学文网关于写事的作文篇1
从小到大，相信每个人都有自己的玩具，它们陪伴我们成长，伴随我们慢慢长大，它们不只是玩具，也是我们最知心的朋友。不管在什么时候，它们都陪我们度过快乐的每一天。也许，现在我们已经长大，不再需要它们了，但是当回忆童年许多美好的事情时，你是否能记得帮我们分解忧愁，和我们一起分享快乐的玩具呢？
E度作文网现将关于玩具的作文整理如下，希望能唤起大家美好的回忆。你有什么样的玩具呢？你和心爱的玩具有怎样的故事呢？欢迎大家也写写你的玩具，或是你和玩具的故事……
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关于玩具的作文 我最喜欢的玩具 我的玩具——小毛驴 我喜欢的玩具鼠 假如我是玩具设计师 我的玩具箱 我的玩具小鸭子 我和玩具小兔聊天 熊猫——我喜欢的玩具 我的玩具宝贝 我心爱的玩具——贪吃狗 我的机器猫玩具 我的玩具——小毛熊 心爱的机器人玩具 我心爱的玩具飞机 心爱的玩具小熊 我心爱的玩具——遥控车 玩具总动员作文 读《玩具柜台前的孩子》有感 玩具柜里的故事 《玩具总动员》观后感 我的玩具小羊 玩具“北极熊” 童年的玩具 我的玩具——芭比娃娃 我的蓝猫玩具 圣诞玩具总动员 我的新玩具 学校玩具总动员 我的玩具小狗 美丽的花生玩具 给玩具小妹洗澡 蓝色玩具店之旅 快乐玩玩具 我家的玩具总动员 我心爱的钓鱼玩具 我心爱的玩具——电子积木 [更多]
关于写事的作文篇2
新新闻主义最早将非虚构解释为“小说手法引入新闻报道”；美国的创意写作工坊教学更倾向于将“非虚构写作”作出“自由写作”的理解，即：表达真情实感的、自由的个人化写作。而“非虚构”概念进入中国文学视野的时候，它的阐释和应用都发生了变化。中国对“非虚构”概念的引进，有选择地保留了非虚构写作（non—fiction）的内涵。自由写作、个人化的写作，在写作的精神状态上尚且可以实现，但是在实际的作品中，更加引人注目的则是“真实性”特征，以及伴随“真实性”而来的责任意识。中国的非虚构写作者和阅读者对“真实性”特征的共同重视，使得中国的非虚构写作先天具有某种责任意识——特别是经过《人民文学》的倡导之后。这一中国大佬级别的杂志，对“非虚构写作”提出鲜明的要求的时候，实际上就给中国的非虚构写作指出了一个方向，它必须是贴近大地，贴近人民的：“‘人民大地•行动者’非虚构写作计划的宗旨是：以‘吾乡吾土’的情怀，以各种非虚构的体裁和方式，深度表现社会生活的各个领域和层面，表现中国人在此时代丰富多样的经验。
要求作者对真实的忠诚，要求作品具有较高的文学品质。特别注重作者的‘行动’和‘在场’，鼓励对特定现象、事件的深入考察和体验。征集对象，包括作家、学者、记者、也包括对特定题材和特定领域需要深入经验、具有一定写作能力的普通写作者。”a从《人民文学》刊出，而且反响较大的作品《中国，少了一味药》《梁庄》《词典：南方工业生活》《瞻对——一个两百年的康巴传奇》等等，皆不脱出这种叙事类型，都在作品中表现出强烈的责任意识和忧患意识。揭露传销黑幕的《中国，少了一味药》，关注城乡变迁的《梁庄》，关注打工妹生存状态的《女工记》，关注打工群体生存状态的《词典：南方工业生活》等作品，先后获得了强烈的反响。于是，《人民文学》旗帜下的这一类非虚构写作，便呈现以下显著特征:以关注社会历史大事，或从生活中发掘可引起普遍关注的重要事件为内容，以历史的眼光和悲悯的情怀表达社会责任，并且作品往往都带有了社会调查、社会实录的性质。于此可见，非虚构写作在本土化的过程中，对中国自古以来、尤其是“五四”以来的社会责任意识的继承。中国的非虚构写作在《人民文学》倡导下被赋予了这种特质之后，其他的“非虚构文学”的创作者们便也似有了旗帜和标杆一样，自觉将国家责任感、民族叙事、历史叙事这一类写作方法，贯注到非虚构写作中来。2014年3月，周闻道出版《暂住中国》《国企变法录》两部作品。这两部作品分别以“国企改制”和“城市暂住人口”这两个当下重要社会问题为主要关注内容，成为当年非虚构写作的优秀代表。“***”，“南方冰雪灾害”“汶川大地震”这样的大灾难，或者就业难、就医难、住房难等涉及民生的社会群体问题，则是优先选择的非虚构写作的对象。实际上，中国现代文学中的启蒙精神发源于“五四”时期，在中国现代以来的文学历史中并没有消退过。对于中国的作家——特别是继承现实主义精神的作家来说，关心人类生活，关注社会生活中的重要事件，聚焦社会转型期的新矛盾和新问题，本来就应当是文学写作所要负担的责任。文学和现实的关系，需要通过负责任的写作来实现。虽然说，小众文学或者纯文学也有其自身的价值，但是在这么一个信息传播媒介极度发达，通讯几乎零障碍的媒体时代，在这么一个社会现状极度复杂的巨大转型期，作家更有义务去关注国家的命运、社会的运行状况。在迎合阅读者趣味、顺从于市场导向的网络通俗文学大行其道的今天，作家也更有义务通过负责任的写作，“使文学再度得到民众的信任和关心。”b传统文学媒体对“非虚构写作”的大力倡导，实际上是在娱乐精神泛滥的时代，对文学进行“点拨，”以获得“五四”启蒙精神的回归，减少文学的浮夸之气。于是，在写作策略上，非虚构写作便承担起了文学对社会所应当负担的责任。基于这一点，便可以解释，为何非虚构写作的对象选择，更侧重于具有代表性特点和具有社会历史意义的大事件。“***”，“南方冰雪灾害”“汶川大地震”这样的大灾难，或者是群体性问题，是优先选择的非虚构写作的对象。再比如：就业难、就医难、住房难等涉及民生的社会群体问题（这些问题有的已经成为了非虚构作品的内容），更是为人们所关注的。这也可以理解，为何揭露传销的《中国，少了一味药》，关注城乡变迁的《梁庄》，关注农村居民自杀问题的《生死十日谈》类的文章，获得这么好的反响。单凭写作对象、生活客体的选择来看，作者在选择这一众主题和内容的时候，其作品先天就有获得关注力的优势:这类的问题，哪一个不是人们所关注，而同时其思考又是容易引起人们赞叹的呢？这一脉的非虚构写作，写作者倾向于选择写国家、写民族、写历史变迁，而非写个人——甚至以个人为题材的写作，也往往是以小见大，通过个人命运去映射国家民族的历史。这大概不是非虚构写作对于作品“真实性”的硬性规定，而是自“五四”以来便存在的“启蒙”精神和“忧患”意识，与现实主义的传统一起发生的作用。因为，当文学写作涉及到国家、民族、文化、历史这样的主题，更容易在深广的层面上与其他人类群体产生共鸣。在社会共同事件的题材下，在国家、民族、历史、文化的诉求中，作家更容易表达人类“命运与共”的情感。于是，为了达到这样的写作状态，写作者便免不了对个人的私情有所保留、有所克制。
