学文网八上历史知识点总结例1
（2）时间;1839年6月3日至25日
（3）影响：虎门销烟是中国人民禁烟斗争的伟大胜利，显示了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。
2、英国发动侵华战争
（1）根本原因：英国为了打开中国市场，倾销工业品，掠夺中国廉价的原料
（2）直接原因（导火线）：1839年6月3日至25日，林则徐虎门销烟
（3）战争结果：清***府战败求和，1842年8月签订中国近代历史上第一个丧权辱国的不平等条约——《南京条约》
（4）《南京条约》的内容：
①开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；②割香港岛给英国；
③赔款2100万银元；④英商进出口货物应纳税款，必须经过双方协议。
（5）鸦片战争的影响：①鸦片战争改变了中国历史发展的进程。②中国不再享有完整***的主权，中国社会的自然经济遭到破坏，鸦片战争使开始从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。③鸦片战争成为中国近代史的开端。
3、评价洋务运动
八上历史知识点总结例2
顺口溜记忆，即把写出历史时间最后一个字拼音的谐音，引导学生结合史实编造成句，形成对仗。如1775，英美动武；1777，战争转机；1783，英***逃窜。这样一来，学生在用到这些知识时，能顺口而来，不仅轻松简单，而且不易遗忘。又如1853，日美翻脸：美国闯进日本浦贺港；1854，日美签字：《日美亲善条约》签订； 1869，明治迁都：明治天皇把都城从江户迁到东京……学生在教师的引导下编造的顺口溜，千奇百怪，花样繁多，于是“历史年代记忆”这个难题在欢声笑语里轻松解决了。
二、数字错译法
数字错译法，即根据自己的需要，错解、错译数字来协助记忆。如1777，可将7字错解成“起”，1777年是萨拉托加大捷，美国***战争的转折点，从此，美国站起来了；1864，可将4字错解城“死”，1864年俄国强迫中国签订《中俄堪分西北界约记》，割占中国西北7万多平方公里领土，可以将这一史实理解成，俄国的这一巴掌把清***府给打死了……这一方法，大大降低了学生对时间的记忆难度，如同给“记忆”插上了腾飞的翅膀。
三、对比记忆法
对比记忆是指把相似的历史事件，放在一起进行对比，从而降低记忆难度。如从时间、地点、人物、结果等方面对比九一八事变、一？二八事变；从性质上对比太平天国运动、辛亥***、等。对比记忆法一方面可使学生更系统掌握所学知识，另一方面也可防止学生混淆类似的事件。
四、纵横记忆法
纵向联系记忆是指在记忆时把一个国家不同时期的大事连起来进行记忆。如，可将北美***战争、美国内战联系起来记忆，这样的记忆省时省力，还可以使学生完整地了解一个国家的发展史；可将中国历史上的鸦片战争、第二次鸦片战争的相关知识放在一起进行系统复习，以了解历史发展演变的基本脉络。横向联系记忆是指把同一历史时期的中外历史联系起来进行记忆。如，1861年，中国发生两件大事：***衙门建立、宫廷；同时，世界史上也涉及了两件大事：1861年改革、美国内战。记忆时，教师可先让学生记住同一时期发生的这些大事的名称，然后引导学生从目的、内容、性质、影响等方面扩展记忆。纵横联系记忆法可培养学生总结问题、分析问题的能力，能帮助学生取得极好的记忆效果。
五、事件绳挂法
事件绳挂法，即把同一年的事罗列出来或把相连的时间看作一根绳，然后把当年发生的大事串起来记忆的方法。如：1931年发生九？一八事变；1932年发生一・二八事变；1933年，红***第五次反围失败；1933年签订《塘沽协定》；1934年，红***开始长征；1935年，遵义会议召开；1935年，吴起镇会师。事件绳挂法使历史知识看起来条理清楚、一目了然，能迅速提高记忆速度。
八上历史知识点总结例3
[中***分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19007601
问题教学法是教师将教材中的知识点以问题的方式呈现在学生面前，让学生通过合作、自行思考等方式寻求答案，使学生在利用思维活动解决问题的过程中充分掌握相关知识，并发展自身的智力，从而提升自身发现问题、解决问题的能力。问题教学法可以为学生提供交流、合作、探索、发展的平台，让学生在解决问题的过程中感悟历史的价值、魅力，从而掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造，发展创造性思维。
