学文网高一语文教材篇1
一、向使
《六国论》“向使三国各爱其地”句，教材注释将“向使”解释为“以前假使”。此说值得商榷。
“向使”的“向”并不是“以前”的意思，它和“使”一样，都是“假使”义。例如：
（1）《论语》云：“沽之哉，沽之哉，我待价者也。向非妇人，待嫁奚为？”（《太平广记》卷二百五十二引唐高彦休《唐阙史·俳优人》）
（2）诚臣计划有可采者，愿大王用之；使无可用者，金具在，请封输官，得请骸骨。（《史记·陈丞相世家》）
上面两个例子中的“向”和“使”都是“假使”义，表示假设关系。
因此，“向使”是由“向”和“使”同义复合构成的词。例如：
（3）向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。（《史记·李斯列传》）
（4）向使司氏决快所欲，未必能复田。（《南村辍耕录》）
“令”和“若”也有“假如”义，同样可以和“向”同义连用。因此，“向令”和“向若”也有“假如”义。例如：
（5）向令伍子胥从奢俱死，何异蝼蚁！（《史记·伍子胥列传》）
（6）向若家居时，安枕春梦熟。（唐皇甫曾《遇风雨作》）
二、摽掠
《阿房宫赋》：“摽掠其人，倚叠如山。”课本对“摽掠其人”的注释为：“攻击掠夺他们的人民。摽，击。”并将“摽”注音为piāo。这里对“摽”的释义和注音均不够妥当。
先看释义。
“摽掠”的“摽”通“剽”，“摽掠”为“抢劫、掳掠”义。例如：
（7）充下诸将溃去，多行摽掠。独飞屯宜兴，不扰居民。（宋赵彦卫《云麓漫钞》卷一）
（8）萱纵兵摽掠公私财物，入处王宫。（《三国遗事》卷二）
（9）操曰：“粮草在后，多被摽掠，吾故令在前也。”（《三国演义》第五十一回）
（10）边报纷纷，言吐蕃率众三十余万，号五十万，侵犯边疆，摽掠妇女，掳劫民财，势如山崩潮涌。（《东游记》第十一回）
例（7）的“多行摽掠”就是“做了很多抢劫、掳掠百姓的事情”，与下文的“不扰居民”形成了鲜明对比，如果把“摽掠”理解为“攻击掠夺”，反而给人以画蛇添足之感。例（8）和例（9）中“摽掠”的对象分别是“公私财物”和“粮草”，都与“打击”义无关。例（10）中“摽掠妇女”是“掳掠妇女”，与下文的“掳劫民财”形成对应，也不宜理解为“攻击掠夺妇女”。
再来看“摽”的读音。
《汉语大词典》列出了“摽”的五个读音，并分别对应于不同的意义，现分列如下：
（一）biào
1.捶胸；击。2.落下。3.用胳膊紧紧钩住。引申为连结。4.指勾结。5.对比，较量。
（二）biāo
1.挥之使去，驱逐。2.通“镖”。3.通“标”。标榜。4.指标志，标示。
（三）piāo
1.高举貌。2.通“漂”。漂浮。
（四）pāo
抛弃。
（五）piào
1.通“僄”。轻。2.通“剽1”。抢劫；窃取。
根据所举例子不难发现，在上述诸多意义和读音中，只有“抢劫；窃取”义及其对应的“piào”音才是符合“摽掠”要求的。
三、翼蔽
《鸿门宴》：“常以身翼蔽沛公，庄不得击。”教材注释“翼蔽”：“像鸟张开翅膀一样掩护。”
按教材是将“翼蔽”中的“翼”当作名词作状语了，不妥。“翼蔽”是由“翼”和“蔽”同义复合构成的词语，当释为“遮挡”。另外，人教版高中语文必修本第一册也收了《鸿门宴》一文，对此句中“翼”的释义是“像翅膀一样”，同样不够准确。此句《汉书·樊哙传》作“项伯常屏蔽之”，王念孙《读书杂志》指出：“彼言‘翼蔽’，犹此言‘屏蔽’也。”即认为“翼蔽”和“屏蔽”同义。“屏蔽”和“翼蔽”一样有“遮挡”义。例如：
（11）故曰：聋瞽之君，非无耳目也，盖左右前后者屏蔽之，不使视听尔。（元稹《献事表》）
（12）崔遵度清节纯德，泊于荣利，事太宗为右史十余年，每侍殿陛，侧身轩楹以自屏蔽，不欲当上顾盼。（《渑水燕谈录》卷二）
“翼”有“遮挡”义。例如：
（13）诞置之寒冰，鸟覆翼之。（《诗·大雅·生民》）
（14）丁乃以身翼翁而进。（《聊斋志异·梦狼》）
例（13）和（14）中的“翼”都可以带宾语，可见是作动词，而不是名词作状语。
一些研究者已经撰写了文章，从不同角度论证了“翼蔽”为同义复合词，“翼”并非名词作状语，此结论比较可靠，教材编写者对此不可不察。
四、淖
苏教版语文教材必修二《田单列传》（节选）：“淖齿既杀湣王于莒，因坚守，距燕***，数年不下。”课本对“淖”的注音为nào，对“淖齿”的解释为“战国时期楚人，仕齐为相，后来杀了湣王。”这里对“淖齿”的情况介绍非常精炼，但注音不够贴切。
“淖”的读音并非“nào”，而是“zhuō”。《汉语大词典》“淖”条在“zhuō”音后的释义为：“姓。战国楚有淖齿。见《韩非子·内储说上》。”这里的注音和释义都是非常准确的。
汉语中有一些字在做姓氏时，不同于其常见的读音，例如“盖”读“gě”、“过”读“guō”、“华”读“huà”、“区”读“ōu”、“朴”读“piáo”、“仇”读“qiú”、“任”读“rén”、“解”读“xiè”、“曾”读“zēng”、“查”读“zhā”等。“淖”做姓时，读音为“zhuō”，而不是更为常见的“nào”，也属于这种情况。
除《汉语大词典》外，《汉语大字典》和《辞海》等权威性辞书在“淖”表示姓时，均标为“zhuō”音，很能说明问题。
那么，如何尽量避免教材注释出现错误呢？我们提出如下两点建议：
（一）重视辞书，严把教材质量关
当今时代，我们的辞书业达到了一个高峰，《汉语大词典》《汉语大字典》《辞海》《辞源》和《现代汉语词典》等辞书各有所长，给人们的研究和教学等方面带来了不少便捷。这些辞书往往吸收了前代辞书的优点，结论一般比较可靠。作为教材的编写者，在进行注释之前，一定要充分重视和借鉴这些辞书，尤其是对于多音字等比较容易出错的地方，更应当如此。教材中出现的一些错误，有的是由于没有充分重视辞书中的成果，有的则是与对辞书的成果取舍不当有关。
（二）及时更新，不断吸收新成果
高中语文教材应当在内容上具有典范性、在质量上具有可靠性、在体例上具有严谨性，而且应当与时俱进。因此，要在保证内容相对稳定的前提下，对不完善之处进行调整，无论是在教材主题、内容的选择还是注释方面，最好及时吸取包括研究成果在内的新信息。教材编写者不但需要文言文的鉴赏能力，还要具备掌握文言文语言文字的能力。除此之外，教材的编撰者还应当关注教材研究的一些新成果，及时吸纳那些合理的建议、意见。目前在教材注释方面已经有了不少成果，但就我们所观察到的情况而言，不少版本的教材在研究成果的吸纳工作方面做得还不够，从而影响了教材质量的进一步提升。
参考文献
①罗竹风主编：《汉语大词典》，上海辞书出版社，2008年版。
②汉语大字典编辑委员会：《汉语大字典（第二版）》，崇文书局、四川辞书出版社，2010年版。
高一语文教材篇2
教材特别是教科书是培养人、造就人的，其作用非同寻常，他可能是一个人一生中所接触的最重要的读物，他的力量可能影响着受教育者一生的思想和行动。因此，我们有必要给以专门的研究。尤其是语文教材中的教科书问题，应是我们今天给与最大关注的问题之一，影视学术界、教育界共同重视的学问之一，不但要参与去编写，还要给他以足够的研究。
一、我国高中语文教材的几次创新性变更
在我国现代教材史上几次具有创新意义的教材，在建国后前二十年中，不以教材质量的高低和使用效果的好差为标准，而是着重指明其历史地位。比如第一个五年计划时期编写的《高级中学语文课本》和时期根据《全日制中学语文教学大纲（草案）》编写的高中语文教材。但是在进入新世纪之后，注重了教材质量和使用效果。比如2000年的高中语文教学大纲则在爱国主义精神、社会主义思想道德品质之外，还特别强调了“努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。
二、影响现有高中语文教材的发展条件
从现在的高中教材分析可以得出，制约其发展的主要因素有五个：
1.语文的教材发展的历史轨迹。
2.科学文化的飞快发展。
3.学科教育学的发展。
4.教育心理学科的发展。
5.编写队伍的水平不高。
三、高中语文教材的发展趋势
根据上面背景条件，高中的语文教材的发展呈现以下的趋势。
1.根据高中语文教材的发展情况，未来的高中语文教材应该更具有现代性的语言一一思维教材