《人民文学》的“非虚构写作”计划又像是对纯文学或者纯文学刊物的近年来逐渐模式化、逐渐僵化的一种校正。编者一方面希望多重身份的写作者——特别是非文学、非专业的写作者来参与；另一方面也放开了作品在文体形式方面的限制——所投稿的非虚构的作品可以是包括日记、传记、调查报告、等多样化的“非虚构文本”。这一努力的意义在于为文学找到新的改变点、新的出路、和发展方向，也打破了传统专业作家认知空间的限制。然而因为《启事》本身的要求：“对真实的忠诚”“较高的文学要求”“深入的思考”虽然在《人民文学》一派别的非虚构写作，在启事中表示，写作者的身份不限制，但是实际上，当涉及到社会、社会普遍性事件，并伴随有深度的思考才能也表达出来的责任情怀的时候，隐形的在客观上对写作者作出了限制:非虚构写作者并不能完全的草根，他必须有较好的写作能力和***思考的素养，否则无法完成这种较高的要求。所以这一类非虚构写作虽然面向大地，但是仍然有精英化的色彩，类似于过去的文人诗人写农民，是能是保持距离的观看，旁观的姿态而已。虽然《人民文学》在《启事》中申明，写作者的身份不限制。我们阅读《梁庄》，能感受到“含蓄却坚执的自我秩序的营构”。虽然作者将自己的写作行动称为是“谦卑的”，而且作者在写作中也尽量的发自内心的做到了这点。但是在实际在采访和叙述中，作者仍然是表现的相当的精英化。也就是说，作者一方面描述着这样的村庄，另一方面，又以一种较为“远离”的姿态，去感慨、去议论、去悲悯。“一个从京城归来、中规中矩又富于同情心的大学教师，一个‘荣归故里’的高级知识分子，其言行举止让人想到不午范式的‘镜头人格’：‘责任’明确，扁平客观，又自我绝缘、严密保护。”所以，在启蒙的模式上，《梁庄》仍保留着鲁迅《故乡》所使用的那种启蒙模式。作者自己则说，“写《梁庄》并不是处于理论的需求，恰恰相反，是因为感情的需求。一方面是出于对自己生活和精神状态的不满意，另一方面也是因为我心中一直有一个情景：故乡、大地和生活在大地上的亲人们。他们的生活，他们的精神，他们的痛与悲，一直是我的症结和痛处，我必须弄清楚这些，才能够继续走下去。我想回去，想真正了解他们的生存处境与情感状态。但是，当真正走进乡村，尤其是，当你不以偶然的归乡者的距离观察，而是以一个亲人的情感进入乡村时，才发现，作为一个长期离开了乡村的人，你并不了结它。它存在的复杂性，它所面临的新旧问题，它在情感上所遭遇的打击，所蕴含的新的希望，你很难，厘清，也很难理解。面对矛盾、复杂、充满疼痛的梁庄，我所有的知识储备，社会学的、人类学的、***治学的，都是失效的，它无法解释我所看到的、听到的和感受到的乡村，更无法进行某种历史的建构，我唯有倾听并记录。因此如果说《梁庄》是一部乡村调查的话，毋宁说是一个归乡者对故乡的再次进入，不是一个启蒙者的眼光，二是重回生命之处，重新感受大地，感受那片土地上的亲人们的精神与心灵。它是一种展示，而非判断或结论。”c具有“启蒙”意识成为了中国当下的非虚构写作的精神特征之一，或者这也是当下的知识的分子的“利益诉求”——以启蒙为名，言说的权力与自由。这并不是坏事，这表示我们的文学仍然有惊醒世人的自觉，并未沦落到完全的娱乐而庸俗。另一个值得警醒的情况是，非虚构文学是否对于负面信息过于倾斜？特别是当非虚构写作的对象涉及到边缘落后地区、底层弱势群体、天灾人祸事件的时候。非虚构写作所秉承的责任感和忧患意识的一部分，使得很多作者，在写作对象的选择方面，无意识的倾向于弱者、弱势群体、落后地区，灾难，苦难。似乎这些社会的阴暗面更适合于人们的探究心理，或者说对负面事件的报道更能代表社会的真相？选择“苦难”事件进行叙述，是非虚构写作的“捷径”。“苦难”令人清醒，而幸福使人***。写作者在面对“苦难”的时候，更容易看到人性的弱点，也更容易表达自己的理性的悲悯与痛苦。这么一来，似乎幸福的生活***景不值得描绘，而社会的阴暗面更具有写作的价值一样。“什么时候，我们的真实开始跟浑然的生命脱节，成了一个可以内部区别的等级概念？”d对于这样的质疑，非虚构写作需要警惕，避免以忧患的情怀偏爱底层叙事，将非虚构文学写成“苦难***”。非虚构的揭露真实是不是等同于揭露社会的黑暗面？这是一个误区。上世纪80年代开始兴起的底层写作也曾经具备了非虚构文本的某种特质，以写作来揭露社会事实。但是底层写作逐渐捆绑了一种必然的伦理判断:底层写作是以一定的反抗精神，来对抗意识形态的，是具有“自我边缘化”的倾向的一类写作。“非如此不足以表现底层的悲剧与苦难。”e这种认知的误区在于把真实对阅读者的冲击替换成了悲剧对阅读者的冲击，似乎只有阴暗的、底层的、悲剧的、揭露黑暗的叙事才能成为直击真实的途径。这完全是对真实和本真的误解——甚至令的读者疑惑，我们的生活，真相真的是如此悲惨吗？从文本内容的选择来说，从作品的材料选择来说，这种揭露有可能是有利于展示真相的，也有可能是哗众取宠的手段。
关于写事的作文篇3
第一、真实体验生活
作为人，首先有见闻，后才有思想，这也是符合物质到精神的哲学理论。因此要求学生要留心身边的各种社会现象。凡是耳闻目睹的事情，往往自己感触最深，学生最容易下笔，因此也有内容可写。学生要留心、关心身边的事情是职高生生最起码的社会责任。因此引导学生可以记录一次见习实习；写一次上学或者放学经历；可以描述超市购物场景；也可以写一次产品促销；可以写一次街头活动等等，从小学到初中的学习阶段，学生其实也写过不少类似的题材的作文。但是同样的一件事情，由于人生观、世界观不同，不同人的观点不同。即是同一个人在不同时期对同一件事件也有不同看法。只有亲历耳闻的才最真实，才最能表达学生自己最真实的感情。也最容易打动别人。要获取耳闻目睹的社会见闻的素材，就是要让学生积极参与社会活动，也就是符合教材所要求的学生参加的语文综合实践活动。让学生能够亲历社会实践，再把它运用到语文课堂上来。使他们能够有话说，有事写。写出的文章内容真实，感触深刻。
当然，真实生活的体验除了亲自参与或者亲历之类的事外，真实生活的体验其实更多的也包含看见或者听见各种媒体所的信息。
职高生也应该顺应时代潮流，关注各种媒体上的信息，不仅关注身边和自己密切相关的事情，也要关注国内外重大事件，把握时代命脉，确切地写出自己的真切感受和思考，发表自己的独特的看法、见解。
第二、恰当的语言表述
不少学生通过努力，眼看耳听获取关于社会的见闻的素材很多，但是在写作上往往出现有事讲不清，有话说不出的憋屈感。这也是大多数学生的作文时遇到的通病。其实质是语文基础知识薄弱，词汇量不够，不能用准确地的词句表述出来。这也是语文修养欠缺的表现。
可以先降低标准，让学生在自己有比较丰富的社会见闻方面的素材情况下，不要急忙下笔。多看看报纸，翻翻杂志，并且多在网上要查阅关于类似自己所见所闻的新闻报道或者这方面的文章，学习借鉴别人如何运用什么样的词语或者话句去叙述、描述事件的。觉得意思表达不清，也可以直接摘取一些别人现成的优美的词语，准确表述的语言。只要恰当的引用他人的话语能够把你自己想表达东西很好的表达出来，其实摘录也是一个不错的写作方法。也是学生学习写社会见闻最好的最捷径的方法。在学生逐渐掌握了怎么去写好社会见闻后，再逐步提高要求，让学生平时积累更多关于社会见闻的词汇，提高学生的文学修养，能够经常用恰当的语言去叙述，去描写，去评论。学生自主写作社会见闻，既不是纯粹的作文（作文很多可以凭空想象的），也不是纯粹的新闻或报道之类的文章（不是记者的身份）。但是不管是社会上积极向上的还是阴暗污浊的事件、人物，一般情况下都要客观反映社会上发生的事情。见闻一般让读者去评判，让大众去鉴别。但是作为学生作文社会见闻，学生自己的感情、立场、观点要鲜明。可以明确地表达，也可以隐含其中。笔下不能完全就是一摄像头。对于通过各种媒体了解的社会信息之类的素材，比如电视、网络有丰富的各种社会见闻，学生其实天天都在直接或者间接的在接触社会见闻。对某人或者某事的关注，并且把它作为写作的题材，那么学生对此就要非常明确表述出自己的观点，表达自己的感情。不能含糊其辞，没有自己鲜明的立场。否则就成了摘抄现成的新闻消息，达不到学生自主写作社会见闻的目的，也不能很好的培养学生强烈的社会责任感和使命感。
第三、强化基本的写作方法和技巧
不管写什么，都是属于作文范畴，只要是书面形成的文字，就必然要求有基本的写作方法和技巧，学生自主写作社会见闻也不例外，其实质也是作文。因此写社会见闻也必须遵循一般作文的要求和写作技巧。基本的写作方法一定要强化。这也是语文教学最根本的任务。主张在模仿中掌握写作技巧，重视名家名篇对学生的影响，模仿是作文的不可缺少的步骤。写作的一般能力――审题、文意、选材、剪裁、谋篇布局、语言运用等为经线，精选典范作品为作文，组成一条读写结合、分阶段、有层次的训练序列，改变“教学无书，训练无序”的状态。高中生要写反映社会现实的文章更应该要加强这些基本的写作方法和技巧。鼓励学生在写社会见闻的过程中，多多模仿一些新闻报道以及大量的报纸杂志上的文章形式结构，特别是网络上的许多好文章。学习那些好文章的审题、文意、选材、剪裁、谋篇布局、语言运用的方法和技巧，这样就加快提高学生的写作水平的步伐。
