学文网初中英语听力篇1
关键词：初中 英语 听力
我国初中英语的学习一直是偏重于掌握英语语言的基础知识，也就是单词和句型的学习，对听力训练却很少。一些学生具有英语听力障碍，听英语就像听天书一样，不能达到听力学习的目标，所以，我们要分析当前初中英语教学当中所存在的各种问题，并且根据这些问题来找到相关的对策。
一、初中英语听力教学中存在的问题
1.重听力测试，轻听力基本功训练。在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.重数量的积累，轻方法的研究。提高学生的听力水平并非一日之功，而需长期的积累。组建大量的材料让学生反复操练，固然有一定的作用，但缺乏科学的训练方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至还会降低学生听的兴趣，使学生产生厌烦情绪。
3.重分散训练，轻集中训练。绝大多数教师认为平时课堂上教师的课堂语言也是对学生的听力训练，但其实学生在课堂上听到的教师的口语大多数是教师放慢速度的、学生能听懂的清晰发音，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速要慢得多。教师在课堂上所进行的这种所谓的听力活动往往是为了其它教学目的而安排的，并非系统的集中听力训练。
二、提高初中生英语听力的对策
1.合理选择听力材料。教师在选择听力材料的时候，最好是从教材上来选，如果需要自己补充听力材料，也要由简到繁，循序渐进，要进行大量的训练，重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活，风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多，而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化，初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时，还要考虑到新教材的特点，教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料，从而提高学生的听力能力。
2.打好听力的基础。语言知识的学习有两个重要的方面，第一是学好音标，学好音标才能学好英语，音标的基础能够决定语音以及语调。初中教师要认真对待音标的教学，要打好音标的基础，这对提高学生的听力有很重要的作用。第二是帮助学生来增加词汇量，语言的学习离不开词汇的积累，想学好英语，不记单词是不行的，记忆单词不仅要知道词义，还要会正确发音，掌握每个单词的音标，还可以用记忆音标的方式来记忆单词，对提高听力这种方式有很显著的效果。
3.培养学生听力技巧，提高学生学习兴趣。在英语听力的教学过程当中，教师要不断训练学生的听力技巧，这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分，语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。要教会学生快速浏览听力材料后面的问题，在听材料的时候要捕捉重要的信息；要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思，抓住文章的主旨，一边听一边记忆，在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起，要抓住文章的大意，纠正学生不良的听力习惯。要提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识面，在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍，鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中，要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等，调动学生学习的兴趣，并且排除听力当中文化的障碍。
4.听读并行，捕捉听力背景。听、说、读、写四种技能是同时起步，不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认词的能力。大声地读，在实际教学中必不可少，而对于大多数来说，使用英语最主要的方式就是读，他们没有条件和别人整天用英语交流，读与听相比，则更加灵活、方便。大量阅读，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。在此基础之上，我常常进行有针对性地模拟训练，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip andIntegratedskills资源，进行模拟练习，让学生自主进行人机对话训练。
三、组织灵活多样的活动
教师要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。比如组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，组织学生参加英语短剧表演比赛等等，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。