这种教材的思维能力结构和语言能力结构应该更富有效益；这种教材能够使学生更好地运用语言，更加合理和有效的进行思考。如高语文的第单元中的《沁园春・长沙》、《采桑子》、《再别康桥》等文章对学生的语言表达能力和思维能力上提出了比较高的要求。
2.更加注重思想观念和情操教育的教材
根据现代高中生的特点，更应该加强爱国的思想教育、团结友爱教育、尊重科学文化教育等方面的教育。***决定从2000年秋季开始，在全国使用高中语文新教材和新大纲。这一举动改变了过去语文教材中强调***治教育，忽视语文学科的人文价值、人文精神，忽视语文学科的人性美、人情美，片面夸大语文教育的工具性等弊病，使语文教学以基础知识、基本能力为主，注重文化熏陶，注重提高学生的语文素质。
3.教材的内柔和形式的更新
由于科学文化的发展，为了适应现代生活的节奏，高中语文教材在内容和形式两方面都有不小的更新，使之与现有教材有些不同。比如现有的高中课本就加入了一些小说和电影的节选。同时，一些影响力较大的通俗作品也进入语文教科书，比较典型的就要数人民教育出版社2005年版的普通高中语文读本首次选入武侠小说《天龙八部》和《卧虎藏龙》的节选。
4.教材能够更好的体现出学生主体意识
教材要成为学生的学习工具，编辑者就必须树立正确的编辑观念，制订合理的编辑体例。对于现阶段的高中生来说，爱情这词语已经不再敏感。有些爱情题材已经进入了中学语文教材，如新的人民教育出版的高中语文教材增选的《边城》。对此，中南大学附属中学副校长、语文高级教师陈***表示该文对学生在民俗、情感教育上有一定的启迪与帮助。
5.教材能够更好的突出时代精神
如2004年，经济学家王则柯的《钱》、茅于轼的《市场经济中新的道德和法治》等文章被广东教育出版社编写的语文新教材收录；2006年，辽宁省秋季开始的普通高中新语文教材中节选收入了辽宁籍航天英雄杨利伟的通讯。
6.字像音完美结合的教材
展望未来的高申教材，应该是一种文字、***像和声音协调混合的统一体。我们今天的印制、绘画、摄像技术，已经为教材中的***像提供了条件。而录音这种教学手段早已进入高中语文课堂，近年来又成为了语文实验教材中的组成部分，使枯燥的语文教学变得富有生机。今后，随着科技水平的发展，语文教材的现代化、科学化程度都将得到提高。
四、总结
展望高中语文教材发展的趋势是困难的，但是我们毕竟需要做出新的思考，构造出新的模式，以保证他在提高全民族的文化素质方面做出更有力的服务。本文通过对高中语文教材发展和制约原因进行剖析，结合当代教育的现状，对未来高中教材的发展趋势进行分析。
【参考文献】
[1]曹明海，***先.语文课程与教学论[M].济南：山东人名出版社，2005.
高一语文教材篇3
关键词： 药物化学 双语教材 编写模式
《药物化学》是药学专业重要的专业基础课程。药物化学是建立在多种化学学科和生物学科基础之上，以化学学科为基础，与生物化学、药理学等学科相互渗透，与药剂学、药物分析、制药工艺学、药物设计学乃至药事管理学密不可分，是药学领域的一门重要的学科。药物化学具有发展迅速、国际通用性和可比性强的特点，双语教学尤为迫切，因此双语教学是药物化学课程教学改革的重要内容[1]。教材是教学内容的载体，教材建设是开展双语教学的必要条件，合适的教材可达到事半功倍的教学效果[2]。为此，我在参与药物化学双语教材编写的基础上，对高职高专药学专业药物化学双语教材编写模式进行了探讨，以为高职高专药学专业基础课和专业课双语教材建设提供参考。
1.高职高专药学专业药物化学双语教材建设现状
双语教材是双语教学的重要教学资源之一[3]。在高校双语教学改革中，双语教材建设是影响双语教学发展瓶颈之一[4][5]。尽管部分高职高专院校进行了双语教学，但双语教材建设仍较薄弱。目前，国内药学专业使用的双语教材种类较多，可大致分为英文版教材和中英双语教材两大类，其中以英文版教材最常用，主要有引进的原版英文教材、国内编写的英语教材和翻译教材等三种。中英双语教材是另一类在双语教学中使用的教材，以英文为主、中文为辅，一般以原版教材为主，在每章开头、结尾或正文旁加入一些相关专业名词的英汉对照，或以“小结”、“知识要点”、“注解”等形式将重要知识点或难点再以中文形式翻译或总结。以上两大类教材中，几乎全部为药学专业本科学生使用，针对高职高专药学专业编写的药物化学双语教材尚未见到。由于受高职高专学生英语水平和学制较短的限制，选用上述两类教材均有一定困难。
2.编写有特色的双语教材，满足高职高专药学专业药物化学教学需求
近年来，随着药学专业毕业生就业率的不断增加，高职高专药学专业报考人数在逐年增加，尽管学校尽量选择录取优秀学生进入药学专业，但总的来说，这部分学生的学习成绩处于中下游水平的还是大多数，同时面临学生英语水平较低的状况。由于英语水平的限制，要这部分学生使用英文原版教材是不可行的，因为这类教材的知识编排体系、教学内容难度和教学要求等不能适应我国高职高专教育实际；若拿来就用，则必定会影响教材使用效果和课程教学质量。应用本科院校根据原版教材改编的全英教材，由于学生专业词汇掌握较少，会导致学生望而却步，影响学生对药物化学内容的理解，而且这些教材均是根据本科高校教学特点和培养方向编写的，并不适合高职高专学生使用。为此，编写有特色的双语教材，满足高职高专药学专业药物化学教学需求，对药学专业后期课程的双语教学将会有一定的促进作用。
2.1中英双语对照，构建适应本院学生特点的双语教材。
编写双语教材是一项复杂的系统工程，它和英语教材不同，双语教材以传播学科知识为主旨，英语只是作为传播知识的语言工具。为此，我们在经过充分调研和论证的基础上，根据高职高专学生的接受能力和教师特点，摸索出适合高职高专教育的中英双语教材的编写模式，即参考高职高专相关专业培养方案和课程教学大纲，以英文原版教材和中文版教材作为参考，以中文与英文顺序对照排列为特点，编写自成体系的高职高药物化学双语教材及参考资料。
2.2以必需够用为原则，精选教学内容，保证以学生为根本出发点。
在教学内容的组织上，针对学生英语基础差这一问题，以普通药学专业药物化学课程标准为依据，选取本分章节进行双语教材的编写。经过对药学专业后期课程内容进行分析并与药物化学任课教师共同协商，对药学专业药物化学课程内容进行优化组合。按照专科层次的角度、深度和广度组织教学内容并构筑知识结构框架，避免理论偏难、偏深、面面俱到的现象。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以任务引领型课程为主体的课程模式，以发展职业能力为导向，药学为专业服务作核心构建药物化学的整体知识。课程内容选取紧紧围绕本课程与其他药学基础课和专业课有关联的内容为线索选取。同时注重专业特点，不断将新学科知识进展融入教材中，增加学生自学内容，注重学生能力培养。
2.3只对部分英文进行中文注释，避免中英完全对应造成学生对母语的依赖。
在药物化学内容的中文注释方面，我们不要求对英文内容一对一翻译，而是参考了部分国外英语原版优秀教材，对部分高职学生感觉生僻的单词进行注释，尽可能突出3年制高职高专教学特点、学生英语水平及教师水平，努力使教材内容达到实用性与科学性的密切结合，其内容既突出对学生创新意识和创新能力的培养，又有利于训练学生的专业英语能力。
2.4依据学生认知水平设计教材体例。
双语教材有多种排版形式，我们编写双语教材全文采用了中英文对照双栏排版格式，这样可以保证教材中文和英文知识的系统性和***性，便于学有余力的学生自学和透彻理解英文原文。但这种排版方式有缺陷，如中文和英文内容所占版面不一致，为了保证相关内容的对应性，导致部分位置留白，增加页面，影响整个教材的排版效果。
采用这种双语教材，在专业教学过程中既呈现中文和英文规范表述，又可以不依赖母语，加上教师的合理取舍和灵活引导，就能不断积累药学英语词汇，熟悉药学英语的基本表达方式，潜移默化地促进英语学习和增加专业知识。
参考文献：
[1]赖依峰，周施杰.药物化学双语教学的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2010（19）：128.