一、利用多媒体结合问题教学法提升历史课堂效率
随着我国信息技术的飞速发展，将多媒体与问题教学法相结合，可以有效提升历史课堂中学生的学习效率，是符合当下时代潮流的新型教学手段。在利用问题教学法进行历史教学之前，教师首先要根据教材内容以及学生的预习学案来进行教学课件的设计。教师可通过研究学生的预习学案，将学生的共性问题、通过自学能解决的问题等进行分类、整合，并结合教材中的知识点制作相应的教学视频、短片，在教学过程中为学生播放。因为教师在上课之前已经充分掌握了学生的预习学案，所以可以驾驭历史课堂中的节奏，从而提升课堂学习效率。
以人教版八年级上册《难忘九一八》一课为例，教师在课程开始之前，可以先播放提前制作好的多媒体教学课件，并对学生进行提问：“同学们都听过《松花江上》和《义勇***进行曲》这两首歌曲吧？那么大家知道这两首歌曲是在什么历史背景下创作的呢？”利用这样的问题，将学生带入历史情境中，激发了学生继续学习的兴趣。接下来教师继续提出问题引导学生：“在2001年10月14日***发给张学良的亲属唁电中称张学良先生是伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣，为什么***会给予张学良如此高的评价？而在西安事变发生之后，你们认为是该杀蒋还是放蒋呢？”在教师提问之后，可以让学生利用教学课件中的资料以及教材中的内容来进行解答。
在回答以上问题之后，教师要进行更深层次的提问：“通过刚才对教材以及视频资料的观看，你们知道日***为什么要发动九一八事变吗？在九一八事变后，为什么***府不予以抵抗呢？教材中日***将柳条湖附近南满铁路的一段炸毁后为什么污蔑是中国***队所为？”在学生通过自身理解对以上问题进行解答之后，教师还可以要求学生利用教材内的知识和教学课件中的资料描绘思维导***。通过学生的思维导***，教师可以掌握学生已有的历史知识结构。
通过多媒体与问题教学法的结合，历史课堂变得生动起来，同时学生在利用多媒体资料以及教材内容回答问题的过程中，可以在脑海中构建各个历史事件的联系，有效提升自身分析问题的能力，并提高了历史课堂的效率。
二、利用问题教学法整合单元知识点，提升学生自主学习能力
问题教学法不光可以应用在某一课的教学中，在教师教学完一个单元的内容后，可以利用问题教学法对单元内的知识点进行整合，以帮助W生巩固已经学习过的历史知识，使学生在脑海中构建完整的历史知识体系。
如教师在教学人教版七年级历史上册有关唐朝的知识后，可以要求学生在课后通过网络、书籍等途径收集汉朝方面的历史资料，并在课堂上举办汉朝历史知识竞赛，看谁能更快更好地回答教师提出的问题。
教师：“通过汉朝历史知识的学习，我们认识了一位著名的历史人物，他是历史上著名的***治家、***事家，他勇猛强悍、机智聪明，他的贞观之治***绩流传千古，那么这个人是谁呢？”学生：“唐太宗。”
教师：“请利用学过的历史知识评价唐太宗。”
学生：“唐太宗善于用人，重视纳谏。贞观时期名相名将辈出，如‘房谋杜断’的房玄龄与杜如晦，敢于直言的魏征等。”
教师：“唐太宗在贞观之治中都做了哪些决定呢？”
八上历史知识点总结例4
一、利用课本目录，建构知识体系
历史的课文目录都是按照一定的逻辑顺序进行排列的，利用目录进行复习，可以帮助学生在构建起历史知识大纲的同时，实现对历史专题知识的总结与归纳。
以必修一为例，这本书主要是关于全球***治的介绍，全书共八个单元，第一单元是介绍中国古代***治制度的发展及演变，第二单元则介绍希腊罗马***治制度的相关内容，第三单元讲述西方资本主义***治制度的产生和发展，第四单元是介绍中国自鸦片战争起至***战争中人民的反侵略和***历史，第五单元主要以俄国为例介绍马克思主义理论和社会主义制度，第六、七两个单元可以统一成是介绍新中国成立以后的变革，至第八单元就是总体介绍当今世界的***治格局。可以看到目录的安排是遵循从古至今、从内而外、互相对比的结构，第一、二两单元可以做中外***治制度的对比复习，第三单元则可承接第二单元的民主***治进行复习，即“古希腊是西方***治文明的源头”这一说法，第四单元的中国反抗战争史则可以与第五单元的俄国社会主义相互联系，第六、七、八则是整个现代社会的***治大背景介绍和对比，尤以中国的改革为主。通过这样相互比较联系的复习，既可轻松地完成知识的回忆，也可快速了解专题的内容，还可以鼓励学生大胆打破原有格局，对目录进行重新整理，如第一、四、六、七可以串联起来当作是整个中国的***治史，第二、三、五、八则安排成外国***治史，如此一来，线索也会更为清晰明了。
