫里，静静卧着一只小藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪。
⑦天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。
⑧老猎人的开膛破腹半途而停。
⑨当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈子***……
⑩从此，这个老猎人……
1.从文中找出能表现主题的一句话。
2.根据上下文，推断文中加点词的意思。
(1)凤毛麟角：
(2)忐忑不安：
3.指出下列语句运用的人物描写方法。
(1)一个肩披长发，留着浓密大胡子，脚穿长统藏靴的老猎人……()
(2)他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪()
4.第④段中“杀生和慈善在老猎人身上共存”在全文结构上起着什么的作用?
5.第④段中藏羚羊“跪了下来”，并且流出了“长泪”是为什么?
初一人教版语文篇3
(三)前事不远，吾属之师（13分） 戊子，上谓侍臣曰:“朕观《隋炀帝集》，文辞奥博，亦知是尧、舜而非桀、纣，然行事何其反也。”魏征对曰:“人君虽圣哲，犹当虚己以受人，故智者献其谋，勇者竭其力。炀帝恃 其俊才，骄矜自用，故口诵尧、舜之言而身为桀、纣之行，曾不自知以至覆亡也。”上 曰:“前事不远，吾属之师也。”21、解释下面句子中加点的词。（4分） （1）亦知是尧、舜（ ） （2）勇者竭其力（ ） （3）炀帝恃其俊才（ ） （4）曾不自知（ ）22、翻译下面的句子（4分） （1）炀帝恃其俊才，骄矜自用。 ________________________________________________________________________ （2）前事不远，吾属之师也。 _______________________________________________________________________ 23、写出一个能表达本文寓意的成语（四字、八字皆可）。（2分） _______________________________________________________________________24、就文中某一观点联系实际谈谈你所受到的启示。（3分） _________________________________________________________________________ _____________________________________________ _____________________________
初一人教版语文篇4
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“abitof”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Workmustcomefirst”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Workcomesfirst”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看***介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(TheMid-autumnDay)同时进行感恩节(TheThanksgivingDay)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的Onthefarm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭),dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’tfeedtheanimals”（请勿投喂动物）、Let’smakeithalfpastnine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
5、新教材紧跟时展的脉搏，响应***的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如***、、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是ThememoryRobort，谈论有关智能机器人的故事。③紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。
6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通***片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Lookatthemoon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。
二、新教材的缺陷性：
1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few,little,hardly,never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。
>6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅***画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是***酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生***查字典、***猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（WemuststopherfromwatchingTV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（Timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（LanguagePoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看***说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
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参考书目：
①中华人民共和国***制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
初一人教版语文篇5
【关键词】初中语文 文字和语法 问题 改进措施
随着社会经济的快速发展以及教育体制的不断改革，人教版初中语文教材体系中的漏洞也在逐渐凸显。尤其是文字和语法方面的探讨篇幅较少，因此在教学上就会造成教师教学的不足。这就需要相关***门针对其中的不足，采取具体的改进措施，从而提高初中语文的教育质量。
一、文字和语法知识方面存在的主要问题探讨
（一）文字方面
纵观人教版初中语文，文字方面所占的内容少之又少。文字作为中国的语言和文化根基，一旦降低在语文篇幅中所占的比例，就犹如在逐渐抛弃中国的文化根基。因此人教版初中语文应该适当增加形声字方面的内容。中国学生认识和学习汉字的习惯主要源于文字的“读音”，因此与其让学生自己找寻学习的方法或者发现文字发展的规律，不如直接将其反映在教材体系中。对于形声字而言，大学《现代汉语》这样描述：新文字可以由字义部件组成，也可以由字音部件组成。这是一种根据字的形、声特点造字的方法，以此为文字基础造出的字称之为“形声字”。现代文字中，有很多字都是由此而造，比如“桐”字。形符是木子；声符是同字。分别表示树木一类和“同”音。但是由于初中生的字体认识还不够全面，因此这样的定义对于他们来说，不够全面想，需要注重修改。
（二）语法方面
“主谓语和非主谓句”是人教版初中语文教材中的重点知识，对于这一章节的内容是这样描述的：单句和复句是句子的两大主要组成部分。主谓句和非主谓句则是构成单句的两大成分，但是主谓短语是构成主谓句的重要成分。站在谓语构成部分角度来看，主谓语句根据词性又分为动词谓语句、名词谓语句等。比如动词谓语句，是由动词短语或者动词组合而成。例如“你去做吧！”“我正往我们公司附近的酒吧去”。有关于名词谓语句的例子为：每个人一盒月饼。主语谓语句的例子有：我做的饭，你可以吃完吗？
对于这样的内容描述，与大学《现代汉语》教材中描述的内容基本一致。对于初中学生来说，无疑是一次全新的认识和挑战。尤其是主谓语语句，大部分初中生学习起来较为困难。可以适当予以修改和删除。
二、有关于文字和语法知识的改进途径
（一）文字方面
针对于上面提到的形声字演变问题，可以做出以下修改：形声字应该是由表示字义的语义符号和表示读音的语音符号组成。语义符号主要强调文字的归属意义；而声音符号强调文字的正确读音。比如“桐”字，语义符号是“木”字，声音符号是“同”字。
除此之外，人教版初中语文教材中缺少关于析字的内容。初中学生认识和学习汉字的组合是提高扩宽他们知识面的重要途径，汉字并不是一个单一的形体，而是以一种组合的形式存在，可以对不同组合的汉字进行拆离。比如“醉”字，其左边为“酉”，右边为“卒”。“睡”字的左边为“目”字，右边由“垂”字组成。“饭”字的左边为“食”，右边为“反”。“炭”字的上边为“山”，下边为“灰”。“浪”字的左边为“水”，右边为“良”。“唱”字的左边为“口”，右边为“昌”。由此可见，可以对汉字进行合理拆分和组合。以这样的方式可以帮助学生进一步了解汉字的博大精深，并在认识和学习字体过程中体验其中的乐趣。
（二）语法方面
人教版初中语文教材定义的“主谓语和非主谓句”是一种典型的层次分析描述方式。这种分析方式又称之为直接分析法（Immediate Con-stituents Analysis）。语法的构成特征和构造层次是直接分析法的客观基础，一个句子是由几个成分组成就可以直接判定这个句子的直接成分。其分析过程为：先是判定句子组成成分，再逐层分析。当一个句子成分由多个直接成分组成之时，才进行多分。由此可见，教师在实际教学过程中，其重心主要放在对句子的成分划分，从而严重忽视其句子的内涵或者成分的定义，初中生学习起来就会显得较为吃力。因此在中学阶段，教师应该注重强调句子成分分析，从而帮助学生在整体上把握句子的含义。这就需要人教版初中语文教材减少对层次分析法的描述篇幅，增加句子成分分析的相关内容。
结束语：
由此可见，加快人教版初中语文教材改革的步伐显得尤为重要。学者在编排有关文字和语法知识方面的内容时，应该根据初中学生自身涉猎的知识面进行权衡和排版，合理调整有关文字和语法知识方面的教育内容，适当删除或者增添适合初中生的教学方法，从而扩宽他们的文字和语法知识面，为以后的学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]董淑波.当前初中语文语法教学存在的问题及解决对策[J].新课程（中学），2010，11：33.
