学文网合并同类项教案篇1
《合并同类项（ 1 ）》是九年义务教育七年级（苏科版版）《字母表示数》中的第四节内容的第一个课时。这一章是开启整个初中阶段代数学门的钥匙，而这一节又是本章的重要内容。在小学，学生曾初步接触过用字母表示数的问题，对乘法分配率有了一定的认识。通过前面的学习，学生已在具体情境中体会到了代数式的表示作用，掌握了代数式的项、项的系数、次数等概念。在此基础上安排了这一课时的内容 ————《合并同类项（ 1）》。通过数学活动获得有关（同类项可以合并）体验后归纳出同类项的概念及合并同类项的法则。本课时旨在通过学生想办法解决生活中碰到的困难，感受分类整理在日常生活中的重要作用，理解比较分类的思想方法，运用于学习和生活，进一步体会生活中处处有数学。从而联想到把一个复杂的代数式中的某些项进行分类整理，能否简化运算呢？带着这个问题，在课堂教学中确定完成的教学目标、教学重难点如下：
1.教学目标
（1）了解同类项的概念，能识别同类项，领悟判断同类项的两条标准。 （2）会合并同类项，知道合并同类项所依据的运算律。 （3）经历得出合并同类项的过程，体验探求规律的思想方法。 （4）通过识别同类项，培养观察、比较、分类的数学思想；通过合并同类项，体验化繁为简的数学思想。
2.教学重点
正确理解同类项的概念，能够识别同类项，掌握合并同类项的法则并运用。
3.教学难点
同类项的识别和合并同类项法则的正确运用。鉴于学生对代数式已有一定的认识和了解，在教学过程设计上我从学生身边熟悉的事例创设情境，让学生观察并亲自动手解决困难，让他们体会成功的喜悦。从而引出本节课的学习内容。
二、教学过程
1.创设问题情境
师：今天老师给大家带来了一些礼物（教师出示一些摆放凌乱的水果）……。 情境1：想一想（1）5个 苹果+8个苹果（2）5个 橘子+8个橘子=（3）5个 橘子+8个苹果=
生（举手）：……老师，第三小题中的苹果与橘子不是同一种水果，不能相加。
师：好，苹果与苹果、橘子与橘子是同类的，不同类的事物是不可以相加的。代数式中也同样存在同类的项与不同类的项的问题。请看下面的问题：
情境2：计算组合长方形的面积
如***，大长方形由两个小长方形组成，求这个大长方形的面积。
生：我是这样想的：大长方形是由两个小长方形组成的，因此大长方形的面积等于两个小长方形的面积和，即 （8n+5n）。
生：我是这样想的：大长方形的面积等于大长方形的长（8+5=13）乘以大长方形的宽n，即13n。
（从学生熟悉的事例出发体会生活中处处都有“同类项合并”，再通过不同的方法计算***形的面积的过程旨在让学生借助已有的经验感受合并同类项的方法。）
2 .建构数学活动，归纳概念、法则
师：请大家想一想，从上面这两个代数式你发现了什么？你能得出什么结论？
生：我发现了这两个代数式表示的是同一个大长方形的面积。
生：我同意他的观点，并且还能用8n+5n=（8+5）n=13n来表示。
师：很好。我们再来观察研究8n和5n有什么共同点？
生：它们都是由数字与字母相乘。
生：它们所含的字母相同，字母前面的数字不同。这种情况和情境1中的（1）、（2）相同。
师：（出示）那么我们再来观察下面几个代数式看看有什么共同点？
（1）5ab2和—13ab2 ；（2）—9x2y3和 5x2y3；（3）4m2n和4nm2.
（学生观察思考）
生：每一组代数式中所含字母相同。
生： 每一组代数式中不仅所含字母相同，而且相同的字母上的指数也相同。
师： 非常好，同学们观察的非常仔细，表达的更棒。（学生此时很兴奋）我们把具有特征的的代数式叫同类项。谁来用自己的语言来归纳出同类项的概念？
……
（学生归纳教师板书）
师：我们要判断同类项要抓住它的什么特征？
生：两相同一无关，即所含字母相同，相同字母的指数要相同；它与前面的系数无关。
师：很好，那么两个常数项是同类项吗？
生：是的，常数中不含字母，它符合同类项的特征。
师：好，下面我们来判断一下下面几组代数式是否是同类项：
下列各组式中哪些是同类项？并说明理由：
（1） 2xy与—2xy （2） abc与ab （3） 4ab与0.25ab2 （4） a3与b3
（5） —2m2n与 nm2 （6） a3与a2 （7） 0.001与10000 （8） 43与34.
（学生交流互相点评）
师：你能用学过的知识解释8n+5n=（8+5）n=13n式子的演变过程吗？
生：逆用了乘法分配律。
生：它与情境1中的（1）、（2）一样，属于同类事物，可以相加。
师：非常棒，通过上面的练习，你能发现各式计算的结果中系数有什么变化？字母及字母的指数呢？由此你能得出哪些结论？
（学生交流归纳合并同类项的法则、教师板书）
（师生在互动中提出数学问题。由同一问题中代数式的不同表示，自然得到8n+5n=（8+5）n=13n的事实，既是已学知识——代数式的表示的复习巩固，又为新知——同类项的合并作事实铺垫。）
师：下面我们辨一辨：下列各式的计算是否正确？为什么？（出示）
（1）3a+2b=5ab （2） 5y2—2y2=3 （3） 7a+a=7a2 （4） 4x2y—2xy2=2xy
（学生交流、点评：学生点评精彩，生生互动充分，在相互交流中甄别易错点，讨论中归纳合并同类项的方法，是新课标合作交流学习方式的生动体现。）
例题学习（略） 课堂小结（略） 课堂检测（略） 作业布置
合并同类项教案篇2
Abstract:the C# programming language its simple, object-oriented and nimble and so on merits have received more and more favors. This article unifies author's educational reform experience, from aspects and so on teaching method and teaching media proposed "the .NET Platform And C# Programming" the curriculum teaching view and the suggestion.
