学文网小学同步作文篇1
关键词： 小学中年级语文 口语交际 习作能力
小学语文教育是当代社会下发展孩子们智力与提高民族凝聚力的重要保障，如何开展小学语文教育是提升国人综合素质与文化修养的重要标志。提高中年级口语交际能力与习作能力是学习母语的优异表现。
一、小学语文智力发展现状与目标
知识可以让一个人变得有气质，同样，知识可以让孩子们变得充满灵性。小学语文的智力开发主要体现为锻炼人们的观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力五种基本因素。然而，提高小学语文中年级孩子们的口语交际与习作能力是发展智力的重要手段。口语交际主要是锻炼他们的倾听、观察、思考、分析、应变等多种能力，这方面能力又推动了习作能力的发展。
小学语文教学重点培养孩子们的口语交际能力与写作能力。然而，很多小学教学模式有些拘谨与不开放，只注重读与听，不太注重说与写训练。人与人沟通的口语交际能力是人们必备的一项素质，体现孩子们主动与人沟通的兴趣所在，是实现孩子与社会加强联系的一种手段，准确无误、随心所欲地表达自己的内心世界，是开启他们心智的一把金钥匙。只有先学会“说”，与人交谈时勇敢、真实地吐露心声，让自己的世界与他人的世界相互交融，才会缩短人与人之间的沟通距离。
怎样讲话？怎样表达自己的感觉与意识？是提高中年级孩子们口语交际能力要思考的问题。随着知识的嵌入式教学，慢慢由教师们加以科学引导，他们通过恰当构思，凸显语言组织能力，从而将会话内容转入书面形式，如同小溪汇入江河里面，变得一发不可收拾，神奇的写作能力得以应运而生。
二、小学语文加强口语交际能力与习作能力的必要性
口语交际与作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文能力的重要体现形式。通常情况下，孩子对语文这一母语文化的掌握情况，是对祖国语言文字的正确理解与运用，是中国人最丰富的语言积累与语感培养标志，继而发展智力，使他们的表达能力与逻辑思维能力都得到提高。另外，小学语文教学还可以充分发挥与凸显人文情怀，诸如理想、信念、价值、个性、品德、情感、意志、情趣等多种要素。具有较强的思想性与文化内涵，是建立与稳固内心价值观、人生观的基础。作为传承民族文化的载体，以诗词歌赋等艺术表现方式诠释人文精神的博大与豪迈。在科学地驾驭其文化属性后的又一科学文化知识，囊括了听、说、读、写等各类表达方式与能力。
三、加强小学语文口语交际与习作能力的具体方法
（一）创设交际情境，进行口语交际训练。
教师可以创设交际语言环境，以语文课本中的文章为基调，进行绘声绘色地表演，让学生引起共鸣，从而愿意张开口，跟着教师的引导，开启自己的有声表达时代，使情景交融，原本书本上的课文在教师的精心安排与布置下跃然纸上，充分发挥孩子们的口语表达能力，体现素质教育的一方面，把最优美的文字带到孩子们的心灵里面。在整个教学过程中慢慢实现德艺双馨，既有思想道德方面的文化建设，又把传统语文课程实践做到家，在寓教于乐的过程中，享受“快乐语文”的乐趣，加强对语文学科的塑造与培养，流畅优雅的口语交际能力体现了学生的基本素养，为他们日后的生活与学习奠定良好的基础。根据语文课本上的故事内容与体裁，改编各种各样的音乐剧、舞台剧等。
诸如：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”同学们，你们还记得台湾歌曲―《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，这些童年趣事常常在我们眼前浮现，你看，那会飞的梦，那夕阳下的燕子，那些“开心”和“烦恼”……今天，同学们回忆一下童年充满稚趣又很有意思的往事，用语言文字把它表达出来，和同学一起分享（板书：童年趣事）。情境激趣引发学生期待，为学生搭建很好的交流平台。
（二）先说后写，说写结合，提高写作能力。
日积月累的语文学习中，学生经过老师的指导，慢慢培养起来口语交际能力，然后学会说跟表达，在主动表达自己思想的同时，提高文学素养与思想水平，学会理解事物、辨别事物等方法，慢慢学会用书面形式写出自己的认识。增强写作能力，言之有理、言之有物，既有流利舒畅的口语化表达方式，又会含蓄委婉的书面表达方式，让充满文化气息的语文学科绽放光彩，把冷冰冰的文字变成每一层带着故事与人物情节的鲜活力量感，让文化与思想都插翅飞翔，在教师们的循循善诱下，让孩子们开启充分的想象力空间，活跃思维，逐渐实现文章的再创作。以此培养孩子们的写作能力与组织语言能力。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行了研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这些数字告诉我们人与人沟通交往的约一半时间都在听，所以，听是人们获取知识的主要途径之一，也可以说，一个人是否会听，将直接影响他（她）的社会交往能力。
小学中年级教师们可以适时在不同时候举办各种故事会活动、演讲比赛、诗歌朗诵大赛等，诸如，不定期地举办一些诗歌朗诵大赛，提高孩子们的口语交际能力，然后再进行诗歌、作文比赛，增强他们的书面表达能力，既丰富孩子们课堂内外的生活，又以各种文艺汇演形式发挥孩子们的表现才能与愿望，或“爱国征文”等，以孩子们稚嫩的笔触抒发他们心中的感慨，对父母与家人的感恩、对祖国大好河山的热爱，用属于他们的童真看世界，激扬起他们的小小感慨。
大量语文实践证明，培养小学中年级学生的听、说、读、写四种能力可以促进孩子们的知识迁移、信息同步、优势互补等，让他们在潜移默化的语文学习过程中提升自己的语文整体素质，学会主动表达自己内心想法的同时，又拥有一手漂亮的写作能力。滔滔不绝地讲述自己的故事，用心表达自己的见解与思想。是非常具有建设性意义的教学模式与发展方向。
在小学中年级这一孩子们智力启发的关键时期，教师们如何有计划、有目的地引导他们，让他们在语文的浩瀚海洋里面遨游，不单识得几千个汉字与词汇之类，非常重要的是教会他们如何运用好那些知识，让它们为己所用，在不经意中变成自己的思想与文化标，形成自己的一套见解与思维方式，学会恰如其分地表达自己，良好的口语交际能力体现了他们毫无障碍的健全人格，写作能力则可以展现孩子们丰富的内心世界。这两种能力仿佛一对羽翼，让他们个个瞬间可以飞起来，实现自我价值的飞跃与绽放。
参考文献：
[1]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议――以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016，02（07）：219-223.