随着中考的不断改革，听力测试的内容很可能会减少小对话，增加语段，因此听力测试的难度也将随之加大。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂人家说话的。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。此外，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的，只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展。综合能力是突破听力难关的“后劲”保障，有了这个保障，“听力”就会成为中考的送分大题。
参考文献
[1]黄源深,英语教学听力策略［J］.外语电化教学，1988(3)
[2]何瑛,英语听力教学方法的思考［J］.信阳农业高等专科学校学报，2002(2)
[3]李杰,英语听力方法学习与能力训练［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，2001
[4]刘毅,我谈中学英语听力教学［J］.中小学教学与研究，1999(12)
初中英语听力篇2
按教学大纲要求，初中英语需要加强听力训练，但在我国初中英语教学中，存在了几个重要的误区，其主要表现为以下几个方面：第一，进行教学时，许多老师采用集体中突击的形式进行教学，没有重视到日常教学中的积累。注重集中训练，忽视长期积累。第二，发现学生在学习中存在的问题，没有进行及时给予纠正。第三，听力教学过程中，方法不正确，简单的把听力训练当作听力测试。第四，没有重点的把学习英语的几大关键进行结合，把听、读、说、写进行了分离式教学。这些错误的教学形式很大程度上，影响到了学生在进行听力训练的进度与质量。如何解决这些存在的问题，成为了目前教学的关键。
笔者认为，可以针对本校学生学习的状况进行调整，以达到解决这些错误教学方式的目的。首先，作为英语听力训练，它是和日常教学过程中的英语听力相辅相成的，是一个需要长期积累的过程，这就需要英语老师在进行教学时，用英语进行教学，这是一个非常行之有效的提升学生听力的教学方式；其次，在教材中有相关的配套听力题，需要根据教学进度同时进行，然后随着进度的开展进行多样的听力专项训练；再次，进行英语教学时，一定要遵循先听后说、先说后读、先读后写的基本教学原则，这样可以非常有效地把教学与听力训练相结合，达到听力训练的长期积累的目的。通过这些解决的措施，可以解决目前初中英语听力训练的错误形式。
二、初中英语听力训练需多样化
在教学过程中，如果只是采用单一形式对学生进行听力训练，会让许多学生产生厌学情绪，这时就需要老师采用多样化的教学形式进行学生的英语听力训练，如听英文歌曲带动学生听词猜词的兴趣，或者以英语猜迷的形式提升学生的参与积极性等方式进行训练。目的在于提升学生对英语的兴趣，解除他们心中对英语听力的恐惧心理，有效地激发出学生的参与性。例如，可以设定一个情景，也就是通常所说的情景式教学，然后通过互动交流，提升学生对听力的兴趣，通过以下的对话形式，既简单又能让学生有很大的参与感，让学生容易地去完成任务，提升他们对听力训练的信心，又能很直观地引导学生对问题的思考。
三、运用技巧进行教学，提升学生听力
（一）引导学生进行推理想要学好英语，就需要更好地去理解所听到的英语的内容，这个过程就需要学生进行合理地听到内容进行推理与判断。这种形式，不仅能提升学生的主观能动性，还能大大增强学生对问题的推理，拓展学生的思维与判断能力。例如，当训练听力时，学生在听录音前，需要先对习题进行浏览，大概了解整个对话的情景、人物包括这段习题中对话的大概意思，当开始听录音时，对之前所浏览习题后得到的信息进行对比，非常有效地提高了判断的准确度。
（二）好记性不如烂笔头，抓住重点跳过难点在进行听力训练过程中，学生们都是处于一个高度紧张的状态，那么可以在边听的过程中，从听力材料中提取出关键信息，把一些相关的数学、人物、情景做上笔记，可以用自己所习惯的方式进行关键信息的记录，抓住重点，这些关键信息用代号或者是缩写的形式记录下来，有效地提高了对习题的判断。在进行听力训练过程中，肯定会出现一些生词。可以简单做一下记录后，直接跳过这些难点，不要在这些生词上进行过多的思考，以免遗漏更多的有价值的信息，通过这样长期的训练，可以有效地避免学生的心理压力，加强学生对听力的处理技巧。
初中英语听力篇3
关键词： 初中英语教学 听力教学 听力技能
我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听、说是学习语言的基础，听处于最基础的地位，是获得语言信息和感受的最主要的途径，是人们进行言语交流的主要手段。从广义上说，听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语意并对听到的信息作出反应的能力。听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”成语义的过程。它不仅要受有关词汇、语音、语调、语法等知识的影响，还要受有关社会文化背景、心理等因素的制约。因此，教师在进行听力教学的过程中，既要注意“量”的输入，更要注重指导和训练学生的听力方法和技巧，使学生养成良好的听力习惯，培养良好的听力素质和能力。下面我从四个方面谈谈在初中英语听力教学中如何对学生进行能力的培养。
一、注重语言知识的传授，培养学生运用语言的能力
