学文网幼儿园讲故事篇1
大家下午好!
今天我们要在这里集合举行教师讲故事比赛、讲故事是幼儿园教师基本的专业技能之一。为了进一步提高我园教师语言教学技能，增强教师为幼儿讲故事的感染力和表现力，推进幼儿早期阅读教育。
“幼儿园教师讲故事比赛”就是要为孩子营造一个想说、喜欢说、敢说的氛围,为老师们搭建一个展示自我的舞台,从而促进老师们语言表达、勇敢、自信、表演技能等综合素质的提高。
首先,我代表幼儿园感谢所有教师对幼儿园工作的支持和努力。
最后,祝大家展示好自己的能力取得好成绩！
祝本次“讲故事比赛”取得圆满成功！
谢谢大家！
xxxxxx幼儿园
幼儿园讲故事篇2
(1)绘***讲故事与讲故事的侧重点不同
传统讲故事重点在于“听”，是指幼儿在上课过程中从听觉获得的信息，与教师在讲故事时所表现的态势语相结合，综合上述信息而获得的故事情节认知。绘***讲故事，它以幼师***画为主，以幼师的讲述为辅，整个过程没有文字的出现，用绘***的方式完成故事情节片段的展示，***画和讲述相互依赖，幼儿从视觉和听觉两方面捕获故事信息，构成自己对故事的认知。
(2)绘***讲故事与讲故事的表现技巧不同
绘***讲故事依靠幼师具有扎实的绘画基础，能够运用线条色彩吸引幼儿的注意，激发幼儿的学习兴趣，与此同时辅的讲述及提问又有利于启发幼儿的思维发育。讲故事主要依靠“话”“表”结合，幼师辅助适当的态势语。讲故事对幼师的绘画功底不做要求，相对较容易。
2绘***讲故事训练策略
在美术教学中，要学生将老师传授的教育观念转化为幼儿园上课的教育实践，必然要进行两个阶段的转化学习，第一阶段是将书本和老师传授的教育观念转化为自己认同的教育观念，第二阶段是将自己认同的教育观念转化为幼儿园的实践教学。
(1)树立正确的教学观念，确立训练目的
长期以来，学前教育的美术教学不注重学生的创新能力培养，注重机械式的模仿与不断重复，学习内容庞杂，导致了幼师学生什么都学，什么都不精的现象出现。其原因有三，首先，传统的教育观念认为幼儿园美术教学相对简单，不需要过多的专业化训练，导致学生思维固化，难有创新，对于学生的终身学习造成了障碍。其次，学生学习时间过短，教师为了完成既定的教学任务与教学目标便采取速成策略，忽视了学生绘画基础和创新能力训练。第三，学生的学习内容庞杂，美术课没有持续性，造成学生对新知识没有吸收理解，旧的知识已经迅速遗忘，难有时间巩固练习。因此，在课堂教学中，要使学生明确绘***讲故事的基本流程，确定学生的主体地位，其目的是为了更好地适应幼儿园教学岗位需要。使学生理解绘***讲故事能满足幼儿的阅读欣赏需求，有利于对幼儿进行想象力的启蒙。在教师示范，学生观摩的过程中，提升对绘***讲故事的方法的运用。
(2)引入情境教学方法，加强校园合作
我国教高16号文件提出了:“改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生能力培养”。情景教学既是一种教学方法，其呈现的情景也是一种经验的借鉴，对于美术教学有着双重意义。情境教学法，即创设幼儿园教学情境，学生在特定创设的情境中学习绘***讲故事训练。通过这样的练习，学生能将老师传授的教育观念转化为幼儿园上课的教育实践，在扮演的师幼互动中，扮演幼师的学生能够发现自己的不足，扮演幼儿的学生能够从扮演者身上学到她的优点，相互取长补短，学生的实践经验不断累积，实现了教、学、做一体化的要求。从学校层面来说，加强学校与幼儿园之间的交流合作，从一线幼儿园请幼儿教师来学校示范绘***讲故事，能从一线幼教老师的角度给出中肯的建议，其中包括故事的选定、讲述环节的细化、讲述语言的运用等，使学生学习得更加具有目的性，也更加契合幼儿园的实际需要。
3总结
幼儿园讲故事篇3
本文中所探讨的语言智能是人与生俱来且为人类所共同拥有的能力，而幼儿语言能力的进展在各种文化和社会中是一致的。即使是没有接受过手势语训练的聋哑幼儿，也会发明他们自己的手语并悄悄地使用。因此可以说语言智能是***的且与特殊的学习方式或传播渠道无关的一种智能形式。[3]根据多元智能理论，加德纳与大卫•费尔德曼（DavidFeldman）、马拉•克瑞谢夫斯基（MaraKrechevsky）、杰奈特•斯托克（JanetStock）等人一起合作实施了《光谱计划》（ProjectSpectrum）。光谱计划的领域围绕各自的关键能力（keyabilities）组织和展开，其目标即创建一套用以确定学龄前儿童或者小学低年级学生的智能层面的测量方法，同时它也可以讨论早期发现幼儿智能强项和弱项的方法。在光谱计划的教室里，幼儿每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材，他们并不采用标着“空间”“数理逻辑”的素材直接激发智能，而是采用能体现有意义的社会角色或最终状态的教材来激发各种智能的组合，比如说，教室里可以有“自然学家之角”“建筑角”以及“故事角”，在“故事角”里学生可以使用一套教具，依靠丰富的想象力编故事，也有机会设计自己的故事板。语言领域的关键能力包括自己创编叙述故事、描写性语言/报道，诗意地运用语言和双关语等。[4]光谱计划主要通过两种途径来测试幼儿的语言智能：一是通过故事板活动来评估各种语言技能，包括词汇的组合、句子结构、连接词的使用和叙述语言的使用以及对话的能力，也评估根据梗概编故事的能力。二是通过报道活动来评估幼儿描述事件的能力，评估标准包括叙述的准确程度、详细程度、句子结构和词汇量[5]。故事板活动（storyboardactivity）的目的即在于找出具有编故事长处、才能和能够正确并且能够前后连贯的描述所经验的事情的孩子，但是本文则着眼于3岁~6岁幼儿说故事的普遍特点，促进我们进一步了解其语言发展的特点与能力，而并非找出所谓的“小小故事家”。
二、研究方法
目前在幼儿园中对幼儿语言能力的评价方法，多偏向质性分析或评价维度单一，因此本研究采用《光谱计划—幼儿教育评价手册》中幼儿故事板评价方法来进行，方便研究者计分，信度效度也可靠。
（一）研究对象
本研究的对象来自北京市3所不同类型的幼儿园，分别是机关园（S幼儿园）、市立园（L幼儿园）和市场园（C幼儿园）。特别说明一下市场园，它位于北京西四环的一个市场内，条件简陋，学费低廉，就读幼儿为从外地来京的流动幼儿，其家长均为临近市场上的摊贩人员。从上述3所幼儿园中各随机抽取小、中、大三个班的幼儿，其中男孩76名，女孩69名；小班51名，中班51名，大班43名；共145名幼儿。
（二）测查工具
