学文网我不是最弱小的课件篇1
初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感
理论依据：
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。
课时目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题：
1.板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的?
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?
2.学生自读
3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)
4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示***、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
指名说，点评。
7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学。
2.组织交讨论：
谁来和大家交流第一句?生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)
面对妈妈的回答萨沙又说了什么?
交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)
投影出示：这么说我就是最弱小的了?
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影语段和***
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?
投影出示***和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?
此时的萨沙做了什么?谁来读?
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?
妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)
(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。
④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
四、联系生活，检测导结
1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?
2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……
板书：
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸妈妈萨沙
我不是最弱小的课件篇2
我校同一个班级不同的智障儿童的情况是完全不同的，差别非常之大，有的不开口说话，有的坐不住，一个班里十来个人最多只有两三个能够完成学习任务，由于学校的师资、办学条件非常有限，设备简陋。教师只能像普通学校一样上课，有时候全班学生只有一个人回答问题，教师感觉到课堂效果低效甚至无效，久而久之，教师无心教学，甚至不教。学生厌学，退出学习。为了改变贫困地区特殊教育学校的这种局面，我校从实际情况出发，提出了《数学教学中智障儿童分层走班教学的实践研究》的课题研究。让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按照燕子的速度飞，让蚯蚓按照蚯蚓的速度爬，从2013年春学期起，上数学课时把我校培智生低年级按学习能力分为A、B、C三个层次走班教学，高年级有两个班，分A、B两个层次走班教学。A类学生的原基础知识比较好，学习接受能力较强；B类学生的原基础知识和学习能力一般；而C类学生则是学习能力较低的。具体做法如下：
一、教学内容分层
传统的教学往往过分强调统一要求，没有充分开展弱智学生个体间的差异。统一要求使弱智学生之间的学习差距越拉越大，中、重度学生则越来越落后，有的甚至失去了学习兴趣，丧失了自信心，从而产生两极分化的严重后果。在我校培智（一）班和培智（二）班根据学生的入学时间分都属于六年级学生，但他们当中没有一个达到六年级学生的学习水平，根据现存的情况，在上数学课时，我们把这两个班的学生根据每个学生的具体情况划分有8个学生在培智（一）班上四年级数学教学内容，有10个学生在培智（二）班上三年级数学教学内容；同样我校的培智（四）班、培智（五）班、培智（六）班根据学生的入学时间分他们分别属于四年级、三年级、一年级学生，但他们当中也没有一个人的学习能力能达到自己所在年级的水平，根据学生的具体情况，我们在上数学课时固定把6个学生编到培智（四）班授课，上的是培智三年级数学教学内容，把10个学生编到培智（五）班授课，上的是培智二年级数学教学内容，把8个学生编到培智（六）班授课，上的是培智一年级数学教学内容。授课时再根据授课的具体内容、具体的学生情况再分层教学。
二、教学目标分层
不同层次弱智学生的差异更多地表现在学习能力，水平的高低，必须在学习难度要求上有所区分，才符合弱智学生的实际。原先的全班10个人，按学生的具体情况要分8个或9个教学层次，同时也就有8个或9个教学目标，这么多的教学层次、教学目标，教师心有余而力不足，分层走班教学，一个班里学生层次比较少，教学目标好分层、好操作，在质量上，把握弱智学生的层次，达到人人递进完成任务；在数量上，把握弱智学生的层次，达到人人及时完成的效果。同时容易创设生活情境来优化教学效果。
如，教学“人民币的认识及简单的计算”时，把课堂设成超市，进行模拟购物，并对各类学生提出不同的要求，训练学生的实际生活能力。
A类学生同时购买两件物品需要找零。如，用2元钱买一瓶9角的果奶和一根5角的火腿肠，应找回多少钱？
B类学生购买一件物品需要找零。如，用1元钱买一瓶9角的果奶，应找回多少钱？
C类学生购买一件物品不需要找零。如，用5角钱买一根火腿肠。
这样的不同情况的设计，贴近弱智学生的生活，符合弱智学生的心理需要，弱智学生也能积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，彻底解决“吃不饱”“吃不了”的问题。
三、评价分层，回归生活天地，解决实际问题
我不是最弱小的课件篇3