听懂英语包含两个方面：辨别和理解。辨别又包括辨音和解意，但辨音和解意不能孤立地进行，必须互相连贯。为了提高这一能力，老师应经常让学生把注意力集中到各种语言现象，尤其要注意容易混淆的语言现象的辨别上，但根本方法是让学生熟练掌握语言基础知识，扫除词汇障碍。老师平时应严格要求学生做到发音正确、拼写正确、词义清楚。比如，在培养学生准确发音方面，注意辨别长、短元音，容易读错的清辅音和浊辅音，如：ninety/nineteen，sheep/ship，full/for，cup/car等；还要注意辨别那些发音十分相近的词，如knows/news，horses/houses，great/grade等；了解英式发音与美式发音的差异，多了解一些英语国家的文化背景知识。
此外，老师在平时教学过程中对容易混淆的词和短语应注意让学生辨析清楚，如few，a few；little，a little；stop to do sth，stop doing sth.；except，besides等，还应注意加强学生对数字、年、月、日、时刻、电话号码、邮***编码、汽车牌号等的朗读方法和技巧方面的训练，区分发音易混淆的数字，如50/15，1017/1070等。在掌握语言的过程中，接受能力要远远高于表达能力，足够量的语言被输入后，会在大脑的记忆里留下固定模式，一旦有相同或相似的语言现象出现，储存的信息就会被激活，并立即作出反应，从而加快了思维速度。因此，平时应要求学生熟悉甚至背诵《英语课程标准》中要求掌握的口语功能项目及常用的套句，特别是问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答祝愿、祝贺和应答、天气、购物、问路、请求帮助、语言困难、邀请与约会、就餐、看病、时间和日期等重点项目；注意中英文化的差异，如Thank you.I’m sorry.Please.和Excuse me.比中国用得广泛得多；而年龄、薪水、婚姻状况、***治倾向、往往是日常禁忌的话题。通过量的积累，基本功扎实了，学生在训练听力时就会得心应手。
二、排除母语干扰，培养学生用英语进行思维的能力
初中学生在做听力时，往往会把听到的内容在头脑里先翻译成中文，再借助中文去理解原文，慢慢养成了翻译式的思维习惯，这种翻译的思维方式会延长作出准确反应的时间，影响听力效果。所以，老师平时应不断培养学生直接运用英语进行思维的习惯，在听的过程中进入语言角色，用英语理解英语。这种直接用英语进行思维的能力的培养，非一日之功，必须使学生常听录音，特别是英美人的原汁录音，收听收看英语节目，并尽可能地利用多媒体辅助教学，通过声情并茂、丰富多彩的声像动画结合艺术，给学生营造真实的言语学习氛围，让他们感悟英美人的言谈举止及文化习俗，从而能够用学过的英语知识进行会话、思维。此外，还要培养学生善于捕捉讲话人“弦外知音”的技巧，特别应掌握转折和让步，理解讲话人的真实含义。一般来说，听到but一词时，要特别注意其后的句子的意思，之前的句子往往不重要。如：
―Do you live far from your office?
―About 15 kilometres，but it doesn’t seem that far.The road is good and there isn’t too much traffic.（说话人对开车上班的交通状况感到满意。）
―Would you like to go to the concert tonight?
―I’ve got a headache.（婉言谢绝。）
如此长期坚持训练就能使学生掌握语言，把握语速，增强语感，提高听力技能和水平。
三、力争使学生在做听力之前具备捕捉关键词的能力
要在有限的时间内准确无误地把说话者的每个单词、句子，甚至段落全部输入脑海是有困难的，实际上不论是汉语还是英语，人们不可能也没必要听懂讲话人说的每一个词，重要的是听懂讲话人的意思和内涵。特别注意听首句、首段，往往这些是整篇听力材料的目的、主要内容和引出下文的开端；还有听力材料中常涉及的六要素，即：人物（who/whom/whose）、时间（time）、地点（place）、起因（reason）、经过（course）和结果（result）。因此，要避开不重要的话，注意捕捉关键词句。由关键词句洞察整体信息，感悟全文内容，这样可避免逐词逐句听时，因某一单词的阻碍而错过对全句或整段意义的理解。对于影响理解的生词，训练学生两种处理技巧：尽可能从上下文中猜测词义，如果来不及思索上下文，则可记下该词的大致发音，等听完全文后再判断它的词义。要具备这个能力，平时就要注意激发学生听的素养和潜能，不仅要每天坚持听力训练，还可尝试用***片或视频，让学生进行视听，这样可以大大强化和丰富听力理解与记忆；也可以设计一些简单又能起向导作用的问题，让学生带着问题去听，去捕捉相关的信息，最终在理解题意的基础上作出准确的判断和选择。
四、培养和提高预测、分析和推理的能力
运用预测和分析推理的能力去理解没有直接表达的含义是提高听力水平的重要手段。预测就是猜测说话人将要表达的意思；分析推理则是对于已听到的信息进行思考，得出未知的逻辑上的结论，它需要学生对听到的信息迅速进行思维加工，从而获得更深层次的理解和对隐含事件的推断。提高分析推理和预测的能力，需要平时养成良好的逻辑思维习惯，要善于对所听信息之间的时间、因果、方式及对比等逻辑关系作全面考虑，同时还需要有丰富的文化知识和语言修养，学会从表象领悟本质、从已知信息获得最终含义。在听力训练中若能较好地运用这种能力就会使听力水平得到一个很大的飞跃。
听力能力是语言基础知识与相关技能有机结合的一种反映，听力水平则是综合感悟能力和技巧掌握程度的一种测试。只要持之以恒，注意听力训练，讲究听力方法，探索听力技巧，养成良好的听力习惯，就必将提高学生的听力水平。
参考文献：
［1］周海宁.对英语听力课教学的探讨.全国优秀英语学术论文集（下卷），1996.7.