二、联系课本，进行思维发散
高中历史的课本与课本之间也是有密切联系的。***治、经济和文化间的互相影响，总结起来也可以成为学生复习的一个脉络。这种将课本拆开的复习方式，可以称作是专题复习。
如从历史必修一、必修二和必修三这三本的内容来看，就可以拆分并重新整合为中国古代、中国近代、中国现代、外国古代、外国近现代这几个模块的内容。必修一的第一单元中国古代的***治制度与必修二的第一单元古代中国的经济结构与特点还有必修三的第一单元中国传统文化、第三单元古代中国的科学技术与文学艺术就可共同构成整个古代中国全面的发展历史．涵盖经济***治和文化的演变发展，这种复习的模块可以引导学生将注意力集中到一个点上并进行扩展思考，从一个大的背景出发推断各种现象实际上的联系，最终对整个历史了然于心。
三、细读课文，重新回归课本
八上历史知识点总结例5
从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习和记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体记忆方法很多，总结了几种方法，希望能对学习者有所帮助。
一、数字代表记忆法
即把某一历史知识通过一个或几个数字概括出来，形成要
点。如：中国***过渡时期总路线的基本内容可概括为“一化三改”，即社会主义工业化以及对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。***在社会主义初级阶段基本路线的主要内容可概括为“一个中心，两个基本点”，即以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放。
二、提取字眼法
即提取某一历史知识每一句的一个或几个字为要点，组成另一个词或一句话。如：《南京条约》内容可提取为“五亿（议）港元”。“五”指开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；“亿（议）”指英商进出口货物所应缴纳的税款，由中英双方议定；“港”指将香港岛割给英国；“元”指清***府向英国赔款2100万银元。《辛丑条约》主要内容，可以提取为“赔禁拆划”。内容整理的过程就是深加工的过程，学生一定会加深印象，提高记忆力。
三、谐音趣味记忆法
即把某一历史知识的几个关键知识用谐音或组成有趣味的几个字帮助记忆。如：八一南昌起义的主要领导人用“昼（周）夜（叶）祝（朱）贺”这五个字帮助记忆，记起来就方便多了。英国光荣***的时间（1688年），可用谐音“一路发发”。
四、顺口溜记忆法
即把历史知识编成顺口溜，读起来朗朗上口，可快速记忆。
如：关于新航路的开辟过程可概括为：西（西班牙）西（向西）哥（哥伦布）麦（麦哲伦），达（达・伽马）葡（葡萄牙）东（向东），即哥伦布、麦哲伦在西班牙国王的资助下向西航行，达伽马在葡萄牙国王的资助下向东航行。
五、归类记忆法
即把历史基础知识分门别类地、按问题的性质依次归纳到一起，捋出一条条线索，就便于记忆了。如：资产阶级***有：英国资产阶级***、美国***战争、法国大***、美国南北战争、辛亥***。资产阶级改革有：俄国农奴制改革、日本明治维新、。民族***战争有：美国***战争、拉美***运动、印度民族大起义、中国抗日战争。
六、知识结构记忆法
即构建知识结构、线索，使学生对学习的知识有一个整体的宏观的认识。记忆中国近代史的相关知识，可先编织知识网络为：①时间范围：1840-1949。②社会性质：半殖民地半封建社会。③两个社会矛盾：民族矛盾、阶级矛盾。④两个***时期：旧民主主义***新民主主义***。⑤两个***任务：反封建、反侵略。⑥三个统治***权：晚清***府北洋***阀***府南京国民***府。知识点是零散的，就像满地的珠子，如果我们用线把它们串起来，带走就方便了。
七、***表记忆法
即把历史知识系统整理汇成表格，一目了然地反映历史的演变轨迹。如：第一次工业***，可从开始时间、开始国家、开始行业、性质、实质、***治前提、开始标志、标志、重要发明、结论、影响等方面归纳整理成表格。讲述“”，可从导火线、口号、主力、中心、结果、意义等方面整理成表格。借助***表，可把历史知识凝聚成点，化点为面，达到增强记忆的目的。
八、关键词记忆法