初一人教版语文篇6
【关键词】 教学方法 教学效果 文化教学 文化意识
现在牛津译林版刚刚开始走进我们初中英语教学的课堂，其教学方法和教学理念都还处在不断探索的阶段。如何针对用于教学的不同环节采用正确的教学方法达到理想的教学效果，如何结合着教材内容进行相关的文化背景的联想，使学生在该语言的文化底蕴中进行相关知识的学习，如何引导学生培养自己学习英语的文化意识和素养，是现在教师在将牛津译林版教材引入到初中英语教学课堂中应该充分考虑的问题。本文将从这几个方面进行详细的探究。
一、教学方法及效果
对于处于初中阶段学习的学生而言，初中正是其培养学习兴趣和自信，建立系统的学习方法，养成良好的学习习惯的关键时期。牛津译林版初中英语是结合中国初中生的实际情况，量身编制的初中英语教材，此教材在江苏省已经得到相当广泛的普及应用。牛津译林版初中英语的编写从词汇、口语、语法语句以及阅读和写作几个方面由浅及深，由易到难，对于培养初中生学习兴趣和学习方法具有较强的实践意义。
词汇与口语训练。英语词汇是英语学习者长期深入学习英语的基础。没有英语词汇的积累对于想要学好英语的人而言是天方夜谭，这一点对于初中生而言更是具有警示作用。目前初中生在词汇方面表现出的问题重要表现在词汇量少，无法达到应有的知识储备导致构建英语句子能力的缺失。另外，在单词的发音和功能使用以及单词的应用语境方面能力不足，缺少语言的实际应用即口语的使用表达训练。初中生以上能力的不足归根结底是学习兴趣的缺失，有些英语教学课堂在实践中气氛死气沉沉，缺乏对初中生单词记忆和发音的引导与纠正。牛津译林版初中英语在江苏初中教学中的应用很好的避免了以上问题，注重学生在课堂上的口语训练以及帮助学生较好的记忆单词。
语法和阅读训练。牛津版教材注重不同年级学生的学习和接受能力，针对七、八年级的学生淡化了英语句法。对于并列句、陈述句、疑问句等句法放到了八年级的教学实践中，达到了初中生学而不难，学而精通的目的。通过引入一些具有生活趣味性的英语小故事逐步培养了学生的阅读兴趣和掌握了英语阅读能力。
写作训练。江苏牛津译林版教材尤其关注学生的写作能力。良好的英语阅读能力、扎实的语法知识和足够的英语词汇量是拥有出色的英语写作能力必不可少的因素。教学实践证明牛津译林版英语教材在阅读和写作，语法与写作等多方面紧密结合，很好的培养了学生的表达阐述能力，建立了学生的学习信心。
二、文化教学的引入
牛津版初中英语教材为适应国家《英语课程标准》对于学生文化教学的要求，加强了针对中国初中生的文化教学。初中生学习英语的实际情况是学习时间相对较少，缺乏英语语言环境，对英语的相关文化背景了解少等。江苏牛津版初中英语在教材编写中引入英语文化背景知识，扩大了初中生的视野，增加了其英语知识储备，同时也一定程度上增强了学生对于英语学习的兴趣。该教材在实践中从内容的文化知识深度出发，增强了其学习英语的兴趣和自信心。
三、文化意识的培养
初中正是学生形成良好的认知能力的关键时期。文化意识是培养学生正确价值观、人生观以及世界观的基础。文化意识不仅涵盖对自身国家文化的认同，也包括对西方文化的学习和吸收。拥有良好的文化意识意味着对中西文化的共同点和差异性有一个全面的认识和辨别能力。江苏牛津译林版教材不仅从基本的技能性英语知识的角度，更是通过文化教学过程让学生对英语拥有一个全面、多角度的了解认知和掌握。学生通过该教材的学习不仅能认识到中西方社会风俗习俗方面的差异性，而且也能了解到社会经济、***治及***事等方面。
四、结束语
本文从具体的教学方法与效果，文化教学的引入以及文化意识的培养三个角度，分析了江苏牛津译林版英语教材在实际教学应用中的效果。通过本文的分析，我们可以清楚的知道初中生在英语学习中遇到的问题和阻碍，文化教学对于初中生学习的重要性。牛津版教材从基本的英语知识出发，引导学生很好的培养了学生学习英语的兴趣和自信心，增强了其学习英语的能力，扩大了英语的知识面，并且在文化教学过程中，通过利用英语小故事，延伸阅读等多角度出发，表现出极强的实际效果，为学生打牢英语基础提供了一个重要的学习教材。
[1] ***. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 罗诗耀.英语教学中文化导入的内容和方法[J]. 泰州职业技术学院学报， 2005（2）.