初中英语听力篇4
一、初中英语听力教学中存在的问题
1.重听力测试，轻听力基本功训练
在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。
2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量
在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。
3.将听的训练与说、读、写相结合
听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简***来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。
4.扩充社会文化背景知识，缩小文化差异
在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。
二、初中英语教学的策略与方法
1.减轻心理负担，创设良好的语言环境
听是一种主动、积极的交际行为；听是主动、积极的心理语言活动过程。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，其心理语言活动过程就处于抑制状态，思维就会变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥自己的听力水平。因此，教师要减轻学生的心理负担，舒缓他们的焦虑情绪，创设轻松和谐的课堂气氛。
2.注重听力技巧、能力的训练运用
人们在听语言的过程中，都在根据不同的目的有意无意地使用不同的听力技巧。事实上，听的能力是由一系列技能、技巧构成的，这些能力大致分为：听力辨音能力、预测能力、获取中心大意的能力、获取特定信息的能力、推测说话者观点和态度的能力、猜测意思的能力及记笔记的能力。
教师在听力教学中就要发挥指导作用，设计不同的教学目的、意***及任务，有效地训练听力的各种技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题，听者就可忽略细节和冗余的信息，抓住要点，抓住关键词，得出大意；如果要求完成***表中的有关项目，听者就要集中精力获取具体的细节；如果要求理解说话者的“言外之意”，就要根据特定的语境、讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断说话者的观点和态度。
3.设计不同类型的听力任务
为培养学生具备上述的听力能力，教师在听力教学活动中要设计不同类型的听力任务。
在设计听力任务前，教师应非常清楚自己所要设计的听力任务的目的是什么，通过这些任务要培养学生的哪些能力。同时，教师还应该考虑到当前学生的兴趣、语言水平及可能遇到的问题。另外，教师还应考虑到班级大小、时间、教学媒体辅助材料等一些客观因素。
在完成如上思考之后，教师就可以设计不同的听力任务了。
（1）设计有助于提高学生听力预测能力的任务
预测是语言能力的重要组成部分，合理利用预测技巧可减少记忆负担，缩小搜索范围，提高听的效率，同时可以降低难度，消除学生的紧张心理，获得成就感。因此提高学生听力预测能力就势在必行。
（2）设计有助于学生听懂大意的任务
在听的过程中，对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的，也没有必要，只要听懂中心内容，就能理解全文。但一些学生不善于在听的时候抓主要内容，不能通过对局部的理解快速找到上下文的联系，从而导致对整段内容的片面理解，得出错误结论。因此，在训练学生的听力时，教师要设计任务，帮助学生提高获取文章大意的能力。
（3）设计有助于培养学生听懂文章特定信息的任务
特定信息主要指资料定的人物、数字、时间、场合、事件等。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且还要求学生听懂一些重要的细节，对于那些影响整篇材料的特定信息必须弄清楚，因为它们有助于对整篇听力材料的理解。
（4）设计有助于学生提高推断能力的任务
所谓推断能力是指学生通过说话人的语言风格及语音、语调等不同线索来推断说话者真实观点和态度的能力。
（5）设计有助于培养学生做笔记能力的任务
一些独白型的材料，如讲座、科普内容介绍等资料，比较适合训练学生做笔记。在进行听力教学过程中，指导学生随听随记，把握语篇信息，对一些与材料大意及重要细节有关的词，做一些简明扼要的笔记。在训练学生做笔记时，为了使学生能记录下更多的内容，教师还可指导学生使用一些英语缩略词或符号。
初中英语听力篇5
关键词：理解能力；消除；预测；捕捉；记录；推敲
中***分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0253-01
1.听力材料
听力材料的话题主要包括：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间、学校生活和情趣爱好等等。
2.听力题型
听力材料包含四大题型共有20个小题。其题型大致分为以下几种：（1）听短文及问题选出恰当的答案或***画；（2）听短句选出相应的应答语；（3）听对话及问题选出正确的答案；（4）听句子或短文填词。在听力过程中，要求学生注意没听力说明，前2种题型一般是读两遍，后两种题型一般是读三遍。每种题型间停顿的时间是5秒左右。
3.听力技巧