现代教育技术是运用现代教育教学理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。多年来，教育技术在我国的教育改革中发挥了极其重要的作用，在改革教育思想、教学方法、教学手段、教学模式及教学组织待方面，显示了强大的和独到的作用。因为现代教育技术强调教学方法、教学手段的改革，注重编制和运用教学媒体，并进行教学设计，以优化教学全过程，从而提高教学质量。因此***部长***曾强调：“……要把教学内容和课程体系、方法的改进建立在教育技术的平台上，也就是运用教育技术对教育内容、方法体系进行改革。”“实施素质教育的重点是改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造精神为主。”中共中央、***“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”也明确提到要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”，并强调要“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”，教师“要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段。
应该说，实施面向全体学生、充分尊重和发展学生多样化个性的素质教育的方法是多方面的。但我们认为，在实施素质教育的过程中，运用现代教育技术推动教学改革、优化教学效果、提高教育质量是一种行之有效的途径和方法。现代教育技术是实施素质教育、全面提高学生素质垢有效手段。
现代教育技术具有广泛的表现能力，可以超越时空和宏观、微观的限制，向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生明确的学习动机、积极参与教学活动的兴趣和深厚的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，为学生的认知活动提供丰富的感生经验和思维素材，有利于学生对知识的学习和掌握。同时，教育技术中时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换等手段的运用，动静结合的教学内容和直观性、形象性、趣味性、系统性的优势，使学生在进行知识学习和技能训练中，犹如身临其境，感染力强，提高课堂教学效率，可以促使学生的认识活动在对问题的深入思考中，不断地从感性向理性过渡，并充分调动学生的兴趣、需要、动机、情感等非智力因素，积极参与到知识学习和素质形成的智力活动中，用最少的时间获取最好的教学效果。另外，利用现代教育技术开展个别化教学，可以给学生充分的选择自由。学生可以根据自己的意愿选择学习内容，根据自己的能力掌握学习进度，根据自己的需要控制呈现次数，可以使学生的个性特长得到充分、自由的发展。
总之，现代教育技术在教学过程中的广泛运用，使得教学活动更能突出素质教育的主体性、全面笥、发展性、全体性、开放性、基础性等特点，真正实现全体学生整体素质的全面发展，并有效地促进对学生的智慧潜能教育、心理素质教育、公民意识教育和现代意识教育。实现教育教学过程最优化是现代教育技术的目标和宗旨，也是素质教育的具体体现。
二、薄弱学校的历史由来及与素质教育总体要求的差距
薄弱学校的形成有着深刻的历史原因和社会原因。当时***府实行倾斜***策，集中力量办好一批重点学校，是为了多出人才、快出人才，提高教育效益，这在过去一段时间里发挥了不小的作用。但在我国社会经济和文化教育迅速发展、需要全民族素质提高的今天，这种重点学校和非重点学校的划分和存在，便导致在基础教育阶段全面实施素质教育的过程中，东北学校的问题日渐暴露出来。更何况，一些地方对教育资源的配置一直存在着严重的不合理现象。具体表现在一些原来办学条件好的中小学校总能得到“特殊关照”，而那些原本办学条件较差、教育质量和办学效益不高的学校则始终处于“饥饿”状态。长此以往，就使得基础条件好的学校越来越好，基础条件差的学校越来越薄弱。同时，虽然我国教育界一直呼呈要转变教育观念，端正办学思想，并要求中小学必须实施义务教育，全面提高教育质量、全面推进素质教育。但事实上，现行的大多数中小学在很大程度上仍然在搞“应试教育”、“精英教育”那一套，视高分学生为人才，片面追求升学率，升学率是衡量一所学校办学质量的唯一依据。在这各具才观和教育凤的影响下，必然导致许多办学条件差却又长期得不到改善的中小学校，其师资的配备和每年招生计划的落实都不能如愿，学生纷纷择校离去，教师也不安心于工作，从而造成教育质量的严重“滑坡”。因此可以说，薄弱学校是多种社会因素长期作用的结果，是历史的产物，社会的产物。
据统计，就我国大中城市的中小学而言，薄弱中小学约占学校总数的15～20％。如果加止广大乡镇和农村中小学，薄弱学校所占比例可能更大。薄弱学校的现状与我国在基础教育阶段实施义务教育、全面推进素质教育的总体要求存在较大差距。从社会角度看，薄弱学校的社会声誉不佳，不能满足人们日益增长的教育需求，也引起学生及其家长的很大不满和社会的强烈反应，干扰了九年制义务教育的顺利实施，并导致了大中城市在义务教育阶段择校和高收费的现象愈演愈烈。从教育本身看，薄弱学校办学条件差，教育质量不高，使九年制义务教育的质量难以得到保证，影响了教育方针的全面贯彻和教育质量、学生素质的全面提高，背离了义务教育的全民性、平等性、强制性原则。从学校内部看，薄弱学校的生源较差、办学经费不足、管理水平不高、教师队伍不稳定，学校工作运转处于一种恶性循环之中，所以教师教学的积极性不高、精神压力较大，学生在学习上则被动应付，学习目的不明确。这种状况严重地影响了教师的教学、学生的学习进步和学校的发展，不利于少年儿童的素质培养和健康成长，又影响到整个教育事业的发展。因此，着眼于全面推进素质教育中人们对高水平、高质量教育需求的不断增长，必须加大薄弱学校的建设和改革力度，这既是贯彻义务教育法的要求，是教育公理原则的体现，又是广大人民群众的心愿。
三、根据薄弱学校的具体情况，因地制宜地运用现代教育技术推进素质教育的构想
原国家教委于1997年10月29日颁发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“根据《教育法》提出的要求，办好义务教育阶段的每一所学校，逐步达到规范化，是***府依据法律规定应承担的责任。……各地特别是大中城市要争取在几年内使薄弱学校的建设取得明显成效，缩小校际之间的差距。在薄弱学校的建设与转变过程中，主要依靠两个方面的力量。一是***府及其教育主管部门给予财力、师资、物力及办学***策上的支持。二是学校自身团结奋斗、自力更生、不懈努力。其中***府加大对薄弱学校的投入。加强薄弱学校的领导和教师力量，帮助改善办学条件等起着至关重要的作用，是办好薄弱学校的前提条件。但办好薄弱学校从根本上讲必须要靠学校自身的艰苦努力。学校自身的努力在转变教育观念、内部管理机制、教育教学方式和效果等方面起着实际有效的作用。没有自身的艰苦奋斗、努力拼搏，薄弱学校是很难建设好的。我们在调查中发现，有不少学校办学条件并不差，但管理水平、师资队伍的精神面貌以及办学质量都属薄弱一类。由于薄弱学校面貌的转变最终要落实到教育教学质量的提高上，所以面对大面积的差生和学历达标程度不高的师资队伍，薄弱学校应采取什么样的方略入手呢？我们认为，关键是要端正办学思想，改变经验型的教育教学方式，彻底放弃与重点学校、示范学校“拼升学率”的传统做法，探讨一篥切合实际的、实施素质教育的转变途径。这就是运用现代教育技术，务真求实地从多维度进行探索、实践，建立适应素质教育的课堂教学模式。