[2]韩光明.小学语文高年级口语交际的认识与分析[J].湖南第一师范学院学报，2012，06（03）：14-17.
小学同步作文篇2
关键词：语文教学 进步生 兴趣 培养
进步生的转化工作在班级教学中一直是教师头疼的问题，但又是必须认真完成的工作，作为语文教师能更好与进步生进行情感的沟通和交流，怎样做好进步生的转化工作，一直是学校德育工作中的重要课题，所以，在多年的语文教学工作中，我一直坚持认真的去完成进步生的转化工作，如何进行我谈一下自己的经验和看法供同仁们参考。
“转化一名进步生，与培养一名优等生同等重要。”这话有道理。
促进进步生转化，需要思想品德的教育，同时也需切实渗透到各科教学中去。语文学科，在转化进步生的工作中就起着十分重要的作用。
一、抓住学科特点，鼓励进步生学习语文的兴趣
语文学科，它涉及面广，内容多。既具有人文性，也有科学精神;既具有工具性，也有人文精神。语文学科的工具性与人文性相互沟通、相互渗透相互促进。不仅如此，语文学科还应是语言文化教育，它包涵了文学教育、语言教育、汉字书法教育三方面。语文学科的综合性，决定了语文教材也同样具有综合性。在教学过程中，师生应极其清晰地认识到语文教材的综合性。多种文体，向同学扑面而来，它们各具自己独特的学习目标与要求;繁多的基础知识，序列庞杂而多条理，可认真梳理，学生会觉得其极有序;有真感情的写作教学，要让学生写出真情就更不容易了。六册语文教材中的课文，虽然不多，可其容量极大，它们是学生“举一反三”的范例。与学生一起含英咀华，实为刻不容缓。语文学科有了上述特点后，进步生对语文学习就会产生畏惧思想。为了让他们觉得“语文不难学”，授与方法就愈显重要了。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给进步生学习语文的方法与习惯，让进步生觉得语文不难学，这是至关重要的。学习方法可以让学生在体验教材综合性的同时，树立起学好功课的信心。
二、加强直观教学，促进进步生的思维发展
进步生之所以不能“在学生心灵中发现已有的形象”，是因为他们不善于挖掘自己生活的宝库，不善于运用自己积累的材料。我针对进步生的薄弱环节，训练他们的观察能力。在作文教学平时的训练过程中，我要求同学对人、事、物、景等作由易而难的观察，并让他们在写作中纠正观察中的偏差与错误。在《文艺评论集（上册）》中，茅盾说得好：“想象的来源，就是观察。……观察的范围愈广阔，想象力就愈加丰富。”因进步生想象力培养较少，尤其是形象思维的能力差，这是他们的弱点所在。在教学中，我尽可能地采用***画、表演、制作等手段，借助直观来促进学生形象思维的发展。教学不少古诗名篇时，我鼓励进步生一起画***。一旦发现他们迸发的智慧的火花，就及时表扬;教学戏剧、寓言时，我鼓励学生自选角色，表演前，对文中人物的语言、神情、动作等作好策划与模拟表演。表演中，进步生气氛活跃，表演积极，又一次尝到了成功的喜悦。教学《小桔灯》时，我先要求学生以小组为单位细读课文，制作小桔灯。然后请一名进步生上讲台用预先准备好的小刀和桔子制作小桔灯。接着全班同学、老师一起制作，然后体会文中“削”、“揉捏”、“掏”等动词的妙处。事实证明，揣摩这些词语，就能让学生觉得更为直观形象了。由于长期坚持，准确用词的好处在写作教学过程中得到了很好地体现。
三、激发进步生的兴趣，调动他们的自主性
“兴趣是最好的老师”，“亲其师，信其道”。因而，激发学生的兴趣，在师生间需架起一座心灵的桥梁。设计课堂提问时，采用启发式教学、分层次教学，只要难易适当，进步生就会感兴趣。在教学《孔乙己》时，我因势利导，在学生熟悉课文的基础上，提出了三个问题：1主人公孔乙己一共几次出场？2出场时的外貌有何明显不同？（用文中原句回答）3孔乙己在付酒账时的动作“排”、“摸”，你如何理解？（上讲台表演后完成）笔者想，这样对进步生进行学习指导，可使他们减轻学习上的负担，让他们真正做到“一课有一得”、“课课有收获”。
在语文课上，我还开展了丰富多彩的课外活动。办手抄小报就是其中的一个。要求每班每人办小报，对办得不够合格的同学，及时辅导。评奖时，按不同水准分成若干组，让进步生也有收获的体会。
在学生的兴趣被激发的同时，他们的自主性也被很好地调动了起来。在教学讲读课文后，我用课内、课外的自读课文为拓展阅读的材料，让学生学到方法，举一反三。正如叶圣陶老先生所说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，为了调动学生的自主性，我还在班级中开展讲故事比赛、演讲比赛、读书比赛、说句心理话比赛等活动。活动中，进步生总是我鼓励的首要对象，逐渐地于情感上，我与进步生的距离拉近了。
小学同步作文篇3
“自能习作”模式的基本流程
“课改高处是文化”，笔者所在学校在实践中努力打造“自能学习”卓越课堂。“自能学习”既是一种教学思想，又可以具体化为教学的策略方法。它着力于学生愿意学、能够学，其关键词是“先学后导，顺学而导”。“自能习作”体现在：会审题、会选材、会学法、敢表达、会欣赏、能评改，学生逐步提高写作的技巧和能力。特别是让学生用已有的知识积累，***构思，尝试作文，鼓励学生自由表达，这样留给学生创新的空间，确立了学生在习作中的主体地位，实现“不拘形式地自由表达”的习作特点。
教师应先确立学生在习作中的主体地位，遵循一定的模式，让学生用已有的知识，提升习作的技巧和能力。“自能习作”教学模式的基本流程：①提供信息，体验积累;②回顾课文，明确要求;③尝试写作，自由表达;④展示片段，点评指导;⑤认真修改，完善习作。
“自能习作”模式的操作要点