即抓住某一历史知识的关键字词归纳成要点从而提高记忆效果。如：在近代，中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？我们可将形成的过程用几个关键词概括：①开始沦为；②进一步加深；③大大加深；④完全沦为。然后联系几次侵华战争的影响：①鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会；②第二次鸦片战争使中国半殖民地化程度进一步加深；③甲午中日战争使中国的半殖民地化程度大大加深；④八国联***侵华战争使中国完全沦为半殖民地半封建社会。通过这样的方法，既便于记忆，又使学生加深了对知识的理解。
九、对比记忆法
即通过历史知识的对比，增强辨析能力，达到记忆。如：把英国资产阶级***、美国***战争、法国大***异同点进行比较。不同点，可从根本原因、性质、领导人、战争开始、结束的时间及标志、确立***体、影响等方面进行比较。相同点，可从性质、影响、颁布法律文件等方面阐述。文艺复兴、启蒙运动的比较，不同点有：时间、中心、代表人物等；相同点有：斗争对象、性质、影响等。一战、二战可从导火线、时间、开始标志、结束标志、转折战役、两大集团、性质、影响等方面去比较。通过比较可以避免对知识的混淆，从而加深理解、增强记忆。
十、历史年代记忆法
记忆历史年代是令许多同学头疼的问题，但有些年代又不得不记。那怎么办呢？孤立的数字是难记而易忘的，我们必须想办法让它变得易记而难忘，对此，可以试试以下方法。
（1）比较记忆法
如：“三国鼎立”的年代：220年，曹丕建魏；221年，刘备建蜀；222年，孙权称吴王。世界近代历史开始（1640年）和中国近代历史开始（1840年）刚好相隔200年；中国奴隶社会结束（公元前476年）和西欧奴隶社会结束（公元476年），一个在公元前，一个在公元后；日本明治维新（1868年）和中国（1898年）相隔30年。这样的时间，只要记住一个，另外两个也就记住了。
（2）尾数相同的事件
如：以“9”为尾的历史事件。1689年英国颁布《权利法案》。1789年，法国爆发大***。1919年，中国。1929年，资本主义世界经济危机。1949年，新中国诞生……
（3）归纳同一个年生的大事
如：1861年，慈禧太后发动，***衙门设立，俄国农奴制改革开始，美国内战开始。又如：1927年在中国历史上发生了许多大事：发动反***，南京国民***府建立，***人领导了三次武装起义，召开八七会议等。《权利法案》颁布（1689年）与《尼布楚条约》的签订（1689年）是同一年。
（4）奇数法记年代
即把一些重要事件发生的时间按照奇数顺序排列，从而加强记忆。1911辛亥***、1913二次***、1915反袁斗争和新文化运动、1917张勋***、1919、1921中共成立。
（5）等差数列记忆法
八上历史知识点总结例6
一个好的结课，不仅能够有效总结一堂课的学习情况，而且能够给学生以“课已尽而意无穷”之感，给精彩的课堂画上点睛之笔。在中学历史教学中，教师要注重结课的艺术化设计，努力使结课达到巩固知识、诱发兴趣、启迪思考、开发智力、训练思维的效果。
一、把课结成“问号”――设置悬念
教师在历史课教学临近结束时，给课堂画问号可以增强学生对知识的渴望、对历史的兴趣。
（1）评书式。在评书中，说书人总是以“欲知后事如何，且听下回分解！”结束，这样能给听众留下极大的想象空间和求知空间。易中天在《百家讲坛》中的“品三国”之所以能够红遍大江南北，其中最主要的原因是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意，诱发观众的好奇心。在历史课的结课中，采用评书式结课，能收到良好的效果。在“经济危机和美国的罗斯福新***”一课结束时，我这样问学生：“美国通过新***慢慢摆脱了经济危机，那其他的受到经济危机影响的国家是通过什么方式的呢？它们难道也采取了美国的方式了吗？要知后事，请听下回分解。”这样，在结课时顺势把以上内容提出来，不但预示了第二课时的教学重点，而且使前后两节课巧妙过渡，衔接自然。同时，这样做使悬念萦绕在学生脑海、驻留在学生心间，学生便可带着问题去预习、去探求，培养学生积极动脑思考的习惯。这样的结课，就如同阿拉伯民间故事集《天方夜谭》一样吊住了国王的胃口。