关键词：C#教学 案例教学 项目驱动
key word： C# teaching Case teaching Project actuation
引言
《.NET平台与C#编程》是高校计算机专业一门非常重要的专业课，要求学生能够理解.NET框架，和各种不同的数据类型，学习使用C#中的泛型，体会使用面向对象的好处，能够用面向对象的思想进行应用程序开发。本课程教学内容丰富，实践性强，旨在培养学生的实践动手能力。传统的“理论+上机练习”教学方法无法达到预期的目标，课程教学应采取一系列的改革措施，使学生能够真正掌握并运用这门语言。笔者在我院08和09级两个教改班的《.NET平台与C#编程》课程教学中进行了教学模式和教学手段的改革试验，以课堂实例演示和学生项目实践为主进行教学，在教学过程中实施案例教学和项目驱动模式，注重学生实践动手能力的培养和项目设计思路的训练。教学案例和项目的安排和设计重视阶段性和连续性。
一、结合学生实际，明确教学目标
我院学生在《.NET平台与C#编程》学习之前已开设《C语言程序逻辑》和《数据结构》等相关课程，未建立面向对象的思想，项目设计经验非常少。为提高学生的项目实战技能，并有效地将理论和实践相结合，笔者结合我院学生的实际情况，在课程内容上主要安排了以下几个内容：Windows应用程序开发；面向对象之封装；面向对象之数据类型；泛型集合；文件操作；面向对象之继承；面向对象之多态和接口；序列化等，并明确了学生能结合面向对象的思想进行项目开发的整体目标。
二、案例教学，项目驱动
案例教学法是在教师的指导下，学生通过对案例的调查、思考、分析、讨论和交流等活动，提高分析和解决问题的能力。案例教学有利于培养学生创新能力，提高学生团队协作能力，并引导学生形成自主学习的气氛。这种方法要求教师应具有扎实的理论知识和丰富的实践经验,能将理论与实践融会贯通,案例的设计应该是通过调研和研究分析工作而形成的。笔者结合个人项目实践经验和教学内容要求，通过查阅大量的相关文献资料，精心提炼了一些案例，并注意案例的易懂性和趣味性。例如，在讲继承和多态时，可以就新学期教师和学生见面的自我介绍为例，教师和学生都须作自我介绍但方式不同，由于两者都具有共同的特征，由此可以得到基类；如果在基类中制定一种自我介绍的行为规范，要求每个对象必须遵守，即可得到抽象；如果在制定行为规范时提供一种默认的具体行为方式，即可正确地理解虚方法的含义，同时也同正确的区分这两种多态。学生通过此案例可比较轻松地理解了面向对象的基本特性。
由于面向对象的程序设计思想始终贯穿了整个课程教学内容，因此在课程实践过程采用了项目驱动的模式。笔者引入一个较大的项目，采用边学边设计的方式进行教学，并制定学生项目设计的最低要求，要求学生完成阶段性的设计任务。在此过程中，师生互动，共同参与，学生自主地完成学习任务。这种项目驱动式的教学模式强调项目的设计步骤和方法，学生可在实践的过程中掌握相应的知识点和项目设计方法。同时，为增强学生的学习兴趣，笔者还设计了几个小项目如“千千静听”模拟版、加强版记事本等，并作为拓展性学习内容，鼓励学生利用课余时间进行，增强了学生的自主学习能力。
三、组织阶段成果汇报，重视项目总结
课程教学过程是结合项目的开发设计进行的，笔者要求学生进行项目的阶段性成果汇报。学生应在阶段成果汇报中给出当前的项目进度分析、存在的主要问题和个人经验体会。汇报过程中，同学们都可以针对问题提出自己的看法。项目完成后，学生不仅要进行项目答辩，同时也须进行项目总结。教师可以通过学生的项目汇报，了解到学生的学习现状，同时也能发现教学过程中存在的问题，有利于不断地改进教学方法和教学手段。
通过这种形式，学生之间可以进行学习上的相互交流，不仅能切身感受到与其他同学之间的差距，同时也能在班级中形成一种非常良好的学习氛围。
四、结束语
通过教学实践发现，在C#等程序设计语言课程教学过程中，结合各种教学手段，采用案例教学和项目驱动模式，能充分调用学生的学习积极性，同时还能提高学生实际动手能力。案例教学方法和项目驱动模式在高等教育尤其是工科专业课程教学中的优势越来越明显，教师需要在教学过程中不断地改进教学方支，积累教学经验，不断提高教学的效果。
参考文献：
合并同类项教案篇3
关键词 VC++；案例教学；科研项目；竞赛；专家讲座
中***分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0103-03
Abstract In order to improve the students’ comprehensive ability， especially the practical ability， a four-in-one teaching model aiming at characteristics of the VC++ and problems in the teaching process was put forward in this paper. It is based on the teaching combines the research projects， competitions with expert lectures into the teaching process. Through the curriculum practice， the teaching mode adapts to the students’ cognitive process， which is significant for improving their problem-solving and practical ability.
Key words VC++； case teaching； research projects； competitions； expert lectures
1 引言
VC++课程的授课内容包括C++语法与Visual C++开发工具的使用，是提高学生编程能力的关键课程，目前已经被众多高校作为理工科的必修环节。由于C++语言知识点难、概念复杂、规则多，而VC++包括层次结构复杂的MFC类库，并且AppWizard自动生成的程序专业化程度高、代码量大，这些都使得学生掌握课程更加困难。
针对这种情况，广大教育学者开展了不同方式的课程改革，尤其是基于案例驱动成为最为主流的教学模式。赵燕萍以四则运算器为案例，讲述了案例教学法的实施过程，并将其应用于实际教学，取得不错的效果[1]。魏春英则从案例引入到模仿，再到改写，最后到编写，逐步引导学生不断提升程序设计能力[2]。曹西征分析了知识驱动教学法的弊端，提出实例驱动教学法，并结合实例说明这种教学法的优势和教学过程，同时构建与VC++相适应的模糊评价模型来评估学生掌握VC++程序设计的能力水平[2]。赵晓平等从理论和实践两个方面，阐述案例教学在Visual VC++课程教学中的应用[3]。
除此之外，黄华***针对C++教学中存在的问题，从教学计划、教学内容、教学方式和考核等四个方面阐述基于“三步法”的教学改革探索思路[4]。徐晖将基于榜样的学习方法应用于VC++教学中，学生通过联想、回忆、概括等形式***地完成一个榜样，以解决相似的问题[5]。Michael Dawson将每个知识点的理解和学习都通过一个游戏来进行，但需要大量的学习及实践时间[6]。白霞等提出使用内容重组方式，将计算思维能力培养融入C++程序设计授课过程中[7]。刘井莲等从教学环境、授课人数、授课教材、考核方式等环节入手，探讨C++课程的改革过程。实践表明，教学效果显著，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的面向对象程序设计能力[8]。
上述学者提出的教学改革多是从教学方法上做出探索与改革，但VC++课程不同于传统的理论课程，更侧重于培养学生分析设计和实际动手的能力。因此，笔者结合实际教学情况，提出四位一体的VC++课程授课模型，从教学、科研、竞赛和讲座等多方面入手，为学生构建一个快速提升程序设计能力的框架。
2 VC++课程教学存在的问题
VC++课程在华北电力大学属于必修课程，目前采用基于案例的教学模式，课程包含较多的上机学时。学生的程序设计能力较之前有了一定的进步，但课程教学仍然存在以下问题。