第一步：提供信息，体验积累 教师一般要在习作指导前，教给学生积累的方法，提供观察的线索和资料，让学生有充足的时间去收集素材，边观察边思考，置身其中，增强主体意识，获得新奇的感受和独到的见解，使学生作文有活水源头。如写动物，让学生有条件的养小动物，或观察小动物，积累素材，做好摘记，教师截取一些精彩的活动镜头、影像等相关资料。
第二步：回顾课文，明确要求 从读到写，读写结合，回顾阅读课本中优秀文章的精彩片段，好的写法，让学生能够借鉴。比如四年级第四单元作文，让学生畅谈单元文章留下深刻印象的地方，意在引导学生回顾好的写法、精彩句段;同时引导学生审题，在***思考的基础上互相启发、交流，打开思路。教师引导学生选材时要有独创意识，坚持人无我有、人有我优的原则。
第三步：尝试写作，自由表达 学生***构思，尝试作文，鼓励学生自由表达，这样留给学生创新的空间。学生以口说我心、以笔写我心，心有所感，一吐为快，进而确立了学生在习作中的主体地位，实现“不拘形式地自由表达”的习作特点。在课堂上，可以先写主要片段;如果时间允许，也可以写全文。
第四步：展示片段，指导点评 杭州师范大学叶黎明教授认为：“相对于大多数学生而言，习作是需要教而且可教的。”学生在写作时需要什么，老师就教什么。教师根据学生习作反映的情况，进行欣赏、点评，捕捉习作中的难点，抓住带有共性的问题，点拨指导，请学生谈心得，开拓学生思路，点拨技巧，体现教师在教学中的主导作用。展示学生习作，从别人的习作中获取信息，使不同层次的学生都有所提高。
第五步：认真修改，完善习作 在习作教学中给学生提出评改建议：可以改正错别字、不恰当的词语、不通顺的句子;可以补充，使习作变得具体;觉得自己写得不尽如人意，可以重新写……让学生自改，在课堂或课后进行互评互改，学生各抒己见，大胆质疑而又合作学习。优生发展思维，完善思路;学困生学习、模仿他人，开启思路。同时，学生学会反思自己的得失，学会评价自己，养成修改习作的良好习惯，享受习作修改中获得的成功愉悦，逐步达到自能作文。
课例展示
下面以人教版小学语文四年级上册《我喜欢的一种动物》一文教学为例。
一是回顾课文，明确要求。首先，回顾课文。想一想，在本单元这几篇课文中，哪些地方给你留下了深刻的印象？然后明确习作要求。
二是静心思考，自由习作。第一步：打开思路，激发兴趣。提问：“同学们，此时你最想写哪种动物？”抽选学生交流，将题目快速地写在本子上。第二步：现在，自己先尝试着写一写。可以选择外形来写，也可以选择生活习性来写，这节课先只写出一段话。第三步：自由写作，老师巡视。
三是展示片段，即席点评。过渡：相信同学们的笔下已经展现出了一个个鲜活的动物形象，先和你的同桌分享。第一步：启发引导，描写外形。请一位同学来读读你的习作，其他同学仔细听，边听边想，他写的这段话中哪些地方值得你学习？接着，学生交流，老师随机引导，得出结论。提醒学生关注有创意的语言，发现错误用法或不具体让学生先做记号，后修改。然后鼓励学生读一读自己的习作。第二步：展示交流，描写习性。“除了动物的外形，还有同学描写了动物的生活习性。谁又愿意来展示？”抽生交流，老师随机引导，得出结论。观看录像，引导具体。
四是认真修改，完善习作。启发谈话：“听了前面同学的交流，通过刚才的观察小练习，你一定受到不少启示，你一定想改一改自己的习作。”学生修改，老师巡视。
小学同步作文篇4
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
有效的学习方法是对学生思维、实践等各方面素质能力的培养与提升。在各式各样的学习方法中，较为先进的合作学习方式对学生的学习兴趣、对知识的理解记忆等都有重要的作用。在小学语文阅读教学中也有所应用。
一、小学语文阅读教学中的合作学习
小学语文作为学生新课标教程中的重要学科，其教学方式得到了教师的重点关注。语文阅读作为语文学习的基础对学生知识水平的进步具有重要意义。而在阅读教学中，合作学习对学生自主能力的提升有很大的帮助。合作学习，是最初源于美国相关教育机构目前已经普及到世界各国教学应用中的一种教学方式，指学生通过不同责任分工完成互共同学习与进步，具备系统性结构，对培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、主动学习等具有一定的功能作用，可以有效地督促学生参与学习活动，完成小组学习目标，从而实现语文阅读的教学目的。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的意义及作用
阅读教学作为语文学科中的重要组成部分，其教学目的在于对学生自身阅读水平及理解能力的培养。在学习过程中，良好的合作精神有助于学生之间的交流与沟通，使学生增强对文章阅读的理解能力等。
（一）提升学生阅读积极性，锻炼学生个人理解能力。学生在互相协作中提升对语文阅读学习的积极性，脱离传统的教师对文章进行讲解与总结的方式，锻炼学生进行个人阅读，并通过学生之间的合作学习，从彼此的交流互动中取人之长，补己之短，完善个人阅读理解能力，更好地实现语文阅读教学的教学目的。
（二）形成竞争意识、互助精神。竞争意识属于潜藏类特质，大部分学生平常不会显示出来，但在合作学习的过程中，由于学生互相交流与表现，会激发其潜藏的竞争意识，竞争意识的萌发是学生学习与进步的良好推动力；另外在合作中，对学生的团队互助精神也是一种培养，让学生懂得如何在与同伴的共同努力中得到进步与收获。
三、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试与应用
在小学语文阅读教学中尝试合作学习的有效应用有以下几点：
