学文网杜郎口中学教学模式篇1
【关键词】杜郎口中学；教学模式；自主学习
前 言
杜郎口中学从一个师资力量薄弱、教学秩序难以维持、中考成绩倒数到中学生整体素质提高，连续三年综合考评成绩位居前三甲，杜郎口中学改革取得了巨大的成功。杜郎口中学在新课改的背景下，勇于进取，积极探索，以课堂改革为突破口，自主创建了“三三六”自主学习的高效课堂教学模式，引起了全国的高度关注。认真学习杜郎口中学的学习模式对于提高教学质量，深化教育改革，促进学生和教师的发展具有重要的教育与实践意义。
一、杜郎口教学模式的介绍
杜郎口教学模式中课堂自主学习有三大特点：立体式、大容量、快节奏。立体式，就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每位同学、每个小组来共同完成，充分调动每个学生的积极性，体现每个小组的集体智慧。大容量，就是以教材为基，拓展、演绎、提升，通过小品、辩论等各种课堂活动形式展现学习的内容。快节奏，就是在规定的时间内按照教学目标的要求，通过周密安排和师生互动、生生互动，取得预期的效果。
自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；预习模块的主要目标是明确目标，找出重点难点，初步达成学习目标；学生根据自学后对本节课的把握，进行师生讨论，预设学习目标，然后在小组讨论，师生互动，初步完成预设的学习目标，为新课做好充足的准备。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并考察学生对知识的迁移运用能力并对感悟进行提炼和提升。反馈模块的主要任务是对学过的知识进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节特别关照“弱势群体"，通过对他们进行多种形式的检查、检测，进一步落实三维目标。这一环节主要采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵"的战略，促进学生的整体发展。
课堂展示的六个环节包括：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。首先通过预习交流明确教学目标，然后根据教师的安排分组完成各自的任务，对小组的学习任务进行分析归纳，查缺补漏，并巩固练习。通过小组测评或集体测评对学习成果进行检测。
杜郎口中学将以往的“40+0”模式变为“10+35”模式，让学生真正变为课堂学习的主人，把话语权毫不保留的交还给学生，这是确定学生课堂学习主人的第一步，为保证该模式的有效实施，学校还实行“一谈、二警、三停”的严厉措施，对第一次上课超过10分钟的教师进行谈话，谈教师角色，学生角色，教改的意***；第二次超过10分钟的教师进在学科组会议上警告；第三次超过10分钟的教师作出停课一周处罚，专门进修课堂技能，听课，学教改理论，业务主任做专题辅导。
二、杜郎口教学模式的特色
（1）体现了自主学习的本质。杜郎口中学的自主学习是以尊重、信任和发挥学生的主观能动性为前提，它注重学生的自觉性和主动性。在课堂中教师鼓励学生竞争，引导学生合作，激励学生不断地生成问题。学生在课堂中有充分的言论自由，他们的思想是自由的，思维是自由的。教师让学生到讲台上当小老师，既提高了学生学习的积极性，同时也锻炼的学生的语言表达能力。杜郎口课堂学习小组是根据“组内异质”的原理划分的，即每小组成员在学习个性与学习成绩上存在着不同，用这种方法分组会更方便不同水平的学生能够“量力而行”。
（2）从人格上去尊重每一个学生。杜郎口中学的教师不歧视每一个后进生，找后进生谈话交流，帮助他们树立信心。认真听取一堂课，你会发现课堂中你找不出哪个学生是差生，课堂教学中每个学生都认真地参与课堂活动。杜郎口中学的教师尊重学生，公平对待学生并挖掘学生的潜能，师生之间是一种平等、互相尊重的关系。因此教师要注意多鼓励学生，鼓励会让学生自信，从而不断努力，使自己的潜力得最大限度地发挥。
（3）非常重视合作学习。杜郎口中学的课堂发生了变化，原先课桌是几何顺序排列的，现在教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有开小差的，且平行分组，均衡搭配，学生面对面的交流，这就是小组合作学习的场面。以小组为主的教学组织形式的变革是整个改革的关键性一步。在小组讨论教学中学生可以自由发言，提问，也可以立即回答，教师在教学中起着起着组织者、引导者的作用。
（4）学生抗干扰能力很强。每天去学校参观学习的人有很多，教室前后门全部是开着的，参观者人来人往，一般学校的学生和教师遇到外界的干扰，课堂秩序就会变乱，学生们很容易分心。但杜郎口中学的学生丝毫不受影响，仍然专心学习。
（5）给予学生较强的心理暗示。教室走廊内包括楼梯台阶上都张贴着励志、格言的标语。“今天我为母校骄傲，明天母校为我自豪”、“学习的天堂，展现的舞台”、“给我一次机会，还你一份惊喜”、“抓机会，快参与，显风采，真英雄”等等。在班级中张贴各种名人名言、科普知识，让学生在学习中耳濡目染，触动心灵，形成积极的心理暗示，促使学生对学习形成积极的学习心态。
（6）科学的综合评价机制。对于课堂的评价不是看教师而是看学生。第一看学生的参与度，包括学生参与的积极性、主动性、数量；第二看学生表达时的精彩程度和角色扮演的精彩成熟度，比如语言、表情、动作是否真实生动，对知识的拓展、深化；第三学生能否将所学习的知识点内化为自己的知识，举一反三、学以致用。杜郎口中学的课堂模式不仅教会学生学科知识更重要的是培养了学生的语言表达能力、情感、态度和价值观。
三、杜郎口教学模式的反思
1、缺少必要的教育信息化。教育信息化的内涵就是信息技术在教育中的应用。信息技术教育应用的有效实现能促进学生的发展，培养学生的信息素养。信息技术在教学过程中的应用将会有四个“改变”，即改变学生认识事物的过程，改变某些教学原则，改变教学内容和教材形式，以及改变教师、学生、教材三者之间的关系。新大纲也鼓励学生利用信息手段去主动学习、自主学习，增强运用信息技术解决问题的能力。杜郎口中学课堂中很少运用多媒体，传统的教育应该经历一场变革，适应信息时代的要求。
2、教师素质有待提高。注重教师队伍建设是教学改革的中心环节。需要不断调整教师的知识结构，提高教师综合素质。教师不但要有精湛的专业知识、加工教育信息的能力、教育传导能力、教学科研的能力，还要具备良好的信息素养，包括信息知识、信息意识、信息能力、信息道德。信息化环境下教师要运用教育技术的理论与方法进行教学设计、教学实施、教学过程评价。如果拥有这样一支高素质的教师队伍，那么学校的教学改革将会有一个质的飞跃。
四、结语
杜郎口中学作为欠发达农村地区的学校在实践中探索走出一条切实可行的教改之路，我们要是发展的眼光、批判的态度学习杜郎口改革，我们要将先进的教学理念落实到学校的改革实践中去，走出一条适合学校自身特点和适合教育信息化发展的道路。
【参考文献】
杜郎口中学教学模式篇2
【关键词】 杜郎口模式 职业高中 语文教学
【中***分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-073-01