怎样才能有效地提高学生的听力理解能力和做好听力题呢？
首先，要求学生做好准备，要消除自身紧张和焦虑，把精神集中起来，过于紧张的情绪有碍于学生的正常发挥。反之，让学生放松一下紧张的精神，在考试前的做一下深呼吸或闭目养神片刻都能让心情平静下来，很容易进入答题状态。
第二，要求学生听前看题，能审清题意，并合理地去推测，去预测其内容。
第三，在听力的过程中，让学生养成边听边记的好习惯。能够捕捉考查的信息，快速的记录，要善于记录像人名、地名、数字、时间、价格、距离、日期、职业等这样的关键词。尤其是数学方面的计算题，一定要快速准确的记录数据，并加以运算。
初中英语听力篇6
关键词：英语；听说；能力；策略
英国著名的语言学家D.jores说：“只有具备了良好的听说能力，才能学好语言。”也就是说想要学好英语这门语言，必须先具有良好的听说能力这一至关重要的环节。
《义务教育英语课程标准》要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯，形成有效的英语学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。听力也是一样。只能听得懂英语老师的英语，速度极慢、毫无背景噪音的光盘还能勉强听懂，而换了真实场景下的英语就一头雾水，不知所云。这就造成了今后大学中四六级考试成了最头疼的事情，大笔大笔的银子花去报班。口语的交流障碍也困扰着他们，报了口语班才发现，怎么自己的嘴巴舌头老是不听使唤，想发的那个音就是发不准，因为你已经过了纠正发音的最好年龄。
我们再来看中考的三大趋势：（1）听力部分题型已经改变，增加短文和对话理解篇幅，增加理解和交际的功能，对学生的听力要求更加提高。（2）最头痛的阅读理解和完形填空部分将增加比重。（3）书面表达由原来的5分提高到15分。听力要求：初三毕业班的学生所要听懂的语速为每分钟120词左右，与生活贴近的，基本没有生词的语言材料。可以看出中考提高了对学生听说能力的要求，所以，我们从现在开始更要加强听说能力的训练。
因此，根据英语新课标的要求，英语中考发展的趋势，以及国际发展形势来看，提高初中学生英语听说能力势在必行。
那么，我们如何提高初中生英语听说能力呢？
一、营造民主学习氛围
在课堂上要创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。许多学生上英语课不说、不读、不问，主要是存在心理障碍，怕读得不好、说得不顺，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，频频送给学生激励的话语，尤其是对后进生，为他们创造发言的机会，适当降低他们发言的难度，并及时肯定他们在发言中的点滴优点。让他们在“You can.”“Try.”“Never mind.”“Thank you.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。英语学习是个互相交流、互相启发的过程。每个人都可以有不同的英语思维方法和英语表达法，而这些方法有的正确，有的不正确，这是符合语言习得规律的。帮助学生逐渐消除心理障碍，大胆发言，使他们大胆地开口说是英语课改成功的关键。
二、合理选择听说材料
选择听说材料，我们首先可以利用课堂用语进行听说能力训练。在课堂教学中，为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高听说的水平，在教学中要尽量使用英语讲课。课堂用语是英语教师每天都使用的，教师以正确的语音、语调，坚持用英语教学，学生每天能听到教师在课堂上用英语讲课是非常重要的，这是学生练习听说能力的最好机会，也是学生学习的好机会。人们学习语言总是要先听，听清了，听懂了，才能进一步学习说，进而练习写。听录音并让学生跟读是培养学生听说能力的有效方法。教师每堂课都要使用录音机，让学生听纯正、地道的英美人士的语音、语调，学说标准、流利的英语。
三、精心设计听说活动
精心设计教学环节，消除学生心理障碍，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于教师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要教师精心设计教学的各个环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境，初一的英语课本中大多是对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手段。虽然在我们农村的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物自制教具来使课堂形象生动。使学生能听懂并大胆地说出来。经过以上的训练，我相信学生的听说能力一定会有很大的提高。
初中英语听力篇7
关键词：民工子女；初中英语；听力教学
一、问题的提出
民工子女的英语教学一直在教育教学工作中占有举足轻重的地位。在听、说、读、写四项英语能力的教学过程中，其听力现状不容乐观，这种现象可以从内因和外因两个方面来分析。
1.内因
（1）薄弱的基础。在听力训练中，语音、词汇、语法对语境的构建至关重要。大多数民工子女的英语基础在小学初级阶段就没有好起点，进入初中后，教材起点高，学习任务容量大、强度高，词汇的匮乏、语法的不理解、单词读音的错误通常导致学生构建语境失败，在听力训练中往往不知所云。（2）负面的情绪。英语成绩的多次失利让学生极少品尝成功的喜悦，对英语丧失了兴趣和热情。