1）案例内容不合理，有些案例逻辑关系过于复杂，使得学生将大量精力投入其中，从而忽视了知识点的掌握。
2）案例规模不合理，有些功能复杂的案例横跨几节课的知识点，这使得原来没有关系的知识点产生相互影响，导致能力相对较差的学生因为没有掌握前面的知识而影响后续知识的学习。
3）学生创新能力不足，只能参照案例开发程序，对于知识点的灵活应用较为欠缺。
3 四位一体的授课模式
针对上述问题，本文提出一种四位一体的课程授课模式。该模式以教学为基础，将科研项目、竞赛活动和专家讲座融入授课过程中，如***1所示。其中教学环节仍然以案例为主，但采用改进后的案例，便于知识点的授课。高校教师除教学任务外，都会承担一定量的科研项目，从授课教师的众多科研项目中筛选出适合课程的模块，作为学生的课后作业。对于完成较好的程序可经过加工后成为未来授课的案例。每年都会有全国、省、市、校等多级的程序竞赛，鼓励学生积极参加，将所学内容应用到实H问题的解决过程中，以检验知识点的掌握水平。在授课过程中，选取合适时机邀请专家为学生做讲座，主要围绕行业最新技术发展和当前流行软件介绍为主题。这虽然不能对课程产生直接影响，但有助于学生扩展视野，了解更多的实际案例，从而激发学生的设计兴趣，真正实现从程序编写到程序设计的转变。
基于合理案例的知识教授 案例教学是一种利用模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己融入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的教学方法。在教学过程中，要经过事先周密的策划和准备，使用合理的案例来引导学生明确学习目标，并通过模仿案例来主动探索并掌握知识。总结多年的教学经历，笔者认为VC++课程中案例的选择应遵循以下原则。
1）知识点突出，逻辑关系简洁。案例中最核心的部分一定是要讲授的知识点，不能掺杂复杂的逻辑关系。如在讲解C++类的定义过程中，要突出类的结构、成员变量和成员方法的定义格式。如果某个成员方法中包含较为复杂的算法，则会分散学生的精力，无法集中于知识点的理解。
2）规模适中，跨度合理。案例的规模直接影响到知识点的分布情况，过小的案例只能包含有限的知识点，会导致授课过程中频繁介入不同的案例；反之，案例规模过大，会使得原本无关的知识点产生约束条件，即前续知识点没有掌握，直接影响后继知识点的理解。依据教学经验，案例的规模在1～2次课时能讲解完为最佳。
3）情景典型，符合常理。案例的选题一定要与知识点相匹配，最大限度体现知识点在案例中的作用，并且是学生日常学习和生活中熟知的场景。如作为密码使用的文本框嵌入登录界面案例中，就是非常典型的使用方法。再如***形基类与矩形子类、圆形子类的关系就适用于讲解抽象类与纯虚函数等知识。反之，如果用树控件来实现学生信息的管理，就不是典型的使用方法，容易误导学生。
4）不断完善，与时俱进。案例的选题背景与内容编排要随着技术的发展不断优化，这样更符合学生的认知。如最近流行的微信软件，比较火爆的游戏场景，日益强大的电子商务等，都可以经过加工变为新颖的案例，这样就可以避免一味地使用立意陈旧的案例，更容易吸引学生的眼球。
基于科研项目的能力提升 在课堂中讲授的知识点，学生一定需要获得更多的练习机会才能巩固学习效果，才能提升动手能力。与此同时，高校教师会承担一些科研项目，如果能够将两者很好地结合，就可以达到事半功倍的结果。
科研项目通常分为工程类与研究类，工程类项目中会包含用户管理、角色管理、权限管理等模块，这些都包含类层次设计和对话框界面开发等知识，完全能达到锻炼的目的。此外，一些项目中数据***形化展示模块也有助于学生理解视***/文档结构。研究类的项目侧重于算法的研究与创新，但可根据具体问题，由教师设计一个算法结果***形化展示和效果对比的软件开发方案，满足课程的要求。
在模块的开发过程中，要以实际项目的标准严格要求程序的完成情况，如数据有效性的检验、界面美观性的设计和用户交互性的操作。这样，一方面学生接触了实际项目，综合能力得到明显提升；另一方面，负责人可筛选完成的作业，将符合要求的纳入项目中，从而加快项目进度。
基于竞赛驱动的实践应用 竞赛既可以满足学生对荣誉的追求，又可以将所学知识应用于实践，是课堂教学的有益补充。每年全国、省、市、学校各级会举办一系列面向工程类专业的竞赛，如全国大学生创新创业训练项目、“电力科技杯”大学生课外学术科技作品竞赛等。在VC++课程中，对话框及文档/视***可以作为参赛题目的界面显示技术，并可借助网络上开源的插件进行美化。教师尽可能鼓励更多的学生参加竞赛，并且改变以往的指导模式，全程参与，为学生提供研究与学习的场地，并给予技术上的指导，从题目制定、技术选择、功能设计到报告撰写，规范化的流程必然促进学生的成长。
基于专家讲座的视野拓展 在课程讲授的最后阶段，安排一次专家讲座，以改变课堂教学相对严肃的气氛。讲座的专家可以通过学校、学院或者其他教师协调，邀请参与过VC++项目开发的企业技术人员，或者是毕业后从事相关技术开发的学生，并可建立长期的合作关系。讲座的内容围绕VC++技术在各个行业的应用，重点讲解行业软件的设计架构、用户操作及应用效果。在讲座过程中，学生可跳出知识细节，从更宏观的角度看待问题，更容易理清楚课程脉络，可最大限度避免常见的陷入细节现象。
4 应用效果
华北电力大学的VC++课程开设在大二第一学期，针对2014级学生采用本文提出的四位一体课程授课模式。在整个学期授课过程中，优化原有教材中的若干案例，修改后的案例讲解基本能控制在一次课程范围内。如将“绘***系统”拆分为三个案例：***形的绘制、画笔的使用和画刷的使用。
通过整理分析，从教师的科研项目中剥离出五个题目：小型基建项目管理、系统权限管理、Excel文件导入模块、电力企业数据对比显示和光伏功率预测结果展示等。以课后作业的形式布置给学生，在课程考核之前，大部分学生基本完成相应的功能。
在这一学期，全年级共有10多组40余名学生参加了学校组织的大学生创新创业计划项目。在VC++课程中虽然不能直接指导竞赛，但绝大部分学生选择VC++作为开发环境，在查找与题目相关的其他资料基础上，能够将所学内容应用到具体场景，加深对课程的理解和掌握。
由于其他原因，本次授课过程未能邀请到知名企业人员做相关讲座。为了弥补，课程组教师整理参与的所有科研项目，并从网络上搜集相关软件系统的说明，为学生做了一次课程的补充。
在课程考核中，最终成绩由试卷+上机两部分组成。与上一届学生相比，本届学生的最终成绩有五分左右的提升，其中试卷部分基本持平，但上机部分都一定程度的提高。此外，在学期末还有为期两周的VC++课程设计。从学生提交的程序代码和报告来看，表现出：1）课程设计题目更加多样，自选题目的学生人数较上届增加；2）同样题目的课程设计，在功能细节上更加完善。
5 结论
针对VC++课程授课过程中对学生动手能力提升的欠缺，笔者结合多年的教W经验，提出基于“教学/科研/竞赛/讲座”四位一体的VC++课程授课模式。实践证明，该方法在多种维度刺激了学生的学习兴趣，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，在教学中取得较为理想的效果。
参考文献
[1]赵燕萍.案例教学法在Visual C++程序设计教学中的探索[J].长春理工大学学报，2012（3）：221-222.
[2]魏春英.案例教学在《VC++面向对象程序设计》课程中的应用[J].济宁学院学报，2009（3）：33-34.
[3]赵晓平，赵秀莉.案例教学在Visual C++课程教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（22）：93.
[4]黄华***.C++程序设计教学改革探索[J].计算机教育，
2014（2）：38-41.
[5]徐晖，严圣华. NIIT教学法及其在VC++教学应用的研究[J].计算机光盘软件与应用，2012（21）：283-284.
[6]Dawson M. Beginning C++ through game Programming third edition[M].Course Technology PTR，2011.