在新课程改革的大前提下，全国又兴起了向“杜郎口中学”学习的浪潮，于是杜郎口模式成了我们每一位一线教师口里经常说到的词，在这里我先简单介绍一下杜郎口模式：杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
1. 指导思想：相信学生，依靠学生，***学生，发展学生
2. 课堂模式：“三三六”或“10+35”
三个特点：立体式、大容量、快节奏
三个模块：预习、展现、反馈
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评
10：教师讲解≤10（分钟）
35：学生自主≥35（分钟）
以上就是杜朗口教学的基本模式，主要是体现了学生的主观能动性，把课堂交还给学生，但是同时，老师的备课量也增大了很多，并不是说老师只讲10分钟，轻松了很多，诚然，课堂是舞台，学生成了这个舞台的主要角色，但是老师要充当导演这个很重要的角色，特别对于职业高中的学生来说，老师的主导作用尤其重要。杜郎口模式在职业高中的语文教学中究竟有哪些好处和负面的后果呢？
1. 关注生命、关注实践的教育观
在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“考上学的，考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为提高学生社会生活能力，提高生命质量的操练场。
同样的，职业高中也是主要培养技能、专长的学校，所以在课堂上学生能充分的发挥自己的主动性，因为没有升学的压力，所以他们的个性发展比较张扬，表演欲也比较强，通过小组的讨论，学生敢于表现自己。而不像传统的课堂上，老师问，学生答，答错了，甚至还要受到批评，所以学生都不敢回答，而采取杜郎口模式以后，学生就不是这样了，他们再也不是孤***作战，而是团体讨论，大家有商有量，同学之间可以互相纠正，补充，最后总结。我认为这不但培养了他们的自主能动性。更重要的是培养了他们***处理事情的能力，无论是对于现在的学习还是将来的工作，生活上都是有好处的。这也体现了我们职业高中的特色所在。
2. 主体自主发展的学生观
***基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书上的，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
在职业高中语文教学中，学生观念的改变尤其重要，因为考虑到学生自身条件的约束，这些孩子都是在中考失利的情况下进入到职业高中，可能在学习能力上有一定的欠缺，所以，他们也就默认了自己，觉得是来听老师讲课，而不是学习。所以在传统的教学模式下，学生会成为老师课堂上的一个听客和看客，甚至有的学生就在那里睡觉，吃东西，头一低，在那里玩手机。好像课堂是与他们无关的。而杜郎口教学模式则使这种现象有所改观。
3. 营造很好的学习气氛
在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。
在职业高中语文教学中，也存在着学生不说话的情况。自从采用杜郎口教学模式后，不但学生积极性有所调动，老师的脑子也跟着灵活起来，原先，对于那些学生，我们更多采取的是不闻不问的态度，因为毕竟课堂是所有学生的课堂，不能因为一个学生不发言，不学习，就在那里教他一个人，这肯定是行不通的。
但是，事物总要一分为二的看，杜郎口教学模式的确有他的优胜之处，但同时，我在采用的过程中，也发现了一些不近人意的地方。
“鸭子吵堂”式的课堂
因为学生课堂形式的转变，小组式座位，使得有些学生在名义上是讨论的时候可以讲一些无关课堂内容的话，还有说有笑，谈得很高兴，等我走到他们面前的时候就一句话也不讲了，也没有实质性的东西讨论出来。只是认为讨论就是给他们讲话的时候。所以教师在课堂教学组织能力上就要加强，学生的自觉性差，我们就要根据学生的实际，重新安排座位，让自觉性好的带动差的，在教学过程中，也要有必要的实施奖惩措施。座位建议是流动的，不要固定。发现有不好的苗头，要及时教导，甚至制止。逐步养成学生的自觉性。
杜郎口中学教学模式篇3
关键词：杜郎口教学模式；物理实验教学；实施策略；教学效果
中***分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0117-02
物理是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中具有十分重要的作用，有着不可替代的重要地位。“杜郎口教学模式”是新课改实施过程中较具影响力的一种教学模式，怎样在物理实验教学中实施“杜郎口教学模式”的探究性学习，使得学生愿学、乐学，教师好教、能教好呢？笔者结合多年指导毕业生试讲和教学实习的经验，对杜郎口教学模式在物理实验教学中的具体实施过程进行了初步的分析和探讨。
一、杜郎口教学模式简介
杜郎口中学自主创新的“三三六”教学模式，[1]其最显著特点就是“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”。学生在课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，教师仅用极少的时间实施“点拨”，课堂由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学习方式由“接受式学习为主”向“主动式学习为主”转变。[2]教学中民主性得到充分体现，学生有了实践训练的机会，有了***思考的时间，有了积极自主、敢于创新的意识，这也是课堂活力的源泉和学习能力的升华。
二、杜郎口教学模式在物理实验教学中的实施
实验教学是物理教学中极其重要的组成部分，它不仅能巩固所学物理知识，延展理论知识体系，提高教学效果和学习效率，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和解决问题的能力，使学生养成勤于思考、相互合作、持之以恒的学习品质，而这也正是杜郎口教学模式最根本的出发点，值得在实验教学中开展和探索。
1.实施策略。①重视预习。预习是顺利实施杜郎口教学模式的前提和保障，如果预习环节缺失或准备不充分，就会严重影响到后面几个环节的开展。物理实验教学前，必须要求学生充分做好预习工作，掌握实验的教学目标、重点、难点，弄清实验仪器安装、调节及注意事项等；
②充分展示。实验时，预留一定的时间，让学生把预习中取得的成果、存在和发现的问题在小组之间、组与组之间进行展示、交流与探讨。该过程中，学生是主角，学生提出问题、讨论、阐述自己的观念和见解，最后构思和设想解决方案；教师只在必要时进行适当点拨和引导；③反馈和总结、撰写学习心得。实验过程中，学生在教师指导下应用实验器材对预习、展示阶段的构思和设想进行验证和检测，把出现的问题和疑虑及时进行反馈。此过程中，还要充分发挥学生间“兵教兵”、“兵强兵”的作用；实验完成后，把实验过程中取得的成果及存在的问题及时进行总结，形成心得体会，以便在后续学习中借鉴和反思。
