学文网我的职业选择篇1
之道。
――作者手记
“在芬兰，教师是一项备受尊敬和令人向往的职业！”负责本次教育考察的坦佩雷大学埃罗教授自豪地向我们介绍着芬兰教师队伍的建设情况，“在芬兰，所有的教师首先得拥有所学专业硕士学位，然后才有机会考取教师职业。而且我们录取教师的比例相当低，每年只有大约5%～10%的人能被录取。以2014年为例，坦佩雷大学教育学院收到申请1500名，但只录取了85名。而就芬兰全国而言，今年大约有11000名硕士生申请教师职业，但只有900人被录取。我想在世界上没有一个国家的教师能成为如此热门的职业。”
我们不禁要问，芬兰的教师职业到底具有怎样的魅力，使得那么多的人乐于选择，并且用毕生的时间去书写芬兰教育的奇迹？我更关心的是，芬兰的教师队伍建设存在着怎样的机制，才能使他们永葆激情和梦想？我还想了解，与我们国内的教师整体现状相比较，我们有哪些重合与偏差？为了搞清楚这些问题，我和团队成员不仅聆听了几位教授的系统介绍，还在征得主办方同意的情况下，深入学校现场采访了一些教师。我们发现，芬兰教师队伍的建设折射出以下五个方面的理念。
一、民族未来的隐忧
将近三天的关于芬兰教育的讲座，我的耳中都能听到从不同教授口中自然流泻的、不止一次的这样的话：“芬兰人口只有500万，我们不能让我们其中任何一个学生掉队，否则我们国家和民族的未来、我们的文化传承就将受到覆灭性的打击。”是的，作为芬兰首屈一指的坦佩雷大学教育学院的专业教授们，都有着如此沉重的令人倍感震惊的忧患意识，而且他们在表达这样的忧虑的时候，都是郑重其事，绝无半点程式化的虚应世故。
我们可以想象到，当他们平时在培养一批又一批即将走上教师岗位的学生时，一定也是这样的忧心忡忡，一遍又一遍地强调着教师决定着教育的未来，更决定着芬兰的明天。而当这些即将成为教师的各个专业的学生，回忆起自己求学的所有经历时也会很自然地发现，所有的老师似乎都没有放弃过一个学生，不论国籍与种族。这样深入人心的言传与身教使得这些未来的芬兰教师逐渐将之演变成自己的理念和教育的传统加以继承。毕竟当你意识到你所从事的职业关乎国家危亡和民族未来的时候，自然是充满了自豪与责任，激情与梦想。
在我们采访过的学校，所有的老师都把自己的职业看得无比神圣，觉得自己责任重大。更有意义的是，因为他们有着对职业责任的清醒认知，所以他们在教育教学过程中始终能以孩子和民族的未来为出发点进行考量。所以在芬兰，教师的职业压力并不来源于外在，而在内心。我曾谨慎地向爱莲娜教授探询过，当个别芬兰教师并不能真正胜任教师职业的时候，他们会有怎样的跟进措施。爱莲娜坦诚地告诉我：“首先，校长会和这位教师好好沟通，看看他需要怎样的帮助。然后，同事们之间也会积极合作，带动他成长。如果这一切都无济于事，或者是这位教师在人格心理上出现了问题，甚至于体罚学生，那么我们就会劝退他从事另外的职业，而不是教师。”由此看来，芬兰对于教师职业的认定是眼里揉不得一粒沙子的。他们考量一个人是否适合成为教师不仅有着相当严格的标准，而且在教育教学过程中也有着严密的监控。因为在他们的文化里，教师的神圣是有着最为广泛的认同的，容不得偏差和亵渎。
正所谓“人无远虑，必有近忧”。忧患意识一直是我们民族所倡导的，我们的教育文化里也并不缺乏这样的意识。只是，与芬兰教师相比，我们的忧患意识可能还达不到这样的境地，我们对我们所从事的教师职业的伟大性和重要性还没有完全的觉醒和认识，这可能是我们需要反思的。直到现在，我们的耳边还回荡着埃罗教授语重心长的话语：“作为教师，我们必须照顾好每一个孩子。在学校的每个孩子都需要得到很好的教育，以便努力发掘出每个人的潜能。这才是教师最伟大的所在！”