合并同类项教案篇4
目前，国内外工业设计专业都开设了工程技术类课程，课程目标是培养学生形成良好的工程技术意识，提高在设计过程中发现问题和解决问题的能力，进而提升产品创意和产品设计质量，为学生建构系统性的产品设计知识体系。针对目前国内工业设计专业工程技术类课程教学中存在的瓶颈问题，作者引入案例教学进行改革，选择机械基础课程作为教改试点，通过编制原理示范型案例、设计项目练习型案例，训练学生应用工程技术知识解决设计问题的能力。并根据教改反馈建立课程案例库，最后推广到其他工程技术课程中。教改实践证明了基于案例法的工程技术类课程教学，具有极大的应用和推广价值。
【关键词】案例法 工程技术类课程原理 示范型案例
项目练习型案例案例教学法始于20世纪20年代的哈佛大学商学院，最先应用于法学教育中。上世纪80年代以后，我国教育界也开始探索案例教学法。在案例教学法中，教师通过精心设计教学案例，引导学生积极思考和探索，同时培养学生的动手和实践能力。工业设计不同于工程设计，不是依靠科学公式、计算、技术手册开展设计工作，对于工程技术知识的掌握并不要求深入到技术细节。，更多是需要了解在产品设计过程中如何使用技术，并能够和技术专家协同工作。
一、编制原理示范型案例
以机械基础课程为例，选择若干个知识点，如杠杆机构、连杆机构、螺旋运动机构、弹簧机构、齿轮机构等。以生活中常见的产品为案例，如指甲钳、移动门、晾衣架、卷尺、开瓶器等，编制出原理示范型案例，在课堂上用于讨论分析技术原理。例如，用于讲解螺旋运动机构的原理示范型案例。
二、原理示范型案例课堂讨论
在课堂讨论过程中，原理示范型案例的产品实物、照片、运动原理示意***、视频等都被展示给学生，并让学生积极展开讨论。由于不涉及到机构运动原理的数学公式和参数计算，工业设计专业的学生都能够理解技术原理，并且能够举一反三，列举出更多相同或者相似的产品，从而掌握了工程技术知识点。
三、布置项目练习型案例作为课程作业
基于原理示范型案例中的技术原理，教师可以布置项目练习型案例作为课程作业。让学生对生活中各种日常用品进行设计改良，从而将工程技术知识与工业设计实践相结合，培养学生在设计实践中应用工程技术知识的能力。例如，利用弹簧夹紧机构设计的新型多功能肥皂夹。
四、案例化教改的反馈和修正，建立课程案例库
在案例化教学过程中，教师应依据教学效果反馈，不断修正原理示范性案例和项目练习型案例。此外，需要在机械基础课程中每个知识点安排3至5个原理示范型案例，形成某一门课程的教学案例库。
五、案例化教学模式推广到其他工程技术类课程
教师应将机械基础课程的案例化教学改革经验，通过课件、案例库、作业、案例化教材等形式固化，推广到工业设计其他工程技术类课程中，如产品材料与工艺、工程制***、电工电子基础等。从而提高工业设计专业的工程技术类课程的教学质量，激发学生的专业兴趣，培养工业设计学生的工程素质和工程实践能力。
结语
笔者针对工业设计专业工程技术类课程教学中存在的问题，采用案例法开展教学改革，取得以下成果：第一，克服了学生对于工程技术知识的恐惧和厌烦，提高了学生的学习兴趣和学习积极性；第二，通过原理示范型案例将学生带入特定的设计情境中，掌握必要的工程技术知识；第三，通过项目练习型案例进行产品再设计，培养了学生的工程技术能力和素养。工程技术类课程的案例教学改革进一步发展，需要在案例设计中将工程技术知识与社会文化、市场分析、艺术审美等知识，更加有机融合在一起，从而促进学生知识结构网状优化，提高学生的综合设计能力。（注：本文为浙江理工大学校级教改重点课题，课题名称：面向工业设计工程技术类课程的技术案例设计及教学资源建设）
参考文献
[1]杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育，2008（6）.
[2]章劲鸥.高等数学探究式教学案例研究——基于”定积分的概念”的教学设计[J].宁波教育学院学报，2015（1）.
[3]刘里立.国际法案例教学的缘起与实践[J].山东省青年管理干部学院学报，2010（5）.
[4]蔡学森，于繁华，戴金波.案例法在操作系统原理教学中的应用[J].长春师范大学学报，2015（8）.
[5]刘卓，汤州.对艺术类工业设计专业工程基础类课程教学的思考[J].艺术与设计：理论，2011（1）.
[6]滕佳华.工业设计工程基础教学改革探讨[J].江苏技术师范学院学报，2012（4）.
[7]孙远波.艺术与科学技术的融合——论工业设计专业的工程技术基础教育[J].北京理工大学学报（社会科学版），2004（3）.
[8]刘小龙.产品设计专业材料与工艺实践课程的探索[D].北方工业大学，2011.
合并同类项教案篇5
[关键词] 整合学校；档案移交；档案管理；交接工作
【中***分类号】 G717 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-204-1
一、整合学校的档案管理与分类
学校各部门在教育教学及其它各项工作中形成的各类档案，应由学校档案室集中统一管理。加强学校档案的科学管理，逐步实现档案管理工作的标准化、规范化、科学化和制度化。学校档案室是学校的内设机构，由学校行***校长分管，日常工作由校长办公室、教务处具体领导。档案室负责统一管理全校的***群类、行***类、教育教学类、基建类、声象类、设备类、荣誉实物类的所有档案。根据学校档案信息形成的规律，我们把学校档案分为文书档案、教学档案、学生档案、基建档案、人事档案、财会档案等。
二、档案有效管理对学校整合工作的作用
对这些档案的管理具有以下作用：一是可以把档案构成要素更加紧密地结合在一起，相互促进，使档案事业在复杂的环境中顺利进行；二是可以综合运用各种知识和技能，去寻求成功的管理经验与规律；三是可以有效地管理和开发档案资源，最大限度地满足知识经济和信息时代对档案信息的需求。
三、学校档案管理要求
一是对人的要求，包括对分管领导及档案干部队伍的要求。分管领导应对所分管的档案工作的历史、现状、今后发展思路以及档案队伍思想状况、知识水平、年龄结构等有基本的了解，以便对档案队伍的管理创新进行有效考核，从而对管理创新形成强大的推动力。档案干部队伍则要积极参与管理创新，在档案管理中发挥更大的作用。二是档案工作规章制度的要求。这些规章制度不能仅停留在以往的水平上，而要随着社会实践活动的发展而发展。档案工作部门和业务部门应适时调整不适应社会改革变化的档案工作规章制度，以适应社会实践发展的需要。档案工作规章制度要真正纳入各项管理中，不能仅停留在纸面上，而应真正和各项管理活动融为一体。三是对现代化设备的要求。现代档案管理的重要内容就是实现现代化管理。不仅要有硬件设备，更重要的是档案工作者要掌握现代化设备的应用问题，使现代技术特别是信息技术在档案工作中得到普遍应用，从而提高档案管理的科学水平。
四、对整合学校档案管理工作的建议
笔者结合所在学校整合后的档案管理工作经验，对合并学校的档案管理提出以下建议：
（一）对合并前各单位的档案应根据原有室藏特点、适用范围、利用方便的情况，采取统一管理、分散存放的办法，即原档案不动存藏各单位合并前的档案。然后将整合后学校的档案，集中保存在一个档案室；一个全宗的档案不宜分散保管，不同全宗的档案也不能混杂。
（二）继续做好原单位档案的收集、整理工作。如合并前各校的文书、教学、管理等方面，按年度计划中项目的连续性在合并时未完成的项目等方面产生的档案继续进行收集、整理工作。合并时，各校废止不用的***章、牌匾、奖品、证书、校级文物、纪念品等，应由学校的档案部门继续做好收集、整理、保管等项工作，以保持原全宗档案的有机联系。
（三）对合并后形成的档案，要采取高起点的管理模式。按照档案工作的规律，首先要建立适合保存档案的专用库房。要求恒温、恒湿、防尘、遮光、消防安全，室藏容量在10～15年左右。其次是组建高素质的档案管理队伍。这支队伍的整体素质要符合学校档案事业的发展需要，工作人员要有热爱档案事业的奉献精神，人人要有管理档案的较强能力。
（四）建立档案网络。这一网络既要兼顾合并前各馆（室）藏的特点，更要注意合并后档案工作发展的新要求。笔者以为可取的模式是：合并后的学校设综合档案馆，原有的各校档案室设综合档案室，综合档案馆主要负责管理好合并后的各门类档案的同时，还必须在行***与业务上对本校所属各分校的综合档案室工作进行指导、监督和检查，综合档案馆为基层档案工作服务。一方面是本专业管理体制的要求，另一方面也是综合档案馆本身工作的需要。档案室接受综合档案馆的领导，继续做好原有档案的保管与利用，及时又要根据工作的实际需要，编制各种目录、卡片、索引，编制各种参考资料，以便及时、主动地提供档案信息，为上级主管领导和学校各项工作服务。