2.实施步骤。[1][3]①预习交流。让学生通过自学或交流，知道要学哪些知识，并根据知识目标，对识记的知识进行记忆，对要求理解和掌握的知识初步熟悉其认知过程，培养自学能力。教师在学生预习时，设计自学提纲，使学生学有所依、学有所思；②分配任务。学生预习完应该学习的知识后，把每个知识点分配给各个小组；③完成任务。每个小组都有了任务，通过各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验；④展现提升。各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演展示给大家，让所有的学生对这些知识有更加深入的认识；⑤穿插巩固。对其他组的问题不理解的学生可“问”同学，争取最大数量的学生对所有的知识都能理解和掌握；⑥达标测评。教师按照本节课程要求出示典型练习题，检验学生的掌握情况并巩固本节知识。
3.实施的过程。
（1）创设情景，导入新课。教师利用学生熟悉的日常现象和生活常识导入新课，这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化，[4]也使学生意识到物理与我们的生活是如此的贴近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。
（2）预习。确定教学目标。[5]由学生讨论或通过查阅相关资料完成。这个过程中，物理教师往往在循环指导，参与到学生们的讨论当中去。例如，在学习滑动摩擦力时，可以提出以下问题：①滑动摩擦力的大小是否与压力有关？②是否与接触面的粗糙程度有关？③是否与接触面积的大小有关？④是否与物体运动的方向有关？我们将全班分为几个大组，每组用实验来探究一个猜想。
（3）制定计划和设计实验。教师在实验桌上放一些器材，让学生从中选取合适器材设计实验来验证自己的猜想是否正确。学生发现影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，于是很快地想到控制变量法。研究摩擦力是否与接触面的粗糙程度有关时，学生选择了质量相同、面积相同、运动方向相同的两个物体进行实验。同理，在其他实验中也可用控制变量法进行实验。
（4）展示。小组之间进行交流。通过做实验得出影响摩擦力大小的因素，并开始在全班交流、讨论，把自己实验探索的结果同全班同学分享。如果有不能解决的问题，各个小组可以把问题提出来，全班汇总，再由各小组研讨，找出答案展示给全班同学。其中，允许学生采取各种形式辩论、阐述，无需举手，站起来就发言，形成了全员参与探究型、开放型的课堂教学形式。[6]自己去探究问题、发现问题，然后组员相互交流与切磋。最后全班汇总，由教师和学生一起来讨论完成。
（5）反馈。对实验的原理、方法和步骤进行反思和总结，探讨实验过程中存在的不足及改进方法，并且完成实验报告。在整个实验过程中给学生更多的相互合作、自主探究的机会，课堂气氛活跃，让学生真正意识到学习是自己的事情，全身心地投入实验探究活动。
4.实验教学效果对照及探讨。在教学实习中，从十个初二班级中随机抽取了一个班级的学生，分组进行了教学效果的对照实验。对照实验中，把班级的学生随机分成人数相同（每组30人）的两组，第一组采用杜郎口教学模式进行实验教学，而第二组仍采用传统的教学模式进行实验教学。
实验内容为：①浮力及阿基米德原理；②串联电路与并联电路。实验考核分为三个部分：基础知识、计算和应用、分析和设计。考核结果见下表：
数据显示，在两次对照验的考核结果中，采用杜郎口教学模式的第一组学生在三个知识板块的考核中成绩都明显优于第二组学生，尤其是涉及对实验内容的理解应用、分析探讨及设计部分，这种差异更为显著。这也充分说明杜郎口教学模式能够更好地调动学生的积极性和主动性，让学生更好地实现“要我学”到“我要学”的转变，更有利于培养学生的创造力和思维能力，是一种值得重视和借鉴的实验教学模式。
总之，杜郎口教学模式，克服了传统物理实验教学的很多不足，能较好地处理教与学、基础与能力、智力与非智力等因素的关系，能充分调动学生的学习积极性和主动性，达到较好的实验教学效果。
参考文献：
[1]许爱红，等.农村中学课堂教学模式的重大变革――解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学，2005，（11）.
[2]罗杨合.尝试师生角色易位转变化学学习方式[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2003，（25）.
[3]王坦，等.走向自主――杜郎口中学教学改革解读[M].济南：山东教育出版社，2007.
[4]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
杜郎口中学教学模式篇4
英语课堂教学模式有三大环节，即预习、展示、和反馈。
一、预习环节
第一步，向学生展示学习目标
1. 掌握生词
2. 弄清重点
3. 训练口语或阅读
第二步，生词
1. 让学生自己读单词，可以和组内其他同学交流，组内不会的问老师
2. 两人一组，互相读给对方，核对发音，组长过关
3. 让学生自己写出和单词有关的知识，如同义词，反义词，词形转换，近义词辨析，固定搭配，相关短语等
4. 和组内同学交流，互相补充
5. 让每组出一个或几个同学板书所归纳的单词知识，其他学生可走到其他组的黑板前借鉴补充，也可以给改错
第三步，课文（对话或短文）
1. 给学生放录音听
2. 让学生自己朗诵并翻译课文，同时要把不懂得句子写在笔记本上
3. 先查参考资料（每生至少有两本）去初步解决疑难问题，再和其他同学交流，在解决不了的问老师，老师让全班讨论提出的问题
4. 小组讨论，确定重点，写在笔记本上
5. 让每组出几个学生把重点写在黑板上，其他没板书的同学走到黑板前，或借鉴补充，或给改错（说明：我们没有那么多黑板，我的想法：可以让每小组出两个或几个学生说出本课的重点，其他组学生随时可以口头改错，教师简单板书学生所说的重点，其他学生可以补充自己组内没有找出的重点）
6. 拓展课文内容，让学生结合自己的生活实际编一个关于所学对话话题的对话（以小组为单位），或写一个关于所学短文的话题的短文，或搜集整理与课文内容相关的材料等等，为展示环节做准备
二、展示环节
第一步，出示目标
1. 掌握生词
2. 掌握重点句
3. 训练口语或阅读
第二步，检查预习
1. 让学生先复习预习时的知识点
2. 让一学生读听写内容（即单词、词组、句子等），其他学生有的在黑板上写，有的在练习本上写，然后互相检查，黑板上有错人人都可以去改
第三步，多元展示（才能）
1. 让各小组准备展示内容，如表演时语，朗读习作，或唱英文歌曲等等
2. 各小组分别展示，其他组可以改错、补充
第四步，听录音
第五步，展示重点（知识）
1. 给各组分配展示重点的范围，如第一组，从某句子到另一个句子
2. 让各组准备几分钟要展示的内容，须把内容记在脑中，各小组要分工，确定人选
3. 各小组板书展示知识重点，其他学生浏览，补充知识或改错
第六步，做练习
1. 老师向学生展示几道与课本知识相关的习题，或用大屏幕或用小黑板，或分发试卷，等等，先让各组讨论解决。
2. 各组学生争先讲析练习，其他学生可随时上来补充或更正。
三、反馈环节
第一步，出示目标
第二步，听写纠错（具体做法同展示环节）
第三步，多元展示（同上）
第四步，做练习（同上）
第五步，反思收获与不足。
以上就是我通过所见所闻对杜郎口中学英语教学课堂教学模式的简介。接下来我对杜郎口中学的一些做法谈一下我的感悟和心得体会。