第四、以叙事议论相结合的表达方式
关于写事的作文篇4
[关键词]阅读教学 教什么 怎么教 中高年级
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-010
长期以来，我们的语文阅读教学关注的是教师“怎样教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态。中高年级阅读教学应该“教什么”呢？基于课标对各年段的要求和小学生的认知水平，大致应包括“写什么”和“怎么写”两个方面。
如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字，也就是完成了张志公先生所说的“走一个来回”。
一、中年段“怎么写”的相关教学内容
1.体会关键词句表情达意的作用。
2.学习句子的表达手段。句子的表达手段（修辞手法）有比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶、列数字等。
3.学习构段方法。《义务教育语文课程标准》要求：“要着重注意一段里面句子与句子之间的联系，每一句话是怎样连成段的，适当注意段与段之间内容上的联系。”
构段的方法主要有五种。
（1）承接构段（连贯构段）。一段话中的各层意思按照先后顺序一层接着一层写，后面的句子是前面句子的延续和发展。这种构段方法常常用于叙述或描写事情的发展变化，如表现时间的跨越、事物的演变、空间变换、对话形式等。如巴金的《海上日出》第三自然段：“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸……到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这段话有三层意思，不能调乱，乱了意思就表述不明了。
（2）并列构段。段落中所列举的事物，它们相互的关系都是并列的，或者在段落中把物分成几个方面来写，几个方面的内容也是并列的，这种构段方法常用于叙述或描写景物或事物。如《美丽的小兴安岭》第二自然段，写了树木、积雪、小鹿、原木，它们之间的关系是并列的，写时先后顺序可以调整，先写谁都可以。
（3）总分构段。段落的层次是由总述和分述两部分构成的。总分构段其实就是在并列构段的基础上加上概括性的总述，这种构段方法常用于叙述或描写景物或事物。
（4）因果构段。段落的层次是由原因和结果两部分构成。这种构段方法可用来叙述、写事、写景。如《燕子专列》中的第二自然段：“事情是这样的……送到温暖的地方。”这种构段方法常用于叙述或写出事情的原因和结果。
（5）转折构段。段落的层次不顺着前言说下去，而是转个层次意思进行表述，这种构段方法可用来叙述、写事、写景。
二、高年级“怎么写”的相关教学内容
1.推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会表达效果。
2.继续训练句群构段，过渡到谋篇布局。具体包括：（1）过渡的作用。承上（一个词概括）启下（关键词），使文章的情意保持连续。（2）开头形式。开门见山，交代背景，具有概括性。（3）结尾形式。具有总结性，抒情性（写景类）。（4）照应的形式与作用。前有伏笔，后有呼应。（5）写作顺序。如事情发展顺序、时间顺序、空间转换顺序，或按事物的几个方面，采用倒叙、插叙的手法。
3.学习文章的表达方法。文章的基本表达方法有五种：叙述、描写、抒情、议论、说明。
（1）叙述。作者通过一般性的陈述，介绍、交代人物、事件、环境及其发展演变过程的表达方法。叙述的方法有四种：顺叙、倒叙、插叙、补叙。常用的叙述人称有三种：第一人称;第三人称;第二人称。叙述应关注三个问题：叙述线索;叙述六要素，即时间、地点、人物、事件、原因、结果;叙述的详略。
（2）描写。就是用生动形象的语言，把人物的状态、动作，景物的性质、特征，环境的色彩、布局等具体地描绘出来。它回答的是“怎么样”的问题。描写有四种类型：人物描写、环境描写、场面描写和细节描写。
（3）抒情（小学阶段课标不作要求）。即作者在文章中抒发主观感受和思想感情。抒情的方法有：直接抒情;借景抒情（又叫寓情于景或描写抒情）;议论抒情（又叫寓情于理）。
（4）议论（小学阶段课标不作要求）。即分析、评论客观事物，表达自己的观点和态度。议论方法有：夹叙夹议、寓理于情、借端生议、寓议论于篇外。
关于写事的作文篇5
关键词：习作教学 写什么 自主意识
作文就是运用语言文字表达自己的思想，在与人交流中，发现、分析、解决问题，从而创造新含义的语言使用行为。习作指导中要注意通过写作培养学生的自主意识，把写作作为提高学生交际能力的重要手段和途径。从作文的范围和类型来看，我国小学语文教科书中的作文文体大致分为两大类：第一类为表现自己的文章，表达了学生独特的经验，想法和感受，包括日记、书信和观后感等。这些文章是学生根据自己的生活实际，写的真实感受，以培养学生的个性和创造性思维。第二类是传达社会信息的文章，即起到传达社会信息作用的文章，包括记录、信件、报告等，以传播思想、沟通交流思想为主要目的，要求言简意赅，清晰、明了地表达思想。
例如（四下）作业7，提到：组织一次体验活动，学生可以当一回残疾人，当一次售货员，当一次清洁工，也可以当一回老师，当一回家长，参加文体活动排练或体育比赛活动……然后把自己的经历和所感、所想写出来，与大家分享。（五上）习作4，提到：你有哪些心里话想对别人说？可以传达问候，可以倾诉委屈，你也可以写一些建议……注意写的时候，要表达自己的真实感受。（六上）习作5，提到：写发生在自己身上的一件事，一定要表述清楚整个事件，并写出自己的切身感受，题目自拟。 （六下）习作2，提到：“老师不在场的时候，你与同学之间肯定会发生许多有趣的事情，不妨把它写出来，供大家一起分享其中的乐趣，题目自拟。”
这类作文题材，旨在通过写作培养学生的自主意识，从心理上鼓励学生对写作充满信心，建立自己鲜明且具有独创性的写作风格，培养学生的写作乐趣，进而乐于写作。
人教版小学语文教科书十分关注学生个性的张扬。如（三上）习作一共安排4次，分别是：写写自己的课余生活，写自己身边熟悉的一个人，写自己去过的地方，并安排了一次“自己习作”。（三下）习作练习的主要是让学生写在实际生活中看到的、听到的、想到的。到了四年级，在习作的类型上，兼顾了写实和想象等多种作文类型，关注了对学生的观察能力和想象能力的培养。教材中安排了学生写自己喜欢的动物，写成长故事，写校园的景、物、事，写自己的心里话，写在大自然中的观察和发现，写热爱生命的人和事等写实作文；同时重视让学生写童话、看***作文、奇思妙想等想象作文。有些内容是说与写合一安排；有些内容则是说与写分开安排。五、六年级的习作安排仍沿袭前面的编排思路，习作仍涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。口语交际和习作合在一起，教材提供了两个维度，可以先写后说，也可以先说后写。“口语交际・习作”这部分在编写上，侧重于以学生的实际生活为出发点，为学生回归日常的口语交际、展开自主习作保留了广阔的空间。
注重应用文的写作是新教材的一大特点：从二年级上册开始让学生写日记、评论，让学生能够以某一个“主题”展开写作。如第十单元的口语交际：各个小组围绕环保主题，单独侧重一个方向，开展调查、记录、讨论。一周后在各个小组要把自己的调查报告、发现的问题相互交流讨论。