本研究所使用的故事板活动来源于加德纳的多元智能理论中语言领域的方法，根据需要，我们自己制作了相关的材料供幼儿在故事板活动中使用。活动器材主要包括：（1）景观：有阶梯的黏土山洞，黏土拱圈，树，一片绿色（象征着草），一片蓝色（象征着水），可移动的紫色小木棍排成的半圆形，可当作住宅的大贝壳；（2）角色：国王，乌龟，龙，1个~2个活动人（性别模糊），毛茸茸的小动物，黑色的蜘蛛状的独眼动物，弯成蛇状的做清洁用的黑色管子；（3）道具：装有珠宝的珠宝盒，黏土草莓；（4）配件：山羊，公鸡，毛茸茸的动物，粘土块。
（三）评价标准
本研究主要从讲述结构的特性、主题贴切、叙述语气的运用、对话的使用、时间标记的使用、表现性、词汇水平、句子结构这八个维度来进行打分评价，按幼儿的表现依次为1分、2分、3分进行打分（表1，见下页）。
（四）研究程序
本研究根据故事板说故事能力的八个维度三级水平，对所录到儿童说故事DV记录进行评分。为了避免个人主观性因素影响，由事先经过培训的四名人员评分，幼儿每一维度上的得分为四位评分者的均分，幼儿的总分为均分之和。最后，把幼儿维度均分和总分输入spss16.0，进行统计分析。
三、研究结果
（一）所有幼儿在说故事能力各维度上的总体表现
所有测查幼儿在说故事能力的各维度上的平均得分均在1.27分以上，各维度的平均得分存在极其显著的差异，从高至低依次为主题贴切、讲述结构的特性、叙述语气的使用、对话的使用、表现性、词汇水平、句子结构（与词汇水平一致）、时间标记的使用。具体见表2。
（二）不同年龄班幼儿在各维度得分的表现
小班幼儿说故事能力总分平均值为10.992，各维度平均得分分别处于1.061~1.643之间，其中得分最高的三个维度依次为讲述结构的特性、主题贴切和叙述语气的使用；中班幼儿说故事能力总分平均值为12.685，各维度平均得分分别处于1.300~2.080之间，其中得分最高的三个维度依次为主题贴切、讲述结构的特性和叙述语气的使用；大班幼儿说故事能力总分平均值为13.392，各维度平均得分分别处于1.330~2.443之间，其中得分最高的三个维度依次为主题贴切、讲述结构的特性和叙述语气的使用。小班幼儿的说故事能力整体表现为：其故事的发展是由道具引起的，带有对道具的操纵动作，幼儿常用词来指代事件、物体和人物；幼儿想法间的转换不清楚，注意力常因受到故事板上材料的影响而分散，故事线索断开而不衔接；幼儿很少采用叙述语气详细地解释他故事的意思且对话较少；说明故事的过程中仅仅使用简单的时序连词（当时、然后、现在等），语调使用较少且较单一，不能根据角色的不同而运用不同的语气或声音效果；语言简单且较少使用形容词；讲述时使用简单、不连贯、并列的句子或句子成分。中班幼儿的说故事能力整体表现为：故事的发展主要是由道具引起的，可以给道具命名或分派角色或既命名又分派了角色但人物之间的关系虽提及但尚未建立，偶尔插入人物的心理活动和动机；故事线索含糊且只能维持一小段（如几句连续的话），能够简单地用彼此矛盾的线索变成零散的故事；较少运用叙述语气详细地解释故事意思；故事中鲜有对话出现且模糊而简短；较少使用复杂的时序连词，有时会出现时间副词；很少使用语调和其他形式的表达（角色语气、加强语气、唱歌）；词汇的水平还是较简单，开始使用形容词；讲述中偶尔有介词性词组和复合句出现。大班幼儿的说故事能力整体表现为：可以连续超过四句话保持故事线索的一致性和相对连续性；可以把事件相互联系并最终构成故事线索，且很少偏离故事的发展。在其他维度的发展上，大班幼儿与中班幼儿的表现基本保持一致水平。多元方差分析考察不同年龄班的幼儿在说故事能力各维度上得分是否存在显著的差异。结果表明，不同年龄班幼儿在说故事各维度的得分存在极其显著的差异F（18,266）=4.265，p<0.001。进一步的多重比较表明，在讲述结构的特性、叙述语气的使用、对话的使用、时间标记的使用、句子结构和总分方面，大班和中班幼儿极其显著高于小班幼儿（p<0.001），中班和大班之间无显著差异（p>0.05）；主题贴切方面，大班幼儿极其显著高于中小班幼儿（p<.001），中班幼儿极其显著高于小班幼儿（p<0.01)；在表现性方面，中班幼儿极其显著高于小班幼儿（p<0.01），其他两两无显著差异（p>0.05）；在词汇水平方面，大班幼儿极其显著高于小班幼儿（p<0.001），中班显著高于小班（p<0.05），中大班无显著差异（p>0.05）。具体见表3。
（三）不同园所幼儿在各维度得分的表现
机关园所说故事能力总分平均值为12.675，各维度平均得分分别处于1.275~2.300之间，其中得分最高的三个维度依次为主题贴切、讲述结构的特性和叙述语气的使用；市立园说故事能力总分平均值为13.275，各维度平均得分分别处于1.488~2.131之间，其中得分最高的三个维度依次为主题贴切、讲述结构的特性和叙述语气的使用；市场园说故事能力总分平均值为10.439，各维度平均得分分别处于1.094~1.693之间，其中得分最高的三个维度依次为讲述结构的特性、主题贴切和叙述语气的使用。多元方差分析考察不同园所的幼儿在说故事能力各维度上的得分是否存在显著的差异。结果表明，幼儿在说故事各维度的得分存在极其显著的园所差异F（18,266）=4.619，P<0.001。进一步的多重比较表明，在讲述结构的特性、主题贴切以及叙述语气的使用方面，机关园、市立园极其显著高于市场园（p<0.01），机关园和市立园无显著差异（p>0.05）；在表现性方面，机关园显著高于市场园（p<0.05），市立园极其显著高于市场园（p<0.001），机关园与市立园之间无显著差异（p>0.05）；在词汇水平和句子结构方面，市立园显著高于机关园（p<0.05）且极其显著高于市场园（p<0.01），机关园显著高于市场园（p<0.05）。在对话的使用和时间标记的使用方面，三所幼儿园不存在显著差异（p>0.05）。在总分方面，机关园和市立园均极其显著高于市场园（p<0.001），机关园和市场园之间无显著差异（p>0.05）。具体见表4。
（四）不同抚养者下幼儿在各维度得分的表现
在所有被试幼儿中，抚养者有父母和祖辈抚养者两种情况：抚养者为父母的幼儿说故事总分平均为11.85，抚养者为祖父母或外祖父母的幼儿说故事总分平均为13.1528。无论抚养者为何，得分最高的三个维度是一致的，依次为讲述结构的特性、主题贴切和叙述语气的使用。采取***样本T检验考察不同抚养者下幼儿的说故事能力各维度得分是否存在显著差异。结果显示，不同抚养者下幼儿在词汇水平和句子结构两个维度上存在显著差异，且抚养者为祖父母或外祖父母的幼儿得分显著高于抚养者为父母的幼儿。在总分及其他维度均不存在显著差异。具体见表5。