1.课堂教学的三大环节，即三大模式，是预习、展示和反馈
课堂展示有三大特点，是立体式、大容量、快节奏，主要体现在一个任务由各小分块完成，而不是单独完成。课堂展示有六大环节，是预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。三大模块，三大特点和六大环节共同形成一套教学模式，即“三三六”教学模式。“三三六”教学模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上的大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”，他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟）或“0+45”（教师甚至不讲解）。
“10+35”或“0+45”是让教师们在课堂上少讲些，把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让教学效果好起来，让学生自己住在课堂，教师只是引导，辅助。实践证明，杜郎口中学教学改革很大程度地解决了现在普遍存在的学生厌学，差生较多，教学质量不理想，应试教育和素质教育找不好结合点等问题。我认为，我们不一定就必须也是“10+35”或“0+45”，重在学习理念，而不能机械地照抄照搬表面做法，要敢于改革创新，要结合我们的实际，逐步完善我们的课堂教学模式。
2.杜郎口中学有几“多”
（1）展示机会多，他们的目的是让学生多展示所学知识的技能，就能多暴露学生的不足，就会在平时的学习中不断反思，不断查缺补漏，考试中才会少犯错误。
（2）学生活动多，他们的目的是通过形式多样的活动，激发学生的兴趣，积极主动地去自主探究，交流合作，多次复现重点知识和运用所学知识，多次巩固提升，很大程度地做到了在活动中积极主动地去学习并能学会，而我们却把大量的任务留在了课下，学生有背不完的概念，做不完的习题，繁重的课业负担，巨大的考试压力，让学生不堪重负，影响了身心健康。有相当一部分学生跟不上教学进度，并且越来越多，学生获得的知识比较零碎，封闭、僵化，学生“厌学”思想严重。因此，我们应该好好去学习先进经验，去改革我们的做法。
（3）名言名画多，并不是名人或伟人的名言，也不是书画大师的书画名品，而是校长的办学经验理念，是老师们学的教学反思及对学生的鼓励寄语，是学生们的书法美术作品，有的挂在墙上，有的写在操场的水泥地上，就连楼梯的每层台阶上都贴有关于史地知识的标语。我认为，这样做既可提升老师们的业务理论水平，也会使老师们积极主动地去探索和总结先进的教学经验，还可以使学生随时随地得到老师们的鼓励，又可通过在全校范围内展示学生的优秀书法和美术作品，既树立了参展学生的信心，也会以此鼓励其他学生向他们学习，培养了浓厚的校园文化氛围，这一点，很值得我们去学习。
（4）有效时间多，杜郎口中学的课堂大容量，快节奏，主体式，充分利用了课堂有效时间，课堂上的绝大多数时间学生都积极主动地参与学习活动，或自学，或交流或板书或笔记或表演或反思。虽然他们有早晚自习和住校，这些并不太重要，关键是我们应该反思一下我们的课堂45分钟是否真正在有效利用，是否真正地调动起学生的积极性，教师事都真正起到了主导的作用。
3.杜郎口中学英语课堂教学模式很好地体现了英语新课程标准的新要求的新理念
杜郎口中学教学模式篇5
论文搞要：“杜郎口模式”的课堂教学活动，有针对性地解决了中职学校课堂教与学的矛盾，取得很好的课堂教学效果。但对中职学校现有的软、硬件条件提出了更高的要求，而课堂教学改革的进行和深入需要引入新的考核和激励机制。
2009年4月初，笔者有幸参加了湖北省一个中职学校课堂教学改革现场会，听取了几个学校的典型发言，观摩了几节公开课，对“杜郎口模式”感触很深。它是当前课堂教学改革的一个热点，其经验对于中职学校很有借鉴意义。经过三周的理论准备与学情调研之后，松滋市经委学校(以下简称“我校”)启动了“引人杜郎口模式，提升课堂效率”的课堂教学改革活动，经过一年的摸索，积累了不少宝贵的经验。
一、在中职学校推广“杜郎口模式”课堂教学活动的意义
在中职学校推广“杜郎口模式”的课堂教学活动，改变了传统的课堂教学模式，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系。
在传统的教学模式下，教师在上面讲，学生在下面听。偶尔也会有教师提问、学生回答或学生演板等双边活动。但大多数情况是，不管教师在讲台上讲得多么精彩，但依然吸引不了学生。特别是在中职学校，大多数学生在初中时就养成了不好的学习习惯，不擅于学习，基础不牢。课堂上看无关书籍的有之，讲小话的有之，睡觉的有之，逃课的有之，认真听课的学生少之又少。长此以往，教师上课无激情，时不时还得把课停下来维持课堂纪律。学生上课越来越听不懂，厌学现象越来越严重;更有甚者，退学、辍学时常发生。中职学校面临的教学压力越来越大，这已成为一个不争的现实。
而采用“杜郎口模式”的课堂教学，则可以很好地调动学生的学习主动性。展示课环节中，采用“35+10”的模式，.将学生分成几个学习小组，自己提出问题、分析问题、解决问题。课堂上，学生活动要占35分钟甚至更多，学生才是真正意义上的学习的主人，其主体地位得到了充分展示，而教师只需起一个导引作用，只需努力践行“把课堂还给学生”。课堂上，学习小组之间有分工，有协作;小组内的每个学生也各自有分工和协作。这种新的课堂教学模式，不仅使学生的学习主动性高涨，而且可以充分暴露他们欠缺的知识点，教师也能很清楚地发现自身教学的不足之处，从而能有的放矢地修正教学内容，完成教学任务，达到教学目标。在新的课堂教学模式下，教师走下了讲台，走到了学生中间，无需刻意维持课堂教学秩序。教师与学生之间的距离感在逐步消失，此消彼长，取而代之的是师生问融洽的朋友关系。
一年来，教师在课堂教学改革中尝到了甜头，越来越多的教师尝试运用“杜郎口模式”。近期，在学校组织的两轮研究课中，采用这种模式授课的比率分别到达67%与75%，掀起了我校进行课堂教学改革的热潮。
二、运用“杜郎口模式”课堂教学活动应注意的问题
“杜郎口模式”课堂教学活动，对中职学校现有的软硬件、教师的业务素养、学校的考评机制等方面提出了更高要求。推行“杜郎口模式”必须认识和解决好以下问题。
众所周知，中职教育是培养服务于生产第一线的技能型人才。让每一个中职学生毕业时具有一技之长，是中职教育的培养目标。因此，大多数中职课程的操作性很强。要想在展示环节中取得很好的教学效果，必须事先抓好、落实预习环节设定的各项内容，否则，展示过程如同走过场，达不到应有的效果。
首先，指导学生预习的环节中，学校的教学硬件设施是否能满足需要成了第一要素。以计算机应用专业为例，大多数学校开设了动画制作、***形***像处理等课程。这些课程的预习不能停留在书面上，需要他们动手做。这就至少需要几台计算机，以满足几个学习小组同时预习的需要。这些设备最好放在学生教室，而不是学校的计算机室。据笔者所知，松滋市很多中职学校还达不到这一要求，能保证每班一套多媒体教学设备(即一台计算机、一台投影机或电子黑板)的学校屈指可数，更不用说一个班再配几台计算机供预习用。这就需要学校进一步加大对教学设施的投人。
