学文网杜郎口中学学习心得篇1
杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。
我们似乎很难将他们联系到一起，杜郎口的崔其升校长似乎很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生的个体的重要性，让学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只要每一个元件的共同发展才有了集体的发展。而个人的发展成为学生内在的需求，因此学生可以在内在的积极性的激励下自觉地充实，不断地完善。
杜郎口中学对课堂教学的“巅覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要在于以下几个方面：
一、相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。为什么？答案很简单，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话、“信口开河”成了“课堂纪律”，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才真正能保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了。在课堂中，老师点评的话还未停，学生们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出自己的名子然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。虽然教室三面都是黑板，但还是有没有抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，拿着粉笔头蹲在地上写，老师既不制止，也不呵斥。
二、转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客调控学习内容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。
三、“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合。找到了一个最佳的结合点，“10＋30”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。
杜郎口学生的自主学习独具特色。传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。他们成功了。
在观摩的同时，我将我们自主性学习的课堂教学与之进行了一番对比，我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是
老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。
杜郎口中学学习心得篇2
一、用欣赏的眼光调动学生的积极性
杜郎口中学学生的学习热情使如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响、感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学得真谛。教师不歧视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是每一位教师必须尽到的责任和义务。学生得到充分尊重了，学生都有了学习信心了，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体措施激励学生努力学习。一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起。这样也消除了以前前排和后排的区别，每个学生平等地坐在了一起。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。这是一个很好的措施。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的集体负责，尽量维护集体的荣誉。
二、以全新的课改充分发挥学生的潜能
在这里，学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、看看他们的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题（知识点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中的文本展示与情感展示都是学生自己在想办法选择自己喜欢方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
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关键词：与众不同 以人为本 及时反思