[2]曾剑平，曾翔.双语教材研究[J].南昌航空工业学院学报（社会科学版），2006，8（1）：87-90.
[3]曲燕，王振波，刘仁桓.传热强化课程双语教材建设[J].成都师范学院学报，2013，2（1）：117-120.
高一语文教材篇4
关键词： 高职高专 公共英语 教材研究
英语教材是英语学习的途径或工具，是师生进行对话的话题，其基本功能是通过师生进行的教学活动，促进学生语言知识、语言技能和运用语言进行交际的能力不断发展。正确理解英语教材的功能，对英语教材的编制和使用有重要的导向作用。目前大多数高职院校公共英语所用的教材是由上海外语教育出版社出版的，由王守仁主编的新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》。该本教材是根据***颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，结合我国高职高专公共英语教学实际编写的，其基本指导思想是以学生在中学阶段学到的英语为起点，提供听说读写译技能的基础性综合训练，注重实际应用，培养学生一定的语言运用能力。其目的和任务是通过本课程学习使学生掌握英语基础知识点，增强学生的听说能力，全面提高学生的英语综合应用能力，并努力提高学生的英语应试能力，为PRETCO考试做好准备。该教程每个单元主要由六部分组成：1.课文A：主要摘自国外书刊的文章，文体主要是记叙文。2.活跃词汇：列举5-6个在文章中出现并使用频率比较高的单词，举例解释这些单词的用法。3.语法：介绍一个语法点。4.课文B：主要是以说明文为主。5.综合练习：包括单选、完形填空和翻译等题型。6.写作：主要是应用性写作。
教学对象：高职高专教育培养的是技术、生产、管理和服务等领域的高等应用型专门人才，英语课程不仅应打好基础，更应注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力，打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。在学校招生标准不断下调，生源情况日趋复杂的背景下，高职高专院校的学生大多数都英语基础薄弱，对英语兴趣不浓厚，学习动机不强，再加上作为公共课的英语基本上是大班授课，课堂纪律差，教学效率低。通过对宜春职业技术学院非英语专业的学生进行的问卷调查分析，我们可以发现大多数学生学习英语的目的是提高英语交流能力。学生普遍喜欢的教材内容为语音、话题、视听、光盘、***片及群体活动，他们喜欢快乐地学习英语。此外，绝大多数学生希望教材中可以涉及广泛的话题并且体现时代性。
通过对教材和教学对象需求的分析，我们得知，一是教材与学校需求有距离。学校的硬件设施主要是粉笔加黑板，缺少多媒体语音装备，学生无法声形并茂地学习英语。课时不匹配，《实用综合英语》一单元要用六个学时完成。可是学校非英语专业的学生英语课一周才两个学时。课时不能覆盖庞大的教材体系和繁杂的教材内容。二是教材与学生需求有距离。教材结构体系不太符合现有学生的学习水平，学生本来英语基础就差，对英语学习兴趣不浓厚，在这种情况下，学生需要学习简单化、易于操作的材料，而教材中的文章大多数都超出了学生的理解范围，而且很多文章已与时代脱节。另外，教材主要是为了使学生通过英语三级考试，学生主要想提高运用语言交流的能力，以应试为目的的英语学习和全面提高个体语言技能是矛盾的。三是教材与教师的距离。高职高专院校一线的公共英语教师由于长时间和英语基础差的学生打交道，重复低水平的基础课，加上课务繁重，缺乏充电机会，其专业水平难以提高，反而有不同程度的下降。
怎样才能让教材符合学生需要？合理取舍教材单元话题，为培养学生兴趣，教材文章内容要贴近学生心理和生活，有个性和风格。对于基础薄弱的学生来说，内容要简单易懂，教材每个单元都要有介绍文章的背景知识和配套的视频与***片。应用“学生为主，教师为辅”的方式，给予学生更多的时间和更大的空间，让他们讨论、练习，提高课堂参与性，培养英语学习能力。另外，分出课时给学生听听英文歌或观看英文电影提高兴趣。这样才有助于提高高职高专公共英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[2]向前进实用英语的研究与实践[J].中国外语，2005.
高一语文教材篇5
关键词 语文教材 编写改革 语文本质 工具理性。
一部优秀的语文教材是保证语文教学取得成功的前提，也是中华民族语言文化素质培养与传承的基本载体。从对历史和对中华民族未来高度负责的角度考察，语文教材编写的改革显然具有十分重要的意义。那么，我们应该怎样进行当下语文教材编写的改革与创新呢？ 本文就目前语文教材编写进行一些理性思考。
一、语文教材的编写需当作国家和民族最伟大的“公共利益”。
自从***引入竞争机制，鼓励各个有条件和能力的地方可以自行编写语文教材以来，中国语文教材顿时百花齐放，涌现出了数十种版本的语文新教材。经过大规模的实验教学，对语文教学的批评之声不但没有减弱，反而是越来越激烈，甚至部分教材遭受到了社会的严厉批评和诟病。关于语文教材的编写争议，成了学界及社会关注的热点。在众多对语文教材的质询声中，对某些编者在经济利益驱动下不顾语文教学的规律，各自为***，不顾及各学段教材基本的整体性与协调性的做法，也进行了尖锐批评。众所周知，母语教育是关系到民族未来及民族个性培育的重大事业，是我们最崇高的“公共利益”。这要求参与教材编写的每个人，都必须要有崇高的道德感、责任感与对民族语文教育的神圣感。
与此相反，随着语文版本增多，经济利益、学术纷争日趋激烈，少数编者忘却了民族及国家的利益，忘却了自己肩负的历史使命，而难以真正从一个学者的角度考虑问题。比如，高、初中语文教材的编写，虽同处一个城市却是各自编写一套。王教授领衔编“高中”，而陶教授领衔编“初中”，两套人马基本没有语文教材编写的学术性往来与会议研讨，却把本地区初中、高中语文教学的连贯性生硬截断。这样的教材编写，出现问题是不可避免的，也在一定程度制造了语文教材编写的混乱。
叶圣陶、夏?D尊作为语文教材编写的“大师”，其品格风范值得语文专家们反思。虽然历史发展了，时代语境不同了，编写的教材内容有所改革，但是他们严谨认真、一丝不苟、对民族及后代高度的责任感永远值得学习和敬仰。在语文教材的编写历程中，坚持这种崇高的语文道德精神，将是我们前行的不懈动力。这也正是当前我们重新翻读《文心》、《国文百八课》等经典时，仍然一往情深的原因所在。
二、语文教材的编写需要坚持语文本质特征及语文理性精神。
语文是什么？ 语文的本质就是对母语的语言文字及文化的学习与继承。语文教材不同于其他任何文科教材，虽然有人文性，但语文的工具性是其一切特点中最首要的特征。对字、词、语法、语言现象、语言写作的学习，是语文基本功的表现。坚持语文的工具性，就是坚持语文的理性精神。这种工具性是科学、逻辑、***和思考的，而不是道德、玄学和精神的。长期以来，一些语文教材的编写者，总是以道德家、文学家、启蒙家与精神导师自居，所编教材中占据语文教材内容核心地位的是“人文主义”的精神说教与感化，而缺少一种质朴、本真、语文自身的工具主义精神。他们把语文自身的工具性诬蔑为“庸俗的技术主义”，而打着“人文精神”与“生命意义”、“个性主义”的口号，倡导语文教学的“娱乐主义”、“表演主义”的教学方式，让语文教材的编写越来越远离语文，而越来越靠近谁也无法说清楚的“生命”哲学和“人文”精神。
现在，一些编者还普遍强调语文教材的审美性教育，事实上如果把基础教育的汉语课程转换成以欣赏和审美为最主要特征的文学教材，则偏离了语文自身的轨迹。语文教材变成了历史学、地理学、心理学、教育学、***治学课程的补充教材，则是离开了语文教材的本质。语文课不是一般道德的语言理论课、知识课，而是发展学生言语能力的实践课，是教师以语言理论去指导学生言语实践的应用课。语文作为社会交际最重要的工具，必须进行实用文的阅读和写作教学。