2.外因
（1）单一的语言环境。外界双语条件较少，学生缺乏锻炼英语听力的机会。（2）无效的听力教学行为。由于民工子女对于教材内容的理解有所滞后，而教学进度又迫使教师完成教学任务，因此课堂产生了很多听力无效行为。（3）消极的家庭因素。家长们为工作和生活劳碌，很少有时间关注和参与学生的英语学习，进一步加深了学生的自卑和反感。
由此可见，听力是民工子女学生学习英语的巨大障碍。英语教师在教学活动的设计上应该在遵循听力教学原则的条件下，对各个步骤进行适当的调整和改变，以适应以民工子女为主体的学情。
二、听力有效教学的理论和原则
1.听力教学理论
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。英语听力训练充分体现了交际语言教学法（communicative language teaching）的价值。同时，Stephen Krashen的语言输入法（input hypothesis）也认为“语言学习有必要让学习者理解略高于其现有语言水平的语言项目，学习者可以利用情境线索理解那些语言”。第二语言的习得理论阐明，语言输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在语言习得中占有十分重要的地位。交际语言教学法、语言输入说和第二语言习得理论为听力教学行为提供了理论支持，而且在其指导下的听力教学行为也成了英语教学活动中的重要组成部分，突现了作为四项基本技能之一听力的意义和价值。
2.听力教学原则
（1）自上而下和自下而上相结合。自上而下立足全局，理解语篇，而自下而上加工法关注的是单词、语法和读音，两种加工法的结合可以使学生更好把握听力材料。
（2）听说活动相结合。口头交际行为中，听说分别是输入输出的手段。在听力活动中，两者结合可以达到锻炼学生交际能力的目的。
（3）听力技巧和听力知识相结合。在听力过程中应当要求学生端正坐姿，耳、手、脑、心并用，并灌输其精听和泛听的技巧。同时，听力材料要求学生掌握语音、词汇、语法和文化背景知识，提高其辨音能力，掌握词汇，理解句子，扩展英语文化背景知识。
（4）循序渐进。英语听力不能一蹴而就，要从基础抓起，坚持不懈，不能脱离学情，提出过高要求。
（5）课内听力和课外活动相结合。课内听力多做训练，在课外中也就同主题向学生输入文化背景，抓住学生的兴趣点，激发其对英语的热情。
三、听力有效教学活动的设计
1.听力前活动所具有的优势
（1）预先设想帮助学生降低听力难度。（2）提前获取的信息可以使学生在听力过程中拥有愉悦感，在心理上做好听力准备。（3）扫清陌生语法知识的障碍。（4）听力前活动作为一个热身的教学环节，容易激发学生的听力热情。听力前活动可设计为操练对话；猜测词义；通过***片、表格猜测材料；采用视频、幻灯、音频呈现听力相关内容；鼓励学生对听力中的部分内容表达自己的想法。
2.听力中活动是主体部分，可以呈现不同的任务类型
（1）听大意，整体把握听力材料。可设计为选择中心语句；为语篇匹配题目；从部分词汇中选择文章中相关的词汇；排列顺序；选择***片等。（2）听要点。可设计为填写表格；匹配数字、***片；匹配概括性信息等。（3）听细节。该任务要求学生感知具体信息。活动可设计为判断正误；根据细节选择；补全内容等。（4）推测。推测是听力任务中对学生要求很高的一项。它要求学生理解并延伸听力材料。学生除了从内容推测信息外，还可以通过声调的上升与下降，不同的措词来了解说话者的心理和态度。可设计为圈出喜怒哀乐的***片；推测时间和地点；推测主人公的身份和关系；推测之前或之后可能发生的事件。（5）听写。听写结合锻炼了学生的词汇拼写、意群理解。可设计为填写表格；缩写要点；填写单词、词组和句型；根据听力材料写出主要大意等。
听力中活动往往可以结合起来对学生进行考查。例如，根据听力材料填写表格，既可以进行对要点、细节的反馈，还可以锻炼学生的听写能力。
3.听力后活动起到了巩固和延伸的作用
可设计为角色扮演；小组辩论；组织游戏；复述听力内容；续写故事情节等。
4.听力无效教学行为的避免
教师在听力教学中要避免无效行为。
（1）听力材料的选择不当。材料过多过少，语速过快过慢，内容不切实际，难度过大，说话者过多等都会阻碍学生的听力训练。同时，仅与字词相关而不和课时目标相关的听力材料也会让学生感觉容量太大，无法吸收，而对教学产生负面影响。
（2）听力活动的安排不当。听力前活动无法与主题发生迁移，刺激学生的旧有知识结构；听力前设计太多环节，导致本末倒置。听力中练习安排不当，如材料顺序打乱却要求学生进行字词填写；设计多次推测；要求理解大量信息而练习过少。听力后活动设计为大篇幅地复述听力材料或仅仅关注字、词、句，这对学生能力要求过高，并且也没有达到锻炼英语思维能力的目标。
（3）听力行为的外在负面影响。学生的心理，教师的教态和心情，教学环境的安静程度，听力载体的清晰度等都会或多或少地作用于听力的有效性。
有效的英语听力教学活动有利于培养民工子女学生的思维方式和学习技巧，提高其学习积极性。在英语这个弱势学科上，民工子女值得去探讨的问题还有很多，只有经过长期的跟踪观察和研究，才能得到更多有效的成果。
参考文献：
[1][美]努南.英语语言教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2008.