初一人教版语文篇7
一、数据来源
本文数据所统计的教材全部依据北京***书馆参考部、人民教育出版社***书馆主编的《民国时期总书目（1911～1949）.中小学教材》。所列举的书日。按照书日统计，民国时期共出版中学语文教材152套，但笔者检查后发现，由于方方面面的原因，其中只有41套比较完整，笔者在此基础上筛选出32套作为统计数据源，其中初中13套，高中l9套。
初中：
叶绍钧等《新学制国语教科书》，商务印书馆1923年版;沈星一《初级古文读本》，中华书局1923年版;庄适《现代初中教科书.国文》，商务印书馆1924年版;胡怀琛《新时代初中国语教科书》，商务印书馆1928年版;傅东华、陈望道《基本教科书・国文》，商务印书馆1931年版;徐蔚南《创造国文渎本》，世界书局1932年版;岁根泽、高远公《初中国文选本》，立达书局1933年版;朱剑芒《朱氏初中国文》，世界书局1933年版;朱文叔《初中国文读本》，中华书局1933年版;施蛰存《初中当代国文》，中学生书局1934年版;孙怒潮《初级中学国文教科书》，中华书局1934年版;叶楚伧《初级中学国文》，正中书局1934年版;宋文翰《新编初中国文》，中华书局1937年版。
高中：
刘法曾、姚汉章《中华中学国文教科书》，中华书局1912年版;林纾《重订中学国文读本》，商务印书馆1913年版;吴曾祺《重订中学国文教科书》，商务印书馆1913年版;许国英《共和国教科书国文读本》，商务印书馆1913年版;谢蒙《新制国文教本》，中华书局1914年版;穆济波《高级古文读本》，中华书局1925年版;朱剑芒《高中国文》，世界书局1929年版;沈颐《新中华国文》，新国民***书社1930年版;徐公美《高中国文》，南京书店1931年版;孙Z工《国文教科书》，神州国光社1932年版;杜天縻、韩楚原《杜韩两氏高中国文》，世界书局1933年版;薛无兢《高中当代国文》，中学生书局1934年版;王德林《高中国文》，中学生书局1934年版;傅东华《复兴高级中学教科书・国文》，商务印书馆1934年版;姜亮夫《高中国文选》，北新书局1934年版;何炳松《复兴高级中学国文课本》，商务印书馆1935年版;叶楚伧《高级中学国文》，正中书局1935年版;宋文翰、张文治《新编高中国文》，中华书局1937年版;蒋伯潜《高中新国文》，世界书局1937年版。
二、民国中学经典课文
1.十佳散文课文
从表1榜单的篇日来看，这些民国中学的经典散文课文大致可以分为时代意识文、祭文、作文教学文、文学理论文和励志文等五大类，而时代意识文的篇日最多，表现出鲜明的时代特色。
（1）时代意识文
所谓的“时代意识文”是指体现民国时代意识的课文，或者说，因为时代意识而选录的课文，这类课文占据了这三个榜单的半壁江山。具体而言，这些时代意识及其课文主要有以下几个方面。
第一，反对极权专制和新中国想象。反对集权专制是民国社会之时代精神的焦点。在这些榜单中，黄宗羲的《原君》表现最为抢眼，无论是初中还是综合，都是排名第一。黄宗羲在清末民国精英中的地位极高，被尊为“中国思想启蒙之父”，梁启超对他极为服膺，认为《明夷待访录》是“人类文化之一高贵产品……我自己的***治运动，可以说是受这部书的影响最早而最深”。《原君》是反对极权帝制的著名文章。在文中，黄宗羲认为后来的人君“以君为主，天下为客……屠毒天下之肝脑，离散天下之子女，以博我一人之产业，曾不惨然”，提出人君应该“天下为主，君为客，儿君之所毕世而经营者，为天下也”的主张。这个初步的民主思想恰恰是民国之所以立国的思想前提和基础。
紧随反对集权专制的是民国社会对新中国的想象。陶渊明《桃花源记》无须多言，《礼记・礼运》则是描绘了天下大同的美好***景而成为民国思想文化圈的经典作品。康有为首先依《礼运》提出“大同社会”“小康社会”的“二世说”，后来又提出“据乱世”“升平世”“太平世”（大同世界）的“三世说”。
另外，和反对集权专制密切相关的是反封建和理性启蒙，蔡元培的《理信与迷信》则肩负了这两个任务，文章旨在告诉愚昧的国民“种瓜得瓜，种豆得豆，有是因而后有是果”，不可“妄归其因于不可知之神”，要求国人“祛迷信而持理信”。
第二，英雄主义和爱国主义。《秦上录》《大铁椎传》是豪侠小说，也是英雄主义课文。民国是乱世，乱世则呼唤英雄，盼望英雄能力挽狂澜、重振乾坤，所以英雄主义旗鼓大张。伴随着英雄主义的炽热，豪侠文学在民国极为盛行，陈默说：“白20世纪初叶至40年代末，是我国武侠小说创作的‘狂潮激荡’的时期。”在这个背景下，《秦上录》《大铁椎传》由此上升为经典课文。同时，在清末民国时期，中国受列强觊觎和蚕食，所以爱国主义一直在意识形态的高位中运行，《最后一课》《出师表》肩负了宣教爱国主义的重要任务。
第三，生命意识。在社会动荡时期，人人朝不保夕，悲叹人生和命运的“生命意识文学”便会受到欢迎和推崇。民国在大多时候处于混战纷乱时期，因此一些有生命意识的文学作品上升为时代经典，其中一些作品变成了语文课文。曹丕《与吴质书》全篇笼罩着“岁月易得”“已成老翁，但未白头耳”的伤感，正是这个生命意识才使得本文跻身民国的经典课文，且排位靠前。