二、职业选择的自觉
回忆我们这一代对教师职业的选择，很多时候是在懵懵懂懂中的自然而然。而对教师于国家民族重要性的认识，也是在成为教师之后通过大量的培训和自我的觉知才发现的。于是，我们尝试着爱上我们的职业，并且逐渐将它培养成我们终其一生的兴趣和努力奋斗的事业。回溯我们的教师职业之路会发现，这一切大多是在被动中完成的，甚至是对生活的妥协与无奈回应。所以，我们的身边有不少教师容易产生职业倦怠，因为这职业本身并不是他喜欢和热衷的，然而他又没有机会和勇气让自己脱离出来，去寻找别的出路。
当我将这样的话题抛给埃罗教授的时候，他自信地告诉我：“芬兰教师很少出现职业倦怠，教师队伍相当稳定，几乎所有的教师都是一辈子热衷于这个职业，乐此不疲。”“这是什么原因呢？仅仅因为你们是高福利国家吗？你们的教师工资也并不很高啊。”“因为在芬兰，职业的选择是有着许许多多的机会的，所有芬兰人都知道要选择适合自己的职业，我们并不着急决定什么，而是宁愿想清楚了自己适合做什么才去选择从事何种职业。”
为了印证这一点，我们驱车前往坦佩雷大学教育学院附属的教师实习学校Normaali Koulu（诺得毛利学校）进行走访。其间，我们遇到了一些正在实习的教师，他们年轻而富有朝气。在征得个别实习教师同意的情况下，我们进行了简单的采访，采访的对象是刚刚进入实习锻炼的三位女大学生。说她们是女大学生，是因为她们还没有真正获得教师资格。因为在芬兰，教师资格的取得是在专业硕士之后，在相应的教师专业实习学校实习一年左右，取得大约60个学分之后，才有资格申请成为教师。
我们选择了走廊一处宁静的角落。经介绍，知道了她们都是坦佩雷大学语言学院的学生，已经取得法语硕士学历。她们的名字分别是Hanna（汉娜）、Saana（萨那）和Kati（噶迪）。因为考虑到不能影响她们正常的工作，所以我们尽量直截了当。
笔者：在芬兰，成为教师的要求很高，那么这一职业到底有多大的魅力，能够让你们如此选择，并且愿意付出比其他职业艰辛得多的时间和精力？
汉娜：因为成为老师是我的梦想，而且教师职业最大的美丽是可以让更多的孩子实现他们的梦想。
笔者：是什么使你产生这样的梦想？我相信一定是有什么人或者什么事影响过你吧？
汉娜：我想是我的法语老师。因为她让我觉得教师职业非常崇高，而且我觉得这个职业充满乐趣。
同样的问题我们也抛给了萨那和噶迪。
萨那：我一直想从事一个非常重要的职业，具有伟大的意义和不平凡的价值，而教师在芬兰就是一个非常重要的职业，它决定着芬兰的未来，所以我选择成为教师。
噶迪：我现在还不知道我会选择什么职业，只是现在我觉得选择当教师还行，因为这个职业比较热门，很具有挑战性。不过除了教师专业，我还在进修旅游专业。所以今后即使当不成老师，我也还可以选择与旅游相关的职业。
说到这里，三个姑娘相视一笑，笑容明亮而爽朗。结束采访，我们既为芬兰人对教师职业的尊崇而感到自豪，也为芬兰人选择职业的自觉感到惊讶。埃罗教授还提到一个有趣的案例：芬兰是诺基亚的故乡。自从诺基亚被微软收购之后，很多诺基亚的软件工程师带着自己的硕士、博士文凭，来到了坦佩雷大学重新考取教师职业。所以在芬兰，教师的门槛尽管很高，但却没有年龄和专业的限制，只要你是真心想从事这个职业，只要你取得相应的资格就都会有机会。
