学文网求求你表扬我篇1
“求求你，表扬我！”有些突兀，但在这个时代，像世界能源一样匮乏。
为什么?
一种信任危机正在蔓延，并且已深入了部分人的骨髓。体现在经济领域就是“财团黑幕”。有人说，媒体是始作俑者，媒体要依靠这些吸引读者的眼光。但是，可怕的是，只要媒体稍用心思就能挖出点惊人的事情。大幅度的黑幕报道蜂拥而至，大财团财务危机四处可见，大量的民工以死讨薪，就连传奇 “药王”赵新先也被捕入狱……一场场，触目惊心。
这些泰斗们在老百姓眼皮子底下一一变成了“牛鬼蛇神”，而身边的那些小企业主们，每强大一分，就有工人十分的血汗。
人们该怎么信任你们?不信任谈何表扬!
企业呢?除了广告上吹嘘，泡沫式的强大，大家什么都看不见。诚然，在 “天灾人祸”面前，有些企业也曾伸出援手，可没多久，人们发现，这是当地***府下的“硬指标”。没有人愿意去给这样的企业戴“小红花”。
很多企业老板说：所有的人都从心底里认为我们是奸商，难道我们真的没有值得表扬的地方?
有个盲人，每回夜出，手里都会提着一盏灯，很多人都说：“瞎子点灯白费蜡”。盲人回答：“我手里有灯，别人看到我，就会主动给我让路；如果我不点灯，别人哪会注意我。”瞎子点灯是一举两得的好事，既照亮了别人的眼球，又显示了自己的存在。
“瞎子点灯”的重点是，让别人看到自己……
不管遇到什么困难，不怨天尤人，默默适应环境，并因势利导地利用环境培养自己的各种能力，利用各种机会展示自己，这是成功者所遵循的成功之道，也是企业真正强大，展现魅力的最好方法。
如果还没有人看到你的优点，那便是你手里的灯还不够亮，或者，忘了在晚上给自己点燃那盏灯。
“成绩优异”的同时，让自己其他方面的优点都展现出来，并不失时机地用盏灯照亮它们，让别人看见你。有企业主们说，我们无暇顾及这么多人。那就从你的员工做起，善待他们，他们是你最好的“长明灯”。
求求你表扬我篇2
第步：停止你在做的事，走到孩子跟前，看着他。（不要隔着房间或很远距离告诉孩子干什么。）
第步：等孩子停下手头做的事，直到他看着你。（当孩子在玩或做别的事时，通常很投入，听不到你告诉他的话。）
第步：告诉孩子你需要他做的事，要清楚、简单，只说一次。
在你告诉孩子要做什么时，他可能注意力不集中，转头去看别的东西；这时要马上停止说话，站着等他再看你时，表扬他看着你，然后再继续你想说的。
要求孩子停止玩耍，做另一件事时，孩子会很难接受，当你觉得可能会有任何抗拒时，用“倒数”的方法。例如：“5分钟以后开始做作业。”如果孩子以前不太听话，你最好再提醒；“还有3分钟。”“还有1分钟。”这会在孩子脑子里自动形成画面，下一步该干什么。当你说：“时间到了。”大部分孩子都会配合。记住用描述性的语言表扬孩子任何表现出合作的动作。
如果孩子还是不配合，再进行以下步骤。
第步：让孩子重复你要求他做的事——用他自己的话准确地描述。
你可以说：“你现在需要做什么？”“请告诉我你下一步要做什么？”当孩子自己回答要做什么时，会在脑子里加深印象，你也可以知道孩子完全理解了你的要求。如果孩子抗拒，说“我不知道”或“我忘记了”，告诉他：“那你猜猜看？”表扬他任何沾边的回答。
如果孩子还是不合作，甚至说出：“我为什么要说”“不要打扰我”时，保持沉默，冷静地等待他的合作，并在一段冷场以后，主动打破沉默，再次要求回答需要做什么。孩子如果问为什么，不要说教，可以说：“这是个好问题，你猜猜看，为什么需要回答爸爸妈妈的问题？”重要的是，一旦孩子合作，要马上描述性表扬。
少数情况下，有些孩子会仍然不合作，这时就继续第5步。
第步：站着等待。
等待很有力量，说明你是认真的。第一次可能要等很久，所以试这个方法之前一定要给自己充足的时间。
倘若孩子还不合作，进行第6步。
第步：你站着等的时候，描述性地表扬孩子往好的方向进行的每一小步，还可以共情孩子可能的感觉。
例如：“你停止争吵了。”“你离门更近了。”“你不再抱怨了。”“你没有走开。”甚至可以表扬以前做过的。例如：“我今天都没有听见你抱怨。”“你越来越快地做我要求的事了。”
共情是指，你去表示自己了解孩子不想停下正在做的事，转到下一个事。不要争吵，不要说教，你可以说：“你正玩得高兴，所以不想停下来。”“你看起来很生气，不想起床，希望能再待在床上几个小时。”不要担心同情的语气会让孩子拒绝合作，当走到第6步，任何孩子都已经充分明白，这次你的指示是无法讨价还价的了。
求求你表扬我篇3
案例：小雨的妈妈下班回到家，一进门，就发现七岁的女儿已经把所有的房间的地拖得干干净净，并且正叠着自己洗干净的花裙子。她感到十分得高兴，因为她并未要求女儿这样做。“小雨，妈妈没让你做这么多的事，你却主动做了，真是个好孩子，是妈妈的好女儿，妈妈爱你。”第二天，妈妈说：“小雨昨天表现不错，妈妈今天多给五块钱。”