或许这一点也可以解释《桃花源记》的上榜缘南，正是因为社会纷乱，所以人们渴望安宁平静的田园生活。据相关研究，陶渊明在清末民国时期是学术研究的大热点，王国维、梁启超.陈寅恪、朱白清、朱光潜、胡适和鲁迅这些大家都对之进行了深入的研究。
（2）祭文
《泷冈阡表》《祭妹文》和《祭十二郎文》为古代三大祭文，它们都成为民国的经典课文，并且排名均靠前：前者列高中榜榜首，后二者列初中榜三、四位。三大祭文获得民国语文家的如此青睐，让人颇感意外，考究其中的原因，除感情真挚动人、文辞优美，应该也和“慎终追远”的传统观念有关。
（3）作文教学文
从榜单中可以看出，不少作品是作为作文教学的范例而选人。《李龙眠画罗汉记》《核舟记》《钴a潭西小丘记》《始得西山宴游记》《袁家渴记》都是此列。
（4）文学理论文和励志文
《典论论文》《说文解字序》《复鲁e非书》都是文学理论文。《王冕的少年时代》是励志文，当今的语文教材依然沿用，此不赘述。
2.十佳诗词课文
从表2、表3的统计结果来看，民国的语文家在选择诗词篇日时并没有较为一致的初、高中区分，不少诗词作品在这套教材的初中人选，而在另一套教材的高中人选，因此对诗词课文分别统计初、高中榜显得意义不大，故本文以中学为范围统计诗词课文榜。
民国这些经典诗词课文的选录原因并没有令人侧日之处，大部分篇日文质兼美，在今天仍然是经典课文，尤其是词作排行榜里的篇日，但是和普通的诗词选集相比，诗词榜单的有些特别篇日还是明显地体现出鲜明的时代意识和一定的传统意识。
（1）时代意识
同散文一样，民国诗词课文榜中的时代意识也表现得非常明显，这些时代意识具体表现为“底层叙述”和爱国主义。
底层叙述。众所周知，在民国时期，民族精英认识剑中国的最大问题是底层民众的问题，因此文化的视角丌始转向普罗大众，“平民主义”“国民文学”“平民文学”等口号相继提出，学界把这个转向概括为底层叙述。在两个诗词榜中，《伐檀》《孤儿行》都是底层叙述的代表。《伐檀》在20世纪前有多种解释，但没有一个解释导向底层叙述，如孟子认为是歌颂包括君子在内的劳动者：“君子居是国也，其君用之，则安富尊荣;其子弟从之，则孝悌忠信。‘不素餐兮’，孰大丁是。”《毛诗》认为是“刺贪”。到了20世纪后，在底层叙述的影响下，余冠英、顾颉刚等人提出了底层叙述的解释，如顾颉刚说：“《伐檀》是一首骂君子不劳而食的诗。”。平民主义裹挟着底层叙述，极大提高了《伐檀》的地位，并使之成为民国中学语文最受欢迎的《诗经》课文之一，今天仍然是如此。《孤儿行》以孤儿的口吻叙述了他受兄嫂奴役的遭遇，如“头多虮虱，面目多尘土……泪下渫渫，清涕累累”。在今天的文学史中，《孤儿行》不再是《乐府》的名篇，但在民国时期却能进入诗歌课文十佳，完全是底层叙述的力量。
爱国主义。同散文榜单一样，诗词榜也体现了爱国主义，如《木兰诗》《满江红》《永遇乐・京口北固亭怀古》都是此列，这些篇日至今沿用。
（2）传统意识
在诗歌课文榜中，今人非常陌生的《蓼莪》居然位居亚***，《诗经》篇日人选课文的冠***，这不禁让人大跌眼镜。众所周知，语文科承担着文化传承的重要任务，民国时期的《蓼莪》恰恰承载了这项任务，它宣扬了孝道。在这首诗中，“莪”是篙的一种，俗名“报娘蒿”;“蓼”，茂盛貌。诗人白恨不如抱娘篙，而是孤独生长的篙、蔚，因为征役而不能反哺赡养父母，南此发出呼天抢地的呼号：“父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，长我育我，顾我复我，出人腹我。欲报之德。昊天罔极。”
《毛诗序》日：“（《蓼莪》）刺幽王也，民人劳苦，孝子不得终养尔。”这首诗不仅是孝情的自然抒发，也是演绎孝道的极佳范本。时至民国，虽然“孔家店”被狂轰滥炸，但孝道却是例外，依然得剑珍视和推崇。胡适在1943年说：“我在三十多年以前，曾主张废止读经，经过三十多年以后，我又要提倡读经，尤其特别要提倡读《孝经》……外国人说，我们中国没有宗教。我们中国是有宗教的，我们的宗教，就是儒教，儒教的，便是一孝字。”在这种历史背景下，《蓼莪》也就坐上了民国中学语文课文中《诗经》篇日的第一把交椅。
或许有人会觉得，民国课文诗词榜还有一个特色是“悲情”，这些篇日多为悲情之辞，无欢娱之音。其实，如果我们翻丌一些诗词的排行榜，就会发现一些经典的诗词作品大多为悲情之辞。例如，据王兆鹏、孙凯云的统计，十佳唐诗是：《黄鹤楼》《凉州词（黄河远上白云问）》《登高》《登鹳雀楼》《枫桥夜泊》《蜀道难》《登岳阳楼》《登柳州城楼》《送杜少府之任蜀州》《琵琶行》，这个十佳也基本上都是悲情之词（除意气风发的《登鹳雀楼》之外），所以不能把“悲情”的标签专门贴在民国诗词课文身上。
从民国的这些语文课文榜单看，我们可以得…这样一个结论，民国的经典语文课文具有很强的时代性。经典语文课文是文学经典的一个重要组成部分，语文课文的时代性也就意味着文学经典的时代性，反之亦是如此。事实上，不少文论家都非常强调经典的时代性，例如童庆炳指出，“特定时期读者的期待视野”是经典建构的因素之一。南帆认为经典的时代性是经典建构的“横轴”，他说，“相对来说，我更为重视横轴的衡最。纵轴仅仅显示了传统、规范停泊在什么地方;横轴显示了重新写出文学经典的动力，以及传统在什么地方被重新激活”，他的结论是“经典是活的，而且时刻与我们同在”。文学经典是如此，语文课文也是如此。