有人说：“南有洋思，北有杜郎口”，这两所学校是当前中国教改的典范。像所有人一样，以前我总觉得两个学校的经验太虚太幻，离我们的生活太遥远，但当我踏进杜郎口中学的刹那，就改变了之前的看法。杜郎口，鲁西一个原本名不见经传的小镇，却成为中国教育的“注意力中心”；杜郎口中学，在1998年崔其升校长来之前，是一个在全县中学排名倒数学校，而今天却成了典范学校。2013年10月底，我带着疑惑和冲动来到了杜郎口，在去杜郎口的路上，我就在想象它的模样，学校应该是什么样？老师应该什么样？学生应该是什么样？课堂应该是什么样？虽然我大胆地勾勒了它的轮廓，但在驻足校园、教室，在面对课堂、学生之后，我的感觉却是：见到的是我想不到的。下面学生简单谈一下自己眼中的“杜郎口”。
一、我眼中的“杜郎口”
1.浓郁的校园文化：站在杜郎口中学的门口，放眼望去，首先映入眼帘的是学校行***楼上张贴的“以人为本，关注生命”的办学理念；进入校门，有十几个宣传栏，上面描述的是杜郎口中学课改以来自己总结、提炼的教育教学新理念；校园内好多地方都有激励性的警示语；教室里前后黑板上方都有催人上进的名言警句，如“行动比承诺更重要”“方法比理由更重要”“玩时要开心学时要专心”；教学楼走廊里也不再是已故的名人名言及画像，而变成了优秀学生的照片；每个教室前面都是“以人为本关注生命”的标语。细细品味这些标语、口号，每一句都有所指，每一处都是精心设计，学生无论走到哪里，都有鞭策、都有提醒。在杜郎口中学，我没有发现任何形式的制度或要求或行为规范等，可能这也是一种教育和管理的好方法吧。
2.神奇的课堂：28日下午到达杜郎口中学时，第一节课已经上了十几分钟的时间了，我们迫不及待地走进教室，却看到这样的景象――教室里乱糟糟的，听课教师在教室里随意走动，学生也来来往往，给我第一印象就是：这哪是课堂呀，简直就是市场。虽然热火朝天的气氛扑面而来，但却不知道学生们在干什么，是自习吗？不是，好多同学在讨论问题，还有学生争先恐后地站在前面说着什么。是在小组讨论吗？也不像，老师在哪儿呢？因为在黑板前面说话的是学生，我在听到有人提醒、质疑、强调、补充、布置下一个环节时，才找到了授课教师。
在杜郎口中学的课堂上，没有讲台和讲桌，全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个学习小组，每一个小组的同学都是相对围坐。在老师的安排下，学生时而在黑板上板书、演算，时而聚在黑板前听同学讲解、表演，时而在座位上自习、研讨。这种“不规矩”的教学组织形式，让传统教室的座位模式带来的不平等荡然无存。
经过几天的深入考察和学习，我真正感受到了什么叫“开放的课堂”。
3.敬业的教师：我认为杜郎口中学有今天的成绩与本校教师的几种精神是分不开的。
（1）精于业务。杜郎口的教师业务素质是相当高的，崔其升校长要求每位教师在上课前必须把教材背下来，在熟悉文本的基础上备课。
（2）乐于奉献。杜郎口的每位教师都有奉献精神，他们把学校当做是自己的家，几乎把自己的全部时间都花在研究教材和教法，以及业务学习和改革创新上。有如此敬业的教师，何愁教学质量得不到提高。
（3）勇于反思。教师反思的形式多种多样，既有学科组的反思，又有年级组的反思；既有班级管理的反思，又有教学教研的反思，好像他们随时随地都进行着反思。
4.习惯良好的学生：在杜郎口中学，笔者常会见到这样的情境：没到上课时间，教室里许多参观的教师来回走动，不时地向学生探听“内幕”，但是学生们似乎不受任何影响，他们有的在读，有的在训练，有的到黑板前默写，由组长来批改，井然的秩序让我很诧异。而这些与学生平时养成的良好学习习惯是分不开的。上课了，走动的教师依然很多，但是学生却依然关注自己的课堂，丝毫不受影响。课堂上学生积极参与教学中，勇于展示自我，严格自我约束，同学之间相互学习等，让课堂真正“活”了起来。杜郎口中学的学生的这种良好的习惯，正是我们的学生所欠缺的。
二、“杜郎口”学习给我的启示
通过学习，笔者发现自己在教学中还存在很多弊端，今后应努力从以下几个方面进行改进：
1.做好学生思想工作，培养学生良好习惯，鼓励他们大胆发言，积极展示自己。
2.加强预习课中学生学习方法的指导。杜郎口中学教学的关键是预习，其预习是学生在教师指导下，自主学习、探究的过程，这需要教师在备课时多下功夫，我们应学习他们引导组织学生预习的方法。
3.教师要试着相信学生，把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎。同时，教师要不断挖掘学生的潜能，让他们自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质提高的目标。
4.逐步完善小组合作机制。在划分学习小组时，教师要精心安排，比如，组长人选的确定，组内成员、性格、成绩、能力的合理配置、互补调和。
5.对于学生的表现，教师要及时表扬，及时点评，让他们感到成功的喜悦，同时激发其他学生发言的积极性。
杜郎口中学学习心得篇4
【关键词】 杜郎口教学模式；大学教育；应用思考
