学文网初三语文教学反思篇1
一、加负永远是失败之举
初三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在初三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意***很好，出发点不错，似乎就无可非议，毋庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是得不偿失的失败之举。
首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师关注于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前初三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的、无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效果很差，从而缺乏成就感，令其身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试不能激发学生的学***迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息――这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
二、让初三学生拥有成就感
初三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还是学的不好，教师还教得不满意？②师生最希望的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们希望的结果是学生获取优良的成绩，但偏多、偏难、偏怪的训练是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差。追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功、学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
三、管理至上，指导为重。
语文教学的三大禁忌正是初三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定。这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，初三语文教师要做的工作有：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。
初三语文教学反思篇2
关键词：反思性教学 初中语文 应用
新课改背景下的中学语文教学反思与传统意义上的教学反思有着较大的区别。其主要是教师对初中语文课堂教学进行自我诊断和修正，注重的是审视和澄清以及质疑和批判自身的教学行为，以一连串的自我发问与剖析、肯定与否定达到提升和超越自我的目标，可谓教师自觉成长过程中不可获取的助推剂，教师的教学活动与教学反思密不可分，只有敢于怀疑并敢于和善于打破和超越自我的教师才能不断提高自身的教学水平，由此可见，在初中语文教学中应用反思性教学，不仅能肯定自身正确的教学行为，从而积累更多的教学经验，还能对教学实践过程中的各种行为表现进行反思，找出教学中存在的不足，从而针对性地采取措施调整自身的教学方式，不断完善教学行为，全面提高教学质量。由此可见，探讨在初中语文教学中应用反思性教学具有十分重要的意义。
教师在教学中出现的问题往往体现在以下几个方面：一是教学对自身的教学行为是否具备明确的定位；二是教师在教学过程中采用的教学方法是否灵活多样；三是教师在教学过程中能否采用积极有效的激发学生学习积极性的方式方法；四是教师在课堂教学中所开展的活动是否具备正确的取向；五是学生在教学活动中参与性的高低等。
当前，初中语文课堂教学中最为常见的问题就是在课堂情境创设时采用的教学方法难以与学生的实际相结合，往往导致只有部分学生可以理解和接受，此时就需要教学对自身开展的教学活动有意识地进行检查、审视以及评价，在课堂教学中存在哪些不足，这些不足出现的原因是什么，怎样才能弥补这些不足，怎样才能打造高效的语文课堂等等问题进行反思。但在这之前，尤其是在课前应充分考虑遇到的不同情况及其针对性的应对策略，在注重教师如何教的同时还应注重分析学生怎样学和学生的学。这是由于教学本来就是一项动态的活动，教师在注重体现自身价值的同时还应分析学生的所思所想，教学中的教与学密不可分，作为教师只有努力发现问题，才能更好地在初中语文教学中应用反思性教学策略。
语文课堂教学方案的形成到付诸实施，往往需要经过多次说课与磨课而对教学方案不断否定、修改以及完善，这一对教学方案的不断否定、修改以及完善的构成就会对教学方案进行课前反思。通过课前反思，能促使教师更加注重学生感受，更加仔细研读教材，进一步明确教材主体思想，更好地掌握课堂教学目标和重难点。课前反思的重点就在于课堂教学的目标与价值的确定，作为教师只有精心预设每一教学环节，对每一堂课进行不断思考、探究、否认和完善。在此基础上确定了课堂教学目标还应反思以下几方面：为何这堂课要选择这个内容？通过这堂课能取得哪些价值和达到哪些目标等等。与此同时，课前反思还应注重学生主体性作用的发挥，并对现有的社会生活知识经验进行充分考虑，通过学生经验的分析，有针对性地开展课堂教学。此外，还应综合所教班级学生的特点，在认真研读教材和分析教材主题思想的基础上对课堂教学进行不断反思和修正。以便于尽可能的设计能激发学生学习兴趣和提高课堂活跃度以及激发学生求知欲的教学方案。