其次，在指导学生预习的环节中，教师的备课重点将由传统的备知识点转为现在的备学生行为。在展示环节中，学生可能提出各种各样的问题。教师要事先设计好，准备好。专业教师不仅要理论底蕴深厚，更要具有一定的动手能力和实践经验。而现阶段一般的中职学校，比较突出的问题就是师资结构不合理，专业教师、特别是“双师型”专业教师奇缺。这就需要学校采取强有力的措施，建设一支有战斗力的师资队伍。可以利用现有***策，大力培训、培养骨干教师，让教师“走出去”;也可以不拘一格引进人才，考虑引进企业中具有丰富工作经验的工程师、技师，或招聘应往届立志职业教育的大学生来校任教，把教师“请进来”，不断充实教师队伍。当然，也需要学校作大量的工作，不仅要“请得来”，还要“留得住”，因为一支稳定的教师队伍是教学质量得以保证的关键。
杜郎口中学教学模式篇6
1杜郎口教学实践改革的内部优势与劣势分析1.1杜郎口教学实践改革的内部优势：强烈的改革动机和丰富的经验累积基于杜郎口中学当时濒临撤并的处境，作为具有乡土宗族权威的校长[1]具有强烈的改革的内部动机。在前期缺乏经费、指导思想不完善的情况下，这种强烈的内部动机成为教学实践改革得以展开的重要动力。与此同时，这种动机带来的另一优势就是领导者对于改革现状和需求的准确认知。改革之初的杜郎口中学教学管理无序，教师知识和年龄老化、教学水平低[1]，领导者对情形的准确把握为改革找准了方向。在这种情况之下，改革的领导者真正做到协调各方、团结一切可以调动的力量，这种主观能动性的充分调动是杜郎口中学改革实践得以成功的重要保障。17年的探索之后，当初开辟出新路径的改革者们对于突破困境的强烈愿望和对于实践问题的准确把握仍然是寻找新的突破路径的动力和保障。
杜郎口中学所在的当地教科所为学校的教学实践改革做了大量理论上的指导和帮扶工作。从改革之初教科所向美国、新西兰、新加坡等国家的借鉴到本土化改造时期“摸着石头过河”，杜郎口中学在实践中不断磨合形成具有很强操作性的实践模式，也在这个过程中积累了大量的理论和实践经验。改革初期，在教师和周围家长的怀疑声中，杜郎口中学选择任用最差的教师开展实践来降低风险，初见成效后又让校长的妻子（市级教学能手）进行推广，这样由点到面打通教师观念的障碍。在实际操作层面，从“0+45”教学模式把时间、空间还给学生到摸索出一套可操作的课堂教学法则再到延展到课堂之外，形成教师的成长、校本培训体系，杜郎口中学完成了其教学实践改革由点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变。这种从个体内部动机到群体认同的巨大转变、教学理论及实践经验的丰富和总结、可操作路径的日臻完善成为杜郎口下一步进行突破的宝贵资源和重要优势。
1.2杜郎口教学实践改革的内部劣势：薄弱的教师队伍和学习方式整体性的破坏经过十几年的探索，如今的杜郎口中学虽不再有每天几千人参观的场面，但是作为曾经对中国基础教育改革影响颇大的教学实践改革，改革的领导者们依然在努力探寻突破的新路径，但是作为一线的教师则不然。杜郎口中学的教师知识和年龄老化，教学水平低[2]，在接受新的教学理论指导时消化吸收慢、不到位。作为教学改革先行者，一方面杜郎口中学给了他们众多光环和实验的效应，很多教师的工作动力成了做名师。但事实上，名师并不是这样出来的，而是在教学实践的不断摸索、总结、提炼、反思再实践的过程中成长为名师。另一方面，经过众多媒体和家长的追捧后，杜郎口中学的部分教师已然认为自己已经具有相当高的教学水平，对于进一步突破的动力不足。作为教学实践的实际执行者和反馈者，教师的素质和动机对于改革的下一步开展具有重要的影响力，甚至会成为决定改革成败的关键因素。因此当前杜郎口教师的现状成为其探寻突破的一个显性劣势。
教学实践改革不仅要考虑到教师的教，更应该考虑到学生的学。杜郎口中学改革的逻辑起点就是始于学生的学，由学生学习方式转变带动教师教学实践的转变。然而，在多年的实践之后，杜郎口教学实践改革仍然忽略的一点即学习方式的转变是整体的转变而不是形式上由学生自学、小组学习，把时间和空间还给学生。课上由学生“做主”，学生讲述、学生讨论、学生组织，这势必要求学生在课下做大量的准备工作，这样一来课下准备工作的质量就直接影响了课堂的质量。一方面，学生因其认识水平的局限性导致在课上讲述、讨论时势必会有其局限性、片面性，甚至是逻辑、知识上的错误。仅仅是形式上的放手给学生不仅不会高效率，反而会走更多弯路。另一方面，在这种情况下作为课堂质量重要保障的课下准备环节由于学生在经验和知识上的局限性，其效率和质量均受到牵制，完全放手给学生实则造成效率的低下。由以上考虑不难发现，只有将课堂与课下统筹考虑，充分考虑到学生的学习困难和课堂资源的生成性，统筹安排课上与课下的学习，才能真正做到让学生高效、轻松的学习。教学改革实践中重要的主体就是教师和学生，寻找新的路径突破时只有充分考虑他们的现状和需求才能有的放矢。
2杜郎口教学实践改革的外部机遇与挑战分析2.1杜郎口教学实践改革的外部机遇：良好的教学改革氛围和多元的评价体系杜郎口教学实践改革在我国基础教育改革的大潮中破冰而出，随着中小学教学改革的不断深入，众多各具风格的教学实践模式涌现出来。从洋思中学到东庐中学，从海门实验学校特级教师周逸民所研究的“诗化语文”到南京市北京东路小学特级教师孙双金所研究的“情智语文”等等[2]，各种风格迥异的教学实践模式虽各有利弊，但在相当程度上打开了我国基础教育教学实践改革的新局面。不同风格的教学实践模式在取长补短的过程中实现自身的不断完善，这也为他们共同生存的基础教育改革创造了很好的生态环境。从这个角度讲，杜郎口中学恰逢突破的大好时机，充分利用现有的基础教育教学实践改革成果和良好的风气，顺风启航无疑是给自身变革插上腾飞的翅膀。
就在基础教育改革如火如荼进行的同时，作为教学实践重要一环的评价体系也在悄然发生着改变。评价的目的更关注学生和教师的发展而不仅仅关注学生学业水平的进步、不仅仅把评价作为对教师的考核手段。评价的主体更加多元化，从学生到教师、教研员再到家长，实现了多元、综合的评价体系。评价的手段也从笔试考试到问卷、访谈多种方式[3]。由此，评价体系打破单一、标准、固化的模式，进入多元、丰富、开放的阶段，这无疑为新的教学实践改革提供了良好的氛围和生存空间。新的教学实践模式不用再担心因为不符合既有的教学评价系统而裹步不前甚至停滞、倒退。教学评价体系是衡量教学实践改革是否有意义、有多大意义的重要一环，对于教学实践改革的重要性不必言说。当前我国基础教育教学实践改革评价体系的丰富、多元为诸如杜郎口中学等改革先行者进行大胆求新、寻求突破提供了机遇。农村薄弱教育下学生展示自己的信心、平等进取的自尊心和团结合作的精神，这些很难在传统教学模式下得到释放的素质在新的教学模式下得到绽放，在评价机制不断改革的环境下有望纳入正规评价机制。