对于杜郎口教学模式，我还是很熟悉、挺有研究、亲身体验过的。山东省聊城市荏平县杜郎口镇中学，一九九八年之前是一所一穷二白、管理混乱即将面临被撤并的农村中学，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著成效，由原来的全县倒数三位，一跃而成为荏平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。杜郎口教学课改取得了巨大成功，成为第一个吃螃蟹的人，因此也成为许多中学的课改榜样，我上初中时，学校也掀起了一股学习杜郎口的风潮，老师们纷纷到杜郎口参观学习，回来后学校就发生了翻天覆地的变化，老师们走下了讲台，教室墙壁四周也安上了黑板，四五张桌子拼在一起，七、八个同学分为一组。说实话，一开始，大家对此改变也感到不太适应，对其是否有效也存在疑虑。可时间一长，也就慢慢习惯了，学习氛围慢慢浓了起来，三五个人围坐在一起讨论问题，老师穿梭于人流之中，一学期下来，全班成绩确实提高了不少。我也是其中的一名受益者。
一、杜郎口教学模式的特点［1］
1、具有很强的民主性
教师不再是高高在上的知识统治者，不存在话语霸权、课堂专制，有的只是平等的人格、学习的伙伴。发动学生们动起来，敢于质疑。
2、具有很强的问题性
让同学们发现问题、研究问题、讨论问题、解决问题。是同学们在解决问题的实践中产生学习的兴趣、前进的动力，有利于提高知识水平。
3、具有很强的创新性
杜郎口教学模式本身就是一种创新，他敢于从传统的填鸭式的教学模式中寻求突破，转变为学生自主学习为主的教学模式。此外，它还注重培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引导他们求新求变、求奇，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围；具有拓展性，以教材为例子，注重知识的源头、过程、联系、结构，构建网络，形成综合连体、千丝万缕、星星之火燎原之势。
4、具有很强的实践性
此种教学注重联系实际，运用生活中的例子，来论证课本中的知识原理，运用各种各样的形式来解释你的观点，比如说相声、小品、歌曲等等，以此来加深理解、增强记忆；有很强的全员性，不搞精英教学，对每一位同学负责，尤其是对薄弱生倍加关心，让其树立信心，培养其勇敢意识和竞争意识。分层次教学，合理安排不同任务，逐步缩小差距，力争让每一位学生成才。
5、具有明确的主体性
把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，教师扮演组织者、引导者的角色。
二、大学实施杜郎口教学模式的可行性
杜郎口教学模式成功了，它也走进了其他县市、其他初中高中。很多人从中受益，是很多人成功也成才。我就在想大学里是不是也应采用杜郎口教学模式呢？大学与初中高中相比实施杜郎口教学模式的可行性在哪？
1、构建现代大学学习氛围之所需
现代大学的学习氛围不够浓厚，升入大学的每一个人都经历了十年寒窗苦，升入大学后，他们不再有繁重的学业，因而上进的心慢慢地慢了下来，对很多人来说，没课的时候，他们宁愿睡一中午觉，看一中午电影，也不愿走进***书馆翻翻书。很多人沦为大学里的赶脚族，临到考试才突击学习。现实的弊端让我们不妨抱一种试试看的心态去实验一番杜郎口教学模式。
2、大学教学模式改革之所需
传统教学模式以教师为主，学生为辅，课堂上多数时间由教师灌输式讲解，学生始终处于被动地位。课下把课本看一遍，背背概念就交差了。大学活动较多，占用了一些时间，没时间及时看书，下次课又讲授了十几页的内容，要看的内容只会越来越多，只能等到考试才能看书本，走马观花囫囵沦吞枣。随着医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，教学模式改革势在必行。杜郎口教学模式在大学里很具有可行性：老师不要讲得太多，将时间还给学生，让学生们自己动手；几个人围坐在一起，集思广益，相互学习、相互促进，学生成为教学的主体，以体现“以生为本”的教学理念，充分发挥大学生的认知主体作用，这也是研究性教学之内涵。以学生自主性、探究性的学习为基础，针对某一具体问题，让学生主动参与其中，查找资料探讨问题，让学生在新的学习模式中提高学习效率，在实践中不断发现真知，不断求新求变。同时，在新的学习模式下也增强了与他人合作沟通的能力。
三、大学实施杜郎口教学模式的做法
1、组织分组学习讨论
杜郎口教学模式在大学里有很多潜质可挖，有很长的路要走。以四年制本科护理专业班为对象，将全班分为若干个小组，化整为多，老师则作为组织者、领导者穿插其中，成为联系个小组的一条线。每个小组4～6人。每节课之前，老师要规定这节课要完成的任务，列出学习提纲，并适度点明基础知识、重点知识、难点知识，让学生做到心中有数，有重点有方向的去预习。例如：在病理学各论学习中，可提前一周给出病例资料(包括文字、***片)，上传到学院的网上教学资源里，供学生***、复印，要求学生制作发言PPT。讨论时，先让一位学生简要介绍病史，再根据病案思考题，逐一展开讨论，对同学的结论，老师不需立即做出评判，鼓励同学进行辩论，并自由发言补充。在讨论过程中让学生理清思路，巩固所学的基础知识。对一些争议较大的问题，可让学生看书或看课堂笔记，再集体讨论，最后由老师归纳总结，采用箭头***梳理病例的病因、发病机制、临床病理联系。以呼吸系统疾病中一个慢支引发右心衰竭的案例为例，示意如下：感冒(细菌、病毒)――急性上呼吸道感染――慢性支气管炎――肺气肿及肺部炎症损害(肺血管床减少引起缺氧，并致肺小动脉反射性收缩、管壁增厚管腔减小)――慢性肺源性心脏病、右心室代偿性肥大――失代偿(三尖瓣相对关闭不全、血液返流)――右心房代偿性肥大――失代偿――右心衰――体循环淤血(浆膜腔积液、下肢水肿、淤血性肝硬化)。用这样的学习方法有利于让每个学生参与进来、调动其积极性，经过反复学习，知识会掌握得更牢固、理解的也会更加透彻。