具体来讲，一方面由于任何好的教育观念、教育思想、教学方法、教学手段的落脚点都在教师身上，所以要引导广大教师积极参与各种各样的教研活动，并进行信息传播理论、教学理论、教学设计、优化组合理论、教学软件的设计、编制、使用、选择和评价等教育技术理论和实践的培训，提高应用教育技术的认识和能力，以促进教学改革，促进课堂教学过程的最优化，改变传统的课堂教学模式。比如，条件差的可最大限度地开发和利用幻灯、投影，录音录像等常规电教媒体，条件好的则可结合课堂教学尝试开发计算机辅助教学和多媒体教学软件，并根据课程设置和教材内容，结合少年儿童的心理特点、认知方式和生活经验，设计、制作或选择富有教育教学改革思想和创新意识的软件或课件。另一方面，由于现代教育技术深入学科、深入教学、深入课堂离不开教育媒体和配套软件的支持，因此薄弱学校在改变与建设过程中，在不影响******教学活动开展的情况下，应将添置教学媒体和软件放在优先考虑的地位，为教师应用现代教育技术、实施素质教育创造良好的物质条件。各薄弱学校可根据自己的经费来源情况和现有教学设备情况因“校”制宜、因“材”制宜。经费充裕、条件相对较好的学校可考虑建立计算机辅助教学系统、交互式教学控制系统、多媒体教室等先进的教学环境。经费紧张、条件相对较差的学校可以以投影仪、幻灯机、录像机、电视机、银幕等常规电教媒体进入教室、进入课堂为目标，并可购置与九年制义务教育的教科书相配套使用的投影片、幻灯片、录像带、VCD和多媒体渔船等教学软件。但各薄弱学校一定要在充分发挥原有教学设备作用的基础上，考虑更新或添置急需的教学媒体。不能谋求一步到位或站在较高起点上（这一点对绝大多数薄弱学校来说目前是不可能做到的），而使原有常规教学媒体闲置或弃之不用。更不能把多渠道筹措经费所购置的先进教学媒体仅仅作为学校硬件建设的一个条件，而忽视其优化教学过程、提高教学质量的真正作用的发挥。
另外，学校领导要高度重视教育技术在素质教育中的作用，鼓励教师在课堂教学中应用，参与在职教师教育技术培训方案的实施，为实验新的教学方法、教学手段提供足够的时间和必要的经费，并建立奖励机制，提高教师在教学过程中使用教育技术的积极性。总之，只有把教育技术真正渗透到整个教育体系之中，教育才能真正实现其现代化的使命，培养出更多的高素质人才和未来知识密集型劳动者，此时，教育技术也才能真正体现它的素质教育功能和自身价值。
摘要薄弱学校是实施九年义务教育、全面推进素质教育的严重障碍。我们认为现代教育技术是薄弱学校改造过程中，提高教学水平、优化教学效果、全面推进素质教育的重要手段。
关键词教育技术；薄弱学校；基础教育；义务教育；素质教育
我不是最弱小的课件篇4
自从我们学了“我不是最弱小的”课文，使我想起了一件事。那天中午，忽然下起了小雨，只听得“哗哗”地上已经是湿漉漉的一片，好久没下雨了，真爽！这几天一直闷在家里，我该出去透透气了，我叫上爸爸妈妈，一起下去玩。伞下可以清楚的听到雨滴们在演奏着欢快的交响乐，有的干脆在半空中跳起了华尔兹……这时，爸爸手里举着伞，身子却只占了伞的一个角，妈妈在另一边，也只占了一个角，我却开心地玩着雨滴，过了好一会儿才发现爸爸妈妈各有一半身子淋了个透，再仔细一看，自己却占了伞的大部分位置，便问：“爸爸、妈妈你们过来点呀，难道不怕感冒吗？”妈妈笑着说：“只要你淋不到雨就行了，谁叫你是最弱小的呢？”我听了嘟着嘴问：“我才不是最弱小的呢！”一旁的爸爸答道：“现在没有人比你更弱小了，除了你还有谁。”我朝四周看了看说：“爸爸，小草、小花、虫子、树叶不都比我弱小吗？”爸爸和妈妈都无话可说。看着爸爸和妈妈有些屈服的样子，竟执意要把伞插在灌木丛里！
通过老师给我们讲的这节课，使我知道了我也不是最弱小的。
四年级:洪紫怡
我不是最弱小的课件篇5
【关键词】文本解读
解读文本似乎是一个老生常谈的问题了，也许有人觉得特意提出这个问题，有些大题小做了，因为解读文本是语文教学中的一个比较基本的问题。文本是学习语文知识、提高语文素养的一个载体，有了文本，就需要对其进行解读。学会解读文本，是因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？学会解读文本，更是因为只有深入解读了文本，我们才有可能想出办法在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来。然而，审视当下的语文教学，重学习方式变革而轻文本解读的现象愈演愈烈，有的老师甚至将“形式”作为决胜课堂的砝码，先确定形式，再找相应的文本来套用，明显带有形式主义倾向。这些老师没有意识到文本解读在教学中是处于一个基础性的地位的。让我们从摇摆走向平衡，夯实自身解读文本的功底，回复语文教学的真相和应有品位。笔者认为如果想上好阅读课，就要从以下方面来着手。
一、走进文本，细心体会
我这里用的是“走进”文本，而非“走近”文本，主要是强调教师解读文本的时候，要深入文本，要立体化解读，要能深入文本的思想。提倡教师作为文本的批评者。有文学批评家曾尖锐地指出，有“语文老师走上了讲台，而没有走近文本”，在语文教师中这不会是少数。语文老师在文本解读时批评身份的缺失，文本往往被窄化理解，也导致学生对文本学习的疏远。要引导学生走进文本，教师首先要走进文本。
教师如何走进文本？以《我不是最弱小的》这篇课文为例，我在思索过程中想着如何走进文本，经历了三读：第一读：以读者的身份，以“了解为章写了什么内容，想告诉人们什么”为目的，从整体上把握课文。课文写了什么内容呢？通过读书，我了解到：课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。父母把仅有的雨衣让给了最需要保护的萨沙，而萨沙在父母亲的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。第二读：以读者的身份，以了解文章 “是怎么表达这种思想感情的”为目的，深入探究语言文字，努力走进作者。鼓励学生来读，让学生的读来代替教师的分析，让他们在读中加深感受、体验和领悟，发展语感。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。第三读，走进主人公。文中的小萨沙在暴风雨来时，当家里的雨衣最终传到了他的手中，再通过他与妈妈的对话，似乎已经确定他是家中最弱小的了。但是，他并不甘心成为最弱小的被保护的对象，于是他做了一个举动―把雨衣盖在了蔷薇花上。因为他保护了娇嫩纤弱的蔷薇花，所以萨沙也向家人证明他不是最弱小的了，这个主人公对孩子的教育意义还是很大的。在学生走进这个主人公的内心世界后，也完全可以用小萨沙的话来自勉，在生活中不要总是想着依赖别人，自己的事自己做，并且在力所能及的情况下，去努力地帮助别人，并在其中找到自信与快乐。
二、透析文本，多元解读