[2][英]厄尔.著.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
初中英语听力篇8
【关键词】交互理论；交互式听力教学；初中英语听力教学
一、传统的初中英语听力课堂
通常情况下，英语听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。然而，传统的初中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。首先，听力活动开始前，教师通常解释一些重要的语法点，然后就放听力录音，很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。其次，在听力过程中，教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。再次，听力录音结束后，教师会给学生一些时间完成练习，然后核对答案。最后，教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。
二、交互式听力教学及其理论基础
1.交互式听力教学
Brown （2001）指出听力理解有多个过程：首先，学生听到“生话语”（raw speech），并且在短时记忆中形成一个印象（im-age）。然后，学生选择所听话语的类型，考虑到话语类型，学生推测听力材料的目的。随后，学生唤起大脑中相关的背景知识――***式（schema），在背景知识或者***式的帮助下学生能够得到听力材料的字面意思。此过程包括了一系列的语义解释，在此基础上学生会抓住听力材料的本意。之后，学生选择将得到的信息保存在短时或者长期记忆中。这一系列过程证明听力理解本身就是一个交互的过程，交互是听力理解的本质。
2.交互模式
在交互式听力课堂中，交互通过多种模式得以实践。通常来说，交互有四种模式：师生交互（teacher-student interaction）、生生交互（student-student interaction）、人与文本（people-text inter action）以及人机交互（people-computer interaction）。师生交互（teacher-student interaction）主要发生在教师和学生之间，在交互过程中教师和学生用目的语进行交流。师生交互包括两个方面：教师和学生。因此，教师和学生都可以各自发起互动。如果教师首先提问，开始和学生的交流互动，这种交互则为师―生互动；如果学生首先提出问题，开始和教师的互动，这种交互则为生―师互动。师―生互动与生―师互动最显著的区别在于前者的发起者是教师，后者的发起者为学生。在生―师交互中学生会表现得更为积极，教师应该降低自身对课堂的控制，激活学生的主观能动性，给予学生更多机会展示自己。学生是学习的中心，他们应该和同伴交流练习英语。因此交互活动经常发生在学生之间，这就是生生交互 （student-student interaction）。生生交互通常通过小组活动、讨论、角色扮演等活动来实现。此外，还有其他交互模式：人―文本的交互（people-text interaction） 和人―机交互 （people-computer interaction）。
3.教师角色
在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。如今，教材为教师提供了足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。
三、交互式听力教学对初中英语听力教学的启示
1.变单一的交互为全面的交互
交互主要通过四种模式得以实践，并且这四种模式是交互的不同方面。但是初中英语听力课堂上交互模式过于单一，交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师生交互并不全面，由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。在听力开始前，教师和学生都要做相应的准备，阅读教材，这也是人和文本的一种交互。与此同时，应该有师生互动来激活学生大脑中的***示；人机互动以吸引学生的注意力，比如教师可以播放一些和听力材料有关的***片、视频等。在听力过程中，教师和学生也应该充分利用多媒体，帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后，教师应该设计相关的小组活动，以达到师生互动和生生互动，给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。
2.以学生为中心，改变教师角色
在听力课堂中，教师的角色过于单一，并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者，促进者，指导者和研究者。教师应该是设计者，设计小组活动或者任务，并且教师应该参与到交互活动中成为参与者；教师应该是促进者，帮学生化难为易；教师应该是指导者，成为学生的拐棍。
3.创造和谐的交互环境
教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑，因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况，教师应该采取相应措施帮助学生树立自信，减少负担。首先，要建立健康的师生关系。教师要给予学生足够的机会在课堂上表达自己的观点，对于水平比较差的学生教师不能嘲笑。其次，教师要一视同仁，充分考虑到学生的英语水平和需求来设计相应的交互活动。再次，教师要帮助学生减轻焦虑，对学生的小进步予以鼓励，从而帮助学生树立自信。
四、总结
交互通过交流达到了语言教学的终极目标，听力教学中的交互更是将听与说结合起来，帮助学生将输入转化为输出。交互式听力教学能够提高课堂教学效率，对教学效果有事半功倍的作用。
【参考文献】
[1]Rivers，W.Interactive Language Teaching[M].Beijing：Pe-ople’s Education Press，1988.