遗憾的是，语文课在今天的网络时代显得越来越浮躁，语文的工具性、知识性都没达到理想的语文教学目的。据报道，南方某省高考语文题卷中，有一段“根据阅读材料写一段话”的 12 分试题。几年考下来，学生成绩很不理想①。由此看出，学生语文应用能力的普遍下降已成了不争的事实。究其原因，各地在教学内容和教学手段的使用虽各不相同，但都毫无例外地将教学目标设定在课文所体现的“人文性”上，教学中作者思想的哲理性强调有余，关注词语的表现力明显不足。这是语文教材编写及语文教学对语文本身的偏离，是一种以表象的人文关怀思想代替真正的语文理性运用。为此，必须强调在语文教材编写时，一定注重语文的工具理性本质。
三、语文教材的编写需要学习借鉴国外语文的编写经验与方法。
虽然不同的母语、不同的民族、不同的文化具有不同的语文教育特色与个性，但是语文（ 母语的语言文字教学） ，在对中小学生心理活动规律、思维规律及把握语文的技巧方法上，有很多是相通的。中国语文教材的编写，多年来太注重功利化主义的教化作用。虽然现在打破了“人教版”一统天下的格局，但语文思维却依然是一个模子铸造出来的“中国特色”的语文驯化思想的灌输，语文课程变成了其他课程的延展课程。中国语文教材编写在编写思维及编写原则上，应该学习美国的编写经验，摒弃肤浅的虚伪说教，强调词汇、阅读、作文、文学的语文教学内容，强调阅读与语言训练的紧密结合； 注重培养直觉、注重观察能力、注重积极的思考态度和严谨的逻辑思维习惯，注重学生对语文教学内容的批判性思考。只有将语文教学内涵与个性化结合，那么，中国语文教育才有可能真正回归到“语文”教学本身。譬如，美国的作文教学改革与国内写作教学普遍重视写作技巧训练不同的是，十分强调作文思维训练，尤其是批判性思维训练。美国的教师们认为，“批判性思维”不是专指给人挑毛病、提出批评，也不是同意或不同意的简单线性思维，而是***意识、创新意识、责任意识的价值追求。要求学生在掌握充分论据的基础上去分析、判断和推理，使得出的结论或作出的判断尽量客观公正。②西方语文教材编写非常注重语文对逻辑思维的训练，强调语文的重要功能之一就是培养学生的逻辑思维及清晰的表达能力。逻辑是判断的起点，是一种高级的认知形式，是概念、判断、推理、分析、归纳的保证。在语文教材编写中，通过对语言逻辑及语义的分析概括，把握语词的构成及变化规律，提升学生对逻辑能力的把握运用。在西方及美国的语文教材中，无论是哪一个年级，都可以看到大量的关于自然、社会、人类、历史、宇宙、生物等多种知识性的阅读文章，既提高了学生的学习兴趣，对各种知识的满足渴求，又培养了学生的理性、科学判断的逻辑能力。我国人教版初中语文教材曾经选编著名桥梁专家茅以升《中国石拱桥》、气象学家竺可桢的《向沙漠进***》、数学家华罗庚的《统筹方法》等，都是非常优秀的范文名篇，对于学生理性逻辑思维的培养具有一定的作用。
四、语文教材的编写需要改革与创新理论以指导实践。
目前的各种语文教材“经验型”居多，难有大的质量上的飞跃，主要原因是语文观念守旧，缺乏创新，缺乏借鉴和指导，决定教材编写质量的是“教学理论”而非“课程标准”。
教学理论影响和决定课程标准，课程标准影响和决定教材编写。教学理论的发展创新在前，课程标准研制和教材编写在后。在语文教材及教学的探索过程中，在百年语文教学的理论建构中，无论是启发式教学、自主性学习还是研究性学习，关键是中国语文教学在多大的程度上培养了学生的语文能力，即学生的阅读能力、写作能力、口语能力及文学能力，这些能力对学生一生的语言应用有多大的积极作用。我们时常提出“教材创新”和“教学创新”，到底应该以什么理论作为指导来进行创新？ 本文认为，中国语文教材的编写及语文教学的改革，必须在理论上进行多个方面的努力。
新中国成立前的现代语文教学，基本上比较注重语文工具性与人文性思维的相互融合，注重对语言文字的学习与中国传统文化精神的熏陶。今天香港、台湾及新加坡华人区域，他们的华文语文教学思维，依然沿袭着新中国成立前的语文教材编写经验。虽然课外的部分内容有所改变，但有些课文进入语文教材几十年一直没变，无论古文诗词还是现代文等，都是民族语文千锤百炼的经典范文。他们对语文的经典性、语言性、人文性及实用性的思考与利用，都值得大陆语文教学界借鉴、思考。大陆语文教材被指责不适合现代语文教育的课文较多，并不是指传统人文经典与古代语文的内容较多，恰恰是一些庸俗的社会学与***治学的文章较多，不仅对学生语言文字表达能力的提升无益，还教会学生虚伪与说谎。
中国语文教育理论必须走出庸俗的道德及社会工具论的怪圈。新中国成立后，语文教学基本上滑向一种***治工具论，学习语言就是学习***治说教，语言文字本身反而成了***治教育的附属品。以制度性及***治意识形态来对语文教材进行编写，完全忽视语文的个性教育。改革开放已经三十多年，但语文教材庸俗的道德、***治视角依然束缚着语文的价值作用，束缚着语文的人文意义。从小学到高中，与***治、道德及虚假的“伪崇高”、“伪经典”相关的文章，至今仍有数十篇。大陆中文系的教授、学者们曾写文章猛烈抨击这些充满现代虚伪道德说教的文章。③中国语文教育理论必须接受现代语言学的洗礼。改革开放后，教育理论成果层出不穷，打破了苏联语文模式论，特别是西方现代教育价值理论得到借鉴与运用。结构主义语言学、行为主义心理学在我国语文学界影响很大。虽然语言生成理论和功能主义语言学等理论指导下的语文教材尚没有成型，但是，现代语言新理论的确在改变着一些教材专家的思想。譬如，行为主义心理学非常注重行为对认知、感觉、记忆、联想及知识个性的影响，如果以行为主义心理学指导语文教学，则是以学生的自我行为为主，对课堂的动嘴（ 朗读） 性重复要求很高，反复背诵、加深记忆和理解，教师则不需要满堂输入。有研究者认为，语文教学就是要坚持“一个中心、两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（ 听、说、读、写、书） ，提高人文素养。显然，语文教学一定要由“教教材”变成“用教材教”； 由“教课文”变成用课文学语言、用语言。教师由以往分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，最终目标是提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。④百年语文，百年探索，百年争鸣。在不断争执中，新中国成立以来我国语文教育研究有三次转变。第一次是以语言为视野，代表人物是叶圣陶、张志公、吕叔湘。第二次是以文学为视野，代表人物是王丽、钱理群、王富仁等。第三次是以课程论为视野，代表人物是王荣生等。第三次转向，使语文课程形态的多元选择逐渐成为现实，语文教材将呈现出“多样化”的格局。但是，在“多样化”繁荣的虚假层面后，人们更多的是对语文教材的迷惑和对语文教学的犯难，中国语文教材的编写到底该怎么改？ 有专家认为： “要解决当前语文教学存在的问题，改善语文课堂教学，归根结底要依赖于语文课程的改革、语文教材编制的完善。这就要求语文教师需要从‘资格型’向‘智能型’和‘智慧型’转变，用语文教育来带动学生的全面发展。”⑤还有专家认为： “教育主管部门对于小学语文教材的编写在观念、体制上完全可以做一些大胆尝试，比如只要在***制定的语文课程标准内，完全可以放开语文教材编写市场，同时将对教材的选择权交到学校、一线教师手中，让小学语文教材通过市场竞争优胜劣汰。”⑥无论有多少种意见，多少种方案，在这个浮躁与喧哗的时代，语文教材编写需要沉淀，语文教材编写不应成为一些人发家致富的工具，而是一种民族公共利益的历史使命，需要更多的理性精神，责任精神和民族精神。语文教材的编写需要真正回归到语文的本质，以欧美发达国家民族语文教材编写为借鉴，转向一种现代、开放、民主、理性及科学的语文精神上来。
注释：
①杨连成： 《我们需要什么样的语文教育，老师的定位在哪里》，《光明日报》，2010 年 7 月 28 日。
②王爱娣： 《从〈项链〉的教学看美国语文教育的价值追求》，《现代语文》，2005 年第 9 期。
③黄秋月： 《对小学语文教材选文批判的回应》，《上海教育科研》，2011 年第 4 期。
高一语文教材篇6
关键词：汉语文校本教材、开发