（一）分组的合理性。合作学习的分组可以在小组、同桌等范围内进行，目的在于培养学生的个人阅读理解能力，通过和谐的互助交流得到展现自己的机会，脱离原有的依附教师讲课形式，锻炼学生个人解决问题的能力。在分组过程中要注意不同学生之间阅读学习能力水平以及性格的差异，若将能力较弱的学生全部分到一组，不利于学生阅读能力的提升，或是性格较为内向的全部分到一组，也不利于学生之间的沟通。因此，要确保分组的合理性，保证组内能力、性格等方面不同学生的平均分布。例如，在《小英雄雨来》这篇文章的阅读学习中，教师可以让组内学生自主讨论小英雄雨来的心理想法与行动等，并引导鼓励学生锻炼自己的胆量，提高爱国意识。
（二）合作学习的良好环境。良好的学习环境有助于提升学生的学习兴趣，使学生可以更加愉快地学习知识。在分组的基础上，教师要将合作学习教学方式的作用更好地发挥出来，例如，在《地震中的父与子》这篇文章的阅读学习中，教师可以引导学生进行分组分角色扮演，教师通过提问或其他方式将阅读的主题表现出来，也可融入一些小互动，使学生乐于学习，在缩短师生距离的同时形成和谐良好的学习环境，有助于学生小组内的交流以及小组之间的竞争。与传统的教学方式相比，合作学习更需要良好学习氛围作为基础，从而更好地实现合作学习教学方式在语文阅读中所发挥的作用。
小学同步作文篇5
【关键词】小学作文 存在问题 解决策略
作文是语言表达能力的综合体现，作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容， 同时也是一直困扰小学语文教学的棘手问题。改革小学作文教学，让学生喜欢作文、会写作文，大幅度提高小学生作文水平已是当务之急。加强对小学生起步阶段作文指导与教学，对学生以后在文学方面的发展有重要意义。本文旨在研究小学语文教学起步阶段发展现状，针对其出现的原因提出相应的解决对策， 为小学教师更好地进行起步阶段作文教学提供参考与借鉴。
一、 小学作文起步阶段教学存在问题
1.部分小学语文教师有急功近利的思想
由于受传统教育思想的影响，老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，不注重对学生自由文采文学的开发。这种应试作文教学模式使学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，无法使学生尽情地发挥自己的所思所想，往往使得学生在作文写作时思路阻塞，形式单一，东拼西凑，无法完成较为完美的作文。
2.小学作文教学缺乏科学性
小学作文起步阶段往往出现的一大问题就是作文教学缺乏科学性，出现这种问题的原因主要在于老师。第一，老师在对小学作文认识上有问题，认为作文教学无关痛痒，学生可以自学成才。第二，老师只是注重作文写作技能和形式，而忽略了对素材的指导。总之，小学作文起步阶段作文教学缺乏科学性，对小学生作文水平的提高有消极影响。
3.小学生缺乏观察积累和写作兴趣
学生怕写作文，甚至写不出作文， 在很大程度上是由于缺乏对生活的观察、积累，以及写作缺乏兴趣造成的。小学生的写作素材很大部分源于对生活的观察和积累，必不可少的条件还有写作的兴趣。老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，这种应试作文教学模式使学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，造成学生对生活的缺少观察、积累，最终使得学生缺乏写作兴趣。
二、小学作文起步阶段教学策略
1.更新教师教学观念，树立学生主体意识
由于受传统教育思想的影响，老师在作文教学中过于注重对应试作文的教学，学生的作文思维仅仅局限在很小的范围内，往往使得学生在作文写作时思路阻塞。因此，在小学作文起步阶段作文教学中，老师应当更新教师教学观念，树立学生主体意识，让学生成为作文写作的主人，写学生自己之所想。
2.让学生在实践体验中学会选择、吸收写作素材，积累丰富的语言材料
生活是创作的源泉，学生怕写作文，甚至写不出作文， 在很大程度上是由于缺乏对生活的观察、积累。因此，在小学作文起步阶段作文教学中，老师应鼓励学生在实践体验中学会选择、吸收写作素材，积累丰富的语言材料。只有这样才能使学生在观察生活中获得写作灵感，进而写出较高水平的作文。
3.科学指导，培养学生写作兴趣
为了培养学生的写作兴趣，老师在作文教学过程中要以鼓励为原则。鼓励学生大胆地写，不苛求每个词用得正确，不要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感 写出来。引导学生写自己的生活，让他们说自己的话，表达自己的思想。因此，科学指导学生写作，培养学生写作兴趣至关重要。
4.以阅读为本，读写结合
小学作文起步阶段教学中，老师应更加注重学生对阅读的需求，只有在阅读的基础上进行反思，积累写作素材，才能够使学生在阅读兴趣的基础激发学生写作的激情，产生创作灵感，进而写出自己优秀的作文。因此，老师在作文教学过程中注重以阅读为主，以写作为辅，读写结合，让学生在读作文与写作文之间产生创作灵感。
总结
作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，同时也是一直困扰小学语文教学的棘手问题。改革小学作文教学，让学生喜欢作文、会写作文，大幅度提高小学生作文水平已是当务之急。新课程改革的今天，语文教学将更注重学生写作能力的培养。加强对小学生起步阶段作文指导与教学，对学生以后在文学方面的发展有重要意义。我们应深入研究小学语文教学起步阶段发展现状，针对其出现的原因提出相应的解决对策，为小学教师更好地进行起步阶段作文教学提供借鉴与参考。
参考文献
[1] 柴万兴.浅谈小学起步阶段作文教学[J].教育革新，2012（6）.