杜郎口中学学习心得篇5
摘要：在当前新课程改革的浪潮中，杜郎口教学模式也日益受到关注。本文通过对杜郎口教学模式的探讨，要取杜郎口英语教学之长，舍我英语教学之差，结合我校学生实际情况，创造可行高效的教学方式。
关键词:杜郎口教学；预习；展示；反馈
最近，我校掀起了学习杜郎口教学模式的活动，受益颇深。我想杜郎口中学教学模式的成功在于最大限度地调动了学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，充分体现了“以学生为主体，教师为主导，因材施教尊重学生的理念”。
一、 杜郎口教学模式
杜郎口教学模式是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
杜郎口中学的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解不多于10分钟，学生活动35分钟）充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
学习杜郎口教学模式，不单是从表层面临摹其课堂流程，依葫芦画瓢，更重要的是领悟其课堂精髓及各教学环节的含义，设置合理的教案，有效组织教学，从而充分调动学生学习积极性。“If I try , I can fly.”这是他们英语教师常说的话。
二、自主学习模块的思考
1. 预习是学习的起点
杜郎口教学模式要求学生做好充分的预习，这就要求老师备好导学案，引导学生预习，发挥学生的主观能动性，自主学习获得新知识。
1)让学生在课前有几自主学习分钟的英语交流时间，以二人对话为主，在课前营造学习英语的氛围，培养学生的英语口语。
2)对于英语课，单词是第一大难关，因此碰到是晚自习是预习课时，他们的老师仍然要求学生要进行组内对学、群学、展示单词的学习，充分做好单词关。如果是课文的预习，要求学生朗读、熟读课文，还要概括文章的大意，不仅要培养学生正确的语音、语调，还要培养学生的阅读能力。
3)纵观杜郎口英语课堂教学，我还深深感受到了课堂教学的艺术，比如课前的板书，一方面让学生很明确本节课的教学重难点和教学目标，另一方面充分保证了有效教学，节约了大量的时间让学生进行互动、展示和反馈。教改除了要改革教学模式，更重要的是通过改革提高课堂效率，打造高效课堂，激发学生学习的积极性和兴趣，从而达到提高学生的学习能力的培养。
2.展示课
展示课的目的是让学生形成技能和技巧，其主要途径是展示体现教学重难点的基本知识和基本技能，展示对规律方法放的总结，不能贪多。所以展示课上选其作为展示的内容，以达到巩固所学之目的。
展示课的主要任务是：1熟练掌握新单词2.讲解预习课中找到的重点短语或句型，边讲解，边造句（如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生的倾听习惯的培养，最后要面对全体统一穿插提问和巩固）。3.仿照课文编对话，注重基础。对话的形式不是唯一的（双簧、三句半）取决于文本的内容。4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来巩固穿插。5.整理预习笔记（摘录本堂课中的重难点、收获，或者整理错题等。教师在课堂中的作用：关键词引导
在杜郎口中学，学生的创造性的思维随处可以体现。随便的几个重点短语的呈现，学生就可以在有限的时间里编出对话来，而且很流畅。我想我们的学生也需要这方面的锻炼，老师尽可能设计多种形式的情景活动，营造英语气氛。让学生在规定的时间里编出对话，对所学课文进行深层次的理解和整合，真正达到学以致用的目的。
3.及时反馈
对学生的探讨给于及时的反馈，及时的评价与鼓励，使学生时刻感到成功感。即使较差的学生同样会有很多收获，这部分学生不仅收获了知识，也收获了自尊心和自信心。
反馈课的主要任务是对近来所学内容的复习、巩固和检测。可以口头练习和书面检测（以板块的形式，名字有新意，如：学会归纳，重点链接，轻松变一变，永攀高峰，能力提升等）相结合。先让大家用10分钟做完，然后分组展示答案和相应的知识点（视情况也可以不写知识点），在讨论几分钟并核对答案后，又各组讲各组的难题即可，最后课穿插提问并整理笔记。学生在展示过程当中，在读书、表演、编对话、讲解语言点的同时，他们就是在反馈所学语言，另外，展示语言点的组可以设计相关习题与同学互动、讲解，这也是一种反馈。
杜郎口中学的英语模式所取得的教学效果主要在于教师与学生的付出,杜郎口课堂是以学生为主讲人,活动形式多样,师生互动,生生互动,兵练兵,兵强兵,使英语知识学在课堂、用在课堂、测在课堂。