四年级学生尝试写“游戏说明”，把自己喜欢的日常小游戏的玩法，用文字表述出来；学习如何写新闻稿件。
五年级的学生，学习如何写新闻短讯，学习写道歉信和倡议书，学习写作电影观后感，还有物品的使用说明。
此外，三年级的教科书在“语文天地”中，教导学生如何阅读说明书、看书的序言或后记，如何阅读报纸、杂志。四年级教科书共安排了四个调查活动，（四上）“调查地域名称”，“古钱币的调查或学生压岁钱使用的情况”，（四下）“写了一份关于收集阳光的报告”“调研路的演变历史，并把它记录下来”。
教材中实用文体的公文类（通知、报告、会议记录、学习计划、学结、请假条）；议论类（书评、随笔）；新闻类（新闻报道、新闻访谈、调查报告）；广告类（通告、科学实验知识、说明书）；书信类（倡议书、申请书、邀请函、贺卡贺词）；文教类（读书笔记、日记、观察日记卡片）。这不仅丰富了应用文的表现方式，扩大了学生的视野，也提高了写作的实际意义，激发学生的写作热情。
关于写事的作文篇6
关键词：认知因素；传统写作主体；网络写作主体；心理素质
中***分类号：I03 文献标识码：C 收稿日期：2016-01-20
网络写作是利用互联网平台中的信息和互联网环境中的工具，将所要表达的内容以文字、***片和视频为整体模式，上传到网络平台上，是实现即时发表与实时互动的新型写作方式。正是由于网络写作模式的改变，网络写作主体逐步向全民化与合作化方向转变，具体表现为写作主体层次良莠不齐，一个文章多个作者的现象频频出现，这对传统写作主体和新兴网络写作主体的心理均产生了巨大影响。要想化挑战为机遇，有必要就传统写作主体与网络写作主体的心理素质进行比较，以适应当前的发展趋势，顺利完成传统写作主体与网络写作主体身份的转变。
一、感知层面的比较分析
感知是客观事物通过感官在人脑中形成的主观反应，包含了感觉与知觉两个方面。以感觉作为基础，知觉作为感觉的上升层次，形成事物的整体印象。在写作活动中，写作主体应当通过感觉形成对写作客体的初步印象，再通过知觉将印象整合，加以情感辅助，通过语言将主观感受呈现给读者。
1.感觉
心理学研究指出，客观事物直接作用于人的感觉器官，大脑随机对这些事物产生个别属性的反应，这种反应就是感觉。 例如，通过触摸感受到水是流动的液体，这就是感觉。感觉作为整体印象的感知基础，对写作主体而言应该是灵敏而丰富的。无论是网络写作主体还是传统写作主体，在这一点上对其心理素质的要求应该是相同的。只有通过感觉对客观事物形成相对完整且丰富的初步认知，写作主体才能更好地利用情感和语言完善写作内容。比如，在描述溪水时，常会用“涓涓流淌”“叮咚作响”等词语，这就是用生动的词语展现感觉。
但是，网络写作中的写作工具呈现丰富化、多样化、视觉化的趋势，与传统写作主体相比较，网络写作主体对感觉的心理素质的要求发生了变化。在感觉器官的利用上，传统写作主体更加偏向于物种感觉器官的综合运用，其表达基本以文字为载体，向读者传达信息的方式较为单一，写作主体只有以丰富的感觉对客观事物形成印象，才能更好地利用语言文字将事物的整体面貌与作者的思想情感传递给读者。而网络写作的表达方式十分丰富，加之现代科技超链接的普遍应用，写作主体与读者思想传递的渠道除了文字，还有***片、视频、音乐，读者能够清晰直观地看到客观事物的形象。所以，对网络写作主体而言，更加注重视觉的感受能力，只要将客观事物的形态利用网络资源加以体现，就可以使读者清晰地了解客观事物的真正形象。
2.知觉
知觉是客观事物直接作用的感觉器官，大脑中产生对这些事物的各个部分和属性的整体反应。 它具有鲜明的层次性。高层次的知觉也称为艺术知觉，是以感觉为基础，比如：“桦树、杨树长出‘发粘的和清香的’树叶，椴树上‘鼓起一个个快要绽裂’的花蕾。” 这些都是通过知觉感受进行的丰富描述。
对于传统写作而言这样的知觉加工非常重要。细致而丰富的知觉感受将客观事物生动地展现在写作主体的脑海中，通过文字将客观事物清晰而生动地展现。同时对于网络写作主体而言，知觉能力也是非常重要的，虽然有先进的网络技术作为依托，但是知觉能力是带有特殊性的，每个人所感知到的客观事物的侧重点是不同的，培养良好的知觉能力可以帮助写作主体在表达客观事物上展现出更为丰富生动和有吸引力的内容。
感觉与知觉都有这样的独特性，所以写作主体在培养以感知觉为主的心理素质时应当同步发展，共同关注，使得感觉与知觉并行，以感觉为基础，知觉为上升，塑造良好的认知心理素质，为写作活动的成功完成奠定一个良好的基础。
二、记忆层面的比较分析
人的大脑有四个功能区，即直觉功能区、记忆功能区、判断功能区和想象功能区。就写作活动而言，记忆功能与想象功能发挥着至关重要的作用。记忆功能是想象功能的基础，想象功能是记忆功能的提升。
记忆是心理发展与智力活动的基石。无论是传统写作单纯利用语言文字表达的写作内容，还是网络写作利用丰富的网络资源表达的写作内容，都需要具备强大的记忆能力。在对客观事物的记忆上，写作主体通过机械记忆与理解记忆，使客观事物在头脑中形成印象，在发挥想象力的作用下对客观事物形成主观印象，再通过写作工具将它们表现出来。在主观情感的记忆上，写作主体通过形象记忆与情感记忆，通过对自己内心感受的剖析，利用不同的表现形式抒感。就记忆这一心理素质结构标准而言，它对传统写作主体与网络写作主体的要求是相同的。
但是，不同的写作主体对记忆类型的侧重与要求有一定区别。传统的写作主体通常需要完整的记忆能力与连续的记忆感受，才能将记忆表达得具有逻辑性与严密性。由于网络写作具有可保存性，写作主体可以随时记录自己的记忆，这些记忆可以是零散的、无逻辑的，只要在成文的时候加以处理即可。因此，网络写作主体在记忆能力上的要求更加强调形象记忆与情感记忆。网络平台的大众化对写作的创新性提出了更高的要求，所以，更为形象化、情感化、创新化的记忆在网络写作中的作用更为突出。
三、思维层面的比较分析
思维是对客观事物概括的、间接的反映，是通过大脑对接收后的客观信息进行整合与思考的产物。它不仅是一种理解的过程，更是一种创造的过程。由于在创造过程中产生的巨大差异，思维能力对传统写作主体与网络写作主体提出了不同的要求。
1.形象思维能力与逻辑思维能力
形象思维能力是指通过想象进行取舍来认识和把握客观世界的能力，这种能力具有鲜明的感彩与个人态度。由于传统写作依靠简单的写作工具表达写作内容与情感，所以，要求写作主体在思维中形成丰富而生动的印象，并发挥想象力将印象扩大成严谨、生动、完整的画面，再用语言文字完全表达出来。
但是在网络写作中，运用概念、分析、推理来反映现实的逻辑思维是更加推崇的。网络写作具有完整的立体画面效果，它可以将写作主体的思维内容更加形象具体地展现给读者，在这个过程当中，读者并不需要大量地发挥想象力。写作主体应当积极地培养其思维的独特性与创造性，创造出具有新意的网络写作作品，通过严密的逻辑思维将写作材料进行整合，形成立体的、形象的写作载体。
2.线性思维模式与非线性思维模式
线性写作模式，顾名思义，就是在写作活动中，思维过程呈线性发展，有一定的顺序与规律，按照一定的步骤完成。这一思维模式在传统的写作中大量应用。在传统写作中，写作主体是具有一致性的，写作活动基本上是依靠单个人***完成的。在写作过程当中，写作活动大多数也是按照固定的程序进行的，是一个连贯的步骤。
而网络写作则有很大的不同。网络可以将处于不同时间和空间的信息迅速进行超链接，从而形成了一个整体的网络，由多个写作主体共同创作。电脑写作具有可储存性，这样的话就使写作思维产生了非顺序性，打破了传统写作的顺序性，写作主体将不同的写作模块进行整合，最终形成写作载体。
3.灵感思维能力
灵感思维实际上是一种创造性的思维，它源于写作主体的心理感受与知识储备，同时还与不同的外界刺激有关。无论是网络写作主体还是传统写作主体，在进行写作活动创作时，灵感思维都是必不可少的关键。想要培养较好的灵感思维，应当善于利用感觉和知觉，加强洞察能力的训练。