综合档案馆成立后，按照档案产生的不同来源，学校任何一个职能部门要按方便收集的原则确定相应数量的专、兼职档案员，这些专、兼职档案员在行***上属各部门领导，业务上由档案馆领导，以便及时做好日常档案的收集、整理、立卷，最后移交档案馆（室）的暂时性工作。
（五）建立必要的规章制度，使档案管理按规范化动作。新校的档案工作虽在起步阶段，但原有各单位在档案的业务管理模式上有较为可行的规章制度，这些原有的模式或规章制度，为新校档案的科学而规范管理打下了良好的基础。为进一步规范学校整合学校档案管理工作，在原先的基础上重新制定制度：档案查阅利用制度、档案资料保管期限规定、档案工作条例等。在新校档案管理运作前，要博采众长。继承和发扬原有规章制度的科学部分，建立和健全新的管理运作模式，使档案的收集、保管、利用、编研等各项工作按规范化、科学化的规则运行。通过以上措施，可以为合并后的学校信息整理提供借鉴，进行信息的整合，为以后的信息管理以及信息查询提供方便。
总之，学校档案的管理工作是学校工作中的一项重要任务，档案的管理工作成败，也是衡量学校工作成绩的标准。随着社会的进步和科学技术的发展，教师和学生对档案信息的要求将更高，档案工作人员应严格要求自己，做好档案管理工作，使档案发挥其更大的作用。
参考文献：
合并同类项教案篇6
【关键词】翻转课堂；教学模式；演示文稿；专业能力
【中***分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0048-02
【作者简介】1.葛文芹，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电系副主任，高级讲师，主要研究方向为专业建设与课程改革；2.谢卫东，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）******办主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理。
根据“翻转课堂”师生角色转变、教学资源革新、评价方式多元化等特征，笔者以“计算机应用基础”课程中的学习领域六项目6-1计划类演示文稿的创制为例（江苏教育出版社第2版，马成荣主编），对原教材的教学资源进行了重新开发与设计，并在授课中进行了实验，取得了一定的成效，具体介绍如下：
一、总体思路
针对项目实施所需，充分利用信息化资源。首先，组织学生自主学习（观看简单样例：班级春游计划PPT制作微视频）和***模仿操作，学习一般计划类演示文稿的制作步骤与方法。其次，组织学生分工协作完成职业生涯规划PPT（教师给每个小组提供一份不同的规划书，中等难度），使学生进一步掌握计划类演示文稿的制作方法与要点，培养学生方法能力和专业能力。再次，通过交流和评价，培养学生表达能力。最后，通过拓展实践（要求个人根据自己的职业生涯规划书，***完成富有创意的PPT），实现教与学的“牵手”与“放手”，激发学生的创新意识。
二、实施过程与要点
1.教学准备。课前，教师准备好任务书、班级春游计划PPT制作视频、样例及基本素材，为每个小组准备一份不同的职业生涯规划书，并准备色彩原理、幻灯片中色彩选配方法与技巧等资料。学生登录课程网站，明确预习任务与要求，观看春游计划PPT制作视频，完成模仿制作，上传并评价作品。
2.项目导入。组织学生上台交流、展示优秀作品和问题作品，教师点评，引导学生归纳制作流程；开展职业生涯规划设计比赛，要求学生制作PPT参加校级选拔，激发学生学习兴趣，导入本项目学习的内容――计划类演示文稿的创制。
3.项目分析。各小组根据项目任务书分析讨论，初订方案。为帮助小组正确拟订方案，教师要适时给出建议：制作思路可参考模拟案例、呈现内容要突出重点等。同时针对模仿中的共性问题，引导学生打开课程网站复习关于计划类PPT的制作思路和要点，帮助学生熟悉制作流程。
学生讨论，填写方案。教师请两组代表展示交流方案，小组互评。教师从结构布局是否逻辑清晰、内容规划是否重点突出、重要内容是否遗漏、选定的主色调是否与主题情境吻合、方案是否切实可行、结构内容的规划及主色调的选择是否合适等方面对方案进行点评，各小组根据意见进一步修改方案。
4.项目实施。“项目实施”环节作为教学的一个重要部分，安排2课时，并分两个步骤实施。制作初期，对学生易出现的文本格式、幻灯片版式、母版格式、背景样式等设置问题，提醒学生注意借鉴模仿制作经验。制作过程中，在部分学生仍然出现背景设置不合理的问题时，及时选取两类代表性作品（作品1：背景颜色太花，喧宾夺主；作品2：背景颜色太深，使标题、文字等内容看不清）演示、点评，引导学生分析原因，探讨改进方案，使他们进一步掌握背景设置的方法与技巧。
在大部分学生基本完成对配色方案的设置后，请3位学生上台讲演自己是如何设置配色方案的。教师补充介绍幻灯片中色彩选配的注意要点，示范演示如何运用色彩搭配的3点技巧，并通过恰当的设置方式选择最适合主题的配色方案。同时提醒学生借鉴仿制经验，选配色彩时注意参看课程网站中关于色彩意象、配色方案以及幻灯片中色彩运用等相关信息。学生查询信息，结合点评意见，讨论、修改作品。对制作过程中学生遇到的细节问题，鼓励学生通过小组合作进行讨论，自主解决问题。
学生制作基本完成后，推荐两幅优秀学生作品展示、交流，引导学生发现亮点，分析原因以供借鉴。对部分技能较弱、制作仍有困难的学生单独辅导，引导学生再次攻关，使这部分学生能与大家一起体验成功，共同提高，最终完成作品。对完成得较快较好的同学提出进阶要求：探究如何使幻灯片更有美感（可登录课程网站自主探究幻灯片中设置艺术字、插入***片、***形或***表的方法）。学生利用课程网站，自主探究，优化、美化作品。
5.评价反馈。组长组织组员对作品进行评价，小组根据“评价表”打分评选，推出组内最优作品进行公开展示、交流，让其他同学吸取其成功经验。其他小组对展示作品进行客观评价（小组将意见记录在“评价表”上，供修改作品时参考）。教师在组内自评和小组互评的基础上，从PPT制作的要点等方面对作品进行点评，重点评价作品的背景与配色方案设置是否合理，并与学生讨论、分析原因，探究优化措施。学生结合评价意见，小组讨论，对作品制作方案做进一步改进、完善。整个评价过程要注意让学生转换角色，由制作者转变成评论者，对作品实施有效评价。实现做中学、学中思、思中评、评中教。
6.项目拓展。理论作业：结合职业生涯规划PPT的制作实践，归纳计划类演示文稿制作的步骤和注意事项，并撰写总结报告。实践作业共有两项：第一，小组成员须在课后根据改进的方案修改作品，并将作品上传至课程网站；第二，每人完成一份拓展作品，制作个人职业生涯规划PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的职业生涯规划书；（2）***创制个人职业生涯规划PPT；（3）设计要富有创意和个性特色；（4）不得与课堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自评、组内互评的基础上推出小组最优作品，由创作者模拟选拔赛现场利用PPT宣讲自己设计的作品，并录制成视频上传至课程网站。
学生完成作业后邀请家长及学校教师代表等各方人员登录该论坛，对上传作品实施投票评价。教师结合课程网站上各方投票评价意见及综合评分，择优推荐班级优秀作品及其创作者参加“全国文明风采大奖赛”的校级选拔。
三、实验中的反思体会
合并同类项教案篇7
（一）高职《经济法》课程内容的项目化设计