初一人教版语文篇8
摘 要：不同版本的教材会对教学质量造成不同的影响，因此，科学选择教材，根据教材内容，合理制订教学策略、应用教学模式，成为教师教学工作的重点。通过简要分析现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在的问题以及产生问题的原因，指出现行仁爱版初中英语教材的有效教学方法，以期能够提高初中英语教学的质量，提升学生的英语水平。
关键词：仁爱版；初中英语教材；问题；原因；教学方法
目前，我国初中英语教学所使用的版本主要有人教版、北师大版、冀教版、新课标版以及仁爱版等。其中，仁爱版初中英语教材的教学内容比较丰富，并且采用话题的形式，训练学生的英语应用能力，使得学生的学习兴趣较高，但是，由于仁爱版初中英语教材的使用时间较短，教师的教育理念落后，不能合理开发和利用仁爱版英语教材，导致初中英语教学的整体效果不明显，所以，了解仁爱版初中英语教材使用中存在的问题，有效应用仁爱版英语教材，成为初中英语教师提高教学质量的必要途径。
一、现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在的问题
1.学生的英语水平不同
在升入初中之前，学生已经或多或少地接触、学习过英语，但是，由于学校重视程度、教学水平的差异，学生的英语水平也不尽相同，因此，在教学过程中，初中英语教师需要充分考虑教学的实际情况，采用合适的教学方法，有效协调英语基础知识扎实、学习能力较强与英语基础知识薄弱、学习能力较低的学生之间的矛盾，以激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率。
2.词汇量较多
仁爱版初中英语教材通过话题的形式，展示不同单元的教学内容，虽然增强了英语教学的趣味性，但是，给学生的英语词汇量带来了巨大的挑战。在教学实践中，许多学生认为课文中的陌生单词较多，增加了英语学习的难度。而且，随着词汇量的增加，学生需要花费更多的时间在背诵、复习单词上，使得学生的学习压力增大，进而影响了学生学习英语的兴趣和积极性。
3.语法教学内容不合理
英语教学不仅要求学生掌握丰富的英语单词，而且要求学生熟练掌握语法知识，了解语言结构。但是，仁爱版初中英语教材侧重于提高学生的英语运用能力，没有系统地归纳和解说英语语法知识，导致学生的英语知识体系不健全、不完整，从而阻碍了学生英语学习能力的发展。
二、现行仁爱版初中英语教材在教学实践中出现问题的原因
1.传统教学模式的影响
近年来，虽然初中英语教学模式发生了很大的改变，但是，由于部分初中英语教师的教学观念陈旧、落后，只注重考查学生的英语系统知识，忽视了训练学生的语言应用能力，导致英语教学的效果较差。而且，在课堂教学过程中，一些初中英语教师普遍采用“教师讲课、学生听课”的模式，讲解教学内容，没有充分调动学生参与，使得课堂教学氛围枯燥、沉闷，从而降低了英语教学
效果。
2.教师的教学能力有待提高
在英语教学中，许多初中英语教师的知识面较广，但是由于没有及时学习新的教学方法和教学内容，使得教学缺乏时代性和新颖性。另外，在教学实践中，部分初中英语教师不能充分利用教材，没有有效整合教学资源，缺乏师生之间的有效沟通与交流，导致学生的学习积极性不高，进而影响到教学效率的提高。
3.学生的英语学习兴趣不浓
兴趣是学生学习的动力，学生学习英语兴趣的高低，直接影响到其学习英语所花费的时间和精力，但是，在实际教学过程中，由于学生英语知识水平、学习态度以及学习能力等方面的差异，学生的英语学习兴趣也参差不齐。仁爱版初中英语教材的教学内容比较丰富，对学生的英语词汇量要求较高，使得学生的英语学习压力较大，从而导致学生产生恐慌、畏难的情绪，给学生英语学习能力的发展造成不利影响。
三、现行仁爱版初中英语教材的有效教学方法
1.积极改进英语教学模式
在进入初中之前，学生已经具有一定的英语能力，然而，由于教学水平、学习能力的不同，学生的英语学习能力也存在著明显的差异，因此，在具体的教学过程中，初中英语教师应该充分尊重学生之间的客观差异，以学生为中心，积极改进教学模式，不断提高英语教学的目的性、科学性和针对性，培养学生的英语学习兴趣，提高学生整体的英语水平。例如，在日常教学过程中，初中英语教师可以根据“因材施教、因人而异”的教学原理，通过分层教学法，帮助英语基础知识薄弱的学生，建立完整的单词体系，以激发学生的学习兴趣。而对于英语基础知识比较扎实的学生，初中英语教师可以重点培养其英语运用能力，不断提高其英语学习能力，以取得良好的教学效果。
2.努力营造活跃的课堂氛围
仁爱版初中英语教材虽然具有一定的趣味性，但是，英语知识仍然具有很强的理论性和枯燥性，所以，在课堂教学过程中，初中英语教师应该充分考虑学生的学习情绪，努力营造活跃的课堂氛围，不断提高学生学习的自主性和积极性，以提高英语教学的效率。例如，在学习西方国家的用餐礼仪时，教师可以利用多媒体，播放相关的视频，让学生直观、具体地了解西方国家的餐具特点、饮食习惯、用餐方式等，以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。同时，在讲解课文时，可以采用对话的形式，让学生分角色朗读课文，以增强学生的主体意识，锻炼学生的英语交际能力，从而提高学生的英语综合能力。