分析：妈妈这样说对不对呢？当孩子做了好事，应不应当赞扬他呢？我们的孩子是需要听我们说爱他、夸他是个好孩子的，但是当我们用表扬来刺激孩子做事，并将爱他与做事联系起来的时候，我们要考虑一下这样做会给孩子留下什么样的印象。小雨会想妈妈爱我只是因为我拖了地、洗了衣服――如果我不拖地、洗衣服，妈妈还会爱我吗？而妈妈不爱我，我就不是好孩子。孩子很容易产生这样一个印象：他们的好坏与否取决与他们是不是按妈妈所希望的来做。他们洗了衣服，妈妈喜欢，就是好孩子，不洗，妈妈就不喜欢，就不是好孩子。他们随妈妈的心愿就是好孩子，相反就不是好孩子。这样，小雨长大后，她总会按照别人的意见来调整自己。别人告诉她做得好，她就感觉好，别人批评了她，或是忽视了她所做的，她就感觉不好，觉得不公平，更会因为没有人欣赏她，她会对自身价值产生怀疑，她的情绪会很不稳定，总是被他人的态度与评价所左右。因此，我们关注的应当是孩子自身的努力，给他们鼓励，而不是将孩子所做的一件事与是否爱他相联系。
小雨因为洗了衣服，做了家务，多得了几块零花钱，这种奖励可能使小雨感受到很多鼓励，但也接受到一个错误的信息：如果她做事，她就应该受到物质上的奖励。但是她下次如果又洗了衣服，而妈妈没有给她零花钱，她会马上就决定下次不洗了，因为她没有得到相应的奖励，这就产生了对奖励的依赖，结果我们把孩子培养成了为奖励而工作的人。他这辈子总是说：“我做了好事，给我奖励。”多做一件事，要多得一份奖励，做了一件大事，要得到更大的奖励，如此等等。因此，这种将做事的出发点建立在奖励之上，从实质上看，缺乏主动、自觉的精神。就此而言，这种奖励是有坏处的，而不是有益的。
其实，即使简单的表扬也非时时处处可以运用 ，如果你的孩子是个要求尽善尽美的孩子，你表扬她把衣服叠得整整齐齐，她会认为你在嘲笑她。她会说：“我叠得不好，莉莉叠得比我好。”并可能会因此负气。你可能不明白为什么表扬了孩子，她反而大发一通脾气，因为你还没有觉察到孩子在和她的表姐妹竞争。她认为自己赶不上她们 ，当然也达不到父母的要求。那么父母对她的表扬是在低水平的基础上，对此，她会自尊心受伤，而且觉得父母不公平。
求求你表扬我篇4
【关键词】班主任扮演角色
班主任老师是一个班级的灵魂，有人说：“一个好的班主任就是一个好的班集体。”此话不无道理。班主任每天都要和学生打交道，每天都要面临班级发生的形形的事件，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。而现在，学生中独生子女的比重占绝对优势，面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望体现个人价值、迫切要求成材的特点，班主任老师所做的工作既繁重又复杂。在对学生实行教育的过程中，单纯一种教育方式，常常显得不能够适应学生群体复杂、个体性格突出的特点。班主任班级日常管理工作是项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作，是一门科学，又是一门艺术。班级日常管理有自己的客观规律，同时又千变万化。班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级日常管理的新办法，新经验。在这一章班级日常管理我们不做系统的论述，而只是通过一些艺术的管理手段来说明管理工作并不是机械的管理，也是能发挥创造性的艺术工作，从而激发广大班主任教师根据自己所带班级的不同情况，创造性的管理自己的班级。班主任工作是一项长期细致的教育工作，不仅有其自身的规律，也有许多方法和技巧。掌握和运用这些方法与技巧，会使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一项工作是与学生的沟通。沟通也是一门学问，甚至是一门艺术，我在担任班主任期间总结了一些与学生沟通交流的技巧，在班级管理中收到了很好的效果。
一、做一位慈祥的母亲，关心每一位学生的成长
“爱的力量是无穷”学生只有在师爱的沐浴下才能轻松快乐地学习、生活。因此，当学生违反了纪律，教师在严厉批评时，非常注意，总是动之以情，晓之以理，要让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才会严格要求的……这样他们就不会产生逆反心理或分歧情绪，相反他们会在不知不觉中懂得如何爱别人。“师爱”如无声的春雨滋润着孩子的心灵，实现了爱的迁移。
二、细处关爱，亲近学生
班主任工作更应该注重细节。“细节决定成败”。有时蹲下来和班长谈话，更有利于班级管理工作。因为班长是班里的骨干，是同学们的楷模，是班主任的左臂右膀，这是毋庸置疑的。我时刻提醒自己，不能居高临下，应平等地与学生相处，与他们做知心朋友，把自己的烦恼说出来，让他们分担。他们虽然没有特别好的主意，但至少能让他知道我与他们心心相通。教师会把自己的幸福说给他们听，让他们分享；把教师的欢乐说出来，让他们一起高兴。一切都是那么和谐、那么融洽。
三、适时表扬，正确批评