课堂中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在课堂中中及时主动地根据学生的兴趣、热点、生成问题及学习状况调整课堂教学方案和教育策略。它能体现教师的随机应变能力，语言组织、表达能力，教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。如有经验的、教学能力较强的教师，在进行“值日生”的公开主题活动中，原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了，学生一下子将视线转向窗外。教师当即做出判断：这是个非常不错的教育契机，于是马上让学生思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录这样的天气呢？学生顿时醒悟，饶有兴趣地讨论起来。
初三语文教学反思篇3
关键词：初中语文教学 学习能力 授之以渔 发展
中***分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）11-0021-02
作者简介：康爱红（1970―），女，江苏如东人，本科学历，中学一级教师，江苏南通如东县袁庄镇先民初中语文教师。研究方向：初中语文教学。
著名心理学家维果斯基认为，教学应该走在发展的前面，并努力跨越学生学习的最近发展区，引领学生进入新的发展区。这就要求教师在语文教学过程中，根据语文的学科特性与学生的发展水平，通过学习方法与技巧的教授，提高学生的学习水平，帮助学生跨越最近发展区，促进学生的自我发展。同时，新课程改革也要求教师在教学过程中遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的双边规律，尤其是强化学生的主体意识，发挥学生的主体作用。由此可见，在初中语文教学中，教师应该充分考虑到学生正处于青春期的敏感阶段以及抽象思维快速发展的黄金阶段，正确把握学生的心理特征与认知发展需求，有效发挥教师在语文教学中的“主导”作用；同时又要明确学生在语文学习中的“主体地位”，强化学生的主人翁意识，培养与提高其学习能力，让学生在语文实践活动中真正体验到学习的成就感。在本文中，笔者以学生学习能力的培养为研究的主体，就如何真正实现授之以渔，让学生学有所得、学以致用提出如下看法：
一、学会预习方法，打好课前准备之“渔”
所谓“预习”，就是预先学习，它是合理有效的“抢跑”，有利于激发学生主动思考的积极性，培养学生自主学习的能力，帮助学生获得课堂学习的主动权，养成良好的学习习惯。笔者以为，在初中语文教学中，教师应该根据语文课程的学科特征进行预习方法的指导，如预习材料以文章为主，知识连续性体现在字、词、语法的运用上；同时，要针对初中学生的认知特点进行预习方法的指导，教会学生养成预习的良好习惯，让学生运用注释、标记、工具书、网络资源等信息加工方式初读、细读课文，尝试归纳、理解课文中心，并主动地提出问题。
例如在苏教版七年级上册《社戏》的预习引导中，笔者根据课文的体裁（记叙文）、课文知识背景（作者鲁迅、社戏是祭祀土地神所演的戏等）、学生的学习特点（注意力持续时间不长、抽象概括能力不强）设计了这样的预习任务：首先让学生通读全文，利用词典识记陌生的字、词；利用信息检索工具了解什么是社戏，鲁迅写社戏的背景。这项预习任务的完成既可以解决学生学习课文前的两大问题：字词不识与阅读不畅，背景不熟悉与感悟不精确。接着让学生整理文章中的要素：时间、地点、人物、起因、经过、结尾，因为课文是记叙文，要学好、理解好课文，便要熟悉掌握课文的写作要素。最后，让学生标记出文中难以理解的内容、提出自己在课文预习过程中产生的问题。预习的任务是让学生“不打无准备之仗”，它的出发点是促进课堂学习，所以教师在课文预习引导中只要让学生课堂学习时心中有数即可。值得注意的是，由于初中学生正处于身心发展的“敏感时期”，因此，过分花哨和严苛的预习任务，反而会让他们产生厌烦心理，结果适得其反。
二、引导课堂自学，打好课堂学习之“渔”
课堂是学生汲取知识养分、获取学习技能的主阵地。听课是课堂教学活动中的重点环节与关键步骤，它不仅是一门学习知识的艺术，更是学生进行自主学习、有效学习的最佳途径。因此，在初中语文教学中，一方面教师应考虑学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，在教学引导中应注重培养学生自主思考、假设与推理的能力；另一方面，教师应根据教材内容的实际需要，重点教会学生掌握“如何学、学什么、怎么学”这三项课堂学习技巧，帮助学生提高课堂自学的热情与能力，为随后的课堂语文实践活动打好基础。
例如在苏教版七年级下《我们家的男子汉》这篇课文的课堂教学中，笔者做了这样的自学引导：笔者首先将学生预习时产生的问题呈现在黑板上，让学生将多个同类问题概括成一个，这样可以培养学生的整理概括能力。学生自主概括之后，笔者和学生共同敲定了两个问题，让学生分组讨论，争取将问题在组内解决，这样可以培养学生***解决问题的能力。最后，也是这堂课自学引导的重点：这篇课文是王安忆写自己外甥的回忆文章，描法细腻有趣，是记叙文写作优秀的范例。笔者让学生熟悉课文的写作结构，思考课文三个小标题的作用，学习王安忆的表现手法，通过这样的引导，帮助学生习得方法、提高能力。所以，语文课堂要培养学生的学习能力，就应该根据课堂资源的不同特点，根据学生的实际发展需求，有意识地挖掘课堂的潜在资源，有针对性地设计相应的培养对策，并且坚持灵活运用的教学原则，为学生学习能力的培养创设适宜的教学环境与相应的教学活动，让学生在宽松自由、民主和谐的课堂氛围中真正获得学习技巧，成为课堂学习与实践的主人。
三、懂得总结反思，打好课后固基之“渔”