四、语言层面的比较分析
对于传统写作和网络写作而言，语言是表达的主要手段。对于高质量的作品而言，无论是哪种写作主体，都应该具有语言能力的支持，以语言吸引读者，呈现精彩的作品。但是对于传统写作主体与网络写作主体的语言表达要求还是有区别的。
1.语言的组织能力
传统写作与网络写作都需要语言的组织能力，但是侧重点各有不同。传统写作利用语言的组织能力将整体的写作作品连接成一个结构完整、逻辑严密的整体。在内容上利用语言文字将描述的客体进行统一规划，更加强调写作主体通过语言的组织对文章布局结构与整体构思的思考。网络写作则是通过语言工具将各个部分的网络材料进行连接，将它们的顺序与逻辑关系进行简单的阐述，使其更容易被读者理解与接受，使得写作作品更加完善。
同时，无论是传统写作主体还是网络写作主体，都需要利用语言的组织能力，将客观内容表达得更为形象、生动，这样才能完成高质量的作品。
2.语言的生动性
对于语言生动性的要求，传统写作主体更应当注重利用修辞等写作手法，增强文章的可读性，对于语言的运用能力的要求更为关注。再加上传统写作主体在文章发表之前常常有相关的控制把关程序，所以文章的质量与水平都有相关的语言保障。对于网络写作主体而言，如果写作主体的语言能力有所欠缺，可以利用相关的网络连接来弥补这一缺点，这样一来对于语言生动性的要求就可以相对减弱。如现代电影的宣传文案的作用相对弱化就是由于视频、声音等资源的生动性可以替代文案作用。
五、结论
传统写作主体与网络写作主体之间有共同之处，同时也存在着巨大的差异，这些差异是科技与时展所引起的必然改变.本文通过心理学中的认知研究对传统写作主体与网络写作主体进行了比较，从感知、记忆、思维、语言四个方面明确了传统写作主体与网络写作主体之间的异同，从而使两种写作主体之间更加了解，以期写作主体能够更好地融入到现代化科技写作的潮流之中。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
关于写事的作文篇7
贵州省思南县中等职业学校565100
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，使用范围非常广泛，实践性很强。因此，在实际工作中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是企业的工作人员，都具有十分重要的现实意义，特别是对需要全面提升个人综合素养的职业学校
学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。然而在职业学校的语文教学中，虽然把应用文写作的内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数职业学校
在教学中对应用文写作教学似乎并不重视。使得应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，有的职业学校
的应用文写作教学甚至成了语文教学的盲点。
1.应用文写作教学边缘化的原因
1.1 强调专业技能训练而忽视基础能力培养
应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在职业学校
强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位，这将使职业学校学生基本能力的培养被削弱。
1.2 教师的专业素养、教学方法的欠缺导致学生学习应用文写作的兴趣不高。我所在的职业学校
使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／4，但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学教育专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作训练，更缺乏相关的专业知识，结果导致应用文写作部分的教学乏味，在教授这部分内容时，往往是一晃而过，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，而学生认为应用文的文学性不强、枯燥无味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文照葫芦画瓢。总之，应用文写作教学在职业学校基本处于教师不爱教，学生不爱学的状态。
正因为上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具备的基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的职业学校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在职业学校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是我们从事应用文写作教学的教师都必须认真思考的课题。
2.对应用文写作教学的思考
经过长期的语文教学实践，我认为加强应用文写作技能的训练，不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是相一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。以下几点值得在应用文写作教学中思考。
2.1 提高教师的专业素养
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。因此，要改变职业学校应用文写作教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。主要应从三个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要结合专业特点，深入现场调研，了解现场的写作需求，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。
2.2 培养学生的学习兴趣
要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能对将来所从事的工作是很有用处的。正如美国著名心理学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。
一是精心设计导语，培养学生的学习兴趣。例如，在进行计划这一应用文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算？于是，有的学生说打算参加自考本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团。接着，提示学生：大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。于是，学生开始认真思考。最后，请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下为什么，在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到化繁为简，也就是把繁杂、抽象的教学内容转化为简单、生动的内容。