（五）不同文化程度抚养者的幼儿各维度得分的表现
多元方差分析考察不同文化程度的抚养者其幼儿在说故事的八个维度上的得分是否存在显著的差异。结果表明，幼儿在说故事的八个维度的得分不存在显著的父亲文化程度差异F（36,496）=1.378，p>0.05。幼儿说故事能力的八个维度的得分不存在显著的母亲文化程度差异F（45,630）=1.124，p>0.05。幼儿说故事能力的八个维度不存在显著的祖辈抚养者文化程度差异F（45,435）=1.308，p>0.05。（六）不同性别幼儿说故事能力各维度的得分表现***样本T检验考察幼儿在说故事能力各维度的得分是否存在性别差异。结果表明，不同性别幼儿在说故事能力各维度得分方面不存在显著差异（p<0.05)。具体见表6（见下页）。
四、结论和讨论
（一）幼儿说故事能力在不同年龄上存在显著差异
幼儿的说故事能力一般随着年龄、语言、认知能力的发展而发展。本研究显示3岁小班组与4岁中班组差异非常显著，4岁中班组与5岁大班组差异显著：表明幼儿说故事能力在幼儿小班到中班时发展快速，从中班到大班时也有发展，但速度趋缓。Eisenberg（1985）和Sachs（1982）的研究显示2岁左右的美国幼儿就能开始和大人一起叙述过去的经验和生活故事，不过他们所叙述的故事简短又没有条理，而且必须依赖成人的提示和帮助。三四岁的幼儿可以不需成人的帮助，***叙述，并且在叙述时提到两个以上的事件，也会使用时间和指称用语。五六岁的幼儿可以叙述一个较长和完整的故事，并更能掌握时间和指称用语的用法。对幼儿的故事创作能力的研究表明，随着年龄的增长，幼儿开始在故事中加入更多的情节元素和更多的事件之间的时间和因果关系的转换，这样其叙事结构的复杂性也增加了。一般认为幼儿在上学之前还没有完全显现出创作有情节结构的叙事的能力。尽管5岁左右的幼儿可以创作一些有情节性质的故事，但他们在风格和方法上的表现是不稳定的。大概7岁左右幼儿建构的故事有了主要的情节，并通过读写能力的获得和学校的经验而进一步得到发展。在讲述结构的特性这一维度，大班孩子能分清故事中不同的角色并为他们建立关系，能根据故事情节的发展，描述各个角色当时的情感心理动机；而小班幼儿却仅仅对故事板中的道具的操作动作进行描述，前后没有连贯性，没有指明角色，一般都用“他（们）”这样的代词来指代事件及人物。在主题贴切这一维度，与其他两个年龄阶段孩子比较，小班幼儿明显地表现出弱势，他们所说的每句话都是***的，句与句之间的衔接转化不清楚，而且受故事板上材料的影响，他们注意力不集中，有时是喜欢哪个道具就拿起来说几句，并不是为了故事发展所用，没有故事线索。在对话的使用这一纬度，大班孩子表现出明显的优势，随着故事情节的发展，他们能使用大量的对话来传达各个角色之间的情感和想法。在句子结构这一维度，与中班幼儿相比，大班幼儿在句子的使用方面更加丰富，一句话可能出现分词短语、定语状语修饰语等一些复合句。
（二）幼儿说故事能力在不同园所类型上存在显著差异
本研究发现，机关园和市立园的幼儿说故事能力在八个维度上均显著高于市场园的幼儿，但机关园和市立园并不存在显著差异。原因一方面在于，机关园和市立园都属于一级一类园，硬件软件条件较高，在幼儿说故事能力的培养上可以提供充足的资金和条件支持，比如充足的***画书资源，丰富多样的玩教具提供的种种刺激等等，这些都成为幼儿日常谈论的话题以及互动的场所，这无形中促进幼儿表达能力的提升，说故事的能力也得到发展；而市场园的级别较低，是私人专为市场商户子女开办的，在资金的支持和教学资源的提供上远不及机关园和市立园，幼儿所能接触到的有利刺激是极其有限的。另一方面，市场园的教师均为周边省市的幼师中专毕业，而且工资低，导致教师流动性较大，孩子不断更换教师，对孩子的整体发展产生影响；另外，教师由于学历低，教学方法陈旧呆板，死记硬背，纪律严明，抹杀了孩子的想象力和创造力，遏制了孩子自由表达的机会，所以在说故事时，孩子胆怯，放不开，不敢说，思维受到限制。
（三）幼儿说故事能力在不同抚养者和抚养
者不同文化程度上不存在显著差异说故事不是说话者一个人的独白，幼儿说故事能力的发展是一件社会性事务，受到许多人的影响，如同伴、父母、祖父母、幼儿园教师等等。研究者认为。不同抚养者对幼儿说故事能力没有显著差异的原因有三。一是由于北京生活节奏比较快，人们工作压力比较大，导致幼儿家长忙于工作而对幼儿的教育显得力不从心。有些父母难以保证与幼儿的每日沟通、亲子阅读等等有利于发展幼儿说故事能力的活动的开展。相比之下，抚养者为祖辈抚养者的幼儿，由于祖辈已经退休或者专职抚养孙辈而得到较多的关注与发展。有的祖辈教养者甚至还会有意识地开展睡前阅读之类的活动促进幼儿语言的发展。所以，在不同抚养者的调查中，差异不显著。二是从幼儿进入幼儿园的那一天起，教师和同伴就成了影响其发展的极其重要的因素。既有的抚养者文化程度的差异可能得到减少，抚养者对其说故事能力培养的忽视可以通过教师的教育教学活动，以及同伴之间的互动来得到弥补，幼儿说故事能力同样可以提到提升，故产生抚养者文化程度不同的幼儿其说故事能力没有显著差异的情况。三是抚养者通过教育观念，亲子谈话及谈话时的面部表情、手势、姿势及声调等方面潜移默化、间接地的对幼儿产生影响。父母及祖辈抚养者的叙述风格及亲子之间的谈话方式，与其文化程度没有直接的关系，关键在于抚养者的教育观念正确与否。已有研究表明，父母的叙述风格以及亲子谈话时引导孩子叙述的方式直接影响孩子的叙述结构。父母叙述时，注重描述细节，他们的孩子以后叙述时也会注重细节信息的提供；父母叙述时，常讨论事件的因果关系，那他们的孩子也会善于表达事件的因果；父母叙述时，如喜欢表达自己的情感和感受，那他们的孩子叙述时也多表达自己的情感和感受。研究还发现在谈论过去创伤事件时，特别是女儿，其叙述方式与母亲极其相似。在引导孩子叙述方面，如果母亲善于通过提问，评论来拓展话题，孩子叙述的内容就会十分丰富，相反，如果母亲只问很少问题，并突然转换话题，那孩子就没有机会进一步解释或扩展所说内容。另外，语言能力的发展是累积而成，与学龄期的语言能力表现成正相关，所以，研究中虽然在学龄前没有显著差异，但抚养者持续且正确地与幼儿共读故事的教育观，能让幼儿语言能力发展更好。
（四）幼儿说故事能力在不同性别上不存在显著差异
幼儿园讲故事篇4
关键词：幼儿园；教师；优化；教学活动；组织；离园