孩子小，事儿多，喜欢“告状”。当老师的一定要公平处理，表扬，要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。批评学生一定要正确，不委屈学生。孩子们的心灵是一张洁白无暇的纸，就看你画上去的是灰色的黑点，还是亮丽的彩虹。只要老师们充满爱心，关心和爱护他们，并严格地要求和教育他们，爱中有严，严中有爱，爱严结合，细致入微，一定会达到令人满意的效果。班主任赞美表扬艺术表扬是教育的最主要的、也是最有效的手段。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多班主任教师对学生的表扬太少，好像教师的话一字千金，轻易不出嘴。还有一些教师表扬手法单调，效果没有达到最佳。我们认为班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比，学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。表扬应实事求是。班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任就应该给予适时适度的表扬。这一点，有像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出的进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。
四、常规习惯，常抓不懈
“对待学生要关心”，就是打心里疼爱，从骨子里喜欢。一个老师，有了对待学生如同母亲对待自己子女一样神圣的情感，就会平添一种责任，平添一份压力，就会想方设法把自己的学生教育成人，培养成材。学生进步了，他会发自内心的高兴，学生有缺点，他会温和的善意地指出。教师对待学生，不是为了贪***将来学生对自己的报答，这无私的情感会净化师生之间的关系，叫师生关系在平凡之中得到升华。可以说，我们每个老师在内心之中都存有这种美丽的高尚的情感，越是德高望重者，越是对学生宽容，越会在小事情上表现出仁爱的博大的光彩。
五、做学生的知心朋友
要想让孩子们都喜欢你，信任你，那你必须和孩子们有一个平等的地位，而且你要尊重他们，关心他们，和他们成为朋友。不要吝啬自己的笑容，也不要掩饰自己的喜、怒、哀、乐，给他们一个真实的你。把你真实的一面留给学生，让他们知道老师也是一个普普通通的人，和你们的爸爸妈妈一样。再下来，同学们开始有意无意的来靠近我，把他们感兴趣的事都来告诉老师。有时他们甚至会把爸爸妈妈之间发生的矛盾也会来告诉老师，老师没有嫌他们烦，并还会教他们一些小方法，去调和调和爸爸妈妈之间的关系。这些更增进了师生的关系，老师和同学成了知心的好朋友。
六、心理医生
班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界 也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。为此，班主任必须熟悉心理学，学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。
七、学生的榜样
求求你表扬我篇5
评价过程中，应重视学生的学习效果和反应。课堂中教师及时合理的评价能促进学生积极参与练习，不合理的表扬会影响学生的学习热情，甚至会导致学生产生厌学的情绪，对学生的发展产生负面影响。
一、当前体育课堂教师表扬存在的问题
1.形式表扬，适得其反。
案例一：在一节二年级的投掷课中，教师安排了掷远、地上投准、空中投准、投移动靶四组练习内容。教师运用了“青青草原运动会”情景教学提高学生的练习兴趣。在第一环节中，教师设置了加油、真棒、棒极了三个等级，采用四列横队组织练习，学生的积极性非常高。在第二环节中，教师在地上摆放四个呼啦圈，采用四列纵队组织练习，学生的兴趣也很浓，但是练习的密度不高，一次练习后要等八位同学才能再次练习。在第二次练习过程中，排在后面的一位男生脱离了队伍玩起了向上抛球。教师发现后集合队伍，进行组织纪律性教育。师：在“青青草原运动会”中喜羊羊、美羊羊、灰太狼，你们最讨厌谁？生齐说灰太狼。师：老师今天要把灰太狼送给张雨同学，因为他不遵守要求，不排好队，自己一个人到边上去玩了。说完把一个灰太狼的贴画贴在了该学生的头上，引起了全班学生的哄堂大笑。教师再次要求大家遵守课堂纪律。在后面的练习中没有发现一个学生脱离队伍独自玩耍，但是被贴上灰太狼贴画的学生在接下来练习中的表现与先前出现了极大的反差，垂头丧气，没有了笑声。