3.培养学生的自主学习能力
仁爱版初中英语教材的词汇量较大，而且由于课堂教学时间有限，学生不可能完全掌握课堂教学内容，所以，在日常教学过程中，初中英语教师应该注意培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高英语教学的质量。初中英语教师可以通过布置学习任务的形式，让学生提前预习单词、课文，试读单词，大致了解文章的内容，以提高课堂教学效率。同时，在教学过程中，初中英语教师可以适当讲解有效的英语学习方法，让学生根据自己的实际情况，合理选择适合自己的学习方法，以培养学生的英语学习能力，提高学生的综合素质。
4.不断提高自身的执教能力
作为学生学习的指导者，英语教师执教能力的高低，直接影响学生的英语学习能力，因此，在教学过程中，初中英语教师应该紧跟时代步伐，积极革新教育理念和教学观念，努力学习新的教学方法，不断丰富自己的英语知识储备，以提高英语教学的有效性。初中英语教师可以通过听讲座的方式，了解最新的教学观念和教学手段，不断提高自身的教学水平，以取得良好的教学效果。
总而言之，虽然现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在一些问题，但是，在我国教育体制不断健全和完善的情况下，教育理念不断更新，教学方法不断创新，仁爱版初中英语教材在教学过程中出现的问题也会得到有效的解决，所以，初中英语教师应该根据新课改的要求，合理应用仁爱版英语教材，不断提高英语教学的质量，以促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
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初一人教版语文篇9
在日本，与小学、初中和高中的教科书配套的，是小学、初中和高中的“学习参考书”（相当于中国的“教学辅导书”“教学辅导材料”，在中国简称为“教辅”或“教辅书”）。
20世纪80年代以后，由于“少子化”的影响，日本在校的小学生、初中生和高中生逐年减少。例如，2010年的在校生为1390.1万人，而2011年的在校生则为1379.3万人，与前者相比约减少10.8万人。与在校生逐年减少相应的，是教科书的市场规模逐年缩小；与教科书市场规模逐年缩小相应的，就是学习参考书的市场规模逐年缩小。
一、小学学习参考书
2011年，按照日本小学“新学习指导要领”的精神，各有关出版社根据小学每学期和每学年的授课时间总和，加大投入，变逆境为顺境，对小学学习参考书的内容进行了全面修订。从出版发行结果看，得到的回报是令人振奋的。特别是くもん出版社的《くもん的小学练习系列》《くもん的集中学习系列》《算术にがてたいじ系列》《顶级重要的算术系列》等，均为修订版小学学习参考书中的佼佼者，继2010年、在2011年依然保持了出版发行的好行情。“くもん”在日语里的含义是“苦闷”“不高兴”，所以一般外国人在研究日本出版时触及到这家出版社，都愿意原文照抄，而不愿意用本国文字表示其原意。但是，这家出版社出版发行小学学习参考书的确很有特点。
2011年，其他受到日本各地小学校欢迎、对提高小学生的“学习力”颇有成效、在广大家长中形成“口碑”的小学学习参考书，还有成美堂出版社出版发行的《暑假 训练》；中经出版社出版发行的《计算训练》和《汉字训练》；文艺春秋出版社出版发行的由教育专家小河胜编写的《小河式 3・3模数》等。一些权威教育界人士认为，《小河式 3・3模数》的读者对象是四年级学生至六年级学生，这本书发展和完善了全神贯注模数、短时间集中型学习法，是一本全新的算术训练学习参考书。
在日本，“学习参考书”由各种教学辅导书和部分供小学生以及初高中生专用的字典、辞典、全书构成。由于这类字典、辞典、全书编写的周期性决定其必须要有相当长的稳定性，所以受小学及初高中“新学习指导要领”的束缚相对不是太大，这在客观上刺激了日本几乎所有的出版社都在介入这类学习参考书的出版。2011年，销售行情较好的有三省堂的《例解小学国语辞典（第五版）》、小学馆的《例解学习国语辞典（第九版）》以及在小学学习参考书领域“异峰突起”的ベネッセコ―ポレ―ション公司的《挑战者小学国语辞典（第五版）》等。这些辞典由于与日本“新常用汉字表”相对应，虽然是“修订版”，但其中的内容大多更新，几乎等同于“新编学习参考书”。
二、初中学习参考书
按照日本初中“新学习指导要领”的原则，2011年是中学教科书重新编写和修订的前一年，即现行课程完全结束的最后一年。这种情况特别影响与之相配套的初中学习参考书的出版发行。加上这一年发生的举世震惊的“3・11东日本大地震”，对初中学习参考书可以说是雪上加霜。如果说有什么“亮点”的话，那就是其中深入浅出、通俗易懂的“容易理解系列”。比如，学研市场营销出版社的《中学一个一个容易理解》系列，旺文社的《非常容易理解系列》，くもん出版社的《对中学基础有百分之百的好处系列》等。这些非常浅显的“容易理解系列”，其市场占有份额之所以一年比一年扩大，是因为许多初中生的“学习力”低下，都希望不经过“头悬梁锥刺骨”的痛苦过程，就可以轻松通过考试关，拿到一张初中毕业证。在日本，围绕大众“学习力”的问题，出了很多书。在关于小学生、初中生、高中生的“学习力”问题上，有一种见解最为流行：即要“用培养幼稚生的方式来培养小学生，用培养小学生的方式来培养中学生，用培养中学生的方式来培养高中生”。而初中学习参考书的出版商们，敏锐地洞察了这一切，开发出不但需求量很大而且需求时间很长的畅销产品。