三、学习杜郎口教数学模式应注意的问题：
杜郎口教学模式的形成并不是一蹴而就，因而，我们在学习借鉴其模式的过程中也不能照搬照抄其模式，应该注意以下问题。
1.对时间节奏把握不太准确，学生进行展示时，可能费时太多，导致完不成教学任务。
2.部分学生预习不太充分，展示内容单调或对展示内容不太了解，没有掌握和领会展示板块的重难点知识。课堂呈现任务完成不了，跟不上教学进度的现象。
3.由于差生多，帮扶需要花费许多精力，兵教兵有时会影响优等生的成绩。
4.组内讨论不分层次,基础好的同学包办代替现象严重。组员之间分工不明确,很多工作不细化。活动任务单一,所有的小组全是一个任务,然后依次展示,造成课堂效率低下,容量与密度跟不上,没有达到高效课堂的要求。教师在布置小组活动任务时要注意多样性,每组都要有不同的学习任务,同时还要注意练习的同步性,凡是组内能够自行解决的任务就不要在依次展示了。
杜郎口中学学习心得篇6
【关键词】普通中学 教学改革 策略及思考
不知是有幸还是不幸，笔者所在的学校也是杜郎口模式的“追风者”。那时正好是“洋思模式”风靡九州、“杜郎口模式”如日中天的时候。学校从分管校长、主任、教研组长到骨干教师一行十余人见证了杜郎口中学“人山人海、车水马龙”般的奇迹，就连东道主“为控制人数不得已”收取数百元一张的考察学习“门票”，居然也丝毫挡不住滚滚而来的人潮！
当然，我们学校的老师也和来自五湖四海的其他小伙伴们一样，被杜郎口模式惊呆了！于是，大家都热血沸腾了！接下来就摩拳擦掌了！回到家就开始依葫芦画瓢了！画着画着，小伙伴们又发现，别人的“轰轰烈烈”而且“天长日久”怎么到我们这儿就水土不服了？但是，好景不长，轰轰烈烈之后，紧接着是彷徨迷惑，过一会儿变成了偃旗息鼓，再后来干脆听之任之，最后无奈只好重回老路。
学习杜郎口最后成了竹篮打水――这就是我，一个普通的中学语文教师眼中所看到的教学改革。
由此，我想到三个问题：
一、我们为什么在学习杜郎口的过程中栽了跟头
就笔者所在的学校学习杜郎口的情况来看，我们无疑是栽了跟头。一开始所有人都抱着极大的希望，期待着课堂教学模式能够在学校全面开花，甚至结出胜利的果实来。可是，不久，大家就发现杜郎口式的教学是极其低效的，学生根本不知道自己该干什么，老师们当然更不知道该怎么做，结果原以为轰轰烈烈的教学改革很快流产。
第二个错误是战术上犯了冒进的错误。学校在学习归来没有在全校做问卷调查，没有听取老师们特别是一线老师的意见和建议，就开始在全校各年级、各学科全面铺开。在推行一段时间之后，也没有及时做出适当地调整。很多老师私底下开始做两面文章，在有检查、有领导的时候按照杜郎口的方式上课，领导或客人一走，马上就恢复原态。结果一锅梦想的好饭煮成了夹生饭。学校不继续推行，与课改的大方向背道而驰，而且又是否定之前的工作，当然不可取;若要继续推行，却又不知道如何重新点燃大家的热情。虽然后来提出了比较符合学校实际的“二三四”课堂模式，但老师们却成了惊弓之鸟，人人都担心再次中***而不愿接受。
二、回头来看，我们是否要把杜郎口一棍子打死
最近，关于杜郎口“高效课堂”肥皂泡彻底破灭的说法已经很多了。专家也好、学者也好、一线老师也好，几乎是一边倒地对杜郎口模式进行口诛笔伐。归结起来，主要有两点：一是杜郎口模式片面强调学生的主动性，过分突出以学生为中心，甚至要将课堂全部留给学生，老师在课堂上几乎成了看客，成了纪律委员;二是杜郎口模式抹杀了学科差异和知识难度差异，企***制造一个万能的模式去应对复杂的教育。
从实践的效果来看，这种极端做法是相当低效的，当然不足取。但是，杜郎口模式是否像有些人认为的那样一无是处呢？
我觉得当然不是：如果杜郎口不是让老师只讲5―10分钟，而是让老师给学生留下5―10分钟;如果不是让学生团团围坐，而是讨论时适当集中;如果不是在教室里到处安上黑板，而是就让展示的学生在前后黑板因地制宜，就地解决;如果不是规定所有学科、所有课型都要照模式进行，而是老师们可以根据教学内容适当调整;当然，还有很多可以想见的“如果”，那么，这样的“杜郎口”是不是一种比较好的教学方式呢？ 其实，按鲁迅先生说的去做就好了，别人的东西，“拿来”时应有所弃;丢开的时候，也别踩在脚下，当有所取。
三、教学改革向东走，还是向西走
数十年来，许多人抱着改良教学的初衷向英国学、向美国学，据说杜郎口模式就来自对英国的模仿。应该说，西方教育以学生为主体、倡导学生自主学习、合作交流等先进的理念正在中国被越来越多的人所接受。
但不巧的是，英国《每日邮报》最近报道，英国教育大臣尼克・吉布最近却提出英国学校应该重拾“全班教学”方式，因为这种传统教学模式在中国取得了成功。南安普顿大学最近开展的一项研究，研究认为，远东学生的成功很大程度上是因为教学方式。该研究对英国南安普顿和中国南京的562名小学生（9―10岁）的数学成绩做了测试，发现中国学生比英国学生的成绩普遍高出约20%到30%。
今天的教育者，我们的教学改革应该向东走，还是向西走呢？
中国的传统教学方式效率比较高，学生成绩比较好，但它广被诟病的缺点是，它造就了很多考试机器，学生往往高分低能。西方的教学方式学生主动性更高，学生能力得到更多锻炼，综合素质比较高，但是其学习效率往往不高。