（2）谜语式。在历史课中，有的教学内容需要进行深化，这时候采用谜语式结课，可以起到“画龙点睛”的作用。例如，在教学“抗日战争胜利的原因”一课时，我这样结课：“同学们，抗日战争胜利以后，在当年的元宵节那天，中国的一家报社在报纸上出了这样一个谜语，谜面是：抗战胜利的原因，要求打四个古代历史人物，你们可以在课后猜一猜这个谜语。”这样的结课，能够有效地引发学生的课后思考，引导学生在课后去进一步总结“抗日战争胜利”的原因。
二、把课结成“省略号”――拓展延伸
将教师教学内容作纵式或横式的拓展延伸，伸展开去，开阔学生的视野，激活思维，促发求知兴趣。
（1）纵向式拓展。教学完一课的历史内容以后，结课时把该内容置于历史的长河中引导学生课后继续自主探究的结课方式。例如，在教学完“西汉的历史”一课时，可以这样设计：“同学们，西汉的历史在我们中国历史长河中只是一个小小的组成部分。著名的历学家司马迁曾经写过一本史书《史记》，其中有许多章节也记录了西汉的历史，你们课后有兴趣可以去读一读这本书，读后你们一定会对西汉的历史有更深入的了解。”这样的结课，就能够有效引发学生进一步探究的兴趣。
（2）横向式拓展。教学完一课内容以后，引导学生把相近或者相似的内容进行横向对比的结课方式。例如，教学完“日本的明治维新”时，可以这样结课：“日本通过明治维新走上了繁荣富强的道路，摆脱了被殖民压迫和被剥削的困境。而隔了30年的中国进行的却失败了，没有根本改变中国半殖民地半封建社会的性质，是什么原因呢？请同学们课后查阅有关资料研究这个问题。”这样的结课，能够引导学生在课后进行研究性学习，对于培养学生的研究能力是很有效的。
三、把课结成“双引号”――首尾呼应
“龙头豹尾”能让课堂焕发异彩，结尾的设计力求首尾呼应，这样，就能够让课堂浑然一体，达到一种艺术的效果，增加课堂吸引力，帮助学生弄清历史的内在联系，对文章有个整体把握，明确重点难点，深化知识，提高教学效果。
例如，在教学“隋唐时期的文化”一课时，课的开始我就利用多媒体课件把赵州桥、李白、杜甫、敦煌莫高窟的飞天等一系列的邮票播放给学生看，然后问：“这些邮票上的历史知识，你们都知道吗？”学生说：“不全知道。”于是我按照教学要求讲完课文，到最后结尾时重新把邮票的***片播放一遍，这时候的学生就会利用刚学到的内容一张一张地讲出邮票的历史知识。
这样的结课首尾呼应，既突出了课文的重点、难点，帮助学生拓宽了知识面，又前后照应，完善并升华了主题。
四、把课结成“感叹号”――激感
八上历史知识点总结例7
被誉为“俄国教师的教师”的乌申斯基说过：“在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”那么，一位历史教师应该具有怎样的人格魅力才能征服学生呢？
首先，我觉得教师应该有亲和力。人们常说：“让学生喜欢你所教的学科，必须让学生先喜欢你这个人。”教育的对象是具有一定思想的、活生生的学生，教师要注重师生平等，构建和谐课堂。用自己的风趣幽默去感染学生，用渊博的历史知识去打动学生，用生动的历史表现手段去吸引学生，学生就愿意亲近教师，就会主动参与学习过程。如教学《辽、宋、西夏、金的并立》时，指导学生看教材中关于岳飞的插***时，就“还我河山”的理解时，我适时给学生哼唱了岳飞的《满江红》。
其次是有丰富的学识。这里的学识，是指除了具备丰富的历史知识外，还应及时了解、掌握有关新科技、新领域的知识，以此来满足学生对新事物的好奇感。现在的学生接触面很广，想要了解的知识也不仅限于书本知识，如果一位历史教师没有丰富的学识，历史课堂毫无生机，学生也不会拓宽视野。
二、历史课堂是教师充分展示全新理念的课堂
苏霍姆林斯基认为“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动，教学语言和情感永远是历史教师的内在之功，它的好坏不仅影响学生课堂学习效率，对学生表达能力的培养也起到关键的作用。语言不精炼和生硬既浪费上课时间，又容易让学生产生厌烦的心理；相反，准确而生动的语言使人产生美感，是点燃学生学习兴趣的火种。理念是行为的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，历史课堂教学还没有真正转化为素质教育。然而，新课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，历史教师应尽快转变教学理念，树立以生为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，让课随心动，心随课动。引导学生自主体验，快乐学习，让教师变传授者为参与者，变主宰者为引导者，持续构建师生共享学习生活幸福的“场地”和“乐园”，让学生放飞思维，愉悦兴奋之情，激荡于历史课堂。