我们想，芬兰教师队伍的稳定与教师职业的优势由此又可见一斑。选择本身是自觉的，那么任何困难都将迎刃而解，任何职业，只有自己清楚地知道为什么而选择，才能产生激情与梦想。因为这是自己选择的，选择就意味着兴趣，选择就意味着责任，选择就意味怀抱着美好的愿景。只有这样，才有勇气和力量克服种种职业倦怠和价值沦丧，教师也才能享受到自己的职业幸福。
三、信任尊重的习惯
习惯了各种各样的评比、测试、答辩的我们，对于芬兰的学校和教师没有督导和考评制度颇感兴趣。埃罗教授以及培训讲师约翰娜女士详细地做了解答。他们说，在芬兰教育界，一句流传很广的话就是“信任产生责任”，因为在芬兰的社会体制中，围绕教育，社会各个层面彼此之间形成了超乎寻常的信任和尊重的习惯。
首先是教育主管部门、学校对教师的信任与尊重。国家教育委员会、各市教育主管部门的作用不是质询与督导，而是聆听与服务，对教师主要是鼓励和支持，而没有什么惩罚措施。国家核心课程框架是课程专家和一线老师们组成的专业委员会制定的，***府只负责决定学时的分配。比如小学必须有哪些学科，每周最好安排几个学时，仅此而已。通常每个学校都会收到国家要求的核心课程框架建议与学时要求。当然，学校还有权利针对自身特点进行普适课程之外的特殊课程的设置，类似于我们国内的校本课程、选学课程。不过他们更开放些，学校和教师有绝对的自，在课程的具体开展中可以充分发挥教师的主观能动性，开发出独特的个性化课程，而且只要教师觉得需要，学校是可以申请增加自主课程的份额，而减少国家课程的份额的。学生的学习内容和形式均由教科书编写者和教师决定，因为学生不需要参加各种类型的考试、测验，所以，教师在教学内容的确定、教学方法的选择上，可以更加自由，更加切合学生的需求，更加关注以生为本的学习方式。从这个意义上说，芬兰的教育体制是真正把学校交给了教师，并且最大程度地***了教师，发挥着教师的聪明才智。教师心无二用，可以集中更多的精力，真正潜下心来做教育，做真正对学生有帮助的教育。
其次是家长社区对教师的信任与尊重。社区会尽量支持学校的建设与发展。比如，每个学校都有同样的教育资金，这些资金可以选择性运用，既可以买书籍，也可以做校长、教师们认为更有价值更有意义的事情。而社区内的一切公共设施，比如***书馆、展览馆、博物馆、合唱厅、公园以及星罗棋布的各种大小运动设施与场馆，只要需要，都可以供师生无偿使用。学生和家长也都非常非常信任教师，学校和家长之间有很好的沟通。再加上芬兰固有的传统――尊师重道，所以，比起自己的父母，孩子们更加尊重老师。因为尊重，老师的言行举止也被无限地放大，他们能真切地感受到孩子们真诚的目光，感受到来自社区和家长的无限信任，也因此，他们会更加高标准地严格要求自己，尽量完美地呈现自己。在小学，家长、老师和学生在一起沟通就是对学生的评估方式。沟通的主题并不在学业，而在社交、参与和***生活的能力等方面。因为家长们认为，比起学业成绩，这些是更加重要的内容。
“我们曾经也有过像中国、韩国一样的督导制度，但是后来所有的芬兰人认为没有必要，而且我们发现真正废除了也没有什么变化，所以一直持续至今。”埃罗教授继续说道，“当然，也有许多外国老师像你们一样提到如何控制教师的教学质量，我们的答案是不，我们不控制。因为我们对我们的老师有极大的信任，他们受过高等的教育，即使他们有问题，也会想办法寻求帮助。所以，当我们的老师出现这样那样的问题时，我们不是去惩罚，而是会真诚地询问他需要怎样的帮助。我们也不会控制学校，因为学校里有非常专业的教学人员，所以我们的整个教育是建立在信任这一基础之上的。因为被信任，才会产生责任。教师是如此，学校也是如此。”