反思：案例一中老师运用学生喜爱的“喜羊羊与灰太狼”参加青青草原运动会的情景教学。我们从教师组织的各项练习中可以看出，低年级学生乐于参与游戏，而且兴趣非常高，改变了投掷课枯燥无味的状况。执教老师在设计本课时花费了很多心思。但是教师在发现个别学生不遵守要求时，用“另类表扬”来达到教育全体的目的。虽然在后面的练习中大家都遵守了要求，但是老师当着全班学生的面“表扬”了这位学生，沉重打击了他幼小的心灵。其实那位调皮的学生并不是在瞎玩，还是在练习老师刚才所教的投掷动作，只是离队伍比较远。而老师的出发点也不是要特意指责、批评某位学生，而是想通过表扬来达到教育的目的。面对课堂上出现的“个别现象”，教师如果能指出学生的问题，等他像其他学生一样遵守纪律后，再奖励一个喜羊羊给他，效果不言而喻。
2.表扬形式单一、枯燥，缺乏新意。
案例二：在2010年江苏省特级教师论坛观摩课中，一位男教师进行中学弯道跑技术教学。授课教师细腻精湛的教学设计、自然优美的示范动作、准确到位的技术讲解，吸引了所有的听课教师的目光。在一次体验手臂摆动的练习后，教师让完成较好的一组学生示范并询问其他学生“他们完成得好不好”，部分学生零散的声音“好”。“那我们为他们鼓鼓掌！”还是只有部分学生稀拉的掌声。看来氛围并不好。但教师还是不放过表扬鼓励的机会，表情严肃的对示范组学生说：“我们做得好，也给自己展示一下，一起做个‘V’字手势，大家一起来。”学生也勉强举了一下手。在随后的几次展示中教师还是用这种方法进行表扬和鼓励，让学生和听课教师都感觉乏味。
反思：案例二中教师精湛的教学设计、扎实的基本功、准确到位的技术讲解为本节课起了很好的开端。但在后来的评价过程中，教师没有根据学生年龄特点和表扬效果及时改变评价策略，而最终导致教师麻木、学生疲劳。在多元评价的新课改中，教师应掌握多种评价方法，针对不同问题采取合理有效的评价，从而提高学生练习的有效性。
3.表扬词语模糊不具体。
案例三：二年级的一节抛接轻物课中，教师组织学生练习时，对抛的学生说：“你抛得真好！”对接的学生说：“你真棒，接住了。”对没能完成抛接练习的学生说：“加油，努力，一定会成功的。”我们看到，教师在巡回指导过程中看到一组说一次，几乎把所有学生都表扬鼓励了一番。
反思：肯定学生成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心，是课中教师表扬的主要目的。案例三中表扬鼓励的词语出现的频率如此之高，且都是泛泛而谈，很模糊，缺乏针对性，有效地评价几乎没有。不能一味地用“你真棒”、“好”、“对”、“加油”等词来表扬，必须要指出好在哪里、动作不对的需要注意什么。如接轻物过程中指导学生五指张开，双手去接。再如排球颠球过程中应指导学生做到两臂夹紧，手臂抬平，球垫得很稳但不高，在击球时要主动去迎击并有跟随动作。简单地用“好”、“加油”评价学生，动作不对的学生很难知道错在哪，如何改进。
二、抓住课堂动态资源，机智表扬
案例四：在三年级的投掷课中，教师组织学生围成一个圆向中间练习双手向前抛球。为控制学生不乱抢球，教师让学生听哨声统一捡球。在第一次练习过程中，还没等教师哨声响起，抛完的学生就冲向前去捡球；而有的学生还没有抛，有的球砸到了捡球同学的身上。场面非常混乱危险。在下一次练习前，教师再次强调了捡球的要求，可学生还是无动于衷，一窝蜂地抢球。在第三次练习的过程中，教师发现有两位女生按照要求做了，抛完后站在原地等待教师的捡球信号。这次练习结束后教师及时表扬了这两个女生。师：“今天老师要特别表扬这两位女生。为什么呢？是他们抛得远么？不是，而是她们能按教师的要求进行练习。我们要求什么时候捡球？”生：“听到你的哨声后再捡。”师：“那你们是怎么做的？所以大家要向她们两个学习，能做到吗”？生：“能。”在接下来的练习中，学生们都能按要求有序地进行练习。
反思：这位教师在学生只顾捡球而忘了捡球要求时，并没有指责那些没有按要求练习的学生，而是抓住了个别遵守要求的学生进行了表扬，希望其他同学向她们学习。这样得到表扬的学生心理自然很高兴，因为自己的表现好得到了老师的肯定。而抛完球后就抢球的学生，因教师没有直接批评，心理也没有受到伤害，反而看到表现好的学生能得到老师的表扬，自己也暗下决心要向她们学习，遵守规则。教师发现问题后机智地采用了表扬法来引导学生遵守要求，效果非常好。
三、结语
教师机智地运用好表扬这一评价手段，对学生具有点拨导向、解惑释疑的作用，激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具活力。首先，表扬及时，才能发挥最大的作用。当学生取得进步时，及时的表扬让他再接再厉。其次，表扬要适度，把握好表扬的分寸。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，而且是向其他同学树立榜样。再次，表扬要具体，不能泛泛而谈。要说出学生具体的优点，以便学生找到更进一步的切入口。最后，表扬要讲策略。不是一味地肯定，而是提倡否定时讲究语言艺术，更多地给予学生鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
参考文献：
[1]何远辉.在体育教学中如何正确运用激励性评价.中国学校体育，2008（10）.