此外，学研市场营销出版社的《AKB48中学英语》也值得一提。这本书涵盖了初一至初三的英语课程中的全部重要知识点，解说也是深入浅出、通俗易懂。这本书附有CD，其中英语的语调是纯正的“伦敦腔”，用来讲解英语的日语部分的语调则是纯正的“东京腔”。学研市场营销出版社在出版发行《AKB48中学英语》的同时，也出版发行数学、国语、理科、社会、算术方面的学习参考书，让前一种书起到了拉动后几种书销售的作用。
根据日本初中“新学习指导要领”的要求，2012年初中教科书将有大幅度的修订或重新编写。例如，初中英语教科书的英语单词将从900个增加到1200个；初中理数科目的教科书页码将增加30%。因此，必须与初中教科书步调一致的初中学习参考书，也有大幅度的修订或重新编写。
三、高中学习参考书
2011年，与小学学习参考书和初中学习参考书市场相比，高中学习参考书市场的变化更大，不过是向利好方向变化。由于“少子化”趋势加重，大学入学考试的多样化，准备就读大学的高中生们，赶上“好时代”――从大学选择考生的时代进入了考生选择大学的时代。一方面，希望上学费相对低廉的国立大学、公立大学的高中生增多，不希望上学费相对昂贵的私立大学的高中生增多；另一方面，希望上名牌大学的高中生也在增多。以上两种情况都使本来激烈的大学入学考试趋于惨烈。日本实行的是小学6年、初中3年、高中3年――总共12年的义务制教育，但是，每当“初升高”阶段，就有一大批毕业的初中生，因为各种原因放弃读高中。在日本的初中生中，尤其是在初三学生中，更特别是在其中的“酷毙男生”和“野蛮女生”中，似乎“届届”流传着“不想读大学，就不要上高中”的说法。事实上，凡是上了高中的初中生，基本上都是将来奔着上大学去的。在所有大学入学考试中，以通过名牌大学的入学考试关最难，为此，那些名牌大学又被考生们戏称为“难关大学”。这一切，反过来使高中生在校数量少的高中学习参考书的市场规模，逐渐大于初中生在校数量多的初中学习参考书的市场规模，逐渐可以追赶小学生在校数量更多的小学学习参考书的市场规模。
2011年，与小学学习参考书、初中学习参考书相比，高中学习参考书又是一个大丰收的季节。旺文社在2006年首次出版发行的“目标”系列书，一面世就成为高中学习参考书的“霸主”。从2006年至2010年，累计销售1300万册，平均每年销售260万册，被誉为学习参考书中的头号“百万册畅销书”；从2007年至2011年，在“目标”系列书中，有的5年之中进行5次修订，有的5年之中进行4次修订，有的则根据情况重新编写。例如，2011年，旺文社以高二学生、高三学生为“目标读者”，出版发行了《英语单词目标1400个（第四次修订版）》和《英语单词目标1900个（第五次修订版）》，同时，该社又以高一学生为“目标读者”，出版发行了重新编写的《英语单词目标1200个》。据旺文社统计，《英语单词目标1900个（第5次修订版）》销售约130万册，《英语单词目标1400个（第4次修订版）》销售约110万册，《英语单词目标1200个》销售约70万册，3种书合计销售约310万册。有日本教育专家对2006年至2010年大学入学考试的各项数据进行分析论证，在得出的结论中，其中一个就是凡是使用旺文社高中英语学习参考书的考生，其大学入学的英语考试成绩，普遍高于和好于使用其他高中英语学习参考书考生的成绩。旺文社好像也因此被同行誉为“高中学习参考书领域里的讲谈社”。
2011年，在高中学习参考书出版发行中表现抢眼的，还有中经出版社。该社推出的新编写的《大学合格新书》一书，特别值得大书特书。这本书的特点在于，一是书名取得比较别致，“高中生”还没有“考大学”、更没有“上大学”，怎么就“合格”了呢？让人一看就觉得一头雾水，于是便容易产生不读这本书就有吃不下饭、睡不着觉的感觉。二是其中的内容化整为零、似零实整。从全书来看，整体结构很严谨，一环扣一环；从阅读的角度来看，既可以一口气读下来，更可以分章、分节甚至分段阅读，而且两种阅读方式都不影响对全书整体内容的把握和记忆。也就是说，中经出版社在编写《大学合格新书》一书时，预先充分考虑到高中生“要上的课程多、要读的教科书多、要做的作业多、要参加的测（考）试多”，在每天正常上学的时段里，没有任何空余时间；如果说高中生还有“余暇”的话，那就是高中生在上学放学的路上――在地铁列车里、在私家汽车上、在校用或公共汽车上以及在没有机动车和非机动车的步行街上――让高中生利用“零敲碎打”的时间，以放松大脑的方式阅读这本学习参考书。