建构主义学习理论指出，学习是学生主动建构的过程，它要求学生对自己的学习活动进行反复的自省与概括。因此，在初中语文教学过程中，教师应该培养学生反思总结的学习能力，尤其要提高学生归纳、概括的语文学习能力，引导学生正确地对自己学习中的情况进行反思与归因，找出自己在本课学习的短板，充分发挥自己在语文学习上的优势。通过对学生反思能力的培养，提升学生的语文素养，巩固学生对于课堂知识的掌握情况。
初三语文教学反思篇4
关键词：初中语文；阅读；思维；培养
中***分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0069
一、初中阶段学生思维的特殊性
我国是一个深受儒家思想和社会传统影响的社会，尊师重道是每个中国人民最基本的常识，这样的大环境下，教师被视作是知识的权威，是高高在上、不容置疑的。于是，自打一上学起，家长、教师就以在课堂上是否“听话”、“乖巧”作为评价学生的重要标准，慢慢地，学生就养成了崇尚权威、迷信专家的思维习惯。
然而，初中生在生理上、心理上迅速走向成熟，尤其现在很多孩子无论在身高、体格等方面都出现了所谓“早熟”现象。
这种“早熟”首先表现在其心理水平呈现成熟的同时又不是完全意义上的成熟，存在着很大的幼稚性心理，这种成熟与幼稚使得初中生的心理活动往往处于矛盾状态；其次表现为初中生的逆向反抗心理，就是我们平时所谓的“自恋”和“逆反”，这是因为初中生渐渐趋于成熟，对于家长教师的教育、批评产生厌恶感，他们希望通过这种“反抗”能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于以上两种思维心理，使得初中阶段的学生身心发展很不平衡，容易造成挫折感，并随之出现一些心理及行为问题。
二、初中语文阅读教育的目的及内容
1. 初中语文阅读教育的目的：写此篇论文之际，翻看了王云刚先生的《语文课程标准的阅读教学目标维度研究》一文，王云刚先生对新课标中阅读教学目标划分为“能力和知识”、“过程和方法”、“情感态度和价值观” 三个方面。笔者认为，王云刚先生的划分是极为恰当的。
2. 初中语文阅读教育的内容：(1)阅读教学要教经典，所谓的经典，应该是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华，是人类精神文明的凝聚点。这里主要是指古诗文阅读。古诗文阅读又分为文言文阅读和古诗词曲阅读。测试内容注重基础知识考查和基本内容的理解。其中，文言文阅读部分是基础部分，而古诗词曲阅读部分则属于提升部分，前者更注重对基础知识和文意理解的考查，后者更侧重于对诗词、意境、意象等内容的赏析，需要学生在作者的角度之下理解诗意、概括诗意。并且，古诗词曲阅读开放性的试题居多，注重学生个体的感悟和理解，充分体现课标“情感态度和价值观”的理念。
(2)现代文阅读。大致可以分为文学性文章、说明性文章、议论性文章三个阅读板块。同古诗词曲阅读开放式的“情感态度和价值观”理念不一样的是，现代文阅读主要着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟、创造性理解等。考查的是学生的“过程和方法”、“情感态度和价值观”等。
三、如何在初中语文教学中培养学生的思维能力
1. 加强教师与学生之间的互动
语文教学，尤其是语文教学中的阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”。语文教学同其他学科不一样，不能算是一种知识的传授，而只能是一种方法的培养，课堂上需要学生与教师共同去理解、探讨文章的涵义。在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”是不可分离、同时存在的，是彼此影响和相互促进的。它是由教学者、文本和读者构成的交互系统,它们互相作用、互相联系、互相促进。因此，教师要避免把自己视为真理的独占者和判断者，将自己视为权威，而正确的做法则是：将自己的立场同学生放在一起，自己同学生一样是一位读者，而且只能是一位读者，一位比学生有更多阅读方法的读者。
2. 阅读教学要及时反思
教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。
教学反思的内容不是单一的，是多方面的，教学反思的形式也是多样的。教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。
教学反思的作用是双向的，对教师、对学生都是有益的。通过教学反思能够不断地、逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质、综合水平等。这是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。
从阅读反思中，学生们可以学会生活反思，以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光、批判的精神去分析纷繁复杂的社会现象，不盲从，不人云亦云。
初三语文教学反思篇5
关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维
初中阶段是培养学生批判性思维的重要时期，但是当前的初中语文教学对培养学生的批判性思维还没有引起足够重视。为了适应时代的发展要求，初中语文教师应积极探索批判性思维并将其引入到教学中，使学生逐渐养成批判性思维意识。
一、批判性思维概述
批判性思维是20世纪80年代末引入我国的。批判性思维是推理性、反思性思维，是一个人对做什么、相信什么作出合理的反思，对已经存在的现象或事物，通过研究和逻辑推理发现其中的问题，并提出自己的看法或观点。