求求你表扬我篇6
【关键词】学生管理、 谈心表扬 有效真情
【中***分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0110-01
古语有云：“亲其师，信其道。”教师如果能在业余时间经常找学生谈心，表扬鼓励，宽容理解学生，有利于增加教师的亲和力；有利于拉进师生间的距离，搞好师生间人际关系；有利于教师获得学生的支持；有利于教师有效地管理好学生。
教师应怎样跟自己的学生谈心呢？
一、公平公正地对待每一位学生，不歧视
马丁·路德·金说过，人生来就是平等的。教师只是学生在学习上的引路人，在人格上是平等的。与学生的谈心应是交心。教师要能走进学生的心灵，学会与学生换位思考，设身处地来为学生着想，放下自己师道尊严的架子，这样，学生就会像你敞开心扉，跟你知无不言，言而不尽，并且心甘情愿地聆听你的教诲。
二、以情动人，注重效果
众所周知，人是有感情的高级动物，以情动人，才能走进学生的心灵，才能打动学生。教师应用真情，感染学生。有时，一个小小的动作，一句温馨的话语，一个关注的眼神，都能拨动学生的心弦，使学生感觉到你对他的爱和期望，重新振奋起来，摆脱颓废、注意力不集中的状态。空洞毫无感情的说教只能让学生对你反感，甚至能让他走到你的对立面去。
三、对待学生要理解宽容，要有耐心。
中学生正值青春期，易有叛逆心理，往往按自我意识去理解、认识客观世界。与学生谈心时，一定要理解宽容，要有耐心，要给他们足够的时间自己去思考，并且反省自己的错误。如果急于求成，不但得不到学生思想上的认同，相反会使学生萌生逆反心理。只有耐心地引导，对学生的理解和宽容，才会让学生内心感动，真心实意地用自身的努力来完成教师的期望。
四、注重方法技巧，因人而异
注重方法技巧，因人而异，体现了教师的策略，教师的智慧。每个学生都是特别的，每个学生的个性都是与众不同的。这时，我们要摸准学生的个性，因人而异地采取措施。自尊心强的学生，不太能长时间地接受批评，批评过多会使其失去自信；自信心弱的学生，总希望得到他人的肯定和表扬，教师摸准其性格特点，适时适当地寻找机会多表扬，能增加其自信心，能帮助他们提高成绩，有时甚至能起到意想不到的效果。自控力差又不太敏感的学生，教师在平时适当多批评，利于其进步。与学生谈心，掌握好“火候”，“明”或“暗”的暗示，将更有利于学生的转化。
五、善于倾听，做好学生的垃圾桶
初中生正值生长发育的高峰期，因为生长发育所带来的生理、心理上的变化常常使他们多愁善感，心情烦闷，羞于言表。在他们的心中总有难以启齿的小秘密，或者在学习中遇到不顺心的事，总想一吐为快。这时，他们需要的是一个垃圾桶，一个一吐为快的对象。教师找其谈心，应先静静地听其诉说，当他们心情舒畅时，再帮其分析问题，解决问题。
六、不要求完美，多发现长处
人无完人，不要求完美。是人就总有犯错误的时候，学生在学习、生活中犯错误，天经地义，无可厚非，教师不应以学生某一次不良的行为打击学生，给学生的一生烙下难以磨灭的烙印。应尊重学生个性，并激励其张扬个性，让学生能够在犯错误的过程中，不断改变自我逐步走向成熟。
著名的特级教师王兰说过;“表扬会使孩子更聪明。”表扬对于优生而言是锦上添花，而对差生来说更是雪中送炭。有时，不经意的一句表扬，往往能起到改变学生一生的作用。
那么该怎样表扬学生呢？
一、善于观察，寻机表扬
在每个人内心深处，都渴望被别人赏识和认同。同样学生也是一样，他们迫切地渴望得到老师的表扬。作为老师，我们要了解学生的心理状态。学生哪怕有一点点小小的进步，都要当着全班同学的面表扬他，帮他树立自信心，也许他的人生也就因此而不同了，所以教师们不要吝啬你们的表扬。
二、及时发现，适度表扬
当学生取得了成绩或完成了老师布置的任务时，他们非常渴望得到老师的表扬。所以，教师一定要及时表扬，否则会伤害学生们的积极性。我记得有一次，我在班上布置背诵任务，特地对一位老大难的学生说，如果你能在规定的时间里完成任务，我就当着家长的面表扬你。后来，他真的完成了任务，而我却因为工作忙忘记了。又一个周五，放学了，别的同学都走了，只有他和他的家长还在外面等我。我很纳闷，后来他闷闷不乐地告诉我，老师你忘了一样东西。这时我才恍然大悟，在我大张旗鼓地在家长面前表扬了他之后，他才欢天喜地的走了。
三、连续多次，强化表扬