【中***分类号】G633.3
本调研主要采用访谈和观察，调查发现有汉语文教学及汉语文校本教材开发过程中存在的困境与挑战，提出汉语文校本教材开发的对策建议。
一、甘南少数民族地区汉语文教学的现状
1.汉语文教学现状。从教师的层面来看，大多数教师专业化发展程度不高，尤其是一些农牧村小学，藏汉兼通的“双语”教师较少，在授课中时，汉语教师不懂藏语，很难和学生较好的沟通，藏语教师对汉语的授课又存在很多欠缺，在整个汉语文的授课过程中，学生和老师两张皮的现象较为严重。从学校管理层面来看，由于大部分农牧村教师较为紧缺，学校对培养藏汉兼通“双语”教师的培养没有引起重视，学校不能很好为教师提供培训进修的机会，教师大多时间被课时所拖累，学习进修机会少，精力不够。从教学资源的层面来看，甘南少数民族地区，由于地理环境、人文环境、社会经济发展等各方面的综合因素，各类教学资源也相对匮乏，在一定程度上对现有的教学资源也没有利益最大化的充分利用。就汉语文教学而言，学校现行的教材主要使用的《汉语》（1、2、3册）教材（专供藏区使用）由人民教育出版社、青海民族教材编译中心和教材编译中心联合编写。在没有相关教辅材料的情况下，学生学习的依据也主要以这种教材为主。教师在平时的授课过程中，教学设计所需要的一切教学资源只有网络、一本教材和学校的多媒体而已。学生学***凭老师课堂的授课获取知识，课后没有汉语课本有关的练习材料，阅读材料也极为有限。
2.汉语文学情现状。单从学生的心理角度分析，一方面，学生对汉语学习有抵触情绪。在甘南少数民族地区“以藏为主”的大多数学校里，大多数生源来自农牧区，或半农半牧区。他们平时交流以藏语为主，很少讲汉语，缺乏汉语语言环境。相比之下，县城及其周边地区的学生由于平时汉语交流的机会较多，在汉语学习上情况较好；而牧区的学生对汉语的学习，很多时候迫于升学和老师压力，不是一种积极的、主动的学习。久而久之，学生对汉语的学习普遍的存在抵触情绪，这种情绪还在不断蔓延，影响很多学生的心理。另一方面，对汉语学习缺乏自信心。我平时和有些学生谈心，他们认识到汉语学习的重要性，也***努力学习汉语，可是没学好，所以就放弃了，或者小学初中时还可以，上高中时由于课程多，没时间学汉语，几次考试成绩不好，也就放弃了。
（二）甘南少数民族地区汉语文校本教材编写和使用过程中存在的问题
由于国家现行统编教材的局限性，给校本教材的开发提供了机会。校本教材灵活，能对所学知识进行及时训练和巩固。但必须要注意几个存在的问题。
1.汉语文校本教材编写过程中抄袭现象较为严重。在汉语文校本教材编写过程中，很多学校汉语文校本教材开发时不能认真研读《校本课程标准》，不能对学情、校情和社会人文环境做深入的调查研究，因此无法吃透现行教材和汉语文知识结构体系。有时为了尽快投入使用，编写汉语文校本教材时间较短，有时甚至只用一个学期的时间。在短时间内，存在编者只为完成任务而编写，有很强的功利性倾向，编写过程往往东拼西凑，同时大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，导致无法保证汉语文校本教材的质量。
2.汉语文教师的专业素养难以担当编写校本教材的任务。少数民族地区，师资力量相对匮乏，大多数在校汉语文教师的教育教学任务很重，在工作期间又很少接受继续教育培训，专业素养不扎实，不能对汉语文教学工作进行深入的调查研究。教师们既缺乏理论储备，又缺少教材编写能力，编出来的教材各种问题较多。
3.学校对汉语文校本教材的编写没有很好的规划。学校有时组织教师编写汉语文校本教材，没有长远的规划，有搞“形象工程”的嫌疑。因此，编写的汉语文校本教材都质量不高，使用周期短。一般校本教材只供本校师生使用，印刷数量较少，这样，册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。长期以往，编写汉语文校本教材的期望就被抹杀了。
4.校本教材和现行汉语文统编教材争学时现象严重。校本教材在使用过程中不同程度的存在很多问题，最重要的是校本教材与现行汉语文统编教材争课时的问题。国家对少数民族地区汉语教学没有明确的要求，根据目标要求，汉语校本教材的开发定位要合理，不能超越或代替汉语文教材。但在具体的使用过程中，学校不能很好的实施校本教材的科学管理，教师在使用过程中不能正确认识和使用校本教材，导致学生在学习过程中也很迷惑，从而直接影响到汉语文教学工作和学习。
（三）解决甘南少数民族地区汉语文校本教材困境的途径
影响甘南少数民族地区汉语文教学的困境是多方面的，本文主要以双语教学模式环境下“以藏为主”类中小学校汉语文教学资源为出发点，探索汉语文校本教材匮乏的解决途径。
1.创新汉语文课程管理模式
在编写汉语文校本教材的过程中教育行***部门、教育专家、教研专业人士、汉语文专职教师要承担不同的职责，共同努力完成汉语文校本教材的编写，教育行***部门要充分发挥组织领导作用，教研专业人士要在理论的高度统筹汉语文校本教材的模式构建，汉语文专职教师是实践者和行动者。需要调动一切积极因素，共同开发出高质量的汉语文校本教材。
2.尝试编订汉语文校本教材
编订汉语校本教材及教辅材料，要有目的、有计划、有评价的实施，也是一个实施-检验-评价不断循环系统。通过整合各种有利的汉语教学资源，达到汉语文教学资源利用的最大有效化。这就避免了一个地区各“以藏为主”类学校为了显示本校特色，都去开发汉语文校本教材的局面，使学校的人力、物力都造成极大的浪费。
高一语文教材篇7
关键词：高职英语教学 高职英语教材 《全明星英语》教材 高职学生
中***分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.045
1 目前高职英语教材的现状
1.1 缺乏高职特色
高职英语的特色是为专业服务，培养“以实用为主，应用为目的”的高职人才。目前好多高职院校忙于扩招，导致英语教学师资不足，教师教学工作繁重，无法完成校本教材的编写工作。笔者从事高职英语教学多年，曾经使用过大学本科，专科的英语教材；高中以及中专英语教材作为高职学生英语学习的主教材，内容不是过难就是重复，单调枯燥，缺乏新意，很难调动起高职学生学习的积极性，缺乏英语学习的兴趣。
1.2 缺乏实用性和专业性
即使是一些优秀的专门性的高职英语教材，也多是以课文形式为主，虽然加入了英语应用能力考试相关的词汇以及写作翻译等能力培养的教学内容，但是听力和口语能力训练的内容几乎为零，但是随着全球化的进程逐步加速，高职院校培养的学生不是学术型或研究型的人才。主要是实际应用能力强的高等职业技能人才，主要是从事一线技术劳动的工作，在未来的工作中主要面临着英语交际能力和与专业相关领域的实用英语能力的挑战。所以现行的好多高职英语教材并不是十分适合高职学生使用。
1.3 缺乏趣味性和学生自主学习的方便性
“兴趣是最好的老师”，高职学生的英语水平普遍较低，大多数学生都是英语零基础，但是他们并不是不想学习英语，而是没有养成学习英语的好习惯，无从下手。好的高职英语教材就像一座指明学生学习方向的灯塔，能够激发学生英语学习兴趣的教材才是成功的高职英语教材，因为教材在整个高职英语教学中起到举足轻重的作用，关系到高职英语教学的成败。高职英语教学目前正在从传统的教学模式向“以学生为主，教师为辅”的新型教学模式转变，所以就要求高职英语教材也能够适应这种模式的转变，让学生能够方便自测和自学，同时也便于教师监督和指导。培养学生自主学习的习惯，为后续学习和终身学习打好基础。
笔者所工作的学院从2012年开始选用《全明星英语》教材作为高职公共英语教学的主教材，在两年的教学过程中感觉到与以往高职英语教材很大的不同。
2 《全明星英语》教材的优点
2.1 实用性非常强
作为引进版教材，结合中国成人高等教育英语教学的实际改编而成。紧贴生活，内容涉及到处理日常生活的语言技能：涉及消费、环境保护、家庭和子女养育、***府和社区、合作、利用资源和服务、健康和营养、人际交往、学习策略、安全保卫、电话通讯、时间和货币、交通和旅行等诸多方面。正好符合高职英语实用为主的要求。.