四、安全合作的机制
芬兰的教师之间没有竞争意识，因为所有的教师都是同样被尊重和被认可的，他们没有什么后顾之忧，只要想尽办法把学生教好，让自己享受教师职业的幸福就可以了。所以芬兰教师之间的文化就是鼓励形成合力，资源共享。
教育主管部门施行安全合作的教育机制来保障教学的质量和教育的效果。埃罗教授举了一个例子：在坦佩雷，每个学校的校长和教委会、市***府的教育负责人每年都会进行一次教育会议。会议上，所有校长都可以非常诚实坦率地提出本校的需求和不足，比如师资的不足、资金的缺乏、质量的低下等等，不需要考虑是否会有不良后果。然后聆听了这一切的市***府负责人会与国家教委会进行沟通，实现资源的补充、资金的倾斜和教育的助力。在芬兰的中学，每三年会举行一次统一的测试，不过目的不是考核，更不是排名，而是诊断，让***长看看他们的教育是否走在正确的道路上，也为主导教学改革和教育均衡的研究者提供数据。所以，即使是最后一名也不会受到任何惩罚，反而会得到很多其他学校与主管部门的帮助，力***使所有的学校都达到一定的标准，所有的教师都掌握一定的教育教学能力。
教师与教师之间的合作提升。当笔者问及“是否存在教学能力相对较弱的教师，连续几年都未能取得基本的教学效果，你们又该如何跟进与支持”的问题时，约翰娜告诉我，芬兰存在着很多教师间的合作，有点类似于中国的师徒结对，不过芬兰没有师徒之说，只是所有学科经验丰富的老教师都会热心地尝试帮助年轻的、经验不足的教师。“合作”是他们的基本方式，也是他们习惯了的方式。他们从入校开始就运用合作的方式进行学习和生活，于是在工作中他们也把团队合作发挥到了极致。通常，老教师会无私地将自己所掌握的所有教育教学技巧，尤其是课程设计与开发的方法教给年轻教师，并且组成团队促进年轻教师成长。这种“抱团化”的方式，使他们组建成了一个命运共同体。因为所有教师都是学有专长的，而且立足点在学生而非自身，所以慢慢地，这些教师都能够突破局限，获得良好的发展。
师生之间的安全与合作。因为没有各种类型的测评，所以教师面对每一个孩子都能超越短期的功利，而注重他终身的发展。这让学生感到安全，能获得自信。芬兰的教师在课堂中决不引导学生相互比较，他们不希望学生感到班级里谁比我强，他们希望每个学生都能知道自己的非同一般，他们鼓励自我的竞争，也就是让学生自己跟自己竞争，每天进步一点，每次都能发现自己与以前相比有更大的进步。此外，源于芬兰文化，教师和学生间的平等首先是从称呼开始的，学生称呼老师都是直呼其名，仅此一点，就让师生关系的平等获得了巨大的保障。而在具体的教育教学行为中，教师和学生间是互相探讨的关系，而不是“施”与“受”的关系。
容错机制和允许失败的传统。因为学校和教师拥有了绝对的自，所以不可避免地，很多时候教师开发并实施的课程并没有取得理想的效果，教改实验并没有获得应有的成功，这可能是因为教学经验的不足，或者是研究能力的缺乏，或者是对学生的把握不当。不过对此，教师不需要有后顾之忧，因为没有人会追究他们的责任，芬兰有相应的容错机制和允许失败的传统。假如不是因为自己的不负责任而使自己的教改实验失败了、课程开发搁浅了，你就不会受到任何惩罚，家长也不会对你有任何投诉。反而，学校及各级机构会立即行动，加强交流和沟通，帮助你认识问题和发现弊端，从而取长补短，寻求更有效的方法。这样的良性循环会持续滚动，最终实现整体提升。