[2] 王杰.小学起步阶段作文教学应该有序可循[J].教育革新，2011（1）.
[3] 柳力玮.浅谈小学起步阶段作文教学中的问题与策略[J].教育革新，2012（11）.
小学同步作文篇6
关键词：初中语文 五步三查 教学模式 教学设计
【中***分类号】G632.4
汪清县在2014年年初提出“五步三查”高效课堂教学模式，我们学校也在2014年开学初实施了这个模式。全体教师进一步树立“以生为本”思想，充分调动学生学习积极性、主动性。为了勘查这个教学模式的实效性，本人借助实践法，对其实效性开展了相关方面的探究，开展这个研究是为了下一步的实践提出参考。 “五步三查”教学模式的理念
“五步三查”课堂教学模式是在山东杜郎口中学课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式。把“自主、合作、探究”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上转换为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。要求“把学习还给学生”，让学生动起来，直接和知识对话，致力于学生学习能力的培养。 “五步三查”教学模式
“五步三查”课堂教学模式是对高效课堂理念的最佳呈现。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学; 第二步：对学、群学;第三步：组内小展示;
第四步：班内大展示; 第五步：整理学案，达标测评。三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时;二查：在组内小展示时;三查：在整理学案，达标测评时。
五 步
三 查
第 一 步
独 学
一查：学生独学时
第 二 步
对学、群学
第 三 步
组内小展示
二查：在组内小展示时
第 四 步
班内大展示
第 五 步
整理学案，达标测评
三查：在整理学案，达标测评时
3、“五步、三查”教学模式的内涵
3.1“五步”内涵及目标
第一步：独学时的教学目标为学生自己***自主地完成学习内容，认真识记基础知识，有效地促进学生发展，培养自主性。
第二步：对学、群学时的教学目标为学生先对学，后群学，然后深入探究学习内容。学生能有效地解决独学中存在的问题，同时培养学生发现问题、解决问题和创新能力。第三步组内小展示和第四步班内大展示的目标设计为小组长要充分发挥组织领导的能力，给不同层次的的学生提供展示机会，合理安排展示内容。满足大家的心理需要，增强小组成员的自信心，强化小组的团队意识和集体主义观念。
对于展示的小组同学要求声音洪亮、语言规范、尽量不照着教科书读，脱稿最佳。学生板书要迅速、书写要规范大方，最好是运用双色笔，以此强调突出重点知识内容。知识层面的目标就是达到新知识的掌握、学习方法的总结、规律的探究、学习中的新发现、新感悟或者是生成新认识等等。
第五步：整理学案后，达标测评。此时对学生整理学案的目标设定为对难题的整理、查漏补缺和对知识体系梳理;鼓励学生养成学思结合的好习惯，在反省中不断感悟、不断提升自我。
3.2“三查”内涵及目标
一查在学生独学时，此时教师尤其要关注潜能生，适时对他们点拨指导。不忽视、放弃一名学生。帮助学生自主学习，培养良好学习习惯。
二查在学生对学、群学时，此时教师要对学习小组的学习问题做好跟踪，协助启发学生合作探究。引导、鼓励学生解决学习中的疑难问题。
三查在整理学案、达标测评时，教师根据导学案最后的检测试题，了解学生对本节课知识的掌握情况，了解学生的不足，做好课后补缺。 案例设计
4.1、本节课学习目标设计为：（1）了解司马光和《资治通鉴》的文学常识内容。（2）、熟读课文，掌握文言字词。（3）、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（4）、理解本文开卷有益的主旨。学习重点是理解文章的内容和主旨。难点是联系课文和生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
4.2“五步三查”教学目标设计
第一步独学时的教学目标：此环节分两部分，一部分是学生自主预习，一部分是课上的自主学习。预习目标是要求学生***朗读课文，熟悉掌握课文内容;同时掌握文学常识、课内的生字生词的正确发音。课内独学目标是学生能把握朗读的要求;能逐句翻译课文，掌握课文内容。
第二步独学群学的教学目标：学生通过小组的有效学习，通过理解文意，学会分析人物形象及其性格特点，掌握文章中心思想，能联系课文和生活，领悟到开卷有益的道理。
第三步组内小展示和第四步班内大展示的教学目标：提高学生朗读文言文的能力和语言表达能力，增强小组的凝聚力和战斗力，同时培养全体学生养成良好的倾听习惯，引导学生结合生活实际更深入地领悟读书有益于人的发展的道理。
第五步整理学案和达标测评的教学目标：培养学生分析问题能力，理解归纳能力，掌握学习浅显文言文的方法。
一查时的教学目标：我认真巡视，检查全体学生是否认真完成了导学案中的预习内容，尤其关注潜能生，适时对他们点拨指导，鼓励学生规范书写汉字。
二查时的教学目标：检查小组长是否认真负责、督促学习小对子之间相互检查，是否用双色笔互批。检查学习小组的学习投入状态，做好跟踪，协助启发学生合作探究。启发鼓励孩子们发现新知，总结规律。
三查时的教学目标：检查学生是否认真整理归纳导学案，通过达标测评了解学生的学习状况，是否真正达成本堂课学习目标。
5、设计反思：
小学同步作文篇7
关键词：小学语文；课堂；三步走；教学模式