二、培养学生批判性思维的意义
1.信息时代的发展需要
当前，我们已进入信息时代，对于出现的大量信息需要人们进行正确的分辨，以便有选择地利用或放弃，否则会迷失方向。因此，具备批判性思维对于综合处理各种信息、解决问题具有非常重要的作用。
2.有利于培养学生的创新思维
社会的发展离不开创新，创新是一个民族进步的灵魂。要培养学生的创新能力就必须有批判性思维，对已有的理论和知识批判性地吸收，这样才能使之得到创新和发展，才有利于培养学生的创新思维。
三、在语文阅读教学中培养批判性思维的优势
一是语文阅读教学注重学生的心理变化、人格发展和精神塑造，旨在培养学生健全的人格，促使学生全面发展。在阅读过程中引导学生提出问题、展开讨论并有目的地进行探究，使学生具备“大胆质疑，科学判断，反思内化，不断追求”的批判性思维能力。二是通过对语文阅读教学内容的分析评价，能够让学生反观其身、明辨是非，真正了解自己、认识自己所处的社会和环境，从而开阔视野、***思想，从中得到有益的启示，使学生个性得到自由发展。三是汉语言具有丰富的含义，学生可以从不同视角分析和理解阅读内容，便于学生探究作者的写作意***，从中找出自身与老师、同学及作者存在的不同见解，从而培养学生的批判性思维。
总之，批判性思维是创新能力的前提和基础，培养学生的批判性思维有利于学生对复杂的信息和事物进行正确的选择和判断。教师要善于运用初中语文阅读教学培养批判性思维的优势，把培养学生的批判性思维真正落实到教学实践中，使学生逐渐养成批判性思维能力。
初三语文教学反思篇6
1. 初中英语听力教学中的误区
1.1 学生在英语听力中存在的误区
许多学生都认为提高英语听力是可以在短时间内实现的，因此很多学生通常只是在即将考试的时候才会去练习英语听力，希望自己的听力水平可以在短时间内得到进步。这样会导致其他学生改变自己的学习方式而影响学习效果，一旦效果不理想，学生就会失去对学习的信心。
1.2 师在听力教学中存在的误区
大部分教师展开英语听力教学的目的只是为了听力考试而让学生去练习听力，在播放录音之前教师要求学生先了解一下听力题目，要求学生依据题目中的相关提示来猜测答案，这样就使得学生将注意力全部放在了题目的选项上，而忽略了听录音的过程。这样学生对文章的听力理解仅限于题目选项的部分，从而失去了对整体文章语境的感受。这样做虽然可能对听力考试所有帮助，从而却没有从本质上提高学生的听力水平，学生的英语交际能力并没有得到培养。
2. 思维方式与英语听力
思维方式是思维过程的表现形式，是人们逐渐形成思维的模式。通常来说，语言会对人们的思维方式产生影响。思维方式的种类有许多，其中一种是反向思维，又称为逆向思维，人们在遇到的难题时运用逆向思维往往能够得以解决。通常在人们遇到问题时首先就是顺着问题的产生顺序逐步分析形成问题的原因，然后针对问题运用有效的方式进行解决，这是正常的思维方式。倘若运用正常的思维方式无法解决问题时，可以再考虑用逆向思维方式。教师在展开英语听力教学过程中可以尝试引导学生运用逆向思维方式，使得学生利用逆向思维去思考问题，分析题目的内在含义，从而促进听力教学效率的提高。
3. 反向思维在初中英语听力教学中的应用
3.1 反向思维的具有运用
反向思维在初中英语听力中的具体运用包括阅读题目、听录音、思考、记录与记忆五个步骤。教师在听力教学中先将一段英语录音播放给学生听，让学生明白录音的主要内容，接着教师应当引导学生以几个单词、短语或者一句话为记录单位，在听录音的过程中将所听到的重要部分记录下来并展开思考与分析。随后教师还应当引导学生理解所记录下的单词、短语与句子再与实际录音内容相比较，让学生找出自己遗漏与理解有误的地方。最后引导学生对学习整个听力过程展开总结与归纳，从而提高学生的听力水平。此外，教师还利用相关***片来帮助学生进行反向思维。例如，教师在播放一个主题为“Rules around us”录音给学生听之前，可以向学生展示各种标志***，然而向学生问：Where can you see these signs？Do you know what these signs mean？What must we do or mustn’t do when we see these signs？What are the things you must do or you mustn’t do in these places？学生在思考这些问题的过程中对与该主题相关的重要语言结构与内容做好了充分准备，从而促进其反向思维的运用。
3.2 反向思维在初中英语听力教学中的设计
初中英语教师在展开教学过程中应当依据学生的实际情况以及课程的特点，可以从初一开始就引导学生运用反向思维进行英语听力练习。在学生初一阶段的时候，教师可以引导其听教材课文的内容来实现听力训练的目标。教师还可以依据学生的实际水平选取一些较为简单的文章供学生练习听力，还可以用完形填空的方式让学生记录下自己所听到的内容。在学生初二阶段时教师可以让其接触一些中考考试类似的听力题目，在初三时可以适当提高听力试题的难度。在整个过程中，教师应当引导学生不断进行总结与归纳，从而逐渐提高学生的听力水平。
4. 结束语
在反向思维法中十分注重基础知识的运用，这样使得学生意识到提高英语成绩是靠平时一点一滴积累的，并不是可以速成的。英语教师在展开教学过程中引导学生运用反向思维不仅能够使得学生的整体英语水平有所提高，还能够促进其养成良好的学习习惯，培养其***学习的能力，从而为其以后的学习与发展奠定良好的基础。
[1] 徐映辉. 言语听辨轨迹理论模型在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 武汉： 华中师范大学， 2012.