2.2杜郎口教学实践改革的外部威胁：内、外部环境导致的“固化”模式在基础教育教学实践改革的大背景之下，新的教育教学实践模式虽然遭受众多批评指正，但总体上还是鼓励为主，民众还是希望能够产生新的教育教学实践模式。在这种期待之下，改革的先行者们很容易急于给自己贴上某种标签以求“创新”。然而，一旦在不够成熟的时候贴上某种标签就容易“固步自封”，将自身的发展限制在设定好的“标签”里，这完全不符合教育教学的规律。另外，这种标签也可能是外部环境给予的。当改革被赋予某种“权威”之时，这种教学实践模式便具有了为教育教学“立法”的“使命”。事实上，当前进行的各种教学实践改革与探索均有其特殊的时间、地域因素，能否广泛推广、推广之时又需要哪些匹配的条件、怎样才能做到真正高效、原汁原味的推广，是一件值得认真考究的事情。在当前这种环境之下，杜郎口中学应该审慎审视自身的优缺点，切不可因为既有的某种“标签”束缚了下一步的突破。如，学生成为学习的主角、教室的主角使得学生拥有前所未有的学习主动性，却也因其认识和经验的局限性导致逻辑性强、思维严密的学科（理工科）的教学效果欠佳。杜郎口中学教学改革在汲取世界优秀教学经验中起航，在本土化改造中不断打造属于自身的综合化、多维度、操作性强的模式，但是在这个过程中也不断暴露、克服众多问题，改革还处在不断完善的过程中。
3杜郎口教学实践改革出路探究
基于以上对于杜郎口中学教学实践改革的SWOT分析不难发现，杜郎口中学在改革过程中积累了大量的理论和实践经验，统筹当地各方力量形成了改革的合力。最可贵的是，改革者们依然对于下一步的突破保有饱满的热情，以求在完成点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变之后还能够再前进一步。
通过以上分析，关于杜郎口中学教学实践改革的可能性出路，笔者有如下思考。
1） 提升教师专业素质。针对限制杜郎口中学下一步突破的重要基础――教师的状况，笔者认为提升教师的素质迫在眉睫。虽然改革的过程中因为教学实践的需要，杜郎口中学已经开始了对于教师的校本培训，然而这样的培训还是粗浅的、不够完善的。作为改革区的教师如何面对自身的实验效应、如何面对实验带来的压力与挑战直接影响改革的进度和质量。同时，如何在已经进步甚至是获得追捧的情况下调动教师的内在改革动机成为决定下一步改革的重要牵制力量。因此，妥善解决教师专业理论素养的提升、教师职业发展内在动机的激励、教师教学实践能力的完善问题成为杜郎口中学进一步提升的关键突破口之一。
2） 完善教学评价、监测机制。杜郎口教学实践改革在多年的摸索总结中已经形成具有鲜明特色的教学实践模式，从课堂、教师、学校环境设置等多个环节入手力求达到教育影响的一致性。然而，具体的改革实践环节是否达到相应的目标，这还需要与之相关的评价机制参与进来。比如，课堂教学中环节的设计、时间的分配、教师权利的收放、课程资源的可生成性等等都应该开展自我反思并进行调研、监控、研究。当然这需要相关高校或者研究所的协调、合作，只有经过相对科学的测评、追踪研究，杜郎口中学教学实践改革模式才能真正在本土教育教学实践中取得推广的可能性。各具特色的教学实践改革之所以难以复制、难以推广，其原因除了我国教育生态的区域差异性，与这些各具特色的教学实践改革模式自身的科学性、严密性不够完善也有直接关系。因此，对于杜郎口中学来说，对自身不断创造、改良环节的科学测评、监控不仅对自身的完善有重要作用，也是为我国基础教育教学实践模式创新做出的有益探索。
杜郎口中学教学模式篇7
关键词：新课改；高效课堂；杜郎口模式
2010年10月，县教育局组织本校领导及部分老师分批到杜郎口学习了杜郎口教学模式，并分教研组观摩了教学光碟。全县整体推广杜郎口课改经验，要求老师学习并开展杜郎口模式教学。一时间，杜郎口教学模式如火如荼地在各个中小学校展开，老师们都愿意尝试这种新的教学模式。
带着对“杜郎口”教学模式的好奇及学习渴望，我们学校还组织教师到县二中去观摩学习，其中一位资历较高的张冰梅老师的课给我留下了深刻的印象。
听了荔波二中张冰梅老师的一节“高效课堂”“杜郎口”教学新模式示范课后，感触很深。张冰梅老师的课堂展示环节，就像一场精彩的戏，能将所有学生都吸引到课堂这个“舞台”上，让每个学生都能积极主动地参与到这个“剧本”里来，让每个学生的才智都能得到充分的发挥。
课后座谈得知他们学校实行“高效课堂”“杜郎口”教学模式的时间不到两年，可他们的教学效果却很显著。她们班去年初三毕业班的平均分达到137分，她说这都是受益于“杜郎口”教学模式。以前的老师上课大多以“填鸭式”教学为主，深怕学生听不懂，一股脑儿地灌输给学生，老师讲得累，学生学得累。她嗓子都哑了，半年前刚动过手术。现在好了，“杜郎口”教学模式要求老师只讲10分钟，剩下的35分钟留给学生去展示，老师只是作为引导者、组织者，引领学生完成学习目标，老师上课比以前轻松多了，学生也得到了应有的锻炼。
我觉得学习杜郎口主要还是贯彻少讲精练的教学思想；抓住学生学习的兴趣，贯彻以学生为主的课堂主体模式。因此，我开始学习让学生根据课本的章节自己去归纳一下本章书的知识结构、重点、难点、认为的考点和平时做题的经验和平时做错题目时提醒其他同学要注意的地方，通过这种学习方式使是学生对归纳知识点的兴趣更浓，课堂上我把主动权交给学生，学生上台分析课本的章节，效果一般。经过半年多的摸爬滚打，每一次的教学观摩，一次次的总结经验，我终于带着这种心动可以把杜郎口中学的教学模式带进我的课堂了。课堂的学习形式上，采用小组合作，小组长负责带领组员分工合作学习，并协助老师检查组员的预习、背书、收作业等工作。
实践了一个月，效果还算不错。学生都有不同程度的进步。小班委们给同学讲作业时有模有样，以前一说话脸就红的同学敢发言了。
虽然取得了一定的成绩，可是回想起来还是有许多需要改进的地方。第一，在小组合作学习的过程中，有少部分同学不动脑筋、偷懒耍滑等着其他同学的发言，然后来个鹦鹉学舌应付发言。第二，小组里的分工还不够明确细致，这也是导致有人偷懒的原因之一。第三，对预习还重视不够，展示过程中生成的精彩不多。
这些不足既有老师的原因，也有学生的原因。针对这些情况，第一，老师要加强预习的设计和引导。第二，小组里的分工还要再细致一点。第三，课堂上，老师巡视指导时要多观察指导不动脑筋的同学，加强引导。
杜郎口中学教学模式篇8
走进校门，乍一看：整个学校面貌并无特别之处，似乎与我校相差无几，再定神一看，呵，整个偌大的校园里，别说是一张废纸，就是一丁纸屑一片落叶你都找不出来。真是一个清新爽朗，令人心旷神怡的校园，你也看不见想象中清洁工拎着垃圾袋去收拾之类的情景。
走进教学楼通道，与其说迎面扑来的是浓浓的书香气，不如说就是这几十米通道两旁的墙壁上学生的作品所展现的自信与进取、自由和幸福把笔者给震撼了。墙壁上有一排黑板，黑板上有学生展示的课堂笔记，上方有学生的绘画美工作品，学生的语录牌附，也有他们洋溢着自信的肖像。如：初三六班杜同学的“我永远相信成功的背后有努力和拼搏”；李同学的“课改是时代的阳光，我们有幸沐浴阳光茁壮成长”；有袁同学的“演绎学海舞台，吾为课堂主角，师生互动沟通书写杜郎口真情”……这是杜郎口孩子们快乐心声的自然流露，是发自内心精彩响亮的宣言！这些豪言壮语中显出一些稚嫩，却无不透出一个个鲜活生命的青春灵动，也渗透了杜郎口学生们正确的人生观和价值观。
进入杜郎的课堂才领略到学生的自我展示是多么精彩；才领略到杜郎口学生的求知欲是多么强烈；才领略到杜郎口学生活得多么自信，多么充实，多么有滋味。笔者再次被杜郎口学生的自信深深震撼，他们让笔者简直不敢相信自己的眼睛和耳朵，真的，不是置身其间，你很难想象，杜郎口的这群农村学生竟能演绎出比示范课更精彩的课堂。他们大多衣着朴实甚至有点寒酸，说普通话也带着浓重的乡味儿，但这些丝毫不妨碍他们展示自己。面对把他们教室后面挤得满满当当的听课教师，他们毫不怯场，一站起来就发言，滔滔不绝，绘声绘色，脸上总带着从容自如的微笑，如有学生对发言者有异议，立即站起来展开辩论……他们的发言在教师的组织下，紧张热烈而活泼，杜郎口教师凭着高超的驾驭课堂的能力，总能让学生们收放自如、闹而不乱、活而有序。