2.2 大***特色
形式新颖，给人很强的视觉冲击，学习单词的同时配合生动有趣的***片，能够激发学生学习英语的趣味性，让学生更好地理解和记忆单词。
2.3 强化语音和口语、听力的训练
与教材配套的录音光盘，让学生能够模仿纯正的美式英语的语音语调，纠正学生的不准发音；每一单元都有一课是口语对话，多是交际用语的练习；非常适合学生作为情景表演。每一单元还有一课是听力练习，与该单元所学的内容有关，可以作为小考和课内练习的教学内容。符合重视高职学生听说技能的训练和培养的要求。
2.4 适合学生自主学习的配套教材
教材还配有《学生辅导与自测》，学生可以利用课外时间自己复习课上所学的内容，作为学生自主学习的一个检测载体。
2.5 适合学生自己检测的单元自测
每个单元的单词都有一个自检表格，学生在学会的单词后打上对号，这样可以随时掌握自己的一个学习状态，教师也可以根据表格了解学生学习。这都是其他高职英语教材所不具备的特色之处。
3 《全明星英语》教材的不足之处及需要改进的地方
3.1 缺少多媒体教学元素
虽然《全明星英语》教材除了《学生用书》之外，还配有《学生辅导与自测》以及录音光盘，但是众所周知，现代信息技术引入到高职英语教学当中是高职英语发展的趋势，利用多媒体教学可以给英语学习带来视听觉上的冲击，单一的教学模式，只会让学生感到教材单调与枯燥，只有多元化的教学手段适时使用，互相配合，把静态的教学变为动态的教学，利用教材多元化的实用性模式，让课堂真正活跃起来，学生的参与性更强，真正激发学生的英语学习兴趣，这也是该套教材编写者今后应该解决的主要问题。
3.2 本土文化涉及较少
由于《全明星英语》教材还可以作为移民，出国人员学习之用的教材，所以在内容上有很多西方文化本土的学习内容，这可以让学习者感受到西方文化的教育观。但是，和好多高职英语教材同样的问题是该教材同时忽视了中外文化的相互融合的问题。因为“只有民族的才是世界的”，我们不能让高职学生在英语学习的过程中单纯的吸收外来文化而忽视了本民族文化的精髓。高职英语教材作为语言的书面载体理所应当的应该让学习者通过对英语的学习越来越多地接触到西方的文化及观念的同时也不能忽视东方文化的传承。
4 结论
高职英语教材应该与时俱进，适应高职英语教学改革的需要。为高职英语教学服务，成为高职英语教师的得力的教学工具，能够更好地因材施教。帮助高职学生更好地学习英语以及进行实际交际能力的培养，以提高学生运用英语解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]濮筠.我国高职英语教材现状与分析[J].内江科技，2009，（6）.
[2]徐瑞.高职英语教材存在的问题及对策分析[J].河南农业，2013，（6下）.
[3]胡媛媛.高职英语教材的个性化探析[J].中国外资，2013，（1）.
[4]杨细萍.基于实用性的高职英语教材改革[J].长春理工大学学报，2010，（6）.
高一语文教材篇8
以我国人民教育出版社的教材为例，看其编辑思想。初、高中教材总的编辑指导思想是：以建设有中国特色的社会主义理论为指导，力求体现和贯彻“三个方向”的精神。九年义务教育(三年制)初级中学语文教科书的编辑指导思想如下：
1.力求扎实活泼有序地提高学生读写听说的能力，发展智力，培养自学能力和学习语文的良好习惯。2.力求较好地体现中学生学习语文的规律，正确处理语言学习与生活实践的关系，传授知识和培养能力的关系，掌握基础知识与实际应用的关系，以及严整有序与灵活多样的关系。3力求运用多种方法，有效地培养学生学习语文的兴趣，充分调动学习的积极性。4.面向大多数，力求难易适度，线索简明，梯度合理，易教易学。
该社新编高级中学语文实验课本的编辑指导思想如下：
1.语文教学改革的根本目标，是适应现代化建设的需要，全面提高语文教学质量和效率，坚持走民族化和科学 化统一的道路，为建立具有中国特色的现代化的语文教学新体系而奋斗。2.语文教学改革的基本要求，是既要适当提高程度，又要适当缩短学程；既要适当加大容量，又要适当减轻负担。3.高中语文教学改革的起点，是现代语文读与训练已经初步“过关”。4.高中语文教学的基本任务，是在初中的基础上，继续进行严格的语文训练，全面提高学生的语文能力。5.语文教材改革的主攻方向，是改革旧的教材体系。
英国是属于教科书自由制度的国家，“1988年教育改革法”颁行以后，出现了标有“国家课程”字样的教材，《牛津英语教程》、《英语》、《新阶梯》三套教材体现了以下编辑指导思想：
1.突出英语基础知识，注重听、说、读、写基本技能和语言与思维的关系。2.强调学生主体的言语实践活动。3.密切联系学生的现实和日常生活。
通过对以上中英语文教材的编辑指导思想的陈述，我们尝试着作以下的比较。
一、我国语文教材的编辑重视意识形态的作用。从总体上说，各国语文教材的编辑均受社会***治、经济文化的变革影响，它是一定民族、一定的社会发展阶段，在社会经济***治文化等方面发展的最基本、最集中、最系统的反映，具体体现该时期对人才诸方面的要求，是教育目标的具体体现和课程计划的物化形态，也是社会化的人所具备的基本素质。在建设中国特色的社会主义现代化的进程中，强调以建设有中国特色的社会主义理论为指导，强调“三个面向”的精神，是我国基础教育阶段教材编辑的总思想，它能给教材建设以及教学过程方向性的指导，使我国的语文教育能更好地为社会主义建设服务，相比之下，英国长期以来奉行教科书自由制度，没有国家层面上的总的课程标准，更没有严格意义上的意识形态控制下的教材，但由于整个社会意识形态的潜移默化的作用，其意识形态在语文教材中的渗透也是必然的，同时，随着国家对基础教育课程改革的干预的加强，这方面也有加强的趋势。由于意识形态的作用，我国的教材建设在一定程度上限制了教材编辑的灵活性，另外意识形态在教材中的体现并不意味着它在具体的语文教育中的成功，如何在教材编辑中更好地体现这方面的指导思想，以更有利于语文教育的具体实施，还需要进一步探讨。
二、从两者的比较中可以发现，我国的语文教材的编辑无论是宏观还是微观都重视教材编辑的可操作性，而英国的教材编辑则具有效高的灵活性。我国的教材编辑思想是基于编辑和教学的实际的可行性，从知识、能力到智力和习惯，从学习规律到要处理的各种关系，从方法到兴趣和学习的积极性，从阶段目标到长期目标，从教材改革到教学改革，都有比较细化的规定，这种规定具有实际的可操作性。英国的编辑思想则显得空泛一些，语文方面的知识和技能，语言和思维，言语实践活动，现实和日常生活等等，更注重宏观的把握，它往往不易操作，这正是其奉行教科书自由制度的影响所在。这种可操作与不可操作，导致了两个国家在教材编辑中，一个较为拘泥于框框，一个则较为灵活，这同样给实际的语文教学以相类似的影响。