同一个文本，不同时代、人生阅历、社会背景、价值信仰的人能够读出不同的意义来。玩味对同一文本的多元解读，思索其中所折射出的丰富含义，实在是一件很有意思的事情。《荔枝》一文以荔枝为线索，描绘了一位勤劳、简朴、无私的伟大母亲形象，同时也渗透着作者对母亲的深切怀念之情。课文内容情感真挚，描写细腻，语言富于感染力。为了让学生能深入文本，更好地体会文章情感，我让学生画出文中细致描写的句子，理解体会作者所要表达的思想感情，并鼓励他们发表自己的独特理解，老师适时加以引导，效果较好。如文中描述的第二件事当客人来家时，对着对比鲜明的两盘水果，在儿子不知所措时，母亲自然地、丝毫不留痕迹地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。课堂上，学生在没讲到此处时，大都认为此处描写可看出母亲的善解人意。此时，并未达到预期效果，于是，我便又追问：“母亲第一次吃荔枝时是什么样的？她把荔枝看成了什么？”学生马上说：“舍不得”“看成珍品 ”我又说：“然而，当有客人来时，她请客人吃得不是沙果，而是荔枝，这又说明了什么？”一语惊醒梦中人，学生马上说：“从中可以看出母亲的善良、朴实、好客。”看着学生在我的引导下理解了，我的内心也很高兴。课堂就在这样的互动交流中进行，学生从文本中感受的多是母亲对孩子的爱及孩子对母亲的孝敬等。就这样，一节课在孩子们的互相启发、老师的引导下，顺利完成。
三、倾听文本，静思默想
我不是最弱小的课件篇6
关键词：UG 一体化教学 学生素质 校本教材
近年来，随着中职院校对高技能人才培养模式的摸索，一体化教学模式改革开始在各大中职院校中展开。UG作为一个交互的计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）和计算机辅助工程（CAE）软件系统，是全球实际应用最为广泛的软件之一。在一体化教学模式改革的大背景下，针对在UG一体化教学中存在的学生素质差、两极分化明显，教学内容陈旧，教材内容缺乏典型性，学生理论知识薄弱等问题，笔者进行了一些分析和探讨。
一、UG课程一体化教学的现状
1.学生素质差异大，两极分化明显
一方面，中职学生的学习基础较为薄弱，学习积极性和自律性较差，往往在课堂上只有五分钟热度，且一部分学生缺乏抽象思维，无法将***纸中的零件在头脑中呈现出来。另一方面，一体化教学是按照团队模式来开展的，由于学生学习积极性方面的差异，往往导致团队中学生掌握知识程度的不同，在课程后期学生对UG的掌握程度容易产生两极分化的现象。
2.教学内容较为陈旧
UG软件由19版开始改为NX1.0之后一直在更新版本，后面又相继了NX2.0、NX3.0直至现在的NX11.0。目前，有些院校的教师还在使用比较旧的版本的UG软件，教师喜欢使用自己熟悉的版本实施教学。但是企业为了提高生产效率，方便与客户间的交流，基本都采用了较新版本的UG软件。学生毕业后进入企业，需要学习新版本的UG软件，这样难免会增加学生就业的难度，造成教育资源的浪费。
3.教材内容缺乏针对性
很多中职学校的教师还在按照UG教材来教授课程内容，按部就班，没有考虑学生的学习能力。一方面，按照教材上一条条绘***指令来进行教学，会使整节课显得枯燥呆板，无法激发起学生的学习兴趣。另一方面，由于UG教学是一个整体的过程，假如逐条讲解绘***指令，会使指令之间缺乏有机的联系，容易使学生学完就忘。一般的UG教材适用于机械行业各领域的应用，但因为这种广泛的适用性，也使得UG教材缺乏针对性，无法对学生在某个领域内进行专业指导。
4.理论知识掌握程度不理想
在一体化教学中，往往是将一些基础的理论知识融入实际操作中去讲解，并没有形成系统的理论知识体系。这就导致了一个问题：学生有很强的动手能力，但是理论知识相对薄弱，这对于学生以后的发展和创新是一个很大的制约。而在UG一体化教学中也存在这种情况，学生熟悉UG指令的使用方法，但是当教师让学生绘制一些复杂的***纸的时候，学生往往看不懂***纸的内容，无法将***纸中的各种信息在头脑中呈现出来，进而转变为UG指令来进行造型。
二、UG课程一体化教学的改革措施
1.充分发挥学生的动手能力，进行学生个人考核
中职学生的学习能力往往较为薄弱，而动手能力较强。我们可以充分利用学生的这个特点，在每次课程的开始阶段就布置学习任务，将要绘制的零件模型展示给学生，增强学生的抽象思维能力。在整个零件造型的过程中，将绘***指令教授给学生，让学生在绘***的过程中学会UG软件的使用，让这些UG指令之间产生联系，帮助学生记忆。
在一体化教学中，教师在对各个学习小组进行指导的同时，不能忽视对小组中后进生的关注。在完成一个UG绘***任务后，教师要对小组的每一位成员进行教学评价，直接了解每一位学生掌握UG的状况，在后面的UG绘***任务中，教师要特别关注并提升“后进生”的UG三维造型能力。
2.教学内容需要与时俱进
UG是全球应用最广泛的计算机辅助设计、计算机辅助制造和计算机辅助工程软件系统，每个版本的更新都是为了优化客户的使用体验，让软件适应时代的进步。NX8.0版本的UG软件引入了更为简洁的菜单***标，使界面看起来更为清爽。同时，增加了“重复命令”功能，使UG操作变得更加简单。而NX11.0版本的UG软件增加了“修建片体增强”功能，使得片体更易于绘制；新增的“切换窗口”命令则可以非常快速地进行窗口切换。因此，我们在进行UG教学的时候，应尽量把最新版本的UG软件实用方法教授给学生，不让学生落后于时代。
3.改变教学方法，编写专业校本教材
不同地方的中职院校往往也存在着不同的生源情况。学校应该根据当地企业以及学生的差异，编写校本教材，让教材内容更贴近当地企业的生产实际。在编写校本教材的时候，要注意整个教材的内容由易到难，教材中涉及的UG课题要贴近当地企业生产的产品，并将基础理论知识融入教材中。例如，在设计挂衣架模具的造型时，可以让学生绘制挂衣架模具的三维造型并装配起来，并且在绘制的过程中将模具的浇注系统、导向机构、顶出装置、侧向分型与抽芯机构、冷却加热系统、排气系统等内容穿插在其中，将理论知识的传授融入到绘***造型的过程中，让学生所学的内容更贴近企业生产。
4.融合相关课程，增强学生的自学能力
在UG课程一体化教学中，针对学生画***易、看***难的现状，我们可以将多门相关课程融合在一起进行授课。例如，将UG课和制***课结合在一起进行教学。通过UG造型软件将要绘制的三视***展现出来，有助于学生更形象地理解该零件的各项要素。而制***课的学习也可以反哺UG软件的学习，让学生通过零件的三视***，直接将其进行造型。这两门课程的融合，既解决了学生看不懂***纸的问题，也可以使整个课堂更加生动有趣，将一体化教学理念融入其中。
此外，还要增强学生的自主学习能力。UG一体化教学不同与传统的授课模式，一体化教学可以系统地将知识传授给学生，所以在基础知识这部分需要学生自学。学生自学能力的强弱直接决定着基础知识掌握的好坏。在UG课程中，教师可以提前编写任务指导书，将零件的绘制过程通过书面的形式下发给学生，让学生进行自主学习，充分发挥其主观能动性，加强学生的自学能力。
三、小结
UG作为一款全球性的、应用广泛的计算机辅助设计、计算机辅助制造和计算机辅助工程软件系统，具有从产品的设计到制造一体化的特点。而在UG软件专业教育中，这门课程包含了学生喜欢的一些现代元素，可以引起学生强烈的学习欲望，所以非常适合中职学校开展一体化教学。在UG一体化教学中，教师布置的UG造型任务一定要具有典型性，要跟企业的生产实际相结合，这样才能让学生学以致用，也让企业认可中职院校培养出的高技能人才。
参考文献：
[1]张雁平，吴雄彪，花有清.高职院校理论、实践一体化教学的实施与思考[J].实验技术与管理，2007（24）.