新学期，新小班，面对整天还在因为找妈妈而大哭大闹的小班幼儿，离园活动时最大的问题就是幼儿的安全和情绪。每次即将离园前，有些幼儿便会有种焦虑，急着想要回家，于是不顾一切地往门口涌，如果组织不当很容易发生意外。这样不利于家长建立对教师、班级、幼儿园的信任，也不利于家园配合，更不利于幼儿的健康成长。所以，针对小班幼儿情绪不稳定、思维处于直觉行动阶段的特点，教师应该缓解幼儿焦虑，转移幼儿注意力，让幼儿在离园活动中动起来，这样不仅能起到安抚幼儿情绪的作用，同时还能让家长看到幼儿在园积极的一面，更能在活动中发展幼儿的各方面能力。
一、动耳，发展幼儿的倾听能力
倾听能力是语言能力发展过程中的重要能力。在离园活动中给幼儿创造良好的倾听环境，选择讲述故事便成为有效且有趣的方式之一。兴趣是幼儿专注的最佳动力，选择幼儿喜欢的故事，幼儿便能安静倾听。同时，好故事不仅可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，而且能为幼儿的行为、品德提供榜样。
故事《小红帽》是小班幼儿最喜欢的故事之一，其情节生动，主人公大灰狼、小红帽形象鲜明，故事的语言优美、精悍，容易被幼儿模仿，尤其是小红帽和大灰狼的对话是幼儿最喜欢模仿的内容。离园活动中教师除了讲述经典故事之外，还可以将幼儿熟知、已经学习过的儿歌、故事或其他活动内容进行复习，不仅能巩固已学过的知识，更能让幼儿在复习中体验一种成就感，同时也能培养幼儿的倾听能力。
二、动脑，发展幼儿的思维能力
好奇心是人类的天性。对于小班3～4岁的幼儿来说，好奇、好问是他们的天性之一，世界于他们而言是新鲜的，神秘的。在一日生活各环节中幼儿会提出各种各样的问题，而作为教师一定要重视这些问题。
离园活动中，教师可以结合一日环节中幼儿提出过的问题或进行讨论、或进行总结告知，如每次饭后漱口，有些幼儿就在问：“老师，我在家漱口了，为什么来幼儿园还要漱口呢？”诸如此类的问题便可以生成离园活动的内容，因为活动来源于幼儿的生活，幼儿会非常感兴趣。教师可用生动的语言和幼儿进行讨论，或用讲故事的形式告知漱口的重要性，逐步培养幼儿的健康意识。
幼儿园讲故事篇5
【关键词】小班幼儿；倾听习惯；绘本教学
好的习惯要从小养成，对于幼儿来说良好的倾听习惯是幼儿未来的语言学习能力和表达能力的基础。幼儿只有懂得倾听才能更好的理解语言内容，才能更好地与别人进行交流；同时倾听也是幼儿未来接触社会、接触信息的重要的手段。特别对于小班的幼儿来说好的倾听习惯对其尤其重要，对于小班幼儿的倾听习惯的培养是幼儿园和教师应该重视的内容。在平时的教学中可以发现，上课注意力集中听课听的多的学生学到的知识内容就多，听的少的学生学到的知识内容就少，幼儿学到的知识内容和其的倾听量成正比。但是在平时课堂教学中，教师多注重对幼儿的语言能力的培养，而忽视了幼儿的倾听习惯，影响了幼儿的语言能力。
通过对幼儿倾听能力的培养使幼儿能够懂得倾听、善于倾听从而更好的与别人进行表达交流，那么通过什么样的办法能够更好的培养小班幼儿的倾听习惯呢？笔者通过这几年的工作的实践，总结了一些方法如下。
一、小班幼儿倾听习惯的培养
兴趣是最好的老师，对于小班的幼儿来说，年龄比较小刚刚入学，好玩好动其中注意力容易不集中，找出小班幼儿在平时的活动中的兴趣和爱好，只有找出小班幼儿的平时感兴趣的事物，才能使小班幼儿的注意力达到集中的状态，思维才能更活跃，才能在快乐中学习。在平时对小班幼儿的课堂上的观察可以看出，小班幼儿在上课时集中注意力的时间很短，针对小班幼儿的这样一种特点我们制定了在绘本中培养幼儿倾听习惯的能力，绘本中的故事丰富多彩，比较容易引起小班幼儿的注意力，从而养成良好的倾听习惯。例如在《孔融让梨》的故事中，在第一次欣赏时，并没有为幼儿出示绘本，而是教师进行讲故事的形式让幼儿注意倾听，大概了解了故事的内容之后，在第二次的教学中出示绘本，在第二次的教学中不仅仅只是让幼儿单纯的看绘本。而是在幼儿看绘本的过程中，教师通过对故事的讲授的形式来培养幼儿的倾听习惯，幼儿一边听一边看有利于幼儿的更好的记忆
二、小班幼儿倾听习惯的培养方法
在上面所讲的对于幼儿的绘本教学，但是由于有的故事比较长，幼儿在倾听的过程中容易出现注意力不集中的情况。针对这个问题，教师在讲课之前可以对幼儿提问题，让幼儿带着问题去听故事，例如《参观动物园中》，教师问学生这个故事中提到了哪几种动物；《在拔河比赛》中，小明和小强谁在比赛中获胜了等，幼儿带着问题来倾听故事的行为能够使幼儿带着好奇心去倾听，使幼儿的注意力更好地集中。其中对于答对问题的幼儿教师可以对其进行一定的物质奖励，比如学习用品或者小红花等，激励小班幼儿更好的倾听故事。
其中对于绘本教学我们也设计了一些课堂上的延伸的活动，“绘本阅读绘画”活动是将学生的绘画能力与在绘本中的培养的倾听习惯的一个结合，这不仅可以培养幼儿的倾听习惯同时也可以提高幼儿的绘画的能力。再绘本课堂中《我家的花园》，教师通过对故事的讲述之后，引导学生回忆故事的内容，将故事的内容以绘画的形式展示出来。在一开始的时候幼儿可能会出现画不出来的情况，在活动初期我们会提供幼儿一定的***书使幼儿一边绘画一边倾听，等到幼儿具备了***的绘画的能力之后，让学生进行绘画，在活动实施之后幼儿在听故事的过程中注意力特别集中，并且在倾听完故事之后能够独自完成绘画工作。
对于小班幼儿倾听习惯的培养不能仅仅依靠幼儿园，家庭的培养对幼儿的倾听习惯的培养也具有重要的作用。小班幼儿倾听习惯的培养幼儿园应该与幼儿的家庭保持联系，小班幼儿的教师可以在平时的教学的^程中增加与幼儿父母的沟通，可以通过建立微信群或者qq群等方式。好的倾听习惯是小班幼儿未来学习成长的关键，幼儿园和家庭应该加大对其的重视。
参考文献：
幼儿园讲故事篇6
一、课程开发的缘由：
早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发
展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。
二、课程总目标：
1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。
2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿***阅读的能力。
3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。
4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。
5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。