初三语文教学反思篇7
关键词：初中语文教学；教育改革；教师素质；教学反思
初中语文新课程改革的重点和主题是学生发展，以学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点。面对这种新局面，教师不仅应重视学生的学习体验，尊重学生的主体地位，关注学生的学习情况，同时也应提高自身素质，丰富自身文学文化，改变自身的教学模式等来适应新教学。
一、对初中语文在教学过程中存在问题的反思
现如今，我国的教育模式还是以传统的教育模式为主，在初中语文教育教学也不例外。那么，在初中语文教师教学中存在的现状和问题有哪些呢？主要体现在以下几点：
1.初中语文教师对自身的教学岗位责任不明确
语文是学校教学课程的主要科目之一，它对学生的影响是众所周知的。所以，我们应该严格把守对语文教师的征集条件。然而，在一些贫穷落后地区的中学，由于师资匮乏，一名语文教师可以同时兼任数学教师、历史教师，甚至是学校的管理人员。这样一个多重身份的职位会使部分初中语文教师对自己的岗位工作和责任表现出混乱与不明确的现象。
2.初中语文教师对自己的教学工作缺乏自我评估、自我检讨、自我改进
对于大多数的初中语文教师而言，很少主动进行教学的反思、检讨、评估和改进，更多地则是被动地接受学校教学效果考评以及学生的教学信息反馈。比如，很多初中语文教师在面对教学中学生反映少，课堂提问不积极，作业上交率低，迟到旷课或是考试成绩下降等问题的时候，没有去反思教学模式是否出现问题或是学生是否适应，也没有去找出改善出现状况的方式方法，而是随之发展。同时由于部分语文教师不善于自我反思，很难准确掌握学生的动向及进行自我提升，从而导致语文教学质量较低。
二、初中语文教师教学存在问题的改进措施
改善初中语文教学存在的问题，可以从教学目标、教学模式、教学反思等方面着手，由此推进初中语文教师自身文化素质和心理素质的不断提升和完善，为新课程改革中初中语文教学提供强有力的保障。
1.制定长远有效的教学目标
语文学科对初中生的文化素养培养有着重大作用。初中语文教师应当根据教学任务，针对学生的学习能力、适应能力、兴趣爱好及素质缺陷制定学期的教学目标，根据过去学期出现的问题进行总结，避免本学期出现同样的问题，使学生在每一个学期可以学到不同的知识，扩充知识量，明确初中生语文学习的目标。
2.转换教学模式，提高学生学习兴趣
传统的初中语文教学对许多初中生来说是一种束缚。而作为教师，应该发现问题同时转换教学模式，通过一些新的教学模式，如启发式教学、情景式教学、角色性教学等新颖的教学模式提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣；要注重运用现代教学媒介及高科技产品与教学进行有效结合，拉近师生关系。通过以上努力，除了可以使学生学习成绩提高外，教师自身的文化素质、思想素质、心理素质等方面都可以得到提升。
3.持续教师的教学反思
在初中语文课堂中，学生对语文课的态度更多的是无聊，不想听。是学生的责任还是教师的责任？无疑是教师的教学模式过于传统和枯燥。而提高课堂教学效率就需要教师根据班级情况进行课堂教学模式的转化，利用学生的学习兴趣和学习方向进行变换。还有另外一个问题：现如今很多初中语文教师都没有或是很少读书、写作，也很少去参与一些知识竞赛、知识讲座或是一些室外扩展活动。因此，进行教师自身的反思，不断提高教师的文化素养势在必行。
4.不断提高初中语文教师的专业化水平
语文教学是一门向学生渗透文学素养的学科。一个合格的初中语文教师要做到的不仅仅只是把课本上的知识传授给学生，给学生打下扎实的文学底蕴，更多地应该是让学生提升自己的文化素养和深厚的文化内涵，因此初中语文教师应做到扎扎实实读书、写作，提高文学底蕴。语文教师还要在业余时间，加强专业文化的学习，了解更多的理论知识，取其精华，去其糟粕，加强对现代教育技术的认识，熟悉掌握其操作技巧，学习更多先进有效的教学思想、教学理念并运用到教学过程中，提高课堂的教学效率，呈现出一个有学识素质、有文化底蕴、有智慧、有思想的语文教师形象。
三、改变教学模式，引导学生适应新改革
随着社会的快速发展，学习教材也在不断更新，运用新的教学模式，脱离传统教学模式的束缚已成为跟上社会脚步的要求。作为初中生语文学习的引导者，语文教师也应该接受先进的教学模式，以学生为主体，以学生的自主学习能力为主体，在课堂上通过师生的交流和探究，逐渐提高学生的语文素养；在课外的活动中，采取师生合作的新模式，提高学生的学习能力、组织能力、创新能力和合作意识。总体来说，教师的教学新模式必须根据自身和学生的风格特点、个性特征和学习能力进行探索实践，这样才是一个适应新改革的有效的教学模式。
初三语文教学反思篇8
初中作文课堂的学习意义建构主张：一是“夯根基，筑生活”；二是“讲规矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同学习阶段的作文教学要求，以寻求校本研究与训练的作文教学规律。
【关键词】意义建构；夯实根基；体验生活；寻求规律
不知其它区域初中学校的作文课堂是何种教学现状，就其本校语文习作双主互动体验，理性反思作文教学实践，仍是教师指导犯难，学生习作无趣；表情没有思想，达意缺失实感；语言东拼西凑，交际无的放矢；行文不成体统，更难掷地有声。鉴于此，深入建构主义学习理论校本研究，悉心揣摩作文课堂学习意义建构对策，以寻求解决问题的有效途径。