[2]范有雄，葛晓健.高职UG课程的理实一体化教学改革研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014（1）.
[3]潘楚滨.职业院校UG课程项目式教学初探[J].北方经贸，2011（3）.
我不是最弱小的课件篇7
关键词：农村薄弱高中；***治学科；教学实效
农村薄弱高中，是相对于城区、重点高中等各方面办学条件好的高中学校而言，这些学校，相对来说，地理位置较偏，办学条件较差，社会满意度较低。农村薄弱高中在中国农村还普遍存在着，它们在落实高中***治教学上会呈现出自身的特殊性。普通高中的思想***治课承载着传授知识和育人的重要功能，对于高中学生的成长成材起着十分重要的作用。但目前，尤其是农村薄弱高中的思想***治课教学存在着大量问题，这些问题的存在严重影响该课程的教学实效。本文通过查阅相关文献资料，走访调查周边一些农村高中学校，并结合自身教学实践对农村薄弱高中思想***治课教学存在的一些问题进行探讨，提出相应的解决策略，希望有助于提高农村薄弱高中思想***治课的教学水平。
一、农村薄弱高中***治教学的现状
由于各种原因，农村薄弱高中***治课教学的现状很不容乐观。首先，生源少且差。由于城镇化进程加快，农村人口大量外流，农村薄弱高中地理位置和高中分批次录取学生等原因造成农村薄弱高中生源急剧减少，特别是综合素质优秀的学生就更少。其次，学生素质差。农村薄弱高中学生总体上具有基础弱、行为习惯差、学习能力不强等自身的特殊性。再次，农村薄弱高中师资力量较差、学校的软件、硬件设施等教学资源严重不足等。在各种因素综合作用下，农村薄弱高中的***治教学改革乏力，课堂模式陈旧，学生对思想***治课普遍不感兴趣，缺乏学习动力，教学的有效性低下。
二、农村薄弱高中***治教学效率较差的原因分析
1.教育资源的不均衡分配
教育资源对教育教学很关键，教育资源的不均衡分配严重影响农村薄弱高中的教育教学。由于种种原因，造成现在农村薄弱高中的教育资源很差。主要是教育主管部门对农村薄弱高中不够重视，投入较少，这对学校的各方面影响是广泛而深远的，再加上高中分批次录取学生，分流到农村薄弱高中的学生生源普遍较差，等等。这些都给农村薄弱高中的教育教学造成了沉重的压力。
2.学生自身学习因素
农村薄弱高中总体而言，生源素质普遍较差。学生基础较差，自主学习能力不强。他们普遍感到好像考大学是其他学校学生的事，自己只是为了应付学习，思想***治课实用性又不强，认为学无所用，到学校学习只是为了拿一张高中毕业文凭，因而对学习的前途很渺茫，失去信心，态度懒散，消极应付。
3.家庭、学校、社会等因素的综合影响
学生家长对学生学习不够重视，农村家长在外打工较多，学生是留守学习，寄宿在学校，他们平时缺少与孩子的沟通，认为他们在这类学校学习考不上大学，让他们学习主要是因为年龄还小，还不能走上社会，对孩子的学习消极对待；教师对学生学习状态冷淡，不注意教学的针对性、实效性，得过且过，不用心探索教学改革，教学方式陈旧，教学缺乏吸引力；学校周边的社会环境因素复杂，社会风气不正，网吧、游戏厅等社区不良文化环境都对学生的学习构成不利影响。
三、着力提高农村薄弱高中***治教学的实效
基于一系列客观问题的存在，我们***治教师不能怨天尤人，应该立足校情，面向学生，本着为学生成长成材着想的原则，踏踏实实的开展教学工作，努力提高思想***治课的教学实效。
1.关爱学生，唤醒学生的主体意识
唯物辩证法认为：事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变法发展的根据，外因是事物变法发展的条件，外因通过内因而起作用。学生是学习的主人，要想改变学生学习的现状，必须唤醒学生的主体意识。教师要着力加强学生的思想教育工作，要深入细致地做好劝导工作，使他们真正明确学习目的，激发他们学习兴趣，树立起学习信心，挖掘学生的潜能。重塑学生对学习的信心，让他们真正静下心来，端正态度，用心学习，这是提高***治教学实效的前提。
2.立足实际，探索富于实效的教学方法
在课堂教W中，教学方法是否科学，手段是否恰当，直接影响着高中思想***治课的教学实效。教无定法，贵在得法。在农村薄弱高中，我们教师尤其要立足实际，面向学生，探索符合校情和生情的教学方法，使教学富于实效。在课堂上，要以学生为主，引导学生自主学习，合作探究，鼓励学生发表自己的看法和见解，对学生的优点给予及时的肯定和积极的评价，与学生建立平等、和谐、理解、信任的良好师生关系、创设和谐的课堂教学环境，为学生的学习、发展培育良好的土壤。
3.汲取“源头活水”，丰富课程内涵
高中思想***治课作为一门人文学科，具有知识性、***策性、时效性、社会性等特点，新材料、新观念、新情境又是区别于其他学科的显著标志。***治课程本身的特点要求我们***治老师要与时俱进，汲取“源头活水”。首先，***治教材具有稳定性，素材不会不断更新，我们要对教材的文本资源有所取舍，为课堂服务；其次，加强***治课程与生活的联系，教师要密切关注鲜活的生活实际，从社会发展的最新实际中选取全新的素材增添***治课堂的魅力；生活在农村，我们可以充分利用农村当地资源，比如村委会选举情况，农村文化发展实际等对学生进行教学。这些“源头活水”，我们***治教师如果用心汲取，就能不断丰富我们的课程内涵，给我们的***治教学增添无穷的魅力。
4.加强沟通协调，通过合力育人
我不是最弱小的课件篇8