6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。
三、各年龄段目标：
小班：
1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。
2、接触生活中常用物品的***片、文字，阅读简单的儿歌、***片，培养幼儿初步的阅读能力。
3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。
4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。
5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单***片的内容，能根据***片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。
6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。
中班：
1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。
2、丰富文字、***片的内容，初步激发幼儿对语言、***书、文字的兴趣，幼儿掌握***阅读的方法，有一定的阅读兴趣。
3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。
4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。
5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。
6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。
大班：
1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。
2、扩大文字、***书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、***书、文字的兴趣，幼儿能***阅读，有较浓厚的阅读兴趣。
3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。
4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。
5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。
6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。
四、课程内容：（另附）
五、课程实施：
1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。
2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。
3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。
4、家园步调一致实施。
六、课程管理：
1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。
2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。
3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。
七、课程评价：
1、评价内容：
（1）对幼儿发展进行评价。
（2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。
（3）对课程内容适宜性进行评价。
（4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。
2、评价手段；
（1）幼儿评价通过对幼儿的观察、谈话及听取教师及家长的反馈，评价幼儿的发展。
幼儿园讲故事篇7
关键词：幼儿园；安全管理；促进；身心健康
【中***分类号】G617
这些年，幼儿园幼儿安全事故层出不穷，几乎新闻、报纸和网络天天都对幼儿安全事故进行报道，很多的安全事故另社会和家长触目惊心，这给幼儿园和家长敲响了警钟，必须对幼儿的安全管理进行一步加强，把安全隐患扼杀在萌芽状态，使其不给幼儿造成伤害，给他们一个安全、平和的学习、生活环境。
一、幼儿园安全事故发生的原因
任何事情的发生都必然有一定的原因，幼儿园安全事故的发生令人非常害怕，我们必须从根部来挖掘事故原因。造成事故的原因很多，社会、幼儿园、家庭等都会引起事故发生。
（一）幼儿园管理不完善，没有健全安全制度
没有完善的接送卡，对幼儿接送经常换人，这就在接送上往往出现衔接不到位。现在幼儿园的竞争非常激烈，现在很多幼儿园都配备了校车，专门接送一些偏远的孩子。这给家长的接送孩子带来了便利，但是校车的使用也隐藏着很大的安全隐患。很多的幼儿园为了节省开支，专门买一些旧车或者即将报废的车辆进行孩子接送，还有的接送的幼儿非常多，车辆严重的超载。校车接送的一般都是离家很远的幼儿，这些幼儿年龄很小，长途坐车，很容易出现疲劳、睡觉等现象。还有一些幼儿园根都没有手续，私自成立幼儿园。因此，幼儿园还没有一套完整的规章制度，使很多管理都不到位，也没有按照制度去执行，从而就引发了很多安全事故。
（二）幼儿园、家庭教育方式的偏差和保护过度
以前，对幼儿教育一般都是对知识和能力的培养，一般对安全不太重视，对幼儿生命没有深刻认识，没有采取积极防护措施。幼儿园在幼儿安全课程安排上也过于少，根本没有把真正利用起安全教育课程。教师的一些责任心不到位，比如室外活动中安全措施没有到位等。
当今，孩子是家庭的中心，家庭都要围绕着孩子转。很多家庭都把孩子当做宝贝，小心呵护，但是，孩子们的好奇心非常的重，当他们一做事情，家长就说危险，但是却不告诉孩子为什么危险，应该怎么避免这些危险。当危险真正来临的时候，他们表现出来的只是束手无策，没有一点防御能力。
（三）幼儿自我安全意识和保护意识不强
幼儿在这个阶段，各方面的能力都不强，他们处理危险等能力都非常弱，他们的体质还没有发育完全，可能就不自觉的发生一些安全事故。而且他们这个阶段的好奇心很重，只要是自己没有做过的都想尝试，对危险不能够判断，结果就会出现一些安全事故。