首先，对商科类各专业岗位及岗位群的职业能力进行综合分析，提出职业能力要求，将《经济法》中的相关法律法规与商科类专业学生的岗位技能要求结合起来，做到灵活运用相关法规的同时增强商科类学生的岗位技能。通过分析我们将该课程的任务目标确定为以下几个部分：掌握经济法的基本理念和基本原理，为后续知识的学习打下基础；能按照法律规定的程序完成一家公司的设立工作；树立法律意识，培养法律情操；能够***完成合同书的制作；分析解决经济业务中出现合同方面的实际问题，***完成合同的审查与管理；正确辨别合同当事人是否违约，并能积极采取相应措施维护自身权益；熟悉纠纷处理程序，能正确行使仲裁和诉讼权利，处理合同纠纷；正确判断行为是否侵权，并能正确采取措施减少或弥补相应损失；能正确运用投诉、仲裁和诉讼措施解决相应纠纷；遵守市场秩序法正当经营公司业务，依法开展市场竞争；能正确运用法律武器维护作为消费者的合法权益；能正确运用法律武器维护作为经营者的合法权益；依法申请启动企业破产程序正确辨别企业破产财产、破产费用等内容；熟悉作为劳动者该项有的各项合法权利；依法订立劳动合同，预防劳动风险；能正确运用劳动法解决劳动纠纷。其次，分析商科类各专业主要工作过程，设计与《经济法》相关的典型工作项目，确定工作任务，根据典型工作项目和工作任务，确定学习领域，创设学习情景，把课程内容整合四个公共模块和三个延伸模块，公共模块为：感悟法律关系、市场主体法规实务、合同订立与管理、民事纠纷及其处理；延伸模块为：市场秩序法规实务、企业破产法律事务、劳动法律事务。根据岗位能力目标在模块下设16个学习任务：任务1经济法律关系的认知；任务2经济法律关系中权利和义务的辨析；任务3合同书的制作与修改；任务4合同的变更与转让；任务5合同履行案例分析；任务6外出参观见习（模拟审判、法院旁听等）；任务7合同违约纠纷及其处理；任务8民事侵权及其处理；任务9消费者纠纷案件角色模拟；任务10企业竞争纠纷案件角色模拟；任务11企业破产的法律程序模拟；任务12企业破产案例分析；任务13：劳动关系的建立———劳动合同的订立；任务14劳动纠纷的处理。
（二）高职《经济法》课程项目化的教学方法改革
高职《经济法》课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，要使这些抽象的理论具体化，使学生能够做到举一反三、触类旁通，增强法律应用能力，提高对法律事务的处理能力，在课程教学中，运用案例教学法、参与式教学和模拟教学等教学方法无疑是比较恰当的教学方法。
1.案例教学案例教学法在《经济法》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。例如在经济合同的订立这一项目中，第一步通过一个简单的销售业务流程案例来引导学生思考企业与顾客之间是否成立了合同关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点；第二步对合同成立的基本法律步骤进行理论阐述，阐述过程中可以针对要约和承诺分别添加小案例（如客户之间的询价、还盘等的现实案例），帮助学生理解抽象的法律概念，做到重复训练学生的能力；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示签订一份销售合同，组织其他学生观摩并就该合同的法律风险进行预测，这样做到充分调动学生积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。
2.参与式教学采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够满足一个教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭以及针对教学内容设计的游戏、练习等。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起组织、指导、帮助和促进作用，最终提升学生实际动手能力。
3.模拟教学在经济法课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境也能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。针对《经济法》这门课程可以开展的模拟教学法有两种形式：模拟实践教学和模拟法庭教学。
二、高职《经济法》课程项目化改革的实践效果
1.通过对《经济法》课程的项目化改革，促使教师、学生主动接触社会，加强与企业和社会的联系，推进了校企之间的紧密合作。在课程教学过程中，教师必须不断地接触社会，接触企业。学生在学习过程中，要完成每一项工作任务，就必须深入到实际工作部门进行实践训练，把学生推出校门，让学生主动接触社会、接触企业。在教师、学生主动接触社会、接触企业的基础上，增强学校与企业的紧密结合，充分发挥了课程在学校与企业之间的桥梁与纽带的作用。
合并同类项教案篇8
1 《农产品物流》课程教学的重要意义
1.1 符合社会需求
福建省农产品资源丰富，农产品物流需求增长势头旺盛，但由于农产品生产者分散，规模化程度低，农产品物流水平较落后，使得农产品流通效率低，大量价值耗费在中间环节。[1]因此，发展农产品物流刻不容缓，而培养高素质的专业性强的物流人才则是促进农产品物流发展的有效途径之一。目前，福建省内多所高校均开设了物流管理专业，但培养的物流人才主要是掌握物流基本理论，物流对象以普通货物为主，而对于熟练掌握农产品冷链物流管理与技术的专业人才则不多，因此，开设农产品物流类课程，调整教学内容，培养掌握农产品物流理论与技术的人才尤为必要。
1.2 突出专业特色
高校规模化扩张造成高等教育的大众化，目前大多数物流管理专业的培养方案趋同，培养的人才知识结构同化，导致学校招生和学生就业竞争白热化；[2]同时还造成人才同质化现象严重，无法满足不同类型物流人才的需求。福建农林大学是福建省内兼具地理区位和农业学科优势的综合性大学，作为农业院校，应结合当地物流需求情况，突出学校办学特色与专业特色，与其他院校形成差异化，提升学校竞争力。
1.3 提高专业素养
《农产品物流》课程主要介绍农林产品物流技术与管理相关理论知识，是一门涉及多学科的、具有农产品特色物流的课程，该课程可以拓展学生的专业知识面，提高学生专业技能，并能培养学生职业兴趣和职业认同，引导学生职业定位，在物流管理专业课程中属于专业主干课程。由于该课程开设在第八学期，前期学习过《运筹学》《现代仓储管理》《供应链管理》《物流系统规划与技术》等课程，学生对于物流基本理论与技术已基本掌握，通过该课程可以让学生综合运用学过的知识分析农产品物流相关问题，提高他们的专业素养。
2 当前《农产品物流》课程教学面临的问题
2.1 缺乏合适的教材
福建农林大学该课程为三年级物流管理专业学生开设，对于已经掌握部分专业知识的同学而言，教学内容不能再着重于物流基础而应突出农产品物流特色的物流技术与管理方法。物流类课程相关性强，目前公开发行的《农产品物流》课程教材很少，适合作为本科教材的只有中国物资出版社出版、赵敏主编的《农产品物流》和浙江大学出版社出版、周洁红与许莹主编的《农产品物流管理》两本，教材内容均涉及农产品物流相关问题，但对于本校物流管理专业而言，其中部分内容与其他课程的教学内容有部分重叠，是学生前期学习过的内容，不适合作为教材选用。因此，目前适合高年级物流管理专业本科学生使用的《农产品物流》课程教材尤其匮乏，影响了该课程的教学。
2.2 教学内容不够深入
造成教学内容不够深入的主要原因在于两个方面：第一，因为该课程学时数较少，理论教学仅28学时，导致部分内容只能做概述性介绍，无法深入分析；第二，因为该课程实践性较强，由于缺乏合适的教材，且农产品物流实验设备较少，如冷链物流与农产品追溯，只能通过简单实验让学生了解相关理论，无法通过实践验证和分析，这也导致教学内容只能停留在面上，增加了学生学习难度。
《农产品物流》课程教学存在的问题极大影响了教学效果，如何降低这些问题对教学的影响成为该课程教学研究的重点，因此，通过对该课程进行教学知识点、教学方法与教学方式等进行研究，使这个问题得以解决。
3 《农产品物流》课程教学知识点设计
由于缺少合适的教材，因此明确合适的教学内容尤为重要，通过查阅文献及到同类院校和企业调研，确定该课程的教学知识点主要涉及以下八个方面，见表1。在该课程教学中，应结合这八个方面知识点选择教材，针对当前教材匮乏的情况，可增加自编教材充实内容，以完善该课程教学内容。
4 教学方法与教学方式设计
4.1 教学方法设计
为了提高学生的学习兴趣，并使教学内容具有更强的实用性，让学生掌握必须具备的知识和技能，以启发式教学为主，对该课程教学方法进行设计。
4.1.1 项目教学法
项目教学法以学生分组方式进行，在老师的指导下，将一个相对***的项目交由学生团队自己处理，信息的收集、方案的设计及最终评价，都由学生自己负责，这要求学生理解和把握课程要求的知识和技能，并综合运用《供应链管理》与《物流系统规划与技术》等前期学过课程的知识，分析和解决问题，完成教学项目要求内容。采用项目教学法，教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者；学生在项目实践过程中，学生的学习兴趣提高，参与活动的意愿加强，既培养分析问题和解决问题的思想和方法，又为未来毕业设计打下基础。