二是找准薄弱环节。在各种应用文文体的教学中，怎么写固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对职业学校的学生来说，应用文写作的难点是具体写什么。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生写什么上来。
例如，在讲授事故调查报告这一应用文文体时，首先向学生讲清这一文体的特点、书写格式、适用范围以及写作中的注意事项，并通过例文使学生掌握以上的知识，然后就是进行写作训练。可以向学生提出这样的问题：同学们在日常的生活中，由于不慎，会发生那些意外的事情？教室的教学设备有没有损坏的情况？学生一一列举了诸如打球时，由于没做准备活动，不小心受伤；教室的投影仪由于没有按照操作规程操作，发生损坏等等，然后让学生分组调查、分析其中的原因，最后写出一份详尽的事故调查报告。由于这些事情就发生在他们身边，学生知道写什么，怎么去写，因此，写起来得心应手，也愿意写，无形中调动了学生写作的积极性，使写作训练能很好的开展起来。
关于写事的作文篇8
【关键词】要素清楚；条理清晰；叙述生动；语言形象；真情实感
一提到写作文很多初中学生就会连连摇头、咳声叹气，在他们的眼里，作文就是一座大山，写作文成了他们的头疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他们的语文功底差，阅读量太少，对生活缺乏认真地观察和体验，平日的练笔马马虎虎、态度不端正等等。为了帮助这些同学，我总结了多年的教学经验，归纳出一些方法，我们先从记叙文说起。
掌握正确的阅读方法，课外阅读才能真正收到实效，如果只是走马观花、隔河观柳，是收不到良好效果的。在课外阅读中，应该把好词佳句、精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读，有的段落要细心品味；一般的课外读物，通过泛读、略读、快速浏览，以达到开阔视野、活跃思维、增长知识的目的。短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累；篇幅比较长或者内容复杂的课外读物，可写阅读提要，培养思维的条理性。在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，把自己读书受到的教育和启发、产生的感想和见解整理出来，可以使我们在阅读中有效提高写作水平。
我们会觉得生活平淡，无物可写，这样的观念是错的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多细微的震撼过你，让你心情波动过的事情，我们觉得生活平淡只是因为缺乏观察，缺乏用心体会；更经常的是，即使我们身边出现了让你为之一动的事情，由于缺乏记录的习惯，我们常常让好的材料擦肩而过。
勤观察、勤动笔，尽情地抒写自己的所见、所闻、所感，可以三言两语，可以是一个片断，可以是流水账。只要人人都动起笔来，每天都写一点，做到语句通顺，交脉贯通就行。
具体写作中要注意以下几点：
1 记叙要素要交代清楚。
事情发生的时间、地点，事情的经过、因果要写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，必须把这六个方面都写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事情。要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚明白，在叙述中一定要把这三方面写好，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。记叙的条理要清晰。每一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次，适当地分段，可以使文章眉目清楚。在动笔之前仔细地想一想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出来。
2 写作内容要真实，切忌胡编乱造，要以真情感人。
这里的“真情实意”要靠平时的观察、体验、感悟积累所成。内容真实是记叙文的生命保证。那些胡乱编造的所谓“感人”故事，只会让读者反感。文章要写出真情实感，首先材料要从亲身体验过的生活，或是感受最深的生活中去选取，不要一味追求新奇、编造故事。其次，表达要自然，切忌矫揉造作。第三，叙述中要融情于事，融情于物，将自己的情感倾注于描写的对象之中，渗透于文章的字里行间。
3 写事要有点波澜。
有波澜的文章，不论长短都能使读者读起来历久不倦，收到强烈的艺术效果。但是，事件本身的波澜不能生硬为之，要善于利用事件的曲折性、复杂性，并运用一些方法才能巧妙地展示出事件的波澜。
3.1 悬念法。
它是为了激发读者那种紧张与期待的心理活动，在行文中有意采取的一种积极而有效的手段。这种手段包括“设悬”和“解悬”两方面。所谓“设悬”就是设置悬念，即在情节发展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述戛然而止，转叙他情，从而引起读者强烈的寻根问底的兴趣。所谓“解悬”也叫“释悬”，指在情节发展的特定阶段，通过矛盾的解决，揭示事情原委和人物命运的结局，使读者的期待心理得到满足。
3.2 抑扬法。
“抑”就是“抑制”，对人、事、物进行贬抑；“扬”就是扬起，对人、事、物进行褒扬。叙述中先让情况尽量向某一个方向发展，造成对后面情节的一种反向蓄势，然后使情况向相反的方向陡转，从而形成落差和波澜，给人以感情冲击和心灵震撼，进而使读者得到充分的审美满足和享受。抑扬法分为欲扬先抑和欲抑先扬。
3.3 伏笔法。
伏笔，就是指作者对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或暗示，有伏笔就有照应。伏笔的巧妙使用，使波澜起伏、曲折多变的情节，被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终，结构更加严谨
4 在叙事中进行生动描写。
记叙文形象化的表现方法，其中最主要的就是描写。描写内容分为：人物描写、景物描写、场面描写，其中人物描写最多，又可分为语言描写、行动描写、神态描写、肖像描写等等；按手法可分为：白描描写、细节描写；按角度可分为：正面描写、侧面描写。掌握并运用了生动细致的描法，就能使记叙文形象生动、丰满、人物性格鲜明，有力地表现主题。在描写时除了细致之外还要注意善于捕捉人或事物之间的美学特征，学会恰当地安排叙述与描写。凡是与主题关系不是很密切的，但又必须交代的内容，用叙述；那些对文章主题有重要意义的的内容，用描写。另外注意安排情节。在情节过程中设计起伏，别让情节进行得那么顺利，在矛盾中现主旨；或写两件以上的事，让两件以上的事前后构成一正一反的对比曲折，在对比中见精神。
5 做到语言形象化。
5.1句式灵活。语言的鲜活和生动有时表现为一种变化之美，即通过长句和短句、整句和散句等多种形式的灵活搭配，追求参差错落、灵动自然的美感。
5.2 善用修辞。善用修辞会使文章内容丰富，气势充沛，辞采华茂，形象富丽。修辞是用来提高语言表达效果的，所以修辞方法在记叙文中的运用可以表现人物形象、深化文章主题。修辞分为积极修辞和消极修辞，修辞格，也就是修辞方法，属于积极修辞，它本身就是作者为表现事物的本质特征，主观地调动艺术手法去表现。比喻可以用来刻画人物或事物的形象，突出其某方面的特征，给人以深刻的印象。
5.3 找到更有表现力的字词 ，精心选择富有感彩的词语，增强语言的表现力。.在记叙文中，要使语言生动形象，除直接运用抒情的表达方式外，行文中注意选择有鲜明的感彩的词语，也很重要。
关于写事的作文篇9