俗话说“一俊遮百丑”。有些优生便是因为学习成绩好，受着“众星拱月”的优待。而在思想品德、素质修养、行为习惯等方面存在某些问题，而又往往不容易被人注意到。致使这些优生的弱点滋长成为缺陷，影响了自身的进步。如何让他们正视自己的缺点，德才并进？我认为还是从关爱着手。首先，要研究学情。这些优生自尊心、自信心、上进心都特别强，根据几年的教育观察分析，我认为这些问题“优生”的性格大致可分三种类型。
一、狂妄自大型
这些学生优胜心理较强，他们思维敏捷，理解力强，自鸣得意。在与人相处时往往是表现得目空一切，瞧不起人。若有别人比自己优秀，便会产生妒忌，甚至还会诽谤他人来抬举自己。
二、冷漠自私型
这类优生学习自觉性强，能严于律已。由于一直处于家庭、学校的关注中心，其个人欲望和需要一般都能得到满足。久而久之，他们便把这种待遇视作理所应得的补偿，对周围的人和事显得漠不关心。“自我中心”逐渐增强。只求人人为我，不求我为人人。
三、脆弱小气型
这类优生意志不坚定，加上心灵十分脆弱就像温室中的弱苗，弱不禁风。有时因为自尊心得不到满足，便产生了自卑感和虚荣心，受到一点挫折，或遭到同学的议论，都会造成情绪低落，一蹶不振，表现得不堪一击。
综上所述，就要求我们根据他们各自不同的特点，利用不同的方法与他们沟通。那么，如何让他们顺利地接受教育，正视自己，成为一名品学兼优的学生呢？我认为主要注意以下三种教育方式：
一、软硬兼施、恩威并重
对于狂妄自大型的优生，我常采用软中带硬、柔中带刚的方法教育他们，给他们适当的挫折教育。期中试卷发下又是小磊冒尖。他高举试卷对着同桌的晓梅又是唱又是跳的：“都说状元非我莫属！你偏不信。只考75分，怎么和我比，真是弱智！”一席话气得晓梅趴在桌子上哭了。我瞪了他一眼，心想：机会来了。上课时，我专挑一些难度大的请他回答，他答不上来，而别的同学能答得上来。让他认识到“强中更有强中手，一山还有一山高”，挫挫他的锐气。课后他安静了许多。同时提一些和课文内容相关的比较深的问题让他思考，课后与他一起研究讨论、查阅有关资料，找出最佳答案。并在课外活动时多组织一些评比竞赛，评选出各项小标兵、小能手。在周六借给他一些有关“谦受益，满招损”的故事书给他看。让他在教师的教导中知道成绩越好，则越要谦虚，越要争取多方面优秀。
二、故事启迪、热情感化
对于“冷漠自私”型的优生，我常用感人故事来征服他们。俗话说：好老师要会讲故事。一个生动而有说服力的故事，胜过一堆枯燥乏味的理论。在教育他们时加入一些以表扬和奖励为目的的富于感彩的故事，往往能收到最佳的教育效果。那是冬天的一个傍晚，生活老师急匆匆地跑来，告诉我，小蓝把铭坚的桶砸破了！原来铭坚正在晾衣服，衣服的水刚巧滴在从厕所出来的小蓝的脖子上。气得他操起晾衣棒对准桶就是一阵猛砸……我决定对这件事暂时进行冷处理。上课了，我故意多提问他，始终给予他微笑和肯定。第二天思品课，我在班中开展了“心中有集体，心中有他”的主题班会，然后笑着给同学们讲了这么一个故事：以前我带过一个班，学风浓，班风好，很多教师都竖起大拇指。有一天课外活动课将近下课时，一位男同学在几个同学的簇拥下向我哭诉：他的***不小心掉进了水泥路与花带之间的缝隙里，怎么弄也弄不起来。正在收拾器材的体育委员一听，说了声看我的。便跑回教室，拿来一块做实验用的磁铁，便向出事地点跑去，一大群同学也跟着去看热闹。只见体育委员双膝跪在地板上，弯下腰，想用磁铁把***吸上来，可是失败了。由于***陷得太深，缝隙太小。一计未成，又生一计，他一路小跑回教室又拿来平常做手工用的两根小木棍，双手并用，硬是把*** “夹”了上来。我话音刚落，同学们的目光都投向铭坚，随后报以一阵热烈的掌声。大家都知道我说的是刚开学不久发生的一件事。故事中的体育委员便是袁铭坚，而那位丢失***的恰恰是小蓝。我把目光转向小蓝，他的头一直都是低着，可能是羞愧，可能是醒悟，也可能是对自己的行为表示忏悔吧！
三、关爱鼓励、理解倾听
我不是最弱小的课件篇9
一、 提高班子成员素质，营造和谐干群关系
学校新的领导班子是2011年1月20日正式组建的，在正式编制未下达前，我们都是以临时负责人的身份进入领导班子。但是我们一班人没有因为是临时负责而有临时思想，而是扑下身子、踏踏实实地开展工作。
在班子建设上，我们主要做了以下几件事：1.构建“学习型班子”。我们把加强学习作为提高班子成员自身素质的重要措施，针对形势、针对实际、针对自我加强学习，提高班子成员的***治素养，提高班子成员干事创业的能力。特别是在学习实践活动过程中，我们提出了三个学会（学会反思、学会包容、学会沉默）、三个带头（做奉献的带头人、做干实事的带头人、做维护大局的带头人）。班子成员心往一处想，劲往一处使，使我们的班子成为一个坚强的集体。2.搞“五湖四海”，把班子建设成为锻炼干部的熔炉。当初，教育局宣布我们的班子由5人组成，我们根据学校的实际情况又吸纳了两名同志组成了7人领导班子。后来由于工作需要，班子成员也进行了相应的调整。但无论调整前还是调整后的同志都能够端正认识、主动工作，表现出良好的作风和较强的能力。在这个过程中，虽然班子成员有着不同年龄、不同经历、不同个性、不同气质，但是我们注重发挥每个人的特长与优势，使班子成为团结、融洽、和谐的集体，使班子成为锻炼干部、修养***性的熔炉。“大事讲原则，见素质；小事讲风格，见品质”已成为班子成员的自觉行动。3.紧紧依靠教职员工。我们深知“水里可以没有鱼，但是鱼不能没有水”的道理，把加强民主监督作为加强班子建设的重要途径，时刻将班子置于教职工的监督之下，虚心接受教职工的建议和批评。我们通过多种渠道加强与教职工的沟通交流，设立了校长联络员、执行办公会制度及职工代表谈心制度，集中教师智慧、凝聚教师力量，使教职工中的热点、难点问题得以平稳、创造性地解决。