二、幼儿园安全管理的措施和建议
在幼儿的教育刚要中指出，幼儿园一定要把幼儿的健康和生命放在第一位，时刻把幼儿的健康放在心上。因此，幼儿园安要想保证各项工作顺利开展，必须首先抓好安全管理工作。
（一）对各项安全管理制度进一步建立和健全
安全最为重要，没有安全，任何工作都无从做起。幼儿园最为重要的就是幼儿安全问题，它是家庭和社会和谐安宁的基础条件。
1.实行安全工作责任制度
把幼儿园内一切不安全的因素和相关的保障措施都制成详细的表格，并由相关的人负责，责任到人，哪个环节出现问题，就追究哪个环节的责任人，这样就会各负其责。
2.建立幼儿接送卡制度
幼儿园早晨、晚上接送孩子的时间，因为在这段时间家长频繁进出，是事故最容易发生的时段，所以，值班领导一定要做好接送管理工作，加强对入园和出园的规定。家长在接送孩子的时候，一定要出示证件。禁止车辆进入园内，禁止陌生人进入园内，这样就可以避免一些不法分子危害幼儿安全。
3.定期对幼儿园安全工作进行督导检查
幼儿园专门成立检查小组，定期或者临时进行抽查，对于一些违反安全的行为和做法严重批判，并立即进行改正。老师要对各班的安全情况每天进行汇报，对出现的问题，及时进行解决，尽量把安全隐患控制在萌芽状态。
4.严厉打击无证办园现象
现在很多的幼儿园都无证，没有严格的审批手续。作为***府一定要打击这种现象。要求幼儿园必须有证开园，幼儿园内一定要配齐安全材料，保证幼儿生命安全。
（二）进行相关的安全教育
1.提高老师的专业素质
要对老师进行不定期的培养，对他们讲述安全知识和一些应对措施等。比如，在幼儿遇到安全事故的时候，如何处理。还可以结合一些案例，让老师实际进行操作，这样可帮助老师提高实际操作能力。
2.对幼儿进行安全教育培养
对于幼儿的安全教育，如果只讲解一些安全理知识，幼儿很难接受，可以从一些小朋友的危险动作进行讲解，还可教幼儿一些安全常识和自救方法。另外，可以传授幼儿一些生活小常识，比如在接开水的时候，接的不要太满，也不要马上去端水，还有玩耍的时候，不要往鼻孔或者眼睛里面塞东西等，这样生活中的小细节，会给孩子的安全意识很大帮助。还可以让幼儿们表演一些安全事故自救的节目，通过这些节目，生动展现了在出现事故的时候如何自救。
（三）家长和幼儿园互相配合，给孩子一个安定环境
幼儿的安全并不是单一方面的问题，它需要各个方面互相配合，互相协助，这样才能抓好安全问题。社会、家庭和幼儿园要互相配合，家长不要一味的认为幼儿安全就是幼儿园的责任，家长也要对孩子安全重视起来，家长是孩子的第一老师，家长要对孩子的安全意识进行灌输，时刻让孩子认识到安全非常重要。家长从事的工作不同，可以通过各种形式进行教育。幼儿园可以印制一些小册子或者卡片，通过这些宣传页宣传安全知识，使家长重视起来。***府，在幼儿安全上也有很大的责任。***府要加大对幼儿园的整顿力度，要加大对幼儿园中的一些安全隐患进行排查，投入资金，加大对幼儿园的安全措施建设，对校车进行检验，对于一些报废的车辆禁止运营，查处校车超员现象。
总之，幼儿园安全管理工作非常重要，它关系到幼儿的健康茁壮成长，对幼儿的身心健康有直接影响。幼儿园的安全管理工作需要幼儿园、家庭和社会共同努力，给幼儿一个和谐的生活、学习环境，使幼儿身心得到健康发展。
参考文献：
幼儿园讲故事篇8
活动目标
1.理解故事内容，学说角色对话，并用较连贯的语言讲述水果屋的组成。
2.能用“用……做屋顶，用……做墙，用……做门，用……做窗，盖了一间美丽的水果屋”句式仿编。
3.感受秋天水果丰收的喜悦，体验设计水果屋的乐趣。
活动准备
故事课件、水果屋***、房子***片、水果贴片每人一份；西瓜、苹果、梨、桃子的***片；幼儿提前了解各种秋天的水果。
活动过程
1.演示课件，带幼儿进入“果园”，感受秋天水果丰收的景象。
提问：果园里有哪些水果？它们都是什么样的？
2.欣赏课件，教师分段讲述故事，理解故事内容, 尝试用较连贯的语言讲述水果屋的组成。
（1）教师讲故事：从开头讲至“……怎么办呢？”
提问：帮熊妈妈和熊宝宝想什么办法？引导幼儿动脑筋想办法，并大胆讲述自己的想法。
（2）教师继续讲述故事，引出“水果屋”。
出示水果屋***，提问：屋顶上有什么？用什么做的门？启发幼儿说出房子是用水果做的。
3.完整欣赏故事，学说故事中的角色对话，感受分享的快乐。
（1）教师完整讲述故事。
提问：果园的水果都丰收了，它们去干什么了？熊宝宝是怎么做的？熊妈妈是怎么做的？引导幼儿边说边做动作，体验“拉水果”的乐趣。
（2）引导幼儿有表情地学说对话。
提问:熊妈妈看到这么多的水果，开心地说了什么？水果好多，它们没地方住，熊宝宝着急得说了什么？引导幼儿有表情地学说对话。
（3）学说故事中表现水果屋的句式。
提问：熊妈妈和熊宝宝盖是怎样盖的水果屋？引导幼儿完整学说“用……做屋顶，用……做墙，用……做门，用……做窗，盖了一间美丽的水果屋”。
（4）感受故事中分享的快乐。
提问：熊妈妈和熊宝宝盖了间水果屋，还做了什么事情？它们的心情是怎样的？
4.引导幼儿大胆想象，讲述自己设计的水果屋。
（1）出示水果的卡片，引导幼儿用好听的词说出水果特征。
（2）出示房子***，启发幼儿讲述自己设计的水果屋，并能用故事中“我用……做……”的句式仿编，介绍自己设计的水果屋。
活动延伸：
把水果***片投放到活动区，区域活动时间继续和同伴一起做美丽的水果屋
幼儿园讲故事篇9
一、幼儿叙事性讲述核心经验的构成
国外已有研究发现，幼儿叙事水平主要包括叙事微观结构（microstructure）和叙事宏观结构（macrostructure）两方面。叙事微观结构主要指讲述所运用的词汇和句法结构，如句子总数、句子长度、词汇广度等；叙事宏观结构主要指内容的组织，包括叙事结构、叙事顺序、事件数量、叙事观点、清晰度等。〔3〕由此，本研究从微观结构与宏观结构两个层面提出幼儿叙事性讲述核心经验的三个构成要素。
（一）运用丰富的词句进行讲述
幼儿在语言学习过程中，积累了丰富的词汇，如名词、动词、形容词、副词等，以及多样化的句型，如陈述句、疑问句、感叹句等。幼儿进行叙事性讲述时，需要围绕主题选择恰当、丰富的词汇和句型清晰地进行讲述，包括：说出事件中人、事、物的名称及关系，使用动词讲述人物的行为，使用不同句式进行讲述，运用形象的词句生动地讲述等。
（二）有条理地组织讲述内容
有条理地组织讲述内容，能更清晰地呈现叙事结构与叙事顺序，让听者了解事件发生的来龙去脉，具体包括：围绕主题讲述相关事件；交代清楚事件中的人物、背景，事件的发生、发展等；说明事件之间的关系；完整、有顺序、有重点地讲述等。