当学生得到老师的表扬后，会变得更加上进，积极要求进步，原因是他们还想要再次得到老师的表扬。教师一定要注意发扬喇叭的功能，尽可能地多次连续表扬，让学生继续前进，扩大胜利的果实。我们班曾经有一个学生，经常作业做不全，后来偶尔有一次，作业做全了，我大力地表扬了他，后来第二次作业也做全了，我又乘机大力地表扬了他，从此之后，第三次，第四次，继续表扬，往后的作业也全部都做全了，后来有一次他在贺卡里写道，感谢老师对我的信任鼓励和表扬，我决定从今以后按时完成作业，不辜负你对我的希望。这正是连续表扬学生在转化学生方面所起到的作用。
求求你表扬我篇7
关键词：教育规律；班务工作；自尊心；自制力；树正气
中***分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0107-01
班主任是青少年学生成长的教育者，学习的指导者，活动组织者。学校的思想***治工作要班主任去具体完成，教育方针要靠班主任去全面贯彻，关心学生的全面成长是班主任的首要任务。相对地讲，在当今社会，面对着思想相当***的青少年，要上好某一门文化课，做一位称职的教师，经过努力还容易做到，但要带好一个班集体，转变一些差生，做一个好班主任却不容易。如果说教师是人类灵魂的工程师，我认为这个称誉首先应该体现在班主任的工作中。
班主任工作既光荣也艰巨，如果我们思想也***一点，去掉陈旧的教育思想，多研究现代青少年的心理特点，也不是无规律可寻的。根据我二十多年班主任工作的体会，觉得只要我们能坚持按教育规律管理班级，总是会做出成效的。
一、要亲近，处知心，厌不得
班主任工作的成败，取决于对学生怀什么感情。班主任应该热情地关怀、爱护学生，模范地执行爱生公约，争取机会到学生中去，亲近他们，及时帮助解决他们的思想上的痛苦，学习和生活上的困难，与学生处知心朋友。你爱学生，学生也会接近你，尊敬你，信任你，他们就会在你的带领下前进。
学生的自尊心都很强，如果你疏远学生，讨厌学生，学生的自自尊心受到刺伤，他们必然也疏远你，讨厌你，很容易与你造成对立。学生与你不配合，你即使费很大气力也难搞好班级工作。
二、看主流，看本质，可雕塑
学生是天真、活泼、单纯的，对一切都感到新鲜，有时因为年纪小，自制力不强，犯点错误也是难免的。我们要看到他们的主流，认清他们的本质大都是好的，他们都有自信心、进取心，他们正在长身体、长知识、长志气，你只要相信他们，耐心地引导他们，一旦他们树立理想，懂得了道理，就进步了，可塑性都很强。做班主任的要坚信：“人总是在发展变化的”，“没有教不好的学生，只有教育不得法的教师。”
三、树正气，抑邪气，明是非
“近朱者赤，近墨者黑”，环境对青少年学生有着潜移默化的影响。班主任要想搞好班级工作，在刚接一个新班时必须花出较大的气力，努力培养和形成一个良好的班风。班风是班级同学思想面貌的反映，要致力培养全班同学很辨别大是大非，勤奋学习、守纪律、讲文明、懂礼貌，并形成浓厚的班级风气。有了集体的舆论，无形的威力，正气就能抬头，邪气就无市场，先进就能更先进，后进也会学先进。
四、不能压，不能放，但要管
要形成良好的班风，千万不能用压服的办法。压服虽有时能暂时生效，但总是压而不服。而且压服只能治表，不能治本，更不能放任自流撒手不管。如放手不管，听任自流，将会乱得不可收拾，给自己带来苦恼。对年幼无知，或已沾染了一些不良习气的学生，只能以“守则”、“公约”、“规范”循循善诱，科学地管理。要建立一项项规则，要形成一种种制度，在建立规则，形成制度的管理中必须一抓不放，一管到底，对调皮捣蛋的少数人可以带点强制性，使之从不理解到理解，从不自觉逐步形成自觉。
五、识苗头，抓两头，促全班
一个出色的班主任，就在于他能及时发现同学中的积极和消极因素。在同学们身上常露出“积极”和“消极”的苗头，班主任要敏感，要有预见性。发现积极的苗头要大会力主动地扶植，使之茁壮成长，形成班级风尚；消灭消极的苗头，一定要铲除在萌芽阶段，不能让歪风邪气潜滋暗长，泛滥成灾。
在班级集体中，任何时候都存在先进和后进两方面，班主任要着力抓住这两头，不断激励他们的上进心，表扬先进，帮助后进，让学生学有榜样，改有借鉴，这样全班同学的积极性才能充分地调动起来。班主任工作做得好与不好，一个重要标志就是看班级同学的积极性是否全部被调动起来了。
六、同要求，同对待，不亲疏
班主任对学生应该一视同仁处理问题要一碗水端平，不可亲一派疏一派。要理解同学们的心理，他们要求班主任为人公正，对大家要一视同仁，不希望你对谁另眼看待。假如你对谁搞了亲疏，就有反对你的派，你就难以开展工作。
七、严有格，宽有度，有分寸