如中学部的《绩效工资分配方案》就是在有关人员的参与下由职工代表执笔完成并得以通过的，此举受到中学部教师的广泛认可。召开班子民主生活会，我们邀请了部分教师代表参加。班子成员坦诚的态度赢得与会教师代表的好评。4.打造“弱势班子”。学校班子组建之初就确定以“弱拍起步”的工作思路，扎扎实实地开展工作。我们的“弱”，一是表现在对学校发展方向的冷静思考上，“基础教育是使人成其为人的教育”，因此，我们的“弱”理清了学校发展的思路；我们的“弱”，二是表现在对待老师的充分理解和尊重上，我们提出“领导干部只有给老师提建议的义务，没有批评老师的权力”，因此，我们的“弱”营造了干群之间融洽和谐的氛围；我们的“弱”，三是表现在对待工作的脚踏实地不张扬上，“我们必须把基础打牢，学校的发展才有后劲”，因此，我们的“弱”踏出了清晰的前行脚印；我们的“弱”，四是表现在班子成员的低调上，“不拿制度压人，不用权力唬人，处事理直气和，做事低调沉稳，我们要用自己的行动赢得老师的支持”，领导干部不但全部兼课，有的领导干部还主动承担了基础较差的班级的授课任务。因此，我们的“弱”造就了一支默默奉献的干部队伍，形成了一个强有力的战斗集体。总之，我们从“弱拍”起，奏响了建设全新学校的第一乐章，我们的“弱拍” 起，也将使济南师范天桥附属学校发展的交响曲更加悠扬深远。
经过一年的努力，我们的干群关系和谐了，我们的学校发展了，干部和教师两支队伍的素质提高了。目前，全校上下思进步的多了，冷眼旁观的少了想教学的多了，说闲话的少了；讲奉献的多了，争名利的少了。 “一心一意谋发展，凝心聚力抓质量”已成为附校人的共识。
二、 理清发展理念，明确前进方向
学校的发展必须有先进的理念引领，必须有明确的方向指引。今年初，我们着重在“理清发展理念，明确前进方向”上做了大量的工作。班子成员在处理常规工作的同时，通过召集不同层次、不同形式的征求意见会，让群众积极参与到学校发展方向的讨论上来。为使我们这所新起步的学校更有活力，我们提出了“不懈怠有韧劲 勇创新”的学校精神；针对泺口地区的历史现状，我们提出塑造“儒雅和谐”的校风；为鼓励老师们教学有特色、个人有风采，我们提出树立“扬你我之长，做教改先行”的教风；为了实现学生的健康发展，我们提出了“五个充分” 的学生发展目标。目前，以“基础教育是使人成其为人的教育”为核心的办学思路已经明确。为了让老师们及家长更好地理解学校发展的指导性方略，学校又组织部分教师对办学思路进行了深入浅出的解读，编印了《基础教育是使人成其为人的教育——办学解读》的小册子。
三、 抓内涵提升，促质量提高
在干群关系和谐、一心思发展的前提下，我们又制定了《济南师范天桥附属学校发展规划》，明确提出了学校内涵提升的总体思路：一年打基础，两年见成效，三年大变样。一年来，我们按照这个思路做了大量基础性工作。我们深知群众对优质教育的迫切需求，我们深知教育局领导对我们寄予的厚望，我们深知教师们对优异成绩的渴望。为把“提高教学质量”真正落到实处，我们专门召开会议进行研究，深入探讨提升学校内涵、提高学校教育教学质量的方法途径，基于我校教育教学质量不高的实际提出了《教学质量保证策略研究》课题，老师们基于教育教学过程中的经验、教训和困惑又提出了几十个子课题。我们提出的课题也许在专家的眼中不够规范、不够完善，但是它的草根性却赢得了老师们的认可，唤起了广大教师的研究热情。现在，我校全体任课教师（共110人）全部都有研究子课题，教师们参与研究的热情和力度都是前所未有的。通过开展课题研究，老师们把更多的目光转向了课堂，把更多的精力用在教学方法的改革上。
为了保证《教学质量保证策略研究》课题的深入扎实地开展，我们启动了“济南师范天桥附属学校名师工程”，为每一位教师搭建成长的平台，为优秀教师的脱颖而出提供机会、创造条件。教师们争相参与“名师”评选活动，表现出非常高的热情，展示了为学校的发展拼搏进取的高尚境界。为了落实教育局教学工作会议的精神，我校于12月25日组织召开了教学质量表彰会，隆重表彰了在教学中做出突出贡献的教师，进一步激发了老师们抓教学质量的热情。我们积极为老师们提供外出培训学习的机会，鼓励老师们积极参加市区有关教学活动，以开阔老师们的视野和思路，仅一年的时间，学校为此投入资金近5万元。今后，我们还将继续加大教师培训学习的力度，为老师们提供更多的机会。
经过一年的努力，我校的面貌发生了显著的变化，取得了明显的进步。学校获得济南市文明单位称号，小学部“循序自主作文”课题被评为天桥区十大课题，中学部获得区教学质量进步奖，中小学部双双进入区运动会团体总分前五名。郭庆禄老师获中央美院社会艺术水平考级软笔书法九级证书，牛玉霞老师的论文张桂珍老师的课件获全国一等奖，李燕、张燚老师的科研成果获省级一、二等奖，王燕红老师获得济南市优秀教师称号，王俊老师被评为山东省少先队优秀工作者。一批年轻教师茁壮成长，陈硕宁、米云峰、张丽等老师的文章在《济南教育》《山东教育》《现代教育导报》等刊物发表。小学部郑新宇同学获得济南市读书征文比赛一等奖。《济南日报》、济南教育电视台、山东教育电视台等媒体多次对我校的活动进行了报道宣传。
四、关心师生生活，改善办学环境
我们学校的底子薄，办学的基础条件差，办学环境与建设现代化学校的要求存在的差距比较大。在这种情况下，我们认真调研、统筹调度、精打细算、科学使用有限的资金，在资金运作和硬件投入上，我们坚持了三个原则：坚持依据现实、厉行节约的原则，坚持多方筹资、先急后缓的原则，坚持整体规划、稳步推进的原则，积极为师生创造更加优良的工作学习环境。