其实，到这里，东走西走的选择已经不重要了。
杜郎口中学学习心得篇7
“杜郎口”旋风“扫荡”了大江南北，关于杜郎口的各种信息也源源不断地冲击着我的头脑，当拜读完《杜郎口旋风》一书后，它那全新的高效课堂模式更引起了我的好奇，我时常在想：这是一所怎样的学校呢？它到底有着什么样的魔力能让学生有着那么强烈的求知欲？又是什么样的神奇教学能把268位参考学生中的267人送入重点高中的大门？今天经过一天的亲身实践考察，我渐悟出了学校神奇的真谛，并将这次学习的感悟与心得诉诸文字，敬请领导老师不吝赐教。
驻足杜郎口中学门口，教学楼上“以人为本 关注生命”八个大字赫然映入眼帘，让我心中为之一振，后来得知这也正是此校的办学理念。进入接待中心，看到了来自全国各地学校的老师排队办理参观手续，更让我对这所名校油然而生敬意；走在通往教学楼的路上，看到的是一个个标语牌，牌上尽是激扬的文字，关注学生发展的灵动标语，橱窗里各色的文字，学生的老师的，都呈现着杜郎口的育人理念，彰显着学校的文化建设。楼道的黑板上、墙壁上都是学生的习作，教师的总结，师生连心桥等等。教室里更是悬挂着激人奋进的情感性标语，“一个人之所以坚强，是因为他想成功。一个人之所以成功，是因为他很坚强。”处处悬挂的标语，形成了一个巨大的场效应。这些都真正体现了杜郎口中学“以人为本，关注生命”的育人理念。
走进杜郎口课堂，带给我的是全新的艺术享受，体现的更是全新的课堂模式。听了四节课，但上课的模式基本一样，无论是语文，还是数学，亦或是外语。课堂主要是“三三六”教学模式，第一个“三”是指三种课型：预习课、展示课、反馈课。预习课以新课基础知识的预习为主，展示课以学生的展示提升为主，反馈课是对学生学习情况的反馈。第二个“三”是课堂的三个特点：立体式、快节奏、大容量。“六”是指课堂的六个环节：明确目标、分配任务、讨论交流、展示提升、穿插巩固、达标测验。但这个模式不是生硬的僵固的矫揉造作的，而是浑然天成自然的。此次我听的课是展示加反馈课。首先是小老师熟练的操作流程。组织学生进行课前板演，然后是学生展示。课前板书内容主要包括：学习目标、课堂设计、导学内容、达标测评题目等，一般由任课老师写在小纸条上，由课代表分配给各小组进行板书。学生的板书呈艺术性，双色笔的合理运用，板书的规范设计，字体的匀称工整，完全超出了我的想象；课上展示不是分组进行，而是以抢答的形式，谁抢在了聚焦点，谁就有展示的机会；达标测评主要是用来评价本节课学生的学习效果，并以此来评价教师的教学效果。达标测评以小纸条抽测的形式为主，或者让学生到黑板上去写，相邻同学写的题目并不相同。而老师在课堂上的任务则是穿梭在教室里，关注小组，关注学生，他时而拍拍这个孩子的头，时而俯身对另个孩子说你要精神些，时而对要到黑板展示的同学小声说上几句，当时我还莫名其妙，等我旁边孩子去展示时我豁然开朗，原来这就是杜郎口中学的兵教兵啊。对于课堂规范，老师及时发现，及时纠正，让学生养成良好的习惯。课堂上教师随口而出的激励性语言、课堂的即时性评价更有效促进教学的完成，体现了“以生为本”的育人理念。
在观摩的同时，我将我校的课堂教学与之进行了对比，我们的课堂改革也到了深化阶段。采用的是一案八环节，也是以自主学习为命脉，教师点拨引领为主的教学。但在实施过程中还是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，教师说得多，学生动得少，而杜郎口中学在教学中，却能给学生足够的空间，让他们真正成为课堂主人；教学理念上，我们也知道学生在课堂中的重要性，也知道要放手学生，可没做到真正的“***”学生，我们认为只有通过自己的反复讲述，学生才可能理解，学生只有通过大量习题的练习才能真正掌握，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，而学生则完全主宰了课堂；操作流程上，我们没有真正认识到科代表的作用，即小老师的作用，尽管课堂结束有学科班长的评价，但还是仅仅流于形式。而杜郎口教学对学科班长的培养有素，后来得知老师经常到外地作课，这一点有点像魏书生老师的做法。学科班长按照课堂的板块，有序进行操作，有时也有老师的眼神暗示；教学模式上，我们的课堂不同学科存在很大的差异性，不同教师上课存在差异性，不能真正地做到开放，听课教师一多，学生发挥都会不自在。但杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，每天都有参观教师驻足课堂，学生却能不分散注意力而更加投入。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体；学习习惯上，我们的教学中，课堂上要么是安安静静的，学生端坐如松；要么是太过于“活跃”，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果较差。上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。而杜朗口中学的课堂也很“乱”，但乱而有序，这与学生良好的学习习惯是分不开的。学生积极参与教学中，勇于展示自我，并能严格自我约束，同学之间相互学习，相互促进。在课上积极回答问题时，争着回答，用最响的声音来获得回答问题的发言权，课堂上发言声此起彼伏，别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错），回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，每个学生都真正参与到课堂中来，体现了兵教兵，兵强兵的自主学习特色，让课堂真正有效高效。