设置的“教学项目”要求综合运用多门课程的知识，教师可对教学项目进行设计，以物流项目穿插教学过程，教学项目，见表2。也可让学生自主选题教师审核同意后进行。
4.1.2 问题教学法
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。结合教学项目，对每个教学项目先提出问题。通过提问引起学生的学习兴趣，引导学生分析和讨论。如在项目三中，针对顺丰优选项目，要求学生已经掌握供应链的基本结构、流程、即时采购策略等知识以后再进行分析和讨论，可以提出问题如“顺丰优选供应链的模式是什么？”“顺丰优选供应链设计的原则是什么？”“顺丰优选供应链有什么优缺点？”等，要求学生结合问题进行分析。
4.1.3 案例教学法
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学法要求学生能回忆并运用所学知识去思考、总结，非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。案例教学有以下两种方式。
一种方式是结合教学项目进行，即可以部分教学项目为案例，学生拿到案例后，先要进行消化，要求他们利用课余时间查阅各种其认为必要的理论知识，这无形中加深了他们对知识的理解，而且是主动进行的。在课堂教学中要求学生对项目方案进行评述，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。
另一种方式是以学生主导，学生自编案例强化理论知识。这种案例教学法的具体做法是：先将学生分成若干组，要求每组学生查阅大量文献和书籍，或到当地企业调研，针对所学知识完成一个企业案例，并上台限时演示案例幻灯片。[3]
以上方式对于高年级学生的学习兴趣均可有效提高，且教学效果较好。
4.2 分组教学方式设计
4.2.1 分组方法
教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，每个小组由5～6人组成，组员中至少有1人是成绩较突出的学生，2～3人是学习成绩中等的学生，2～3人是学习稍有困难的学生，分组是因为学生的各种能力有着很大的差异，有的学生组织能力强，有的学生思维敏捷语言表达能力强，有的学生基础较好，将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，在小组的各种活动中可以使小组的成员相互学习、启发和补充，共同完成任务。通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。
4.2.2 课堂教学组织
分组的目的是为了获得更好的教学效果，在组织课堂教学时应把握以下两点：
（1）激发学生的学习兴趣。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。只有激发学生的学习兴趣，才能让他们由被动学变为主动学，获取他们需要掌握的知识。对于农产品物流这门课程，因为农产品种类多，不同种类的农产品物流具有一定的差异性，如木材物流与大黄鱼物流，由于产品本性差异较大，涉及运输、储存等物流活动有显著差别，因此，在学习过程中，以问题贯穿课堂教学，要求两组学生对这两种不同类型农产品物流进行介绍，然后请其他组对这两种农产品物流进行分析总结，进而理解“农产品物流运作具有相对***性的特点”这一知识点，这么做的目的在于吸引学生的注意力进而产生学习兴趣。
（2）培养学生的团队合作能力。本课程内容涉及农产品物流基本理论、农产品物流业务和农产品物流实践应用等内容，除了要求学生掌握物流基础理论，更重要的是培养学生分析和解决问题的能力。因此，在组织课堂教学时，结合物流实践及部分教学项目，要求每组同学对教学项目内容做方案分析，并完成一个物流案例。在完成案例的过程中，各组员会充分发挥自己所长，有的同学收集资料，有的同学做幻灯片，有的同学上台演讲，同学之间互相协调沟通，团队合作能力等都得到锻炼。对于教师而言，在案例汇报过程中，可以挖掘能力较强的同学，可对这部分同学加以指导，引导他们参加校级或省级以上的各级专业技能大赛。
合并同类项教案篇9
关键词：同类项；合并；合作；互动
合并同类项是本章的一个重点，其法则的应用是整式加减的基础，也是以后学习解方程、解不等式的基础。另一方面，这节课与前面所学的知识有着千丝万缕的联系。因此，这是一节承上启下的课。
过称描述：
教学活动：
复习引入（教师用投影出示题目）
1.指出下列单项式的系数和次数：10x；-abc；x；-0.8x；2y。
2.说出下列多项式是几次几项式，并指出它的每一项。4ab-7a2b2-8ab2；5x2y-y2-x-9。
师生互动：
1.学生自学阅读课本，回顾单项式、多项式的有关知识；
2.同学之间互相学习。
教学活动：
创设情境、激感――动画效果投影
师生互动：
学生齐回答1～3题
学生甲：第4题不能合并，不用填，因为不是同一种事物；
学生乙：应该等于2+3。
教师：它们不是同一种事物，不能合并为同一种事物，所以，学生乙的回答是对的。
教学活动：
自主学习、实践体验、合作与交流
1.用两种方法计算校园规划***的面积（投影）。
2.教师进一步提问：100a与200a；240b与60b可以合并起来呢？它们之间有什么“秘密”吗？另外：
（1）5ab2，ab2和-13ab2；（2）-9x2y3和5x2y3，它们又有什么异同点呢？
3.（教师投影）同类项的概念。特别强调几个常数项也是同
类项。
4.教师强调4个注意（投影）
（1）含有相同的字母。（2）相同字母的指数也相同。（3）与系数无关。（4）与字母的排列顺序无关。
师生互动：
第2小组学生代表：相同点是它们是单项式，含有相同字母，且相同字母的指数也相同；不同点是它们的系数不相同。
教师：自然界是千百万化的，要多去观察，发现它们的异同点。
教学活动：
练习与议论（投影）
1.判断下列各组是不是同类项
（1）3x2与3x3；（2）32a2与23a2；（3）ab与-ba；（4）-5与23。
2.若已知一些单项式是同类项，你们能得到什么结论？
师生互动：
1.全班同学齐答第1题；
2.学生丁回答第2题：可以得到这些单项式含有相同字母，且相同字母的指数也相同。
3.教师：这位同学的逆向思维能力很好，值得我们大家学习。
教学活动：
自主发展、自主创新
1.合并同类项（利用乘法分配律）：
（1）3x3+x3；（2）x3y-5x3y（3）-4a2b+4ba2（4）5ab2+ab2-13ab2
2.（教师投影）合并同类项、合并同类项的法则。
3.例题分析：合并同类项
（1）-5m3-3m2n-m3+2nm2-7+2m3-1
（2）-
讲解过程中，口头叙述三个步骤：①标记出同类项；②利用加法交换律、结合律把同类项移在一起；③利用合并同类项法则。
师生互动：
1.全班学生共同完成。并由第5小组公布答案。
2.教师：在这个过程中，哪些发生了变化？哪些没有发生变化？
学生齐答：系数有变化，字母和字母的指数没有发生变化；且结果只有一项。
教师：很好。我们把几个同类项合并为一项，叫做合并同类项。能用自己的语言叙述合并同类项的法则吗？
学生齐答：系数相加，字母和字母的指数不变。
教学活动：
练习与提高
1.a2-3a+5+a2+2a-1；
2.-2x3+5x2-0.5x3-4x2-x3；
3.5a2-2ab+3b2+ab-3b2-5a2。
（强调：合并同类项时，系数的符号特别容易错，若第一项系数为负数时，应在括号外添上“+”号，且负号在括号内）
师生互动：
教师：我们要互相竞争，看看哪个组做得又快又准。第1小组：把答案用投影出来。
教师：完全正确。
例子（投影）学生分析错误原因（正确解答）
x-x=x不是同类项，不能合并
a+a=a不是同类项，不能合并
4mn-5mn=-mn有很大的迷惑性。不是同类项，不能合并。
课堂小结：
1.举例说明什么是同类项。
合并同类项教案篇10
关键词：管理类课程；项目导向教学法；教学实践；系统工程
作者简介：尹春华（1966-），女，辽宁沈阳人，北京信息科技大学信息管理学院，教授。（北京100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学教改项目“项目导向教学法在管理类课程中应用研究”（项目编号：2009JG30）的研究成果。