[关键词]秘书写作 依法治国 法治精神
秘书写作作为社会活动主体行使管理权的一种工具，法律对它的制约也日益完备和具体化。因此，秘书人员必须依法写作，大力弘扬法治精神，才能充分发挥其辅助管理、沟通协调的作用。
依法写作对于弘扬社会主义法治精神的积极意义
依法写作是实现依法治国方略的重要组成部分。法律制度要由人来制定、由人来操作运行这一特性，决定了秘书人员只有依法写作，才能优质高效地为领导和领导工作服务，从而将全心全意为人民服务的宗旨，与依法治国的目标相统一。秘书人员依法写作，就是要考虑是否符合***和国家的方针***策，是否符合上级精神，把写作的各个环节纳入法治轨道，绝不可有法不用、违法写作。
依法写作是社会活动主体依法管理和加强效能建设的重要保证。秘书写作质量高低，是否依法写作，将直接影响机关单位的管理质量和效能建设。随着依法治国方略渐入人心，秘书写作在依法管理中担负着弘扬法治精神的重要责任。随着社会主义市场经济的深入发展，秘书人员办事、行文更多的要符合国际惯例。秘书人员要树立责任意识，切实转变工作作风，用责任、用思想、用能力依法写作，确保事业持续健康发展。
依法写作是实现领导决策科学化、合法化的必然要求。随着时代的发展，领导面对的事物将越来越复杂，单凭领导者在很多时候无法做出科学有效的决策。秘书人员从事的是辅助领导工作的特殊职业，领导对他们的要求将越来越高，他们在领导决策中的作用也将越来越明显，不仅要求提供信息、办文办事，而且要求参与***务、出谋划策，充分发挥参谋作用。参谋作用发挥得如何，在很大程度上取决于秘书人员提供决策参考的合理合法性。所以，秘书人员只有严格依法写作，才能大力弘扬法治精神，为领导决策的科学化、合法化打下基础，有力地推动领导工作顺利开展。
依法写作是秘书人员成长成才的必要条件。现实生活中的各种现象往往是比较原始的，具有法治观念的秘书人员就会在法制的框架内对事物进行优化组合，正确评价，对信息进行科学判断，认真梳理；将搜集来的有关情况从新的角度、新的思路进行思考，向领导提出富有新意的建议；将群众中的一些新的思路、经验和建议进行综合，形成集中群体智慧的新方案。总之，秘书人员只有依法写作，才能为领导提供优质高效的服务，才能在写作中得到锻炼，不断成长。
如何做到依法弘扬法治精神
加强法律修养是依法写作的保证
第一，要通过学习法律知识增强法治观念，提高依法写作的能力。秘书人员法律修养如何，是衡量其素质高低的本质特征。因此，秘书人员必须自觉地主动学习法律知识，才能在依法治国的进程中，不断提高依法写作的能力。
第二，要处理好服从领导与服从法律的关系。对领导的正确决策，应当坚决执行；对错误的违法的指示，则应区别情况采取对策。属于认识和水平问题造成的，应帮助领导回到正确的轨道上来；对于个别利欲熏心、不听劝谏的领导，就要敢于向组织和上级反映和揭露问题。
第三，要敢于将自己置于法律的监督之下。秘书人员在领导身边工作，或多或少知道一些决策机密，如果没有较高的法律修养，甚至拒绝监督，就会慢慢走向腐败、走向堕落。
第四，要把保护人民的权利作为秘书写作的根本出发点和归宿。从根本上来说，秘书人员是通过为领导服务来实现为人民服务的目的的。秘书人员起草文件、写领导讲话稿，哪怕是其中的一句话，都有可能被执行，如果有偏差，就会造成不良影响。所以，秘书人员必须依法写作，保护群众的合法权益，真正做到情为民所系，权为民所用，利为民所谋。
写作内容要符合法治原则
秘书人员作为领导决策和各种具体法律法规、规章制度制订过程的参与者，应知法懂法，严格依法执行，使出台的各项***策、法律法规符合***纪国法。如果不遵循法治原则，不但会造成法治上的混乱，而且会对***和国家的***治、经济、***事、文化等社会生活带来极大的危害。秘书人员为领导起草讲话稿，贯彻落实领导意***，必须要以法治原则为基本准绳。
努力做到写作主体、程序、文种和格式合法
第一，秘书写作主体“代领导立言”、“代机关发言”要合法。秘书人员作为秘书写作主体，他们所进行的写作是代表领导或机关单位的，这就要求他们在写作时要与机关单位和领导的性质、身份相符，做到不越位、不错位、不缺位，依法写作，切实减少机关单位在行文和行使权力时职责不明、揽功诿过、互相扯皮的现象。
第二，秘书写作的行文程序要合法。现实工作中，尽管违反行文规则行文、不按程序行文、按长官意志行文、草率行文的现象比较突出，但各级******机关、企事业单位、社会团体对秘书写作行文程序都有着严格的规定，秘书人员只要严格按照相关规则操作，就能有效地保证所行之文符合法治原则。
第三，文种要合法。秘书人员要严格按照有关法律、法规的规定，选择恰当的文种。尤其是对公文而言，误用、滥用文种，都会影响到写作的严肃性、规范性和合法性。
第四，写作格式要合法。公文类文种写作格式有着严格的规范化要求和规定，任何机关单位行文时，都要遵循。而非公文类秘书写作尽管没有严格的规定，其用纸技术指标、用纸幅面及版面尺寸、***文颜色、排版规格与印装要求、页码等各要素都可以参照公文格式执行。
努力营造依法写作的法治环境
第一，加大对依法写作的立法工作。现行《国家行***机关公文处理办法》是建国以来第一部对行***机关公文处理工作作出全面、系统法律规定的法规性文件。但该办法对违法写作的处罚办法没有明确的规定，对具体文种的限制有限，难以涵盖秘书写作实践中多样文种的规范化需求；各级各类秘书人员和相关领导，对该办法的法律地位，对施行办法的***行为，认识还不够到位。因此，要进一步加大对依法写作的立法工作，制定出覆盖面广、适应范围宽、可操作性强的秘书写作法规。
关于写事的作文篇10
关键词：高职；应用写作；教学改革
一、应用写作教学改革势在必行
根据岗位群和专业岗位的需要，解构学科型课程体系，重构基于工作过程的适合行动导向教学的新课程体系，并探索与之相适应的教学方法，建立与之相适应的教学评价机制是高等职业教育课程改革的必然趋势。《应用写作》作为一门高职教育的公共课程，它培养的是各专业学生能力结构中一项重要的职业通用能力--学生将来工作和生活实践所必备的基础素质和技能，它的重要性是显而易见的。这门课程目前还主要存在如下问题：
1.课程目标过于模糊，缺少职业针对性。应用写作课程教学目标通常表述为：“使学生能够较全面、系统地掌握有关应用写作的基础理论知识和基本技能，了解应用写作的规律和要求，提高学生正确、科学地运用应用写作知识规范制作各类公文和常用事务文书的能力。”这样的教学目标对文秘专业尚可，对于其他专业则不行，一是不可能，二是没必要。正确的做法应该是结合专业特点，关注学生实际情况，根据职业岗位要求、学生认知规律和职业生涯发展规律来确定课程目标。只有这样，才能使得教学更具有职业针对性，才能激发学生学习积极性并收到较好的实效。
2.教材编写仍然呈现较强的学术化特征。应用写作教材长期以来存在大而全、过于强调知识系统性的倾向，内容包罗万象、华而不实。在课程内容的选择上，忽视学生认知规律和职业生涯发展规律。尤其是教学用的例文远离学生生活，因跳跃太大，缺少学校生活与社会生活之间的过渡内容，学生难以适应。我们应该以学生现有基础为依据，以学生现实生活为参照，安排贴近学生生活、易为学生理解接受的学习内容，并逐步体现从学校生活向社会生活的延伸和拓展。
3.教学方法陈旧，教学效率低下。多数教师一般按照先理论后实践的模式教学，学生学习理论没有兴趣和动力，动手实践更是应付了事。虽然也有不少教师施教时对教材进行了一定的整合，并采用了活动中心教学模式、交往教学模式、项目本位教学模式等新教法，但由于没有建立在基于工作过程和行动导向教学的职教理念上，也没有联合专业课教师配合教学，不能有效地引导学生整合经验、知识技能来解决实际问题，教学效果仍很有限。