[2]朱晓申，邓天中. 交互性外语教学： 理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
初中英语听力篇9
【关键词】英语听力 障碍 训练策略
【中***分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0121-01
目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50%的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听方部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。
1 听力理解障碍
1.1语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep-ship，house-horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
1.2母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
1.3心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
2 听力理解的训练策略
2.1注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。
2.3寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四。与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
初中英语听力篇10
【关键词】初中英语;听力训练;措施;探究
英语听力训练成为初中的师生感觉最难的训练项目，这主要是在初中英语教学中长期追求卷面成绩的结果，使得大量的教学时间放到了英语知识的传授上，忽视了英语听力训练，学生感觉英语听力十分困难，失去了英语学习的兴趣，在新课程改革的新形势下英语提高学生英语听力水平十分重要。
一、加强英语听力训练重要性
1.提高学生听力水平是新课程改革的要求
近些年随着新课程改革的进行，英语听力部分的内容变得越来越重要，在中考中也增大了英语听力的分值，学生开始加大力度进行英语听力的训练，目前，学生只是通过提高英语的训练时间来提高自己的听力成绩，学生缺乏英语听力的训练技巧，使英语听力成为目前英语学习中比较难的环节。
2.提高学生听力水平是提高学生英语综合能力的要求
英语是目前世界的通用语言，在世界范围内都有广泛的应用，近些年我国在各个方面与世界各国接触日益密切，人们开始重视对英语的学习，尤其是对英语听说读写能力的训练。但是目前学校依然采用传统的英语教学方法，将英语知识的传授放在主要的位置，学生的英语基础很好，但是英语听说能力很差。为此，相关部门进行了教学改革，增大了中考英语听力的分数比重，所以教师要采取有效措施提高学生的听说能力。
二、初中英语教学中听力训练的措施
一般来说，提高学生英语听力的最好的方法是与讲英语的人进行交流，为学生创造一个良好的英语环境，但是我们不存在这样的英语环境，为此，教师要在日常的英语教学中为学生提供一个这样的交流环境，为此，要采取一些的措施。
1.关注课堂教学行为，提高学生听力能力
（1）加强初中英语课堂上英语听力的训练。提高学生英语听力水平主要为学生构建一个良好的英语交流环境，因此，在平时的英语教学中教师要使用简单的英语进行教学，给学生营造一个良好的说英语的环境，而学生在课堂学习中要做到听读结合、听说结合、听问结合、听写结合、分析矫正等几个方面，在一节课堂的教学中并不需要每个方面都要用到，但至少要用到两个以上的方面，以提高学生的听力水平。例如，在What can I do for you？一课的学习时。教师在对本课的单词和语法进行简单的讲解后，为学生播放本节课的录音内容，在第二遍时让学生跟着录音进行朗读，模仿会话中的人物讲话的语音和语调，使学生在听录音的过程中理解会话的内容，在这个过程中熟悉本节课的重点。之后组织学生分角色模拟这一会话情景，尽量还原播放的录音中人物之间的会话内容，使学生融入到会话情景中去，在会话练习中提高自己的听说水平。完成会话之后教师可以设置问题What does the mother want to buy for Maria？和What color does Maria like to coat？教师继续播放会话录音，让学生呆着问题听录音，最终找到问题的答案。
（2）课堂要注重答题技巧教学。学生听力水平的提高不仅要靠长时间地练习，还需要掌握相应的答题技巧，这是提高学生听力水平的重要措施，为此，要做到以下几个方面。首先，要做好听力之前的准备。在进行听力测试之前，一般会预留一段时间，在这段时间内学生要迅速浏览选项，根据选项来预测可能提出的问题，呆着问题进行听力。其次，在播放录音过程中要注意抓住关键词，并做好简单的记录，使自己能够明白大概意思。再次，在听力完成后根据自己的理解，结合各方面的内容快速的选出准确的答案，可选用排除法对不可能的选项进行快速排除，提高答题的速度。
2.利用课余时间，创设学生应用英语的环境
在初中英语的教学中课堂上的英语听力训练毕竟时间有限，不能够进行长时间的英语听力训练。因此，教师积极利用学生的课余时间，组织相关的英语学习活动，为学生创设良好的英语学习环境，提高学生的听力水平。例如，教师可以根据将班级学生分成几个学习兴趣小组，并为每个小组设置不同的会话情景，使学生自行创造会话内容，教师利用课余时间，组织比赛活动，在各个小组表演完毕之后，评委根据学生的会话表现情况进行打分，并给予学生一定的奖励。这样不仅可以丰富学生的业余生活，还为学生创造了英语的学习环境，提高学生的听力水平和学习兴趣。
英语听力的训练对于提高学生的英语听、说、读、写能力有着重要的作用，因此，要采取有效的措施提高学生的听力水平。教师要在课堂上利用各方面因素对学生的听力进行重点训练，并利用课余时间为学生创造一个良好的英语语言环境，最终提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]陈灵芳.农村初中英语听力教学的策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2014，04：96-98.