校本研究获悉，初中作文教学，严重缺失作文课堂的学习意义建构理念，严重缺失作文学习科学辅导方法，严重缺失作文学习自主实践兴趣，严重缺失作文学习规律探究智慧。作文教学造成花花课堂，以应付教育“差事”；习作训练虚伪不实，以大轰大嗡敷衍了事；作文教学失去原生态的根本原因，是语文教师缺失生活作文课堂的学习意义建构意识。予以概括反思，一表现在作文教学（辅导）备课环节，不去理性思考习作训练的情境设置环境要素（生活素材与兴趣投入）；二表现在习作训练方略的主导作用环节，不去揣摩作文指导智慧挖掘的协助要素（协助方案与笔耕实践）；三表现在习作成果激励评价环节，不去搭建习作评价互动平台的交流要素（共同提高与分享喜悦）。交流得知，当下初中作文教学普遍仍囿于传统的经验型和总结型应试***式，仅围绕完成作文教学量化任务要求和中考作文导向，来锁定作文教学研究视角，来划定习作训练研究论域。这实属还是早被摈弃的传统填鸭式作文应试教育模式，这与作文学习意义建构的校本性（作文教学特色）和前瞻性（写作自主发展）背道而驰。如果深刻挖掘一下初中作文教学的发展式内涵，就不难萌生作文创新教学的理性思考，拓宽初中作文教学校本研究的特色途径，理智处治无利于学生习作发展的实践顽疾，应用建构主义的教育眼光，为广大初中语文教师的作文教学实践纾难解困。
初中各阶段作文学习意义建构目标是有评价梯度的。要么关注基础填补、不失体验生活；要么关注行文规范、不失采撷人文；要么关注习文常规，不失笔耕指导。
七年级作文课堂，学习意义建构的目标是，关注“夯根基，筑生活”。阐明初中生习作基础无根的主要原因，就是缺失生活体验，缺失生活感悟，缺失生活灵感，缺失交际语言日积月累的学习习惯，以导致没有写作思想。近年来积极倡导践行社会主义核心价值观宣传教育活动，就成人考试及高考中考的作文命题，也曾多次均以此作为立意，来评价考生的作文成绩。乍一看，这样的材料作文，并不是习作难题。可是评卷发现，多数考生立意浮浅，表达语言干瘪，腹中没有蓄积的情感素材，对所给“作文材料”没有多元的思维联想和丰富的认识见地。考生为了达到作文写作规定字数的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。结果内容假大空，卷面低分数。举个最简明易懂的社会主义核心价值观的立意―《从母爱谈感恩》。初中学生体验母爱的生活已有十余年，妈妈从形影不离的襁褓，盼望孩子与日长大，到节衣缩食冷暖呵护，最后渴望少年强健，快乐发展有成。如此优越的体验经历素材，为何就轻易失去了呢？究其教育根源，主要还是教师的责任，尤其语文教师更是主要责任承担者。建构主义学习理论（教学论）强调教师应具有创造性主观能动的诱导作用，学生由于年龄和心理特征，不易主动去体验家庭生活和父母亲情，亟需教师的引导启发（如布置亲情体验作业等，学校班团会和家长会也是最好的引领活动方式）。除此，更亟需有效的常态化生活体验反馈手段：语文教师每天都要利用语文课堂前5分钟，轮流训练学生口语表达能力；轮流训练复述家庭亲人为自己成长所付出的劳动代价；轮流交流父母为自己读书所付出的关爱与艰辛；轮流复述家庭和谐幸福生活的小案例等。要求学生积极善于反思回顾身边曾发生的社会生活现象，并天天撰写反思日记，将口语表达向书面语训练自然过渡。如此日复一日，就会自然养成悉心观察身边生活与事物的良好习作习惯，同时也利于培养对生活有鉴别是非曲直的体悟能力。作文口语训练实践，语文老师应积极发挥主导能动作用，促进语文课堂常态化和口语表达规范化，为语文学习驾驭书面语夯实基础。
初三语文教学反思篇9
本期，我校教研方面主要做了以下工作：
（一）常规教研，如火如荼。
一期来，各教研组严格按照学校教研规程要求扎实开展组内常规教研活动，共计60余次。活动形式多样，内容丰富，层次多样，参与面广。既有课标研读，又有课堂教学评议，还有同上一堂课、共磨一堂课。既有年轻教师的合格课，又有中年教师的优质课，更有老年教师的示范课。组内评课切实有效，肯定成绩不夸大，指出问题不脸红，提出建议很中肯，真正达到了以研促教、以研促学、互学互鉴、共同提高的目的。尤其是小学语文组、数学组、初中***史地组、初中语文、英语组活动开展扎实，活动次数多，参与面广，书面记录与***片、视频记录相结合，内容真实丰富，效果较好。
（二）同课异构，有声有色。
本期，根据县教育局行***会议精神和年度工作安排，我校积极组织开展 “同课异构”活动。期初，各教研组根据学校安排制定了具体的活动计划，然后报学校教科室备案并按计划认真组织实施。