1.办公及生活环境逐步改善。小学部教师全部更换了办公桌，办公室安装了空调，所有的任课教师在教育局配备了电脑后，我们又投资全部进行了联网，使教师们有了更加方便的备课和学习条件。中小学合并后，由于家远的教师较多，原有的食堂不能满足老师们的要求。我们选调了勤奋负责的老师加强食堂管理并投入1万多元资金添置了设备。虽然食堂的条件还比较简陋，但基本解决了老师们的午餐问题，帮助老师们解除了一点后顾之忧。
2.学习环境明显改善。我校在积极争取社区领导支持的情况下，既解决了学校的供电问题，为教育局节约资金近30万元，又为学生教室安装了空调，彻底解决了学生冬季取暖用蜂窝炉的难题；37座教室全部安装了大背投，基本实现了教学设备的现代化；焕然一新的操场、水冲式厕所、小学部崭新的教室门窗让我们的校园更加整洁优美。济南师范天桥附属学校网站的正式开通成为学校又一道靓丽的风景。
这些点点滴滴的变化凝聚了济南师范天桥附属学校人的汗水，凝聚着领导们对我们的支持和厚爱，凝聚着济南师范天桥附属学校人对美好明天的追求。
虽然只是短短的一年，但这是济南师范天桥附属学校的教师们共同奋斗的300天，这是干群关系融洽和谐的300天，这是奠基济南师范天桥附属学校辉煌未来的300天。300天，济南师范天桥附属学校123名干部教师的心紧紧凝聚在一起。
我不是最弱小的课件篇10
《音乐课程标准》指出，低年级学生要能够认识常见的打击乐器，能够用打击乐器探索声音的强弱、音色、长短和高低，能用打击乐器为歌曲伴奏。因此，认识打击乐器并教会学生熟练掌握打击乐器的演奏技巧，不仅能提高课堂教学质量，而且还能提高学生的综合艺术素质。从小学一年级开始，几乎所有小型打击乐器都会在教材中出现。作为启蒙教育，让学生认识打击乐器、了解打击乐器并能正确掌握其正确的演奏方法是非常重要的。下面我就自己在教学中的一些实践感受谈谈怎样在小学低年级音乐教学中能更好的运用打击乐器。
一、激发学生学习兴趣，建立平等的师生关系。
一、二年级的小学生活泼好动，特别是刚刚从幼儿园升入小学的他们精力特别旺盛，缺点是注意力持续时间短，很难在一节课中始终保持良好的学习状态。因此，在音乐课中引入打击乐器，就能够让学生很好的保持积极的学习状态。如我在《过新年》一课的教学中，我让其中一个班的学生通过欣赏的方式感受过新年的热闹所氛，让学生尽可能多的用语言来描述，用动作来表现，学生开始兴趣很浓，但唱完之后兴趣就没了。在另一个班上我引入了几种打击乐器小堂鼓、小叉、小钹，让学生听小堂鼓、小叉、小钹演奏的声音，学生顿时兴趣高涨，再让学生用这几种打击乐器表现过新年时的热闹场面，并以此引入课题《过新年》。学会演唱后，学生还要求用小堂鼓、小叉、小钹为歌曲伴奏，学生沉浸在新年的热闹气氛中，学习兴趣得到了尽情的展现。
另外，在音乐课中尤其是低年级的教学中，教师一定要有范奏，以此来引导学生正确演奏乐器。无论是师生共同演奏打击乐器，还是师唱生伴奏或生唱师伴奏，都会让师生间感情相通，从而建立一种平等的师生关系，产生愉快的学习氛围。在这种氛围中学生也能够轻松、愉悦的学习。
二、培训学生通过“听”来感受声音的强弱、长短、高低的能力。
在教学实践中，我很注重培训学生“听”的能力，以此来发现每件乐器的声音的不同。如轻轻敲就发出较弱的声音，用力敲就发出较强的声音。他们还发现每件乐器发出的声音长短不一。如三角铁的声音长，响板的声音短。还会发现每件乐器发出的声音都不一样。沙锤的声音好象下雨的声音；碰铃的声音好象很清脆的小铃铛；蛙鸣筒的声音好象青蛙叫等等。如我在进行《小青蛙找家》一课教学时，学生学唱后，通过表演小青蛙找家的兴奋劲很快就过了，这时我拿出准备好的蛙鸣筒，边唱边用其伴奏，学生的积极性马上就展现出来了，都目不转睛的看着我手里的乐器，坚起小耳朵认真的听它的声音，“哇，怎么就像真有小青蛙在叫呢？”，学生们纷纷表现出了兴趣，“它叫什么名字呀？”“你们认真听，听听它像什么在叫呀”？我说。“小青蛙，”学生们不约而同的回答，“同学们说的真好”，“想不想用它来把这首歌曲再表现一下呢”？我说。“想”，学生们齐声回答。这样的一节课学生怎么会觉得枯燥呢？可见，打击乐器其乐无穷，学生不仅觉得好玩，还在不知不觉中也感受了声音的强弱、长短、高低以及它的特有音色。
三、培养学生的想象能力及创造能力。
在不断的教学实践中，我发现使用打击乐器还可以开发学生的创造能力及想象能力。在平时使用打击乐器时，我让学生自己去探索各种打击乐器分别有几种敲击的方法，能发出几种不同的声音，他们像生活中的什么声音等。每个环节都让学生自己去发现。比如，有的学生发现用不同的手形打响板它会发出不同的声音；分别敲击双响筒两侧不同的位置会发出不一样的声音等等。
我还充分激发学生的动手操作能力及想象力，如自制乐器的创造。在教学中，引导他们利用平时的废旧物品自己动手制作。有的学生用最常见的塑料袋里面装进沙子等，吹起来会发出不一样的声音；有的学生在空的塑料瓶、易拉罐里面装进沙子或谷粒，做成沙瓶；有的学生从家里带来两根一次性筷子，并敲击在硬物上，如同鼓声……学生用自己的劳动成果进行即兴演奏，都表现的兴致盎然，情绪高昂，学得特别开心，而且在演奏中还能大胆地、别开生面地使用一些不同的音型进行伴奏，此时学生的创造力被激活了，一堂丰富而生动的课就水到渠成的诞生了。坚持下来，学生们的创新意识也会得到慢慢的培养。
总之，打击乐器妙不可言，只要教师在上课时多动动脑筋，学生定会有很大的收获。正因为我在教学中的不断实践、探索，古庙小学打击乐队多年来在我区乃至青岛市的比赛中屡屡获得殊荣。让我们更好地运用我们的打击乐器创建更加丰富多彩的音乐课堂吧！
参考文献
[1] 许卓娅.打击乐器演奏活动.南京师范大学出版社，2009
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