（三）感知独白语言的语境
叙事性讲述语言属于独白语言，需要讲述者***构思并在集体面前清楚地表达。这就要求幼儿能够感知在集体面前进行讲述与日常谈话中的说话是不同的，并且愿意在集体面前进行讲述，能清楚有效地传递信息，能够借助简单的表情、动作、语气等形象地讲述，在讲述时能表达自己的观点以增强叙事的情感色彩等。
二、幼儿叙事性讲述的教育指导策略
（一）把握各年龄段幼儿叙事性讲述的学习与发展目标
幼儿的叙事性讲述能力是随着幼儿年龄、语言、认知等方面的发展而发展的，并表现出一定的阶段性特征。美国Berman等人的研究表明，2岁左右的美国幼儿开始和大人一起叙述过去生活中的故事和经验，但叙述内容较为简短，缺乏条理性，且依赖于大人的提示和帮助；3～4岁幼儿能够在没有大人的协助下***叙述，叙事内容能够提及两个以上的事件，还会使用表示时间的词语和指称语；5～6岁幼儿能够叙述较长且完整的故事，并能用恰当的语言对事件与事件之间的关系进行说明。〔4〕
本研究对某一幼儿园小、中、大班各2个班级的60名幼儿进行了随机抽样调查，梳理了各年龄段幼儿叙事性讲述核心经验的典型表现，详见下表。
教师必须在了解各年龄段幼儿叙事性讲述已有水平的基础上，根据幼儿的不同年龄特征与发展需求，明确幼儿叙事性讲述核心经验的学习与发展目标，循序渐进地促进幼儿叙事能力的发展。
（二）创设叙事性讲述的语言运用情境
幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。因此，教师应抓住幼儿园一日生活中的各种教育契机，为幼儿创设叙事性讲述的语言运用情境，让幼儿在宽松、真实的语言运用情境中积累叙事性讲述经验。
1.在日常交流与游戏中引导幼儿进行叙事性讲述
在日常交流与游戏中，教师可以为幼儿创造叙事性讲述的机会：与幼儿聊聊正在做的事情或正在玩的游戏，聊聊周末发生的有趣的事情，询问幼儿某件事情的经过等。日常交流不仅可让幼儿有机会模仿教师的叙事性讲述语言，也可为幼儿提供叙事性讲述的机会，为促进幼儿叙事性讲述核心经验的发展奠定基础。
2.在***画书阅读中引导幼儿开展叙事性讲述
诸多研究表明，***画书阅读对幼儿叙事性讲述能力的发展有积极的影响。〔5〕在阅读过程中，教师可以鼓励和引导幼儿独自叙述***画书中的故事内容，如说出故事中的人物及其关系，描述人物的动作、表情和对话，猜测人物的心理感受，叙述故事情节，表达对故事中人物或事件的观点，续编或创编故事，等等。此外，还可以鼓励幼儿讲述自编***画书中的故事内容，以促进幼儿叙事性讲述经验的获得。
3.开展叙事性讲述专题活动
教师可以选择幼儿感兴趣的、与幼儿生活经验相关的话题，利用幼儿园一日活动中的过渡环节，如晨间、就餐前后、午睡后、离园前等，开展叙事性讲述专题活动。例如，“报告新发现”“每日趣闻”“有趣的旅行”“***书推广会”“故事大王比赛”等，每天安排不同的幼儿轮流进行讲述，为每位幼儿提供在集体面前进行叙事讲述的机会。
4.开展叙事性讲述集体教学活动
叙事性讲述集体教学活动是有目的、有计划地培养幼儿叙事能力的幼儿园活动。〔6〕幼儿园常见的叙事性讲述集体教学活动主要包括看***讲述和情景讲述。教师可以选择幼儿感兴趣的***片、木偶戏、皮影戏、无声动画等作为叙事性讲述的语言情境，在分析幼儿已有叙事性讲述水平的基础上，设定适宜的发展目标，帮助幼儿获得更高水平的叙事性讲述经验。
（三）提供有效的支架
支架理论是由美国著名心理学家与教育学家布鲁纳等人在吸收、发展俄国心理学家维果茨基“最近发展区”理论的基础上提出的。支架理论认为，幼儿的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要成人适时适当介入、提供支持和帮助的过程（边霞，2009）。 “支架”是符合幼儿发展水平和需要，用来支持幼儿学习的一种教学策略，因而被广泛地运用到幼儿园的教育教学活动中，是一种适宜、有效的教学指导。〔7〕因此，教师可以通过提问、提供材料等方式为幼儿搭建有效的支架，促进幼儿叙事性讲述经验的发展。
1.通过提问引导幼儿进行语言构思与表达
研究发现，提问是促进幼儿叙事性讲述能力发展的关键策略。Pratt等指出，母亲如果能在亲子共读时多提具体的问题，儿童复述故事的能力就更高。〔8〕因此，幼儿进行叙事性讲述时，教师应精心设计提问，以促进幼儿的语言构思与表达。
一方面，通过提问帮助幼儿构思讲述的具体内容，包括人物，地点，事件发生的背景、起因和过程等。如幼儿讲述“有趣的旅行”时，教师可以通过“你和谁一起去旅行？去哪儿旅行？发生了什么有趣的事？”等提问，引导幼儿围绕主题展开叙事性讲述。
另一方面，通过提问引导幼儿生动地进行叙事性讲述。提问能够提示幼儿对细节进行描述，引发幼儿对人物对话和心理活动的关注，还能引导幼儿表达自己的观点，从而使幼儿的叙事性讲述更加生动形象、富有情感色彩。例如，中班看***讲述活动“大狮子和小老鼠”中，教师引导幼儿观察***片并提问：“狮子放了小老鼠吗？小老鼠获救后，心情怎么样？他会对狮子说什么？大狮子是什么表情？他为什么哈哈大笑？他可能会说什么？”这样能帮助幼儿在故事叙述中，增加有关人物表情、心理、对话等内容，使叙述更加生动有趣。
2.通过提供材料促进幼儿叙事性讲述水平的发展
教师为幼儿提供***片、棍偶等材料，不仅可以增强讲述过程的趣味性，还可以帮助幼儿学习与巩固新的叙事性讲述核心经验。例如，大班看***讲述活动“奇怪的洞”中，教师给每个幼儿发放故事***片和对话框，引导幼儿边操作对话框，边讲述***片中的故事。再如，看***讲述活动“父与子”中，教师为幼儿提供了爸爸和儿子的棍偶材料，让幼儿边操作棍偶，边模仿爸爸和儿子，有感情地、生动地进行叙事性讲述。
参考文献：
〔1〕〔6〕周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2014：72-87.
〔2〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：122.
〔3〕周凤娟，章依文.学龄前儿童看***叙事能力的微观结构和宏观结构研究〔J〕.中国儿童保健杂志，2010，（1）：18-21.
〔4〕BERMAN R A， SLOBIN D I.Relating events in narrative：A crosslinguistic developmental study〔M〕. Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum，1994.