严格要求，是十分重要的教育原则。古人告诫我们：“教不严，师之惰”。严是爱，松是害，但是严要上格，宽要有限度，对学生的严与宽要有分寸。不切实际的严厉要求与无原则的放宽，都不符合教育要求的。《中学生守则》、《中学生行为规范》是对学生的基本要求，也是对学生严格要求的分寸，班主任应该通过教育让这基本要求成为同学们的自觉要求。
求求你表扬我篇8
高敏
开学初，由杨君老师给组内老师介绍了一本书《孩子，把你的手给我》，拿到此书，我先扫描了封面，上面写着老师与学生实现真正有效沟通的方法，找方法，不正是我们不能求解的困惑吗？于是，茶余饭后，它便成了我近期的朋友。
看到第五章，我的读书方法由浏览变成了细读，再有细读变成了精读加思索，这一章我看了两遍。也许是自身教育方法不完美，所以才驻足不前了。第五章—赞扬的危险。我第一反应就是赞扬还有危险？什么危险？先来看一个判断题：赞扬是毁灭性的，赞扬是有益的。作者说，这两句话都对，评价式的赞扬是毁灭性的。感激式的赞扬是有益的。想想自己对孩子们的赞扬，评价式的赞扬占据了主要空间，我想很多老师家长也都在有这样的评价方式。一个儿童心理***师，是绝对不会对一个孩子说‘你是一个好孩子’‘你做得很棒’‘继续好好干’想想自己，这样的评价说过多少次？原来，这样评价式的赞扬会造成焦虑，助长孩子的依赖性，唤起孩子的防御心理，无助于培养孩子的自立，自我指导和自我控制的能力。
这样的赞扬不能使用，那我们应该怎样给孩子进行评价？赞扬的过程是我们对孩子说的话以及孩子听了我们所说的话在心里对自己说的话，这就要求老师的话应该明确表明，对于他的努力、帮助、成绩我们有哪些喜欢和欣赏，然后孩子会从我们的话中得出自己的结论。有益的赞扬是认可孩子的感受，并描述他的表现。
求求你表扬我篇9
一、要表扬学生的行为而不是人格
对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。比如说，“老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！”“最近我认为你变成了个好孩子。”同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”。因为其他未能回答问题的学生听后会感到自己“很差、很笨”。所以，表扬学生通常是：“不错”“正确”“答对了”等，这些语言没有附带对学生人格的评价。
二、表扬不能太廉价或过度
太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这是因为：它会使学生觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段，学生对老师的表扬习以为常，表扬就达不到预期的效果。如果老师对学生的一些好行为过于感到惊奇，往往会使学生理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发生。
三、不要随便把学生互相比较
俗话说“十个手指有长短”。作为老师，我们要了解每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。有些老师，喜欢什么事都拿学生互相作比较，这是一种很不好的教育手段。如教师这样表扬某一位学生的手工作业：“你的手工课作业完成得真好，全班没人比得上你！”那在赞扬的同时也挫伤了其他同学的积极性。
四、公开与私下表扬双管齐下
对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生，教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。但是，对有些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识的公开加以表扬。
五、表扬要尽量公平、一致
对不同的学生在不同时间内，突出的良好表现，都要给予及时的表扬。教师不能以个人的心情和喜好对待学生，赏识学生。不管心情如何，一与学生接触，就应该像演员进入角色，这是教师最基本的职业道德。
六、隐恶扬善，找好不找坏
当学生们的表现不一致时，教师应从正面引导，以表扬为导向，让表现不到位的学生懂得，只有表现转变才会得到教师、同学的关注和赞赏。例如，上课时只有一位同学举手发言，教师应该这样表扬：“李明同学举手发言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢！”而不能这样说：“怎么全班同学都不举手，只剩李明一个人举手？”这样会挫伤大多数同学的积极性。