三、历史课堂是教师充分展示先进手段的课堂
历史学科由于其过去性的特点，对它的学习与其他学科的学习不一样，需要的是学生的形象思维能力，过去林林总总的历史事件、遗址、遗物、历史人物等，学生都没有见过。所以在组织历史教学时，如果恰当的运用多媒体教学，通过***片、视频、音频等文件形式，把过去的历史现象生动、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，缩短了时空距离，那么学生理解起来就很轻松了。
如学习九年级历史上册第四学习主题第一课《古代东方与西方的战争》时，关于希腊和波斯的战争，对于学生来说从来没有看到过几十万人作战的场境，没有感受过万马奔腾、杀气冲天的惨烈搏杀氛围。而感受不到这些，就很难理解希腊人在以少胜多后举国欢腾的喜悦心情。于是在学习这一课的时候，我在课堂中给学生播放了“希波战争”的电影视频，让他们在音与画的结合中一边看，一边听，一边想象体会着自己就站在古战场边的感觉。学生针对我提出的问题，纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃，结果，这堂课收到了很好的效果。再比如学习八年级下册第七学习主题第二课《思想文化》时，讲到“”在“”期间对思想文化的垄断时，我先给学生观看了《红灯记》、《沙家浜》、《智取威虎山》等八个“样板戏”当时的海报，然后再给学生播放了八个“样板戏”的唱段片段，学生的热情一下就高涨了起来，对学习这部分知识有了明显的兴趣，很轻松地理解了在“”期间“八亿人民，八年间只看了八个样板戏”的现象。对“”采取极端措施禁锢全国人民的思想有了清晰的认识和理解。
四、历史课堂是教师充分调动学生的课堂
八上历史知识点总结例8
一堂好的课,不应该结成句号,而应该结成问号。也就是说,教师在历史课教学临近结束时,不给课堂画句号,而是给课堂画问号,这样可以增强学生对知识的渴望、对历史的兴趣。
(1)评书式结课。在评书中,说书人总是以“欲知后事如何,且听下回分解!”结束,这样能给听众留下极大的想象空间和求知空间。易中天在《百家讲坛》中的“品三国”之所以能够红遍大江南北,其中最主要的原因是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意,诱发观众的好奇心。在历史课的结课中,采用评书式结课,能收到良好的效果。在“经济危机和美国的罗斯福新***”一课结束时,我这样问学生:“美国通过新***慢慢摆脱了经济危机,那其他的受到经济危机影响的国家是通过什么方式的呢?它们难道也采取了美国的方式了吗?要知后事,请听下回分解。”这样,在结课时顺势把以上内容提出来,不但预示了第二课时的教学重点,而且使前后两节课巧妙过渡,衔接自然。同时,这样做使悬念萦绕在学生脑海、驻留在学生心间,学生便可带着问题去预习、去探求,培养学生积极动脑思考的习惯。这样的结课,就如同阿拉伯民间故事集《天方夜谭》一样吊住了国王的胃口。
(2)谜语式结课。在历史课中,有的教学内容需要进行深化,这时候采用谜语式结课,可以起到“画龙点睛”的作用。例如,在教学“抗日战争胜利的原因”一课时,我这样结课:“同学们,抗日战争胜利以后,在当年的元宵节那天,中国的一家报社在报纸上出了这样一个谜语,谜面是:抗战胜利的原因,要求打四个古代历史人物,你们可以在课后猜一猜这个谜语。”这样的结课,能够有效地引发学生的课后思考,引导学生在课后去进一步总结“抗日战争胜利”的原因。
二、把课结成“省略号”——拓展延伸
在中学历史课的教学中,教师要善于采取拓展式结课,把课结成“省略号”。所谓拓展式结课,就是指结课时,将教学内容作纵式或横式的拓展延伸,伸展开去,开阔学生的视野,激活思维,促发求知兴趣。
(1)纵向式拓展结课。所谓纵向式拓展结课,就是指教学完一课的历史内容以后,结课时把该内容置于历史的长河中引导学生课后继续自主探究的结课方式。例如,在教学完“西汉的历史”一课时,可以这样设计:“同学们,西汉的历史在我们中国历史长河中只是一个小小的组成部分。着名的历学家司马迁曾经写过一本史书《史记》,其中有许多章节也记录了西汉的历史,你们课后有兴趣可以去读一读这本书,读后你们一定会对西汉的历史有更深入的了解。”这样的结课,就能够有效引发学生进一步探究的兴趣。