三、我国语文教材的编辑思想强调一个循序渐进的体系。“有序”、“梯度合理”、“在初中的基础上”等随时在强调构建一个语文教材的体系，可以说，这个体系是与我国长期以来基础教育统一的课程标准相适应的，整个基础教育阶段的这一体系是在长期的教材编辑和教学实践的基础上形成的，它给我国的基础教育阶段的语文教育以积极的影响，同时也与我国的传统的循序渐进的思想密不可分。英国的教科书自由制度使得其在教材建设上缺乏系统性和一致性，就是在国家课程标准颁布的今天，也缺乏类似的体系，使得知识技能等方面的衔接以及发展缺乏相应的循序渐进性。即使在教科书建设走向多元的今天，我们也应继承这一传统，使得我们的教材更加科学，更加有利于学生的语文学习。
四、我国语文教材的编辑思想在重视教材编辑的同时，也重视在教材的实践方面给教学改革以支持。教材是为教学服务的，从一定程度上说，成型的教材是死的，教学是活灵活现的，死的东西很难适应活的教学需要，教学的变化要求教材作相应的变化。在教材的层面上重视改革，不仅是对教材建设的要求，而且也给教学提供了一个信息，即要重视实际的教学改革，这种教学改革反过来也会给教材的改革提供实践的支持。英国的教材编辑思想则没有对这方面的要求。
五、两国在教材上都重视对听说读写基础知识和基本技能的培养。无论哪一个民族，无论其社会制度如何，语言的共同的东西都是其基础教育阶段 所必须重视的，因为这是本民族文化的基石，是日常生活中交往的基础，掌握基本的听说读写的知识，形成基本的语文技能，在教材的编辑中给予这方面的支持是非常必要的。所不同的是，我国的编辑思想在教材中重视的同时，对实际的言语实践活动以及现实和日常生活重视不够，使得我们的语文教学活动和实际的语言环境有了一
高一语文教材篇9
关键词：高中语文；课本教材；教学规划；教学手段
《普通高中语文课程标准》中有相关规定：课文课堂要融合典范性、文质兼美、内容丰富多样性等特征于一体，富有文化内涵与人文气息。语文课堂要以教材为基础，制定合理的教学目的，采用科学的教学手段，引导学生积极开拓视野，激发他们的学习热情。
一、高中语文教师应该如何利用好教材
1.教师应大胆放手，让学生自主研读课本教材
著名教育家、思想家叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。”其意思与“授人以鱼，不如授人以渔”有着异曲同工之妙。教师应该明白，现在开展教学活动，是为了将来不需要教。作为高中语文教师，在开展教学活动的过程中，应该以教材为基础，适当地对学生加以指导，让学生自主研读课本教材，充分发挥学生学习的自主性与积极性，当学生在自学过程中，遇到不理解之处，此时教师就可以给予适当的引导，帮助学生理解文章内容、掌握学习技巧。
2.语文教师应科学、合理地规划教材内容
合理地安排与规划教学程序，有助于提高课堂教学效果。但倘若教学规划缺乏科学、有效性，则会对教学效果产生直接性的影响。作为高中语文教师，应该清楚地认识到：针对同一本教案展开的教学活动，如果授课顺序不一致，那么最后的教学效果会有很大的区别，因此，教师应该合理地规划教材内容。例如，教师在讲授鲁迅的小说――《药》这篇文章的时候，可以先去掉描述康大叔的动作、语言的内容，组织学生填写，然后进行分析与对比，学生在参与填写与对比活动的过程中，能够感受到鲁迅语言中的精彩部分。如此可见，高中语文教师在教学过程中，对教材内容进行科学的规划，设计合理的教学步骤，就显得尤为重要。
3.语文教师应采取科学方式，加强对学生的写作训练
倘若高中语文教师能够对写作课程进行科学化的设计，引导学生形成写作意识，那么就有助于提高学生的思维能力和写作能力。近些年来，我国很多优秀的高中语文教师，开始致力于作文教学有序化研究工作，并推出了一系列行之有效的写作教学方法。例如，在开展写作技能训练教学活动的过程中，教师可以选定一个主题，引导学生积极发散思维，从多个角度、多个层面展开技能训练活动。此类训练活动，要想取得不错的效果，需要持之以恒，因此，教师应该有意识地、经常性地组织学生参加写作训练活动，让学生在不断的训练过程中提高写作能力。
二、语文教师在教学过程中需要注意的问题
1.减少教师评价，增加学生议论的环节
语文教育中蕴含了丰富的情感与人文性特征。作为高中语文教师，在教学过程中，需要把学生看成是富有情感的人，而不能将他们视为获取科学知识的机器。很多高中语文教师深受传统应试教学的影响，将所谓的标准答案强行灌输给学生，这不仅无法取得预期的教学效果，而且会使学生丧失对语文的兴趣，扼杀学生的创造力。在新形势面前，高中语文教师需要合理安排课堂教学环节，充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的自主学习时间与空间。
2.将抽象的教学内容具体化，增强课本内容的趣味性
教师应该减少评价环节，增加学生议论的环节。但这并不意味着需要降低自己在课堂教学活动中的地位，教师只需要把主动权还给学生，仍然需要发挥指导作用。对此，要求教师在开展教学活动的过程中，注重将抽象的教学内容具体化，增强课本内容的趣味性，起到活跃课堂气氛、激发学生学习热情的作用。
3.教材与教辅读本相结合
教材是教师可利用的主要资源，但有限的教材内容无法满足时展对语文学习活动提出的新要求。所以，作为高中语文教师，就需要在教学过程中，积极挖掘与教材内容有关的资料，有效利用教辅读本，实现课堂教学与课外活动的有机结合。例如，教师在讲授曹禺《雷雨》这篇文章的时候，可以引导学生结合教辅读本阅读课文，加深对课本内容的理解程度。
总之，教材在高中语文教学活动中占据着非常重要的地位，教师首先应该意识到利用好教材对提高教学效率的重要性；其次，要采取各种措施，充分挖掘教材内容，合理规划教学步骤，组织学生展开科学的写作训练，同时借助教材与教辅读本相结合的教学模式，充分发挥教材在提高教学活动效果中的作用，从而提高高中语文课堂教学活动的整体成效。
参考文献：
高一语文教材篇10
根据笔者调查,市面上在封面或者在前言中出现“双语教材”或“双语教学”字样的《国际贸易实务》课程教材约有三十多种。为使研究更具目的性,笔者把明确面向本科的双语教材予以排除。“由于我国进出口贸易体制与其他国家有所不同,尽管双方都是在国际贸易惯例这一共同框架下运作,但是实际操作程序中仍存在很多本国特色的东西”。①所以直接采用原版的英文教材不适合基础稍差的高职院校的学生,会产生与国内学科标准、学生英语能力和高职教育目标需求不一致的问题。根据表1所列的代表性教材,面向高职院校《国际贸易实务》课程双语教材的出版主要有以下几种模式,现一一分析其利弊。
1.原版改编教材
改编的原版教材不是简单地减少内容,而是结合国内教学特点,使之更加符合国内的课程设置与教学环境。改编版的原版教材选取了原着的精华,删减了一些不适合我国国情的内容,体系与内容保持原版教材风貌。改编版加上了中文单词表与注释,可节省查字典的时间,加深对教材内容的理解。但改编只能在原着的基础上进行,无法加入原着没有的内容,不能完全与我国的教学大纲与课程设置相符。根据表1所示,目前只有一种教材,且不是面向高职学生。此种模式对于高职来说,不宜采用。