七、珍惜学生的“这一刻”
教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。曾经有一位学生对要求他过高的老师说：“你这样不相信我的表现──我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改！”所以说：一个好教师就像一个好猎手，他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点，更重要的是捕捉学生的“闪光点”及时加以表扬。
八、表扬与奖励要结合好
求求你表扬我篇10
父母大都知道好孩子是夸出来的，但如何才能够让孩子在这样的表扬当中把自己好的行为形成一个固定的行为模式，这是很多家长所头疼的问题。尤其是如何才能够让我们的宝宝不在鼓励当中不骄傲，也不借此要挟家长，是很多年轻父母所欠缺的能力。
对孩子的鼓励表扬其实是很需要技巧的。曾经有一位妈妈说，我经常夸奖孩子很听话，很乖，但好像孩子并不以为然。这是怎么回事？
一、对于年幼的孩子，父母要注意表扬孩子的具体行为，而不是表扬他的人格。
孩子很小的时候对于家庭当中的事务性工作很有参与意识，很多孩子会模仿大人去倒水、扫地、抹桌子，当然父母看到孩子这个稚嫩的行为更多的是觉得很欣慰，往往我们大人会这样夸孩子：“哎呀，宝贝真乖，真懂事。”
但其实，在孩子幼小的内心当中，他只知道乖和懂事是爸爸妈妈所喜欢自己的一个东西，但是他为何被称为乖和懂事，孩子并不明白。在这样的情况下，父母应该对孩子予以更为细致的表扬，比如说：宝宝知道帮助妈妈擦桌子，看到妈妈很累知道帮妈妈干家务心疼妈妈，宝宝真的很乖，很棒。再比如，今天宝宝见到陌生人主动打招呼问候，家长给予表扬时应着重细节的表扬：宝宝主动问候阿姨真是一个懂礼貌的好孩子，爸爸妈妈为你骄傲。
让宝宝知道自己被肯定的到底是什么细节，这样反复的强化才能够帮助宝宝建立良好习惯。
二、 表扬不一定要用物质作为鼓励手段
很多父母为了让宝宝的好行为能够成为一种固定习惯，喜欢用物质作为奖励。比如好好吃饭就可以吃冰淇淋、乖乖睡觉就给买小玩具、听话上幼儿园就有新衣服或者好吃的零食等等，甚至有些家长对年龄稍微大一点有了金钱概念的孩子用现金作为鼓励手段。不是说这个手段不恰当，但如此容易让孩子摸到家长的行为规律，并且以听话作为交换需求满足的手段。如此一来，否则，不买新衣服就不好好上幼儿园，不给动画片看就不好好吃饭。随着父母的妥协，孩子的这类要求还会升级。
在孩子的发育成长过程当中，其实有很多非物质的东西也可以成为父母奖励孩子的好方法，要善于发现和运用心理需求的满足点作为奖励手段。孩子在幼小的时候其实最需要的是父母的关注、认同和游戏的陪伴，其次才是物质需求的满足。这时，我们可以把动画片变成：妈妈会给宝宝讲一个很好听的故事，宝宝也可以讲一个好听的故事给妈妈。把买好吃的东西变成：幼儿园放学爸爸会陪宝宝去小公园玩滑梯和秋千。把小玩具变成用家庭光荣榜、小红花来呈现每个人的成绩等等。
三、及时表扬、过期无效
曾经有一对年轻父母问我：“柏老师，前几天我下午下班到家，孩子爸爸告诉我今天宝宝午睡前主动把自己乱七八糟堆放的玩具都放回盒子里。”当时孩子爸爸觉得孩子很乖，但他着急哄孩子睡觉就没有什么特别的表示。其实，当时孩子应该受到表扬，父母也许过去抱起孩子亲亲他，表扬他的好行为。
对宝宝的表扬，一个很关键的东西就是表扬的时间点。孩子在幼小的时候对于自己的情感和需求的控制是几乎没有的，想要的东西要即刻满足才能够有很好的效果。另外，孩子在幼小的时候注意力很容易转移，对事情的感受记忆是比较弱的。针对这样的特点，年轻的爸爸妈妈要注意，当我们的宝宝有一个值得表扬的行为的时候，要做到及时关注，及时给予鼓励，这样孩子才能够在第一时间产生良好的内心荣誉感而对这个行为有更深刻的记忆，才便于孩子为了更多的获得荣誉感而主动复制这样的行为。如果过了很久才肯定这个积极行为，宝宝内心需求的窗口已经关闭，对于自己那个行为的兴奋点也已经错过，表扬的效果自然不佳，甚至还有可能因为当时没有获得表扬而产生委屈的感觉。
四、 不要把爱和表扬作为恐吓孩子的手段
父母不要把爱当做与孩子行为交换的条件，很多爸爸妈妈会说：“这样做妈妈就更喜欢你、这样做妈妈才会爱你，否则妈妈就不爱你啦。”