（1）、4月3日，小学数学第一次“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学数学组承办。全体小学数学教师及在校行***人员参加了活动。文晓丽、张海燕、吴友东、严刚四位老师就《年、月、日》这一课题展开研究，李雪梅老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（2）、4月10日，小学语文第一次 “同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学语文组承办。全体小学语文教师及在校行***人员参加了活动。蒋丽、唐晓蓉、贾春梅三位老师就《雷雨》这一课题展开研究，谢全华老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（3）、4月18日，初中英语“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、英语组承办。全体英语教师及在校行***人员参加了活动。梅雪蓉、陈桂华、熊芙蓉三位老师就七年级英语下册《It’s raining》第一课时展开研究，康云老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（4）4月20日，初中语文“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、初中语文组承办。全体初中语文教师及在校行***人员参加了活动。赵波、王丽辉、王芳三位老师就《一颗小桃树》这一课题展开研究，彭德强老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（5）、5月22日，小学语文第二次 “同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学语文组承办。全体小学语文教师及在校行***人员参加了活动。王俐、谢晓丽、罗刚三位老师就《七颗钻石》这一课题展开研究，谢全华老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（6）5月24日，初中数学“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、初中数学组承办。全体初中数学教师及在校行***人员参加了活动。唐兴亮、唐松林老师上了研究课，蒲斌师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
所有活动安排有序，组织得力，献课、评课教师精心准备，相关教师积极参与，充分交流发言，营造了浓厚的教研氛围。
（三）行***听课，助推质量提升。
本期，为持续稳步提升教学质量，继续坚持实行行***领导联系学科组、年级组、毕业班，持续深入开展行***听课活动，以“听”促教，以“听”促学。活动中行***领导高度重视，积极参与（期平均听课30节以上），认真听课，详实记录，如实总结点评，指出存在的问题，提出切实可行的改进意见和具体要求。同时还重点查看了老师们的教案备写、作业批改和考核情况，量化定等。上课教师态度端正，精心准备，踏实做好各环节工作，虚心接受领导和同行的意见和建议，积极主动找对策，想办法，添措施，提质量。
（四）观摩学习，洗脑充电。
本期，根据上级安排，我校先后共派出了100余位教师参加了各级各类培训。
（1）、3月8-9日，派出何青老师赴新南高参加南充市八年级***治新教材培训。
（2）、3月15日，派出陈均文（带队）、吴友东、严刚、樊会君、文晓丽、胡益华、***陵、廖林、张海燕、王琴10位教师参加在金城小学举行的仪陇县小学数学第三次送教下乡培训活动。
（3）、3月22-23日，①、派出谢全华、王艳、李毅、贾春梅、谢晓丽5位教师参加在县实验学校举行的仪陇县小学语文第三次送教下乡培训活动。②、派出彭德强（带队）唐景椿（学员） 赵波 （学员）陈鹏 罗春华 王芳 刘友平7位教师参加在金城中学举行的仪陇县初中语文第三次送教下乡培训活动。③、派出康云（带队、学员） 陈桂华（学员）宋春林 彭晓红 梅雪蓉5位教师参加在新***初中举行的仪陇县初中英语第三次送教下乡培训活动。
（4）、4月12-13日，派出蒲斌、冯俊升、唐兴亮、唐松林赴马鞍中学参加第四次送教下乡活动。
（5）、4月19-28日，派出蒲斌、唐景椿、李雪梅赴绵阳师范学院参加第二阶段骨干教师团队研修。
（6）、4月15日-5月4日，派出李坚、张凤琳、吴莉参加市有效课堂教学展评活动。
（7）、7月2-3日，郑松柏老师代表仪陇县参加南充市中小学实验教学说课竞赛（学科融合）获市二等奖，派出刘祥和、陈鹏、陈锋到南充十二中观摩学习。
通过上述培训，进一步更新了教师的教育理念，提升了他们的专业素养，为学校教育质量的整体提升提供了强有力的智力支撑。
（五）联合教研，互学互鉴。
借助县、区“名师工作室”及片区基点教研活动，我校教师与各友邻学校教师开展了联合教研，通过课堂教学展示、心得交流、讲座等形式，拓宽了教研新途径，促进了教师间相互学习、交流借鉴、共同提高。
（1）、3月22-23日，承办了县初中数学第三次送教下乡活动，我校全体初中数学教师参加学习。
（2）、3月30日，金城区毕业班教学质量推进会在我校举行。
（3）、5月23日，由金城教育督导组主办的六年级语文复习教学研讨在我校阶梯教室举行。我校周俊梅老师上复习研讨课，李坚老师做了语文复习专题讲座，均受到好评。来自片区各校30余位六年级语文老师参加了活动。督导组领导鲜传元到场指导，为进一步突破教学质量瓶颈，弥补短板，提升六年级语文教学质量做出了努力。
（六）各级竞赛，成果丰硕。
本期，我校以市、县、区学科教学竞赛为契机，组织教师积极参加了各类教学竞赛、优秀论文评选等活动。