幼儿园讲故事篇10
（成都师范学院外语系四川成都611130）
摘要：在改革开放进一步深入的大背景下，幼儿英语教育获得了蓬勃的发展，获得了教师、家长、幼儿园以及教育管理层的广泛认同。它既是当今学前教育领域的新兴课题，也是学前教育领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。如何提高幼儿英语师资的英语教学实践技能，成为了广泛关注的中心。本文就调查结果出发，提出幼儿英语教学实践能力培养的建议。
关键词：幼儿英语；实践；课程
随着我国幼儿英语教育事业的蓬勃发展，幼儿英语教师的师资水平逐步受到社会、学校及家长的重视。国内不少高校也在此机遇下先后设立相关专业，旨在培养合格的，能胜任幼儿园英语教学、教研的幼儿英语师资。高校学前幼儿英语教育专业技能的培养应包括：掌握扎实的英语基础知识，注重英语知识与学前专业理论知识和技能的整合以及加强幼儿英语教学技能的训练。但当前高校幼儿英语教育专业课程设置目标不明确，课程内容注重理论知识的传授，而忽视学生综合实践能力的培养和提高，课程目标与培养目标相脱离，学前英语教育专业大专毕业生的专业素养与实际工作的要求严重脱节，不利于学生综合实践能力的提高。学生理论素质较好，但实践技能欠缺，对幼儿英语教材、教学等缺乏应有的了解，难以适应新形势和素质教育对教师的要求。
一、四川幼儿英语师资情况及幼儿园对英语师资的要求
为了解、掌握四川幼儿园英语教学的实际情况以及幼儿园对幼儿英语教师的需求情况，笔者通过调查问卷、访谈和入园听课等方式，进行了调查研究。四川幼儿园开设英语课和参加幼儿英语学习的幼儿比例较高，达到了73%，在城区，幼儿园开设英语课的比例达到了89%。幼儿英语课程教学方式多样，而幼儿英语师资水平跟不上，教学质量普遍偏低。在参与调查的幼儿园中，幼儿英语师资学历普遍较低，英语专业毕业的人数极少，除了两个幼儿园的师资中有学前教育（幼儿英语方向）的学***历，三个幼儿园的师资由培训机构委派的教师担任（任课教师受过英语专业培训）外，均由未受英语专业教育训练的幼儿园教师兼任。由这样的教师担任幼儿英语教学，教学质量堪忧。教师或者专业素质不达标，发音不准，用词不当，或者不了解学前教育的心理和学习特征，教学开展不顺利。在有志进行幼儿英语教育的幼儿园中，有不少由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。在已经进行幼儿英语教育的幼儿园中，幼儿英语师资普遍存在素质偏低的情况，不能很好地胜任幼儿英语教学任务。
二、幼儿英语师资实践技能培养的重点
现有的高校学前教育专业课程设置中，绝大多数强调的是舞蹈、绘画、钢琴等专业技能，忽略了学前教育师资英语能力的训练和培养，致使幼儿园在组织英语教学活动时面临许多困难。学前幼儿英语教育的质量要提高，就必须培养出一只综合素质高，实践能力强的师资队伍。幼儿英语教师不仅要具备一定的英语水平，而且应该善于根据幼儿心理发展特征，设计出生动、活泼，能调动幼儿参与学习的积极性的幼儿英语教育教学活动。教师在教学过程中，应尽量使用纯正、优美、生动、活泼的教学语言。因此在幼儿英语专业课程设置中，应注重以下几方面实践技能的训练：
（一）幼儿英语教师教育教学口语能力
“说”是英语技能中最基本的一项实践技能，只有当幼儿英语教师具有较高的语音、口语能力，才能在英语教育教学活动中通过耳濡目染，带给幼儿纯正的英语习得环境。
（二）英语故事讲演能力
故事具有人物个性鲜明、情节生动曲折的特点，故事为幼儿的想象提供了空间与机会，能够吸引幼儿注意，唤起幼儿情感体验。因此英语故事在幼儿英语教学中的作用不容小觑。它不仅为幼儿英语学习兴趣的提高起到至关重要的作用，而且为幼儿英语教学提供有效的语言输入，为幼儿英语语言知识和交际技能的教学提供有利的铺垫。
（三）英语游戏组织技能
《幼儿园活动指导纲要》中明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位：“幼儿园教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，注意每个儿童富有个性的发展。”幼儿英语教学活动的游戏化，与幼儿的年龄和身心发展特点分不开。幼儿英语教学旨在培养幼儿学习英语的兴趣，而游戏正是幼儿兴趣培养的有效手段之一。
（四）歌曲歌谣演唱及教学技能
幼儿英语教学活动离不开歌曲歌谣等的运用。音乐通过刺激幼儿听力，有利于激发幼儿的情绪和想象，帮助幼儿在无意识的状态下进行语言输入，习得英语。幼儿英语教师对歌曲歌谣律动的掌握和应用能力，对上好英语课有着不言而喻的促进作用。
三、对幼儿英语教育专业实践技能课程设置的建议
“实践类课程模块”中的课程设置，应充分体现职业教育的特点，目的在于通过实训，培养幼儿英语师资的职业能力和良好的教师素质。要培养幼儿英语师资教育教学口语能力、故事讲演能力、英语游戏组织技能和歌曲歌谣演唱及教学的能力，可以通过在实训课程中增设一门“幼儿英语教师口语”课程，分幼儿英语教师口语（一）、（二）、（三）、（四），分别在第一、二、三学年开设。
第一学年，每周安排一次学生到幼儿园参观学习（分散或集中），观察、了解幼儿英语日常教学用语，熟悉幼儿身心发展和语言发展水平。在课内，主要训练学生日常教育教学活动用语，打好语音、语调和语言基本应用能力的基础。
第二学年，每周安排一次学生到幼儿园进行一次幼儿英语故事教学观摩（分散或集中）；每月安排一次幼儿英语故事模拟讲演的活动，让学生通过在模拟幼儿园对进行故事讲演，通过实训提高故事讲演能力。
第三学年，每周一次课内歌曲歌谣或游戏组织训练，每周一次模拟幼儿园歌曲歌谣或游戏组织实践，在实践中调整并完善幼儿英语歌曲歌谣、游戏教学的设计，提高教学实践技能。
四、结语
幼儿英语教育专业课程的设置应在力求面向现代化，贴近学前教育课程改革前沿的基础上，以综合素质与专业实践能力培养为核心，真正为幼儿英语教学一线提供基本功扎实、实践能力强的新兴力量。一个课程体系的完善，要在实践和反复研究的基础上进行。只有不断完善、修正，才更有利于学科的发展。幼儿英语教育专业开设时间不长，还需在实践中进一步检验、探索，并进行修订和完善。
基金项目：本文系成都师范学院“学前幼儿英语教师专业实践技能培养研究”（CS13SB08）的研究成果。
参考文献
[1]吴慧宋，建威.高职院校幼儿英语教育专业早教方向课程设置研究[J].时代教育，2013（09）