2.国内自编英文教材
自编教材能紧扣教学大纲,从选材到编排体例都由编者自行设计。这样既可以吸收国外先进的学科知识,又增加了符合教学大纲与中国外贸国情的内容,使之更具有针对性。自编英文教材语言更通俗易懂,符合我国学生的认知能力。但编写工作量极大,撰写者尽管在英语方面可能有很高的造诣,但仍然会存在语言不地道的问题,不少地方有中式英文的痕迹。这样的教材给高职学生阅读弊大于利。
3.国内英汉混编教材
所谓混编教材,即书中英语与汉语的比例大致相当,英汉的比例取决于读者的理解水平。表1所示《国际贸易实务》课程双语教学教材主要有以下三种编写形式,归纳分析如下:
(1)全英版本。其章节设计、教材结构与论述方法符合国内师生教学习惯,书后或在章节后列出重要专业术语中文解释,好处是强迫学生接受大量英文,缺点是纯英文教材不利于学生对专业知识的全面掌握,学生要经常查找相关词义,对于基础差、耐心不好的学生来说,很容易丧失学习兴趣。笔者在试用这类教材时常发现学生花很多时间查找字词,从而影响双语教学目标的实现。
(2)中英对照版本。分为两种形式:全文对照与章节对照。好处是有利于自学,能透彻理解原文,但是所有内容都有对应的中文翻译,会使学生在学习中产生对母语的严重依赖。同时由于《国际贸易实务》课程知识点众多,因为篇幅的关系,国际贸易知识的介绍往往比较浅显,也会影响双语教学目标的实现。
(3)混编版(英文+中文注释),书页左边是原文,右边留出一部分空间对难懂的文句和背景知识用中文作出注释。这样既可以让学生不完全依赖译文,又能很好地理解课文。为确保相同篇幅最大增加专业知识的含金量,笔者建议采取混编注释形式。
总体来说,以上选取的双语教学教材主要面向高职院校,但大多数实质还是本科教材,表现如下:其一,在教材编排上按学科理论结构体系编排,不符合高职院校按职业群的应用结构体系编排的原则。其二,在内容上是本科教材的简编删减,高职教材的重点应围绕职业需要,理论紧密联系实际,为应用服务,以够用为度的原则。其三,缺少职业教育特点,无明显“教、学、做”一体化特征,与职场工作过程联系不密切。
二、高职《国际贸易实务》课程双语教学教材编写的几点建议
“无论何种形式的双语教材,都应该考虑高职院校课程设置要达到的目标、教学原则和教学方法以及学生的实际外语水平和知识结构。”②笔者所在课题组于2009年开始编写《国际贸易实务》课程双语教学校本教材,结合笔者主持的广东省教育科学“十一五”规划课题《高职经贸类课程双语教学设计的理论与实践研究》的研究,我们对高等职业教育有了更深的理解。
1.立足产学结合,设计教材体例
高职《国际贸易实务》课程目标是培养能够适应英语工作环境的高级应用型外贸人才。这要求高职教材编写不能像普通本科教材那样追求学科的完整性与理论的系统性,而应按照岗位要求和学生职业能力养成为目的构建教材,把培养学生的职业能力贯穿教材始终。为跟上外贸一线的工作实际,笔者特地对相关外贸企业进行了调研,了解外贸岗位要求与最新特点,按照工作流程优化课程结构,结合高职教育的最新理念,开发出教材的基本框架(如表2)。该框架遵循国际贸易业务岗位的要求,以培养学生职业能力为出发点,设计了以广州某公司一笔CIF外贸出口业务作为全书贯穿式项目,按照国际贸易业务的一般程序,分成贸易准备、出口合同订立、出口合同履行、业务善后四个子项目。按照子项目下涵盖23个具体任务(项目二以出口合同签订所应掌握的知识逻辑安排任务顺序,项目三以出口合同执行先后安排任务顺序),把国际贸易业务能力巧妙地隐含在各个任务中。教材整体设计以工作过程为导向,以项目和工作任务为载体,采用“项目引领,任务驱动”方式进行教材设计与编写,体现高职特色,同时能符合教和学的现实需要。在项目任务完成的过程中,可调动学生学习的积极性,培养自主学习的能力,训练学生业务洽谈、运输、投保、商检、报关、制单、合同的签定和履行等技能,实现与企业“零对接”。
2.遵循学生认知规律,设计教材结构
教材的过程结构设计即遵循职业教育与教学的规律,按照学生心理结构的特点,采用一定的教学方法设计教材的教学过程。本科教材结构设计一般采用以下三大步:提出概念解释概念举例说明。对于侧重应用高职教材,笔者建议采用新的三大步:提出问题(以任务为向导)解决问题的方法归纳出一般规律或概念。具体来说,在《国际贸易实务》教材的每个任务单元中采用如下步骤:提出任务(任务描述与分析)相关知识介绍(为解决任务提供知识铺垫)任务实施与心得(解决问题并提供经验)***业务技能训练(巩固实际技能)。先提出具体任务再介绍如何实施,通过完成工作任务实现综合素质与职业能力的培养,实现了从实际到理论,从具体到抽象,从个别到一般,充分体现了任务驱动式教学规律。教学实践证明,对于高等职业教育来说,提出问题、解决问题、归纳总结的教学方式是行之有效的,可以激发学生的学习热情,容易使学生进入快乐学习的状态。
3.按照学生英语水平,设置教材难度
Krashen的“输入假设(InputHypothesis)”认为,语言习得的必要条件是“可理解的语言输入”,①即学习者接触的是可理解的语言材料,其难度略高于学习者当前已有的语言知识。也就是说,要达到双语教学的目标,学生的英语水平是一个不可忽视的因素。若输入的语言比学习者的语言水平高出很多,学生则把注意力集中在语言形式上,而无法应付学科专业知识的吸收,这样会对双语教学产生负面的影响。笔者对120名大二商务英语专业学生在学完《国际贸易实务》双语课程后关于教材所作的调查结果如下:(1)你认为全英文教材的难度?A太大(40%)B有点大(48%)C适中(12%)D容易(0%)(2)你认为使用哪种教材更好?A中文教材和英文教材并用(37%)B只用全中文教材(5%)C中英文混合编写的双语教材(52%)D只用纯英文教材(6%)以上调查显示,学生普遍认为《国际贸易实务》课程有很多概念比较抽象,本身就不容易理解,采用全英文更显抽象,学生不易接受。他们喜欢中文和英文混编的教材,或中文和英文对照的教材。笔者认为,采用混编教材比较符合高职学生需要。具体做法如下:在保证专业术语与基本概念完整准确的基础上,采用较为简练的英文句式和较为常见的英文词汇编写全书。对较难的理论知识与重点句进行翻译,对专业术语、基本概念标有中文注释(具体比例要符合高职大多数学生的英语水平。根据笔者的经验,中文注释或译文的总量约占全书内容的20%—30%为宜。当然,专业也是考虑因素,例如商务英语专业与国际贸易专业学生的整体英语水平就不一样)。中文注释建议加括号放在所要解释的单词或术语之后,且须与所在句子的语境一致。这样学生可以不完全依赖译文,更直接、更准确地来理解专业知识,提高学习效率,同时又可以大幅度节省篇幅。实践证明,这种全英加中文注释或者译文的混合双语教材,浅显易懂,符合高职学生特点,适合英语基础较薄弱的大部分学生的需要。当然,在保证专业术语与基本概念准确性之外,还要保证英语语言的规范性,避免中式英语。如有可能,可请国外有关专家进行审稿。