小学语文是学生学习其他学科知识的基础学科，语文是培养学生识字、阅读、理解、思维拓展等一切能力的源泉。现阶段，随着现代化教育的旗帜越发鲜明，强调学生个性化教学、发挥学生自己的探索能力、打造高效率的课堂教学成为语文教学课堂最关注的核心所在。“三步走”教学模式在这样的背景下备受关注。而“三步走”教学模式是小学语文课堂教学中新开发的高效授课手段，其逐渐普遍的趋势使得“三步走”教学模式已经成为小学语文课堂教学研究的重要课题，本文在介绍“三步走”教学模式程序的基础上，分析了“三步走”教学模式在小学语文课堂教学中的具体应用。
一、“三步走”教学模式的程序
所谓“三步走”教学模式，就是课前准备、合作交流、师生协作三个步E的衔接和融合。课前准备是开展合作交流与师生协作的基础条件和前提，教师只有将所有课上需要的和可能用到的材料都准备充分，才能进行下面的所有环节。合作交流、师生协作则是对课前准备的发展和升华，是教师和学生在课堂合作与交流的一切成果显示。而在这三个过程中，学生都应当是活动的主体，教师作为辅助的引领者角色，为学生思维的发散提供必要的条件，最后与学生共同得出结论和正确的学习思维与方法。
二、“三步走”在语文教学中的具体应用
1.课前的积极准备
课前准备对于语文学科和其他所有的学科来说都有重要的意义，课前准备能够获得良好的学习和教学效果，同时也能帮助学生形成良好的学习习惯。这里所说的课前准备是指学生在了解课程需要后，在教师的指导下，就教师直接或间接提供的学习资料进行课前的预习，在预习的过程中对所有自己不理解的知识进行标记，对各方面的知识点进行归纳、总结，从而提前熟悉这些教师要讲述的知识点。对自己课上的学习脉络进行提前整理，可以形成大概的学习框架、获得自己的学习成果，逐渐提高自己的语文学习能力和语文素养，为课堂上重难点的解决奠定基础，为师生共同协作交流提供条件。
同时要注意，教师在“三步走”教学模式中虽然角色大有转变，但并不意味着在学生的自主学习中教师完全没有作用。反而教师在“三步走”教学模式中的作用更加重要。学生毕竟是学生，即使学会了自主学习，但并不意味着他们能掌握所有的重难点，还是需要教师的指导和提点，学生自身的局限性和对教育目的的不确定性需要教师帮助学生明确重难点、掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯。因此，在学生进行课前准备的过程中，教师要帮助其明确学习目标，给予学生一定的方法指导和学习建议，以防学生在自主学习的过程中误入歧途，帮助他们明确自己学习的内容，做到有的放矢。除此之外，教师还应当在学生自主学习的过程中适当地制订一些学习计划和目标，督促学生更好地完成任务，提升自主学习的效率，获得更好的课前准备效果。
2.合作与交流的实施
在“三步走”小学语文教学模式中，课堂教学模式的内容也有了更新，教师将学生分成小组的形式进行自主、合作学习，学生在小组内开展小组讨论、梳理知识内容、分解知识的重难点，使每个学生的学习成果都能展示在小组讨论的过程中，从而将知识升华到更高的层次，这也是“三步走”小学语文教学模式的核心所在。在实际的小组合作学习中，每一个小组成员都有特定的组内分工和角色扮演，根据每个组员的不同特长设定小组长、记录员、汇报员、资料分析员，这样一来，不仅学生的特长会得到发扬，还能培养学生的团队合作意识，在合作和学习中增强了学生的团结协作能力，促进学生之间友谊的巩固。
3.师生之间的配合与协作
（1）掌握学习情况，填补教学漏洞。师生之间的合作能促进教师加深对每一名学生的了解，了解学生群体的知识接受程度和学习水平，根据学生的反映调整教学计划和教学内容，促进“因材施教”效果的发挥。帮助学生进行自我完善，及时发现自己的不足，及时查缺补漏。
（2）消化学习内容，提高学习能力。将学生进行分组，开展分组合作学习之后，要通过一些具有针对性的练习和实践来促进学生对知识点的深入理解和掌握，巩固自己所学的内容，温故而知新。
（3）激发学生对语文的学习兴趣。在教学中学生将学习任务完成后所带来的能够激发其学习的欲望和积极性，落实“三步走”教学模式，正是激发学生语文学习兴趣的有效手段，也凸显了当今社会教育新课改的意义。
综上所述，“三步走”教学模式在新时代的教育界熠熠生辉，这种全新的教学模式将教师从教学的神坛上拉了下来，在这种模式下，学生的自主学习能力得到提升，团队合作能力得到加强，合作意识得到提升，小组合作的形式使学生的潜能被高度挖掘，教师成为学生自主学习的辅助者，促进了现代化教育中学生和教师地位的转换。现阶段，“三步走”教学方式在小学语文中的应用还没有达到最好的效果，教师应当不断地挖掘新思路、开拓新素材。
参考文献：
小学同步作文篇8
1 扎实字、词、句教学关
万丈高楼平地起。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。
低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
2 重视训练，为写作打基础
作文，实际上就是写在纸上的话。叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。学会说话，哪怕口头不说心里也要有数，对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养，给予恰当的引导。
2.1 是做听写练习。开始先听写学过的词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。这种训练在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，可摘录优美句子、篇段，这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。