杜郎口中学学习心得篇8
学生喜欢这样的课堂
杜郎口的课堂为学生留足了自我表现的时间和空间，让他们获得同伴的认可，在竞争中得到满足。初三的张志远同学说：“每节课的目标很明确，先通过自学将不会的问题标出来，对学时，既能在帮助“搭档”中巩固知识，又能在质疑思辨中发现问题的实质。如果小组讨论都未能解决的问题，自然会铭记心头，别人讲解这个问题时就听得格外用心。最值得期待的还是课堂“展示”环节，大家会将所学知识用快板、歌谣、口诀、***画、小品、话剧、演示等各种方式呈现出来，看着好玩，听着有趣，品着有味，记得牢固。轮到自己展示时，那种手舞教鞭、分享智慧、发表演说的滋味蛮好的。我们的课堂没有人走神，没有人厌学，也没有人盼着下课。”
文化场与展示歌
杜郎口的学生：听，全神贯注，聚精会神；说，落落大方，侃侃而谈；读，铿锵有力，有滋有味；写，字体工整，快捷潇洒；演，角色投入，体验深刻。是什么让他们如此从容自信，是什么让他们积极踊跃，是什么让他们与众不同？环顾教室四周，一条条张扬个性的标语令人热血沸腾。“以人为本，关注生命”、“课堂小天地，生活大舞台”、“每一个人都是创造之人”、“我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝” ……遍布教室、楼道的凡人慧语，更让人激动不已。那些诗作虽显稚嫩，却是真情的流露；那些警句并非出自经传，却透着本土亲切的气息。走廊里呈现的书法、绘画、手抄报、剪纸等都是学生的作品，浸润在这样的“文化场”中，能不受到影响吗？
终于找到了当明星的感觉
究竟是什么把孩子的目光牢牢锁定在课堂里，使这群孩子沉浸在求知的快乐里心无旁骛？这一个个孩子，难道被施了魔法，竟在这般自由的环境下如此有序、有效地学习？
海原同学来自北京，在杜郎口体验了两天后，就决定留下来学习，因为这里的课堂可以“动着学”、“学跟玩似的”，而且他的“好动”在这儿变成了优点。在杜郎口谁若不动起来，就学不到新知识。同学们轮番上场，时时都很新鲜，还要寻找自己展示的机会，没有再开小差的可能。不再走神的海原学习进步很快，但真正让他感悟到知识是如此重要、学习是如此美好的，还是那次“当明星”。上学期，学习《人民英雄纪念碑》时，海原找到老师主动要求做课件，精心准备的多媒体课件赢得了众多老师的啧啧称赞，同学们更是对他刮目相看。当晚，海原在日记中写道：那一刻，我终于找到了当明星的感觉。为了这，我要更加刻苦地学习。
为集体荣誉负责
杜郎口中学学习心得篇9
关键词:杜郎口模式;合作学习;合作学习小组
中***分类号:G640文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2011)11-011-01
“杜郎口模式” 是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率, 又能引发学生学习方式转变的新的教学模式,这为基础教育改革起到了很好的榜样作用, 也为教育工作者探究教学方式的转变、 优化教学效果提供了契机。杜郎口的成功正是抓住了新课改“以人为本”的理念,即一切为了学生的需要和发展,其核心措施就是倡导合作学习。
一、构建合作学习小组的必备条件
异质合作是学习小组的根本特征,因为在一个异质团体中学习对所有的学生都有益,能力较差的学生通过与较强的学生一起学习,能发现自身的不足和差距,学到的不仅仅是知识,还包括学习的态度、方法等,而能力强的学生则通过扮演传授者的较色获益。杜郎口将学生按不同基础、不同成绩、不同学习风格优化组合,分成人数不等的小组,体现的了“组内异质”的原则。
合作学习理论认为,小组成员之间要形成积极互赖的关系,即彼此鼓励、积极互动,达到学习上的共同进步,而不是相互抵触、消极互动,造成学习上的单兵作战和两极分化。可见,积极互赖是合作学习小组的生命力,当小组而不是个人为了同样的学习目标学习时,靠的是集体合作、彼此信任,正是这种合作与信任使得他们学习有动力,努力有回报。
小组成员之间除了要积极互赖外,每个成员都应有个人责任。所谓个人责任是指每个学习者与他人或小组成员在学习过程中都尽到自己的责任,都必须为别人或小组成员贡献自己的力量,并且这种责任和贡献必须能得到确认和评价。不同的学习者之间,或两人、或一个小组、或一个集体,只要存在着积极互赖的心理倾向,并且每个成员的个体责任都能得到实现,就可以开展合作学习。杜郎口的小组组内合理分工,明确职责,小组内设小组长,小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