4.教学评价的严重滞后。教学评价仍停留在以理论知识考查和终结性评价为主，过程性评价缺失，对思考和解决实际问题能力的考查力度还不够。因此，教学难以激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；难以真正提高学生写作能力，增强教学实效性。
由此可见，《应用写作》课程的改革势在必行。
二、应用写作教学改革的尝试
我们针对应用写作课程教学存在的问题，着重从重新确定教学目标、课程内容（教学模块），以及教学方法改革、教学评价改革四个方面进行了课程教学改革的尝试。
1.教学目标的确定。为了改变旧的课程目标缺少职业针对性和过于模糊的特点，我们根据我院学生的职业要求重新设定新的课程目标。
总的来说，学生学习应用写作的目的是为了办事，为了办好事，因此我们把课程的直接目标定位为培养“以文办事”的能力。把课程的总目标定位为在“以文办事”能力的基础上，提高学生求职竞争能力，增强学生职业长远发展能力。其涵义有两层：一是要求学生能写出格式规范、能办实事办好事的应用文，这是课程的结果目标；二是重视过程目标，即：师生共同创设教学情境，围绕办事活动，以学生乐于办理之事吸引学生“办文”，以“办文”的要求指导学生开展相关活动，通过各种相关活动锻炼学生各方面的能力，提高相关的素质。比如，通过集体制定“班级计划”的活动，可以锻炼学生组织协调能力、语言表达能力、论辩能力、会议记录能力、综合别人意见提出有益建议等能力。
培养“以文办事”的能力的最大特点是突出了教学的职业针对性和应用性。因为“以文办事”贯穿一个人的整个职业生涯，求职阶段的求职信、个人简历，职业生涯中的计划、通报、专用书信、函、通知、调查报告等等，无不需要应用写作，无不涉及“以文办事”。
2.教学内容的确定
我们以培养学生适应社会要求并在社会实践活动或者说具体的职业岗位活动中产生正迁移发挥积极作用的知识、智能、技能和态度等方面的能力，作为课程内容的主导取向。以学习者的经验为核心整合学科知识，谋求概念原理知识与写作过程方法知识的统一，谋求过程方法与岗位需求和职业发展的统一，谋求教学过程与职业素养和职场行为习惯养成的统一。据此，我们对应用写作课程的内容进行了重新设计。
（1）课程内容结构。根据上述课程价值观以及应用写作课程教学的总体目标，我们把应用写作课程内容分为三个层面：应用文及其相关文种的基本知识、运用文体知识写作的方法和技能、与专业特点相关的核心知识和能力素质的培养（专业核心应用文写作能力的培养、职业素养和职场行为习惯的养成）。我们把学生的认知规律和职业生涯发展规律作为课程内容的主线，以教学内容贴近学生实际的作为追求目标。（2）根据我院专业设置并结合学生实际，确定教学内容：①公共模块。各专业毕业生都必须掌握人才需求调查报告、计划、竞聘演说辞、日常应用文、新闻、求职信、求职简历、专用书信以及行***公文中的通知、通报、函等常用应用文文种的写作。②专业模块。该模块根据专业教学的核心内容和核心能力来确定。这是教学改革的关键步骤。核心能力就是，能制约专业水平发挥，甚至影响职业生涯成败的能力，与之相关的知识、方法就是教学的核心内容。比如，经贸类毕业生的核心能力应该是市场调查能力、经济合同写作等，因此，与之相关的理论知识和实习实践就是其教学的核心内容。
我们确定的专业模块内容如下：
园林专业重点培养工程建设招投标书、建设工程合同等的写作能力。
经贸类各专业重点培养市场调查报告、经济合同（如买卖合同，供电、水、气合同，贷款合同）等的写作能力。
环境艺术设计的室内设计、城市雕塑设计、环境景观设计、展示设计等专业，重点培养工程建设招投标书写作、建设工程合同等的写作能力。
汽车和机电类各专业重点培养广告文案写作、加工承揽合同、建设工程合同的写作能力。
综合考虑以上情况，我们拟定的校本教材内容如下：
公共模块（以学生入学到走向社会为序，立足学生实际，并向就业岗位拓展）
项目一认识专业任务：人才市场需求调查、调查报告写作
项目二制定行动计划任务：个人学习计划、班工作计划
项目三参与竞选（聘）任务：竞选演讲辞写作、模拟演说
项目四学写日常应用文任务一：条据；任务二：启事
项目五学做宣传工作任务：新闻
项目六步入职场任务一：求职信；任务二：求职简历
项目七做好行***事务工作任务一：介绍信、证明信；任务二：通知；任务三：通报；任务四：函
专业模块（教学内容和教学实施要体现专业特点，以及职业素养、职业道德以及良好职场行为习惯的养成）
项目八投身市场竞争任务一：经济合同；任务二：招标书、投标书
项目九巧做商品销售任务一：商业广告；任务二：营销策划书
3.教学方法改革。教改思路及措施：借鉴基于工作过程的行动导向教学法，以应用为导向，促进学生应用写作能力形成。（1）借鉴基于工作过程的行动导向教学法，突出实际运用。①改变传统教学先系统学习理论知识，讲析例文，然后学生思考练习的教学模式，通过设置情境来吸引学生参与，以较多的应用写作来促进学生能力的提高。只有在以文办事的过程中，学生才能充分认识到应用写作的重要性，直接功用性，他们才会有自主学习的动力，才会自觉地多练多写。比如，以为班级献计献策为目标，推动学生写班级工作计划；结合班干部或学生会干部竞选活动，布置和指导学生撰写竞聘（选）演讲辞；结合求职活动，要求学生练习求职信和求职简历的写作等等。②结合具体工作任务，让学生以职业人的身份进行写作。譬如提供材料要求学生以部门工作人员的身份编写会议简报，或对本部门人员写作的文书（病文）进行修改。围绕实际工作任务进行写作，学生觉得既有吸引力又有压力，只有这样他们才会真正懂得应用写作要“方便办事、有利于办事”的写作理念，他们的学习内驱力才能得到较大程度的激发。（2）配合专业课教师，进行专业应用文学习。专业应用文写作是许多教师不敢涉足的领域，因为他们之中的绝大多数是不很懂专业的，这无可厚非。但，是不是专业应用写作就可以回避呢？也不尽然。我们应该配合专业课教师进行专业应用文教学，首先要设置好专业学习情境，然后让专业教师在教学中发挥专业指导的作用，写作教师则侧重从格式、语言与写法的角度指导学生，通过二者的密切配合来真正提高学生专业应用文写作的能力。（3）联系学生的学习生活、社会生活，来学习应用写作。比如，为了让学生对自己的专业及专业岗位群有一个清晰的认识，给自己准确定位，确定好将来要从事的具体岗位工作。入学初，我们就配合系部专业认识教育要求学生进行本专业的人才市场调查并写出调查报告。为了让学生学会条据的写作，我们要求学生平时借钱、借物时一定要写作相应条据。配合班级野炊活动，要求学生制订切实可行的实施方案等。
这种强调应用的写作活动，能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，能真正把知识转化为能力，在这一过程中还可以培养学生相关职业素养和职场行为习惯。这样的写作训练，其意义已远不止于写作范畴了。
基于工作过程的行动导向教学常用的教学方法有：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、情境教学、角色扮演法、演示法、多媒体演示、四步教学法、六步教学法、练习法、张贴板教学法、引导文法等等。
4.教学评价改革。科学的教学评价能起到一种导向作用，能引导学生积极学习，尽快提高知识水平和学习能力，这是教学评价的根本目的和总要求。
（1）由传统的注重理论考试和结果性评价，转向既关注学习结果更关注学习过程，既考理论更重视考查以文办事、解决实际问题的能力。因此，教学要“以生为本”，掌握学生学习动态，建立学生学习评价档案，以此来反映学生学习、进步、成长的趋势和过程。
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