2.2 是从造句、写见闻到记观察日记。用词书面造句，先说后写、一词多用。在练习书面造句的同时，还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。
3 培养阅读习惯，积累写作的素材
语文的学习更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。二期课改提倡的新课程观强调：现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此，在探索如何有效训练低年级作文时，作为语文教师，应非常重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的。对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能***阅读了，教师可指定一些学生喜欢适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》、《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。
4 激发兴趣，引导写作
4.1 多一些扶，少一些放.低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，，举几个例子来说明：（1）把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。（2）仿写。我们的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。（3）根据课文内容续编或改编故事。（4）给词语编写童话故事。例：小兔、树林、花猫、小河和小船。（5）即兴说话写话。老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。这种形式在课堂上应该还是挺有效果的，哪怕学生说的时间不是很长。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。
4.2 多一些练笔，少一些分析.我们低年级的课文比较浅显易懂，有些课文不必有太多的分析，在让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。把喜欢的动物、人物写下来。
小学同步作文篇9
【关键词】信息技术 小学语文教学
信息技术，这是一种全新的科学技术，在推动社会的进步和经济的发展方面具有重要的意义，同样也给小学语文教学带来深远的影响。为此，本文笔者便以信息技术教学为基点，逐步探讨其在小学语文教学中的现状及其运用，从而更好地加强信息技术在小学语文教学中的作用。
一、信息技术在小学教学中所面临的问题分析
（一）教师的影响因素
从某种程度上看，教师是所有知识的传授者，在小学语文教学工作中扮演着非常重要的角色，同样也是教学活动的积极组织者，他们所存在的各种观念和能力或多或少会影响小学教学工作的质量。但是，从目前来看，我国有部分小学教师对于现代信息技术不太了解，在信息技术的运用上缺乏实践经验，这样就使得信息技术不能与小学语文学科教学进行有机结合。同样的，由于没有认识到现代信息技术在促进教学改革方面，以及在改进学生认知水平方面的作用，这样就使得小学语文教师没有意识到信息技术的重要性。而随着信息技术在小学教学中的应用，部分教师逐步走向了另外一个极端，也就是过分依赖信息技术在小学语文教学中的作用，甚至是完全抛弃了传统的语文教学的方式。本文笔者经过科学调查后发现，在课堂教学中，小学语文教师的主要任务便是播放课件，将注意力都放在显示器上，往往都是忽略了与学生之间的交流。这样就难以让信息技术在小学教学中起到应有的作用。
（二）学生因素
众所周知，学生是影响信息技术运用的重要影响因素。笔者根据调查，在当前，大约有70%的小学生利用网络搜索来学习知识，大约有30%的学生利用发帖的形式来解答问题。而这些数据都表明当代小学生的信息素养有了巨大的变化，这样就对信息技术的技能提出更为严格的要求。同时，我们也应该要看到，现阶段，有很多的小学生不太习惯利用信息技术来解答各种实际的问题。
二、如何加强信息技术在小学语文教学中的作用
（一）注重信息技术教学中的培训，全面提升小学语文教师的素养
为此，只有充分加强小学语文教师的培训，全面提升小学语文教师信息化的应用能力。而且，新型语文教师必须要具备相应的信息教育基础知识和技术能力，同时将信息技术渗透到专业教育当中去。在教师对于信息技术的应用方面，一定要不断吸收全新的知识，逐步增强小学语文教学中的文化底蕴，全面提升教学过程中的文化素养，才能让信息技术有效地运用到小学语文课堂教学中去。
在另外一方面，在信息技术的教学中，语文教师必须要对其在当中的角色进行重新定位。在引入信息技术之后，小学语文教师在教学环境中有着非常多的角色，不仅仅是学习的引导者和组织者，更是知识的研究者。而语文教师在信息技术的角色主要是他们在不同知识的学习过程中的作用。全面加强语文课程教学活动的设计环节，例如，在学习全新的内容和引导学生准确运用所学的知识，进而了解到小学生的学习情况不同，对于小学生完成任务质量水准进行评估和调控。同样的，在学习活动中可以需要小学语文教师进行启发式教学，当然，教师还可以与学生成为学生的学习合作者，从而与学生进行平等交流，才能共同完成相应的任务。而作为参与者，可以与学生共享学习成果，并且经过实践证明，信息技术条件下的小学语文教师新角色发挥着及其重要作用。
（二）注重信息技术教学中的学生主体作用