(2)横向式拓展结课。所谓横向式拓展结课,就是指教学完一课内容以后,引导学生把相近或者相似的内容进行横向对比的结课方式。例如,教学完“日本的明治维新”时,可以这样结课:“日本通过明治维新走上了繁荣富强的道路,摆脱了被殖民压迫和被剥削的困境。而隔了30年的中国进行的戊戌变法却失败了,没有根本改变中国半殖民地半封建社会的性质,是什么原因呢?请同学们课后查阅有关资料研究这个问题。”这样的结课,能够引导学生在课后进行研究性学习,对于培养学生的研究能力是很有效的。
三、把课结成“双引号”——首尾呼应
在一堂课中,开头和结尾的设计是很重要的,“龙头豹尾”能让课堂焕发异彩。在中学历史课的教学中,教师要善于把课结成双引号,结尾的设计力求首尾呼应,这样,就能够让课堂浑然一体,达到一种艺术的效果,增加课堂吸引力,帮助学生弄清历史的内在联系,对文章有个整体把握,明确重点难点,深化知识,提高教学效果。
例如,在教学“隋唐时期的文化”一课时,课的开始我就利用多媒体课件把赵州桥、李白、杜甫、敦煌莫高窟的飞天等一系列的邮票播放给学生看,然后问:“这些邮票上的历史知识,你们都知道吗?”学生说:“不全知道。”于是我按照教学要求讲完课文,到最后结尾时重新把邮票的***片播放一遍,这时候的学生就会利用刚学到的内容一张一张地讲出邮票的历史知识。
这样的结课首尾呼应,既突出了课文的重点、难点,帮助学生拓宽了知识面,又前后照应,完善并升华了主题。
四、把课结成“感叹号”——激发情感
八上历史知识点总结例9
把学生按性别、性格、成绩等搭配分成学习小组，每组学生以6―8人为宜，并且安排好组长，便于自主学习和合作交流。在教学过程中，先由教师出示教学目标，再由教师把本节要学的知识分成两到三个自主学习主题，板书到黑板上，每个自主学习主题下面再分述与本学习主题相关的小问题（也可多媒体出示）然后组织学生在规定时间内自主学习这些问题。对于主题的学习要一一进行，一个主题学完后再进行下一个主题，自主学习能解决的简单、易掌握的问题，由小组中下等学生展示解决或在组内由组长引领解决，难度较大的问题则由组长组织小组交流解决。期间，组长要做好简明的记录，以免展示时条理不清，耽误时间。这样的疑难问题，哪个小组解决了，就给这个小组加分鼓励。如果回答一个简单的问题加1分的话，这样的问题就加2或3分，每个学生的得分将计入小组总分，周末进行评比，给优胜组发奖状鼓励，给每组得分最多的学生发奖品表扬。这种计分制增强了学生的集体意识，形成了人人争优、不甘落后的学习气氛；他们踊跃参与，互相帮助，共同进步，共同提高。看到一个个疑难问题被学生各个击破，老师剩下的只有点拨和收获的喜悦。
二、转变学习方式，注重学习历史知识的过程，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力
在学习八年级下册《最可爱的人》一课结束时，我向学生提问：“抗美援朝战争，中朝两国人民为什么能取得战争的胜利？”结合以前所学的问题“***战争中，***为什么会在短短三年内战胜”总结的方法，学生就从战争性质、指挥官、作战方针***策、作战部队、是否团结、人心向背等几个方面很快就总结出了正确答案，并且记住了类似问题思考的角度，提高了分析问题、解决问题的能力。
另有在学习八年级上册《血肉筑长城》一课时，讲到“美国向日本的广岛和长崎投掷了两枚原子弹”，有的学生就问：“为什么向广岛和长崎投掷了原子弹，而不是别的城市？”考虑到本节时间紧、内容多，实际上我也从来没有考虑过为什么会是广岛、长崎而不是别的城市，于是，我把这个问题留到课下分小组自己查找资料解决。后来同学们找到的原因大致有以下几点：美国从便于投掷的角度考虑，考虑到伤亡的程度，战后恢复等几个因素，最后选定的是广岛和长崎。学生自己提出问题、查找资料、总结整理成书面材料并且到课堂上展示给大家的过程，无疑就是大胆质疑、***思考、主动探究的意识和习惯养成的过程，是综合实践能力提高的过程。
三、多方面开发和利用课程资源，引导多角度观察和思考历史，丰富历史教学手段
历史课程资源很丰富，有历史题材的视频资料、***书资料，校外的有寻访文物古迹、社会调查等，下面我主要从用好身边的历史***册来说起：