杜郎口课堂的另一个奇观是“活“。杜郎口课堂乍一看，很“乱“：在教学活动中，学生们有的在爬地板；有的蹲下身子写写画画；有的展示自己的解题思路；有的还跑到教室外面的黑板上相互点评。孩子们可坐、可站，累了可以走动，允许到其他小组参与交流，他们一身轻松，无拘无束，自由自在地投身于学习之中。
杜郎口中学教学模式篇9
近年来，市、县领导大力支持推广“三五三课堂”教学模式，杜郎口中学教学模式迅速成为典范。如何发挥最大的教育潜能，促进每位学生都得到主动发展，山东杜郎口中学基于“教育即***，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进全面发展的认识”，形成了“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”的朴实理念。
二、教育要“面向全体学生，要促进学生主动、活泼地发展，是当前教育改革的核心问题
目前，传统的课堂教学造成了学生个别差异越来越悬殊，很难做到大面积提高教学质量。所以杜郎口中学课堂教学模式可赞、可模可创。本人认为从以下几个角度可模可创：
1.课堂教学细节落实到位
杜郎口有个规定：不能说现象，要用事实说话，要用具体的例子来教育师生。不点名、不事实的批评是废话。如：XX教师上课时发动学生不到位，XX学生那个字写错了，XX学生没有予以纠正。不允许作虚的要求，如某年级有三位同学没有完成预习作业，今后注意。这样不行，必须说清楚XX年级XXX同学。XX班，XXX节课预习作业没有完成，什么原因要说清楚。每位领导，每位教师，每位同学不需要考虑所谓“面子”，入木三分，直来直往，久而久之，促进学生在原有的基础上得到最好的发展。
2.坚持分组合作学习，促进学习方式的全面转变
分组合作学习的效果是魅力无穷的，但真正保障每个人的学习权、发言权。对于每个实施课堂教学的主导者无疑是个挑战。杜郎口中学推行“10+35”的课堂模式，全面推行课堂教学过程的三大模块：预习――展示――反馈，合作预习，合作交流展示，合作反馈落实到位。
（1）预习
预习是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。其预习课就是正课，自学就是正课。教师根据所学内容，引导同学阅读文本，查阅资料，做预习笔记，为展示课作准备。传统课堂中，一般老师布置学生课外预习，教师很难保证及掌握学生预习的质量，杜郎口中学把学生分成4位或8位一组，没有孤兵作战，平行分组，交叉预习，保证了预习质量，达到合作预习效果。
（2）展示
全班同学争先恐后地争取发言，发言人慷慨激昂，其他同学凝神倾听，聚精会神，尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习深度各不相同，但通过发言，每个人把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到培养。这种模式的展示，发挥了“举一反三”作用，在教师关键点拨的基础上鼓励学生***思考，个人钻研，相互启发，相互帮助，各自完成自选的分层学习内容，达到各自的目标。
其实，我们主张分层教学类似于杜郎口模式，在分层教学的基础上统一思想，得到动态的信息讨论，有助于学生主动学习的递进。
（3）反馈
反馈的主要任务是对前面的预习课、展示课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，充分利用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的战略，深入小组及时查漏补缺，以引领学生高效、快速地达成目标。杜郎口中学的教师不厌其烦，有始有终。
一个再优秀再有经验的教师也不可能面面俱到，不可能兼顾每一个学生不同的领悟力，正是由于杜郎口中学教师的敬业与谦虚，才能耐心地实施。看起来似乎教师“被动式”地上课，却是“一切为了学生的发展，一切为了适应学生的发展”。
三、杜郎口中学课堂模式给我们的启示
1.树立新的课堂评价观
杜郎口中学的课堂评价定位就是“不看教师看学生”。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是学生学得是否主动。
2.确立新的学生观
尊重同学们的个性，尊重学生的***思考权、发言权、创新权。交流学习，合作学习的过程，就是师生呼唤与滋润心灵的过程，让学生真情流露，亲师信道，促进学生更好的主动发展。
3.确立新的教师角色观
教师走下了讲台，不采用学生举手发言，不采用固定座位形式，不唱独角戏。怎么方便学生的发展，就适应学生的发展，这种“不规则”的教师角色转换，让不平等荡然无存。
4.确定新的学校观
杜郎口中学教学模式篇10
关键词：杜郎口；洋思；课堂教学改革；课堂教学结构
中***分类号：G420 文献标识码：B
一、课堂教学结构的内涵
课堂教学结构即指构成课堂教学的各要素之间相互联系、相互作用的方式，主要包括课堂教学中的教与学之间的关系（包括教与学占用教学时间长短、教与学的先后顺序等）、不同教学组织形式（个体学、小组学、全班学）之间的关系、教学过程所包含的各环节之间的关系等。课堂教学结构变革主要表现为对这些方面的关系或结构进行改革。
二、杜郎口、洋思中学课堂教学改革核心内容
1.杜郎口课堂教学结构改革内容可简化为“三三六模式”
（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。①立体式：有别于传统教学的平铺直叙，杜郎口先明确目标，分配任务给学生和小组，课堂建立在自学和小组讨论的基础上，整个教学过程呈三维立体式。②大容量：基于对自学的重视和导学案的使用，教学内容变得更为丰富，不仅有教材内容，还有拓展与提升。课堂上不仅有知识的传递，更有观念和思想的碰撞，课堂容量远超传统模式。③快节奏：内容丰富了，但时间没有变，因此教师必须掌握好每个环节的节奏，紧扣内容，把握重点，达到预期教学效果。
（2）三个模块：预习、展示、反馈。①预习：在明确目标的基础上，学生提前学习课本知识，互相讨论。②展示：将自学内容在课堂上展示出来，运用知识，加强对内容的感悟。③反馈：既有学生自我的反思，也有教师针对总体情况进行的补充与强调，对自学模式的反思。不断地总结经验并改革老旧模式可以让教学模式更为完善。
（3）六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
2.洋思中学课堂教学结构改革核心内容
（1）“先学后教，当堂训练”。洋思中学认为，教学过程中的关键是学生的学习，应该在学习的基础上做到有的放矢地教，使教为学生服务。
（2）教学流程：呈现目标―进行自学指导―学生自学―检测效果―教师点拨―当堂训练。洋思中学的课堂以训练为主线，强调学生学习的过程与学习的效果，认为教师应该为学生服务，教师应该为学习服务，学生的学习是教学活动中最重要的部分。
三、杜郎口、洋思中学课堂教学结构改革的有效经验