（1）、3月至7月，组织开展了2018年“一师一优课、一课一名师”活动。根据学校安排，我校61位教师参加了网上“晒课”活动。
（2）、7月2-3日，郑松柏老师代表仪陇县参加南充市中小学实验教学说课竞赛（学科融合）获市二等奖。
（3）、组织教师积极参加各级各类教育科研论文评选活动，报送30余篇优秀论文参评。同时组织教师郑松柏参加了学校创新实验教学与科学实践教育活动。
教育科研永远在路上。来期，我校教研工作将继续以实施素质教育为目标，以教师专业成长和学生发展为根本，以全面提高教育教学质量为中心，以名校创建为契机，以课题为引领，以研促教，以研促学，不断整体推进课堂教学改革，推动学校教学质量再上新台阶。
初三语文教学反思篇10
关键词：小组合作学习；初中英语；牛津版；积极影响；角色扮演
美国著名教育学者乔伊斯曾说：我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论，相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。在初中英语课堂教学过程中，教师不仅需要使学生掌握语言材料和语法知识，更为关键的是通过学习活动培养学生语言素养，使他们深刻理解英语问题，全方面提升听、说、读、写四项基本语言技能。小组合作学习作为一种新型的教学模式，对于扭转初中英语课程改革发展僵局，实现英语素质教育有着重要意义。
一、角色扮演，提高语言交际能力
素质教育观下的初中英语教学旨在提高学生应试能力，同时进一步促进语言交际能力的提高，实现语言知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的有机整合。回顾以往的初中英语课堂教学活动，越来越多的教学工作者提出：深陷应试教育泥沼之中的英语教学无益于学生语言素养的真正提高，“哑巴英语”“开口跪”等尴尬局面的出现让人不得不反思，当前的初中英语课堂教学如何才能切实提高学生交际能力？
开展小组合作学习活动，教师可以借助角色扮演的教学模式为学生提供真实的语言环境，促进交际能力的提高。以八年级《Dealing with trouble》（处理麻烦事）一课教学为例，本篇课文故事性和情节性较强，教师可以将班级学生分为12人的小组，分别扮演“我”、爸爸、两位女游客、三位年轻人、六位警察的角色，组员借助有道词典、教材等学习工具合作翻译课文，并将课文改写成英文形式的表演剧本，排练之后在班级里面演出。
通过开展角色扮演的小组合作学习活动，学生的课文阅读能力和理解能力都得到了进一步提高，在反复排练、琢磨表演的过程中学生加深对课文词汇、句型、语法知识等内容的印象。背台词相当于在背课文，演对手戏的学生在重复排练过程中不断交流，语言交际能力必然会得到有效提高，这比教师生硬灌输所得到的教学效果要好得多。
二、小组讨论，发散思维协调发展
发散性思维对于学生英语素养的发展有着重要意义，发散性思维较强的学生在句型、词汇和语法知识记忆方面的效果明显优于其他学生。在小组合作学习活动参与过程中，学生通过小组讨论拓展了知识视野，头脑风暴之中不断碰撞出智慧与灵感的火花，有助于促进发散性思维品质的全面发展，进一步提高英语学习素养。
在某一次完形填空讲解过程中，学生遇到“power（动力、功率、***权、强国）”一词时只关注了其作为“力量”的本义，疏忽了该词的其他意义，导致选择出错。我组织学生左右桌、前后桌分成4人小组，讨论出至少三个不同词义。一位同学看着课桌上的物理课本，很快想到物理学习中功率P概念，得出“power”有“功率”一意的答案。其余学生联想到***治课本上培根的名言“Knowledge is power（知识就是力量）”，引申出了力量、权力等释义。在积极讨论之中，小组在组内、组间各抒己见，学生的思路逐渐被打开，大家对单词的原始义项和引申义项都有了深刻理解，教学效果非常好。
三、目标导向，完善语言学习品质
目标的导向性是小组合作学习的重要特征，例如，在关于“英国”的综合探究活动中，教师给出学习目标后，学生根据目标设计学习环节，制定每环节的学习任务和计划。第一环节对英国地理环境的信息搜集，组员至少要搜集英国一个区的地理特点资料，在最后的展示环节，如何将信息资料以影像形式展现给班级同学等问题都需要重点思考。传统课堂教学模式中，学生依靠教师来获得与学习有关的各种词汇、句型以及语法知识，教师的作用贯穿整个教学之中，学生学习主体地位没有得到良好关注。作为一种目标导向式的学习活动，小组合作学习要求每个小组在活动开始时根据确定的学习目标，各显神通设计学习环节，完成学习任务，使学生在最大程度上提高搜集信息和整理信息能力，充分挖掘自身存在的学习潜力，有助于英语学习品质的进一步完善。
开展小组合作学习活动，学生不再是孤独的求学者，而是相互依存、彼此依靠的伙伴关系。不同水平的学生能够在合作学习过程中发挥自己独特的优势，取长补短，共同促进语言素养的提高。每枚硬币都有正反两面，当前的小组合作学习如何进一步优化合作过程，推动英语教学质量的全面提升仍旧需要众位教学工作者持续探索。
参考文献：
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