历史地***册向学生提供了准确清晰的历史地***，便于学生了解所学史事的地理位置和范围，提高识***用***能力。如在学习八年级下册《难忘九一八》一课时，我让学生边自主学习边看地***册25页《九一八事变》、《东北三省沦亡示意***》，讨论解决“日本侵略***侵略中国东北为什么先制造柳条湖事件”。仅凭书上的文字说明，学生很难理解“九一八事变”和“柳条湖”有什么关系，但是一看地***，就会发现“柳条湖”距“北大营”很近，“日***制造柳条湖事件，除了便于进攻北大营之外，还有为侵略制造借口”这一事实便不言而喻。从《东北三省沦亡示意***》上，学生也能清晰地看到“日***长驱直入侵占东北的过程和东北***撤退关内的过程”，从而深刻领会到“的不抵抗***策是东北三省迅速沦亡的原因”；“激起对日本帝国主义的仇恨和对不抵抗***策的义愤，培养民族责任感”这一情感目标便在看地***的过程中得到升华。
四、 整合教材，与其他教学素材相联系
八上历史知识点总结例10
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-241-01
一、注重历史教学的故事性、趣味性
现行中学历史教材注意到了中学生年龄特点，采用大小字结合编写历史的方法，穿插了一些趣味性很强的故事，但由于受教材文字总量的限制，一些社会上流传甚广，很有教育意义的故事，本应写进历史教材，却未写进教材，有些虽然写进了教材，但仅仅是蜻蜓点水，一笔带过，写得不深不透，这就需要我们历史教师备课时认真地思考，精心地设计，这堂课加进哪些诗歌、名言、典故，以增强故事性、趣味性、感染力。如讲岳飞，我要板书、朗诵岳飞著名的词作《满江红》、爱国者岳飞的形象跃然纸上，学生热血沸腾，对岳飞油然而生敬意。当我讲到岳飞遇害后，人们怀念岳飞，痛恨秦桧，后人在杭州西子湖畔修了岳王庙，铸了秦桧的铁像跪在岳飞墓前，后来有一位姓秦的书生瞻仰岳王庙后奋笔写下了两句诗：“人自宋后少名桧，我到坟前槐姓秦”，强烈地表达了书生对岳飞无比的敬仰和对秦桧的无比仇恨之情，许多学生听到这里，眼泪夺眶而出。学生产生了共鸣：疾恶如仇，爱憎分明，要做流芳百世的爱国者，不做遗臭万年的***贼。
二、注意课堂语言的生动性、形象性
历史教师要特别注意锤炼自己的语言、注意课堂语言的生动性、形象性，还要不乏幽默感，使学生为你滔滔不绝地讲授，非同凡响的口才倾倒，所折服，从而激发学生学习的热情。马卡连轲说：“同样的教育方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”可见课堂语言的重要性。课堂语言的生动性，首先要求教师必须对你所教的内容相当熟悉，俗话说“熟能生巧，巧能生花”。不熟，就可能边讲边想，结结巴巴，语无伦次。其次要求教师语言丰富多彩，形象幽默。例如讲土尔扈特部回归祖国，我加进这样一段描述：“1771年1月5日，震惊世界的土尔扈特部反抗沙俄压迫的民族武装起义爆发了，他们歼灭了监视他们的沙俄官员、***队
和其他人员，焚烧了自己的宫殿、村落和带不走的粮食、物品、草原上升起了巨大的烟柱，渥巴锡汗骑大马上，举着鲜艳夺目的彩条旗，带着八万部众、分三部离开居住了140多年的伏尔加河下游，踏着积雪，向着太阳升起的地方――祖国前进。到六月，土尔扈特部历时半年，行程一万多里，历尽千难万险，付出了人员减半的巨大牺牲，终于回到了祖国，他们献出了永乐八年明朝***府敕封给他们祖先的汉篆玉印，表示回归祖国的诚意，受到乾隆皇帝的热情招待。”这样生动、形象的讲述，使学生对土尔扈特部回归祖国留下了刻骨铭心的印象，并深刻认识到土尔扈特部回归祖国是惊天动地的壮举，各族人民心向祖国，热爱祖国，我国按照“一国两制”的原则收复香港、澳门是顺乎民心的，在一个中国的原则下实现祖国的和平统一，是台湾海峡两岸中国人的共同愿望。坚信在不久的将来，海峡两岸一定会实现统一。
在讲“八・一”南昌起义时，我先满怀激情地说了一段富有感染力的话：“1927年，、先后发动了‘四・一二’反***事变和‘七・一五’反***事变，提出‘宁可枉杀一千，不可一人漏网’。”一时间，***人血流成河，尸骨成山，但敌人的白色恐怖并没有把***人所吓倒、所征服，他们从地上爬起来，揩干净身上的血迹，掩埋好同伴的尸首，高举红旗，又继续战斗了。八月一日深夜，他们在江西南昌，打响了反抗***统治的第一***。下面请看‘八・一’南昌起义是怎样发生的，经过怎样、结局如何。这
种开头，生动形象地渲染了1927年大***失败后，中国***处于危急关头的那种紧张肃穆的气氛，***人那种百折不挠，视死如归的英雄气概，能紧扣同学们的心弦，迫使他们急不可待地想知道“八・一”南昌起义的情况，唤起他们的注意力，激发他们的求知欲望。
三、注意教学方法的灵活性、新颖性
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