1.在教与学之间的关系上，体现“学为本体、教为手段”的新理念
传统的教学以教师的教为主，教师满堂灌，学生被动听，这样的教学忽视学生的地位，自然激发不了学生学习的兴趣与热情，也很难取得好的教学效果。这与人们如何看待教学有很大的关系。长期以来，受赫尔巴特、凯洛夫的教学思想导向，人们将“教学”理解为教师的教授，教师即为传道、授业、解惑者，这种理念下的课堂教学自然以教师为中心，课堂是教师施展个人魅力的舞台，学生则是坐在下面的看客。洋思、杜郎口中学的改革都从此方面下手，扭转了传统课堂教学中教与学的关系，把时间还给学生，将黑板留给学生，将讲台让给学生，让教师的教成为辅助学生学的条件与手段，让学生的学真正成为课堂教学的本体与核心。
2.在教学组织形式上，实行多元化的教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中各种要素的组合或组织方式，它涉及教学活动发生的时间、空间、学生之间的组合关系以及师生之间的组合关系。传统的课堂教学是夸美纽斯和赫尔巴特理念下的班级授课制，能提高教学效率，有利于教学活动的系统性与计划性。然而，这种课堂组织形式忽视了学生间的个体性差异，不利于教师因材施教，不利于生生之间的交流互动，课堂教学相对死板，缺乏活力。杜郎口、洋思中学一改单一的全班学的教学组织形式，将个人自学、小组互学、全班共学有机结合起来，自学是基础，每位学生在自学的基础上掌握一堂课的基础知识和基本框架；互学是深化，学生在和组内成员的积极讨论互动中互相帮助，加深对知识的理解，同时也能激发创造性思维，提升与他人合作的能力；共学是巩固，学生在教师的讲解中完善自己的知识结构，对课程重难点有清晰的理解。三种教学组织形式优势互补，确保教学面向全体学生的同时，促进学生个性发展。
3.教学各环节方面，“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”
教学理念与教学组织形式的不同必然带来教学环节的改变。过去的教学采用先教后学，教师教什么，学生就学什么，这样的教学环节忽视了学生的现有水平，教师的教学内容与学生已有的知识结构容易脱节。杜郎口、洋思中学的教学改革在教学环节上有同样的特点：在教的内容的选择方面，“以学定教”。杜郎口中学根据学生学习中暴露的问题进行补充讲解，洋思中学则根据学生自学后做练习题的方式找出学生学习的薄弱环节。这在教与学的先后顺序上，自然体现出“先学后教”思想，将教师教的环节放在学生学的环节之后，“学生能自己学会的教师不教，教了还学不会的也不教”，使得教的活动有了可以生长的土壤，针对不同的土壤，“教”的活动自然也不同。在教与学的时间占有方面，“多学少教”。杜郎口实行“10+35”的时间分配模式，要求教师讲课不能超过10分钟，剩下的时间留给学生自己去学习，因此，教学环节主要是学生的自学、小组讨论、展示等，教师在这些环节中起到监督与帮助的作用。最后，在教学评价方面，“以学论教”。杜郎口中学“六环节”中最后的“达标测评”与洋思中学教学环节中的“当堂作业”实际上就是对教学效果的检测，对学习内容的掌握与理解程度是对教学有效性的唯一评判。
4.改革展示的是对教育的重新认识
杜郎口、洋思中学虽然主要是对课堂教学结构进行改革，但体现的是对整个课堂、学生和教师的重新认识。在对课堂的认识上，采用小组自学为主的课堂模式，想方设法调动学生积极性，让学生主动去学习。这样的课堂观念不仅着眼于学生对当前知识技能的训练与掌握，更注重能力的开发与未来发展。在对学生的认识上，主张把话语权还给学生，重视学生的主体地位，采用“教服从于学”的基本原则，让学生自己学会学习，逐渐摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的目的。在对教师的认识上，重新定义教师的作用，要求教师尊重学生，支持学生，成为学生学习的辅导者、学生的高级伙伴或合作者。成功模仿借鉴改革的核心往往并不是形式上的学习，而是教育观念的转变。
四、杜郎口、洋思中学课堂教学改革的不足之处
1.对教师的关注不足
杜郎口、洋思中学的改革方式得到教育界的一致好评，大家认为此次改革突出了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教育理念。然而值得注意的是，教育中的“人” 不仅仅有学生，还有教师。实施新的课堂教学模式后，教师在课堂上发言的时间少了，似乎成为课堂的“配角”，受到的关注也大大降低了。然而，公开发言时间的下降并不代表教师作用的下降与任务的减轻。相反，当我们把课堂的主动权交给数量庞大、知识水平各异且自控力无法保证的学生群体时，要保证一堂课有序且充满活力而不是乱作一团，就需要教师在讲授行为之外，更多地对学生的自学发挥指导作用（如编写导学案），对课堂自学和讨论活动的组织、观察，捕捉学生自学和讨论中的问题，并有针对性地提供指导，对学生学习的过程与结果进行反馈评价。这些作用比讲授更为复杂，需要教师更全面地准备教案和具有教学智慧，没有教师全力支持的教学模式必然是无法持续下去的。任何教学模式改革都不能减了学生的负，增了教师的担；不能给学生自由却捆住了教师。因此，充分关注教师的态度与行为，及时为教师提供教学指导，是任何教学模式改革都不能忽视的。
2.学生自主学习的能力未得到充分重视
无论是在真实的课堂中还是在视频里，最吸引人的总是热闹的课堂氛围。的确，两所学校的改革成功地让教学活动成为学生能动学习的工具，但同时，学生的展示越来越像炫耀和表演，而不是思维的交流与碰撞。很多学生对导学案和学习材料并没有深入思考，只理解了浅层意思就开始与同学讨论并沉浸其中。这种本末倒置的做法反而让学生难以静下心读书。学生会不会在一定程度上会过分依赖教学活动以及合作学习的方式，而丧失了自我学习的能力，这值得我们警惕。另外，杜郎口中学的“兵教兵”对基础较差的学生固然有好处，但对于基础较好的学生而言，他们实际上是牺牲了自我学习、自我深化的时间来帮助其他学生。这种模式在整体基础较差的两所学校取得了成效，但对原本基础较好的学校是否能奏效还不得而知。因此，课堂教学改革应当关注不同水平的学生的学习状况，在充分运用合作探究式学习方式的同时，也应当为学生的自主学习留下充足的时间。
3.“10+35”的学习分配不适用于所有科目
洋思中学的教学改革对教师讲授的时间做了严格的规定，要求其不能超过十分钟。然而，不同科目对教师的“发声”有着不同的要求。例如，英语需要营造良好的交际环境，教师的示范有着举足轻重的作用。在脱离教师的反复示范的情况下，学生说得越多，效果就会越差。除了不同的科目，同一科目中不同的课程类型对于教师的“讲授”也有不同的要求。例如实验课与习题课，后者显然需要教师进行更多的讲解。因此，对于不同的科目和课程类型，应当在时间分配方面做出不同的调整，不能简单地整齐划一。
成功的改革，需要各个层面实施者的支持与配合，需要教师教育理念上的转变或认同。杜郎口、洋思中学颠覆性了课堂教学结构的顺序与关系，让我们看到了教学的另一种可能，这不仅仅是形式上的转变，更是观念上的颠覆，这些尝试与改变对其他学校有很强的借鉴意义。但也要认识到，这种模式依然存在很多缺陷，在模仿借鉴的过程中，要抓住精髓，批判性地吸收和创造性地加以运用，才能形成适宜学生发展和富有本土特色的教学模式。
参考文献：
转载请注明出处学文网 » 杜郎口中学教学模式10篇