中***分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0073-01
管理类课程的教学要有很强的实践经验，本科生由于缺乏实践经验，很难将管理的精髓理解透彻。如何对没有实战经验的本科生讲述管理理论是管理类课程在教学中面临的困难。
目前“以学生为中心的案例教学思想和方法”在管理类课程教学中倍受推崇，国内大学许多管理学院采纳了哈佛商学院的案例教学思想和方法，但实践证明该方法并不完全适合我国的学生，因为哈佛商学院的案例教学是每天课程教学主要是使用3～5个案例，而且没有教科书。因此要求学生要在课前仔细分析、研究和讨论老师发的案例，从中找出问题和解决方案，这将耗费学生的大量时间。我国学生常年生活在应试教育的环境下，自主学习的能力较差，因此案例讨论方法在我国课堂教学中并没有取得较好的效果。
近几年在教学改革方面，提出了项目导向、任务驱动等一系列新理念、新方法。目前“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为导向，建立以行动体系为框架的现代课程结构”的教改思路，已经得到大力的推广。
系统工程是管理科学专业的一门专业基础课，综合性强，在管理科学专业的教学中处于重要地位。以系统工程课程为例，阐述管理类课程中如何应用研究型教学方法。
一、“项目导向型”教学方法的引入
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。主要特点是：师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动；学生在教师的主持下以小组合作工作的形式自行组织完成项目；学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
对于千百年来一直是应试教育的中国教育来说，在教学中彻底以学生为中心，目前看来不太可能，因为教师本身也是应试教育的产物。然而，在课堂中多引导学生进行互动，并采用“知行合一”的项目导向教学是目前值得尝试的一种好办法。
基于项目导向型教学法构建课程，能够将学生被动单调的课程学习转换为主动生动的实践活动、创造性活动，体验解决工作任务的乐趣，培养学生的专业能力、分析能力和社会活动能力。构建基于项目教学法的系统工程课程，能够很好地解决学生实践机会少、实训强度不足的难题。
基于项目教学法的实施离不开“情景分析”方法的应用。所谓“情景分析”是运用多媒体技术创设情景，从而调动学生的多种感官，加快对管理理论的理解，有利于引导学生自主探究性学习，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。该方法可以完成传统的教学方式从静态学习过渡到动态学习，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。让学生在完成目标任务的过程中掌握相关理论知识，发展学生的综合能力，适用于培养学生的创新能力和***分析问题、解决问题的能力。在该过程中，学生会不断地获得成就感，更大地激发起求知欲望，从而培养出***探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、“项目导向型”教学法在系统工程课程教学中的实践
以管理科学专业的学科骨干课程“系统工程”为例，如何将系统工程的思想通过具体的项目实施过程来体现，使学生通过看得见、摸得着的具体项目来体会系统思想的重要性，并学会如何在实践中去运用系统的思想，最终达到知识变技能，知行合一，这是教师面临的一个重要课题。同时还要研究如何以学生为中心，上课时按“情”施教，按“学生的成熟度”施教，这一直是教学实践中努力要解决的问题。根据学生的成熟度在系统工程课程的教授过程中，主要采取以下步骤。
1.项目提出
教师根据教学大纲要求及课程的具体内容，建立项目库。该项目库里已经收集了以下国内外著名的工程案例：如“都江堰工程”、宋代的“丁渭工程”，这两个案例让学生理解什么是系统思想及系统思想在实践中的具体应用；“池塘系统”案例讲述在一个平静的池塘里生活着成千上万种生物，这些生物相互依靠，相互影响，构成了一个复杂的生态系统。在系统中，有专吃小鱼的大鱼，有专吃水藻的小鱼，有靠鱼类提供养分而释放氧气的水底植物，这些动植物形成的食物链保持着池塘的生态平衡。该案例的讲述让学生了解到系统集合性、相关性及层次性、整体性等系统属性，具体项目的教学比课堂上理论讲述效果突出。为了充分发挥学生的主动性，课后让每个学生根据自己的兴趣，查找项目案例，对案例进行具体的分析，说明他们对系统思想的理解。学生最初提出的案例有：生态系统、循环系统、水污染、食品安全等。在这个过程中，学生的思维之窗开启，在巩固理论知识的基础上，自主学习与思考，提高了自主学习的能力。
2.情景设置与项目分析
首先教师针对不同的教学内容选择相应的案例情景来形象说明所要讲授的理论原理。比如讲授系统工程方***时，只在理论上讲授霍尔方***、软系统方***、综合集成法、物理—事理—人理系统方***会让学生感到枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。选取相应的视频如雪域工程、三峡工程、巴西的城市规划等来设置实际情景，针对这些实际情景教师与学生一起对每一个项目进行具体的分析和讨论，通过情景模拟把学生思路引入到预定的任务中，完成对理论的理解。
然后，在课堂讲授知识的基础上，安排学生项目团队自主完成项目分析作业。以项目为主导组建项目组，推选项目的学生担任组长，然后依据项目主题相近和学生自愿参加的原则，让组长最终确定小组成员，一般3～4人为一个小组。
3.完成项目
该部分由组长负责，小组成员不仅要自主学习和***思考，而且相互之间要不断地交流沟通。在学生作业过程中，教师还要不断引导学生将知识运用到实际的项目案例讨论中，最终写成PPT，向全班同学汇报。这个过程加深了学生对知识的掌握和运用，更提高了学生运用理论知识分析问题的综合能力；再通过组内成员相互交流沟通，加强了团队精神，完成小组的最终目标。在这个过程中，为了促进学生达到预期的目标，教师进行持续地指导、督促与检查，随时了解学生的项目进展情况，指导教学过程，最终达到培养学生技能和树立系统观的目的。在完成项目的过程中，关键点是开发学生的“真知灼见”和“远见卓识”。
4.总结点评
在“项目导向型”教学法应用中，教师的总结点评是非常重要的环节，学生汇报结束后，教师要对学生综合能力、创新精神和实践能力等方面进行综合评价，这样学生会获得成就感，增强了学生学习的积极性，锻炼了学生的综合应用能力。
三、教学效果及存在的不足
经过两个学期“项目导向型”教学法在教学实践中的应用与探索，系统工程课程初步取得了以下效果：学生对管理类理论课程有了新的认识，排斥理论类课程情绪减少，学习兴趣增强，学生自主学习能力得到了提升。项目导向激发了学生学习的主动性，使学生初步掌握了项目解决方案的写作，同时，也培养了学生的团队合作意识与精神，促进了学生的口头表达与沟通能力；专业思想进一步稳固，培养了学生学以致用的能力；创新思维、系统思想逐步形成，学生更加关注社会问题，形成服务社会的愿望；教师掌握新的理论类课程的教法，做到“知行合一”。
系统工程课程研究性教学过程中仍然存在一些问题：案例的选取较困难，如何更新案例，把最新的典型案例加入到教学过程中是今后仍要努力的地方；学生自主学习方式有待改进，主动学习的习惯和科学探究的精神需要有一系列课程来逐步强化和培养；需要继续探讨在教学过程中将“知识转变为技能”的多种途径。
四、总结
总之，针对目前教学过程中出现的学生对理论类课程比较厌倦，理论类课程就是说教，没有实际意义，同时教师对这类课程也不知如何讲授的现象进行了初步探讨。改变传统的教学模式，提高学生对知识的应用能力，继续探讨教学时如何审时度势、因势利导、趋利避害、循序渐进、扎扎实实、推进教学过程，最终让学生能在教室里“吃堑”，在工作中“长智”仍是今后需要继续努力的方向。
参考文献：
[1]王伟***,甘春梅,刘蕤,等.电子商务概论课程研究性教学方法的探索[J].高等理科教育,2011,(4):89-91.
[2]陈亚飞,汪益兵.项目导向教学法在“海上货物运输”课程中的应用[J].青岛远洋船员学院学报,2011,(1):52-55.
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