在小学语文教学中，必须要能坚持学生主体、教师为主导的教学结构，有效地运用信息技术来提升学生学习方式的革新。而且，在信息技术的教学活动中，一定要将学生看成是知识的主动构建者，有效地发挥学生在信息技术学习中的主动性，利用现代化的技术手段来改革传统的学习方式，有效地在教师的指导下进行主动学习，推动学生创新意识和实践能力的发展。而教师可以充分利用信息技术来设计相应的语文课堂教学内容，进而让小学生明白自身所要学习的知识内容，帮助学生更好地查找相应的学习资源。在完成学习任务后，可以让小学生在知识的学习中更加具有自主探究性。
（三）课堂与网络两者结合的教学模式运用
在互联网技术出现前，小学语文教学只能依靠传统的教育手段来进行相应的教学，而且由于小学语文课程时间非常有限，这样就使得教师与学生难以进行有效地交流，这样就难以产生心灵上的沟通，在课堂中也难以突出教师与学生两者之间的平等地位。而网络与课堂两者之间的结合，彻底摆脱了传统的说教和平面式的课堂教育，逐步吸收了诸多的信息技术。而在小学语文课堂的授课过程中，可以充分利用网络和多媒体等多个方面的现代信息技术，从而可以全方面地讲解了专业知识，有效地利用网络平台，为小学生提供更多的教育资料，便于小学生更好地查阅和浏览知识资源。对于学生而言，可以充分发挥计算机的优势，根据自身的学习需求，查阅各种网络资源，利用网络搜索查询以及***等方面的功能，利用相关的网络学习软件来进一步学习各个方面的知识。
三、结语
总的来说，为了能够更好地加强信息技术在小学语文教学中的作用，这就必须要研究当前信息技术在小学语文教学中所存在的问题，针对相应的问题，及时地提出相应的解决举措，例如，可以在信息技术教学过程中发挥学生的主体作用，才能稳步推动信息技术在小学语文教学中的作用。
【参考文献】
小学同步作文篇10
“作后讲评”重于“作前指导”。小孩学走路，重要的是他自己走，而不是对他进行走路指导，怎么动脚怎么移动重心，小孩哪懂。让他自己去走，尽管摇摇晃晃，要摔了扶一把再走；摔了爬起来再走。小孩学走路的要领不是技巧，而是勇气。多鼓励，走多了，就会了。能走了，你再提醒，注意前面，别与人或物相撞；注意脚下绊脚的东西。不就走得更好了吗？同样，小孩学说话，没人先教“主谓宾定状补”。只有孩子听得多了，咿咿呀呀得多了，自然会说。孩子会说了，再矫正字音，哪句话该怎么说。小孩学走路、学说话，都是先实践，后评点。事不同理相通，“作后讲评”就是最好的指导。
“作后讲评”就是“先学后教”，“以学定教”这不是洋思经验吗？作前指导企***是为学生投石引路，而实质上是画地为牢，堵塞思路，对学生来说并不是如鱼得水的金箍棒，而是深恶痛绝的紧箍咒。“作后讲评”先作后讲，看了学生作文，依着作文的实际情况，找出问题，再指导训练。教师也用不着费心思找训练点，学生的作文就是训练点。教师一边改学生的作文，一边发现学生作文里的亮点或问题，边评边练，一举两得，师生轻松，课堂和谐。
那为何“作后讲评”不被重视呢？其原因：一是传统的作文教学重点一直放在指导上，难以破旧；二是作后讲评无法演练，无法包装作秀；三是没有名师引领；四是作后讲评是未曾开垦的处女地，研究的人很少，教育界不看好。
又怎样上好“作后讲评”呢？笔者做了如下探索：
一、品赏
古今中外的诸多作家谈至老师对其影响时，不是说老师怎样对其进行作文技能指导的，而是儿时老师对他的某次热切的表扬。习作讲评要在有限的时间里，大面积品赏学生的作文，，一个可行的办法是抓“好词”、“佳句”。用得传神的一个词，写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一把，均可做到。每个学生都有可能被品赏到，关注到。把学生文中的好词佳句展示出来，师生一起研读，小作者听到同学读到自己写的句子和名字。心中定然自豪和荣耀，对作文就产生了莫大的兴趣和动力。其它同学读到小作者的名字，也多么期盼下次能读到他的名字。每一个期盼都在学生心灵里播下了一个“我要写出精彩”的种子。
品赏环节还要“评点”，教师要评到“点”上，评出精彩在何处，让学生知道这是有根据的表扬，不是吹捧。同时，也能使小作者不经意中碰到的佳句，成为今后有意识的写作追求。教师要有敏锐的发现佳句的眼光，教师眼光的追求点将成为学生写作的追求方向。教师还要有比较全面的写作知识，不然只知道好，却不知道所以然。
二、“查病”
讲评不能只说好话，要能指出真切的问题。老师要整体研读学生作文，梳理学生写作中出现的比较共性的毛病。一般着力于“句病”，有时也抓“段病”。“句病”是指语言的准确、顺畅、干练。学生经常出现的“作文病”有：“心想”病、“的”病、“然后”、“再”病、“就”病、“于是”、“长着”病、“关联”病等等。这些以“病例集中”的方式接摆出来，给学生思想上带来冲击。只有耐心细致地研读学生的作文，才能将学生作文中的“病”准确的诊断出来。
一次作文中，“病”不会只有两个三个，会有多个。老师要精选，每次“治”一两个典型病，多了，学生就顾不过来。一位多病缠身的病人，不可能多病齐治，先治大病要病，再治小病。不要贪多一节课把所有的病都治好，也不要期望一次把所有的毛病都治好。每节课主治一两个“病”，复诊旧病，一节又一节，日积月累，学生的语言就会准确、干练、流畅。
三、历练
作文讲评只讲讲评评，还不够，还要练练。“历练”就是把作前指导的环节，移到作后讲评来做。讲评中的“练”，主要练两方面：一是从学生写得好的地方提取出来，大家一起来学一学，练一练。训练点从学生佳作、课文、课外读物中提取的例子，学生有畏难感，借鉴模仿，也能“摘到果子”。二是从学生写得不好的地方提取出来，经过师生探讨，大家一起练一练，学一学，写一写，是每个学生需要的，有心理认同，深受欢迎。对于学生来说，那“不好的地方”，就是他“未定稿”的东西。能够改好的同学，有一种成功的喜悦；经历失败的同学，失败也很宝贵。