异质保证了学习小组的合理搭配,积极互赖与个人责任是学习小组的动力基础,当学习者认识到,为了完成某项学习任务,每个人必须相互合作,个体的成功有赖于他人或整个小组的成功,从而积极工作,配合他人完成学习任务。可见,异质、积极互赖与个人责任是构建合作学习小组的必备条件。
二、教师的作用
1、促进小组积极互赖、激发个体责任感
合作学习模式下,教师既要当好组织者,又要当好引导者,不仅要说明个人的学习目标,还要说明小组的共同目标,强调小组内的合作,成员间密切配合,有效的完成学习任务;教师还要当好合作者,为学生提供具有合作性的学习材料,确保每个成员积极参与到学习中来,促进小组积极互赖。
小组所有成员对小组成功的贡献是平等的,如果小组的成功仅仅靠个别学生的努力就能达到,那么会导致其他成员的不作为。可见,当每个小组成员对小组的成绩都负有责任时,所以成员才会积极地参与到小组活动中去,从而使所以成员都有去的进步的机会。激发个体责任感的方法有两种:(1)任务分工,即小组中每个个体分管一项分任务,而后将分任务综合成完整的任务.这样,人人都有具体的分工,人人对团体的成功都有着平等的贡献机会。(2)以小组成员成绩的总和为团体成绩。这样,每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响。
2、以小组为单元及时评价
合作学习的内涵指出,要以团体成绩为评价标准,以“不求人人成功,但求人人进步”为评价的基本理念。变个人竞争为小组竞争,把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新评价格局,这样评价的重心就由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
杜郎口中学学习心得篇10
这种顾虑在2009年11月末去山东杜郎口中学的参观学习后打消了。在与杜郎口中学教师近距离交流中， 通过听课,实地观看,我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台,他们的学生已经真正成为了自主学习的人。尤其是所有学生都在学习,都有事做,没有不守纪律的学生。我利用课间孩子休息的时间，我坐在他们身边，聆听他们的交流，后来我发现，他们说的最多的话题还是关于学习，一个班学生分成6个小组，在学的带领下，学习知识点个个击破。学在整个学习过程中起着至关重要的作用。学的选拔非常关键，他们必须是成绩优秀，责任心强，展示积极性高、有正气、善于发现小组中表现优秀的组员、发现不足，及时提出建议的学生。光会夸组员，老好人的学生不合格；光自己学习好，机会总想给自己的自私学生不合格。在平时教学工作中组组互查是老师常用的方法。
杜郎口中学的课堂是互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，不只是一个组织者，而且是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，是完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，整个教学活动是在教师的调控和学生的自律中的有序进行。
杜郎口之行使我深受启迪，无非常之志，难行非常之事；无非常之事，难立非常之功。只有我们用心做教育，教学就能在平凡中见伟大，就能百尺竿头更进一步！
于是我就更加坚定了对双主互动课堂教学的信心。杜郎口回来之后，我把自己在杜郎口的所见所闻讲给我的学生们听，并和他们一起观看杜郎口的教学录像，他们也很受感动，都觉得应该向杜郎口的孩子们学习那种我的课堂我做主的学习精神，并有志要超过他们。于是我在课堂教学中，尽量留给他们一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。充分挖掘他们的潜力，把课堂还给他们，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望。在教学中，我尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己参考学案进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。
我进行双主互动课堂模式改革两年多了，取得了显著的效果，激发了兴趣，培养了习惯，提高了能力。可以说学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了。由于实验大大的激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生良好的学习习惯。每堂英语课学生都在参与中学习，都在快乐中学习，都在享受中学习，以人为本，关注生命，教学相长，师生互动，把学生的厌学变为好学，把学生的负担变为轻松，学生在学习知识、提高能力的过程中，表现出了我快乐、我参与、我成长，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力明显提高，学生的听、说、读、写能力也明显增强。
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