中经出版社在出版高中学习参考书上还有一个特点，那就是尽可能请专家学者以个人名义编写。2011年，在编写《大学合格新书》的过程中，差不多是在同时，该社特别邀请“大腕级”的寺师贵宪编写了《世界史早知道 一问一答》，特别邀请同样也是“大腕级”的荫山克秀编写了《现代社会早知道 一问一答》。不仅如此，在《大学合格新书》刚刚面世，《世界史早知道 一问一答》和《现代社会早知道 一问一答》就紧跟其后与高中生见面，3种原来不相干的书，却给市场造成出版发行“系列书”的印象，销售业绩令人刮目相看。
四、学习参考书前景不容乐观
日本的教科书和学习参考书的出版，主要由以东京书籍出版社为首的四五十家出版社承担。与之相似的是，日本的教科书和学习参考书的批发，主要由以日教贩为首的四五十家批发公司承担。
初一人教版语文篇10
关键词：苏教版初中语文 多元智能综合性课堂 有效性
伴随着教育的发展，传统语文教学无法与新课程相适应。苏教版初中语文教材内涵丰富，需要寻找适应其教学的方法。将多元智能综合性课堂理论，应用在苏教版初中语文教学之中必然能发挥作用。
一、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂基础理论
构建多元智能综合性理论，来自著名的心理学家Howard Gardner的“Multiple Intelligence”。这个理论直译过来就是多元智能。这个理论的提出基于脑部创伤和学习能力差异关系。就初中语文课堂而言，依然存在着教学方法过于单一的情况。学生之间存在着个体差异，在多元智能理论当中，将这种差异归为个体智能的不同组合，例如：从小学习美术的学生其空间智能和审美智能要比普通学生高很多。以多元智能综合性课堂为教学构想，应用于苏教版教材教学之中，可以更好地发挥其教材优势，提升教学有效性，充分地将学生多方面的潜能开发出来。
二、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂设计分析
（一）多元智能综合性课堂课前设计。
以苏教版教材为基础的课前设计过程中，首先，要对本节课中涉及的智能进行分析，选取几个侧重点，与教学内容进行融合，将智能与教学进行融合。例如，在讲解七年级下册第五单元的过程中，可将语言逻辑能力作为讲解切入点进行备课。本单元几篇课文都是以信息传播为主，其中《录音新闻》、《新闻两篇》教学过程中更强调学生对新闻语言的掌握情况，所以在备课过程中可将语文逻辑能力加入其中，同时完成能力培养和教学任务。其次，根据选取智能的方向，选择相应的教学方法配合教学完成。在选取过程中，在满足以学生为教学主体的前提下，将智能作为选择条件之一，选择适应的教学方法。最后，教学形式的设计及其论证，这是成功教学的基础条件之一，通过这一方法可更好地分析论证教学设计达到最佳效果。
（二）多元智能综合性课堂课中分析。
多元智能综合性课堂的教学实施，需要注意以下几个方面：
首先，初中语文教学的重点是语言智能培养。在进行教学的过程中，要尽量满足这一任务，使得学生的语言能力有所提高，达到有效运用于听说读写。其次，初中语文教学离不开思维体系的构建。苏教版教材的特点，是将语文作为一个体系进行了教材编写构建，教学中应充分发挥教材的优势，将体系思维进行渗透，在学生头脑中建立起完整的语文思维体系，满足今后学生对语文思维能力的需要。在语文教学的不同阶段，其语文思维是有一定变化的。最后，初中语文应试能力的培养。中考是初中语文教学中无法忽视的重点，应试能力的培养是教学基础要求，依据多元智能理论将人的能力进行了多种划分，可以设想如果学生无法拥有应试能力，学生即使拥有其他任何能力也无法满足考试需要。
（三）多元智能综合性课堂课后反思。
课后的教学反思是不可或缺的，通过课堂的教学反思，对从课前到课中多方面情况进行分析总结，对多元智能综合性课堂构建情况进行分析。论证多元能力方向的选择是否准确，分析学生对能力培养的接受情况，只有准确的总结分析，才能保证教学设计的有效性，保证教学设想同教学实施结果一致。
三、构建苏教版初中语文多元智能综合性课堂实施策略
（一）发掘自身优势，创设外部环境。
构建多元智能综合性课堂同外部教学硬件环境是分不开的，立足本学校硬件设施，发挥其硬件优势，充分发挥其作用，使得外部硬件条件可以满足教学需要。苏教版初中语文教材中，很多课程设计都需要硬件的支持。例如，八年级上册第五单元“人与环境”的“实践活动”模块中要求，进行“一次有意义的集体视听活动”。视听活动对教学硬件提出了要求，多元智能综合性课堂的成功构建是需要学校给予支持的。
（二）多种途径出发，营造内部环境。
内部环境涉及的问题大体上可以从以下三个方面进行分析，首先，师生之间的关系情况是内部环境的一个关键，相对和谐的师生关系是教学开展的保证。其次，教师自身的素质问题，决定了多元智能综合性语文课堂构建成败。多元智能综合性课堂对教师要求较高，涉及到相关的理论知识较多，只有教师不断地丰富自身的专业素养，才能保证多元智能综合性课堂的顺利开展。最后，学生对多元智能综合性课堂的接受情况，学生是否可以接受这种教学形式，学生是教学的第一群体，学生的反应和态度直接决定了教学的成败。
（三）围绕智能差异，建立多维度评价体系。
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