五、自我价值的实现
芬兰的教师几乎都有“我的课堂我做主”的自觉。作为课程的开发者、建设者和实施者，他们充分发挥着自己的权利，不断创生更加利于自己发挥也更加适合学生学习的课程。比如两个都是三年级的教师，他们就有权利决定自己如何教授自己的学科。也因此，芬兰教师在教育过程中始终享受着自我价值的实现。约翰娜女士在谈到这一点时，颇为自豪地对我们说：“我丈夫的弟弟也是一个数学老师，他所在的学校比较偏远，所以有相对较多的学习困难的学生。但他并不想去大城市或者相对好的地方，因为他觉得成功转化一个困难生、待进生，远比教好一个城市里的好学生更有成就感。在那个学校，除当教师之外，他还要当警察、社工和医生。他乐此不疲。他说这正是他选择教师职业所期待的，把不好的变成好的，帮助更多孩子实现梦想，寻找希望。”
芬兰教师还有着鲜明的职业认知，他们将自己的身份定位为三个层面：第一层面是专业身份，即明白自己的任务和作用是“传道、授业、解惑”;第二层面是社会身份，即明白自己是受人尊重的教师，学高为师，身正为范;第三层面是存在意义，即我存在，我是一个活生生的教师，我就要产生自己的意义，实现自己的价值。如果不能意识到这三点，并且不能这样去引导孩子，就不能成为一个优秀的教师。所有芬兰的教师都努力地跨越第一、第二层面而迈向第三层面。诚然，跨越了知识、行为而达到精神层面，这才能让人乐此不疲、坚持不懈。只有这样，才能最大程度地享受教育的幸福，享受作为教师的职业认同感与成就感。埃罗教授补充说：“我曾经研究过，比如一个数学老师和一个数学家，他们的区别是什么呢？我认为数学老师有一个明确的愿景和目标，就是让孩子们明白了解到数学之美！这是一个非常非常伟大的值得让人奉献终生的目标。”
结语
在芬兰的文化里，教师是民族的启蒙者，是他们擦亮了芬兰人的眼睛，使所有的芬兰人获得知识、能力、梦想、激情。芬兰的教育哲学就是：孩子只有接受了教育，才能成为一个真正的人。
他们相信，教育是关乎所有芬兰人福祉的重要事业，因为芬兰的未来和民族的兴衰存亡，与自己所从事的教师职业休戚相关，荣辱与共。
他们相信，教师是需要全力付出与不懈努力的职业，因为只有这样，才能回应众多家长和学生以及国家社会的无限信任与支持。
他们相信，学生是处在懵懂和混沌中的璞玉，只要帮助他们发现和觉知自己的世界，他们必然能在自己的领域里绽放出耀眼的光芒。
他们相信，教育的魅力就在教育本身，那就是引导和催发人成为最好的自己，许许多多最好的自己才能成就最好的国家，这是教育的使命，也是教育的荣光。
我的职业选择篇2
[关键词]***书馆员 职业化 ***书馆学教育
1 ***书馆员职业与职业化
1.1 ***书馆员职业的内涵
近代***书馆的诞生到现在已经一百多年，***书馆由小到大，已经成为一个国家或地区的文化中心、信息中心和知识中心，也是众多市民社会生活中获取知识和信息的重要途径。***书馆员是伴随着***书馆的产生而出现的，是人类文明的重要传递者和创造者。
职业是人的社会属性，它是社会分工的结果，也是个人谋生的基本方式。当人们认定一种工作属于职业的时候，它一般具有以下几个特征：①有系统的专业知识和理论；②有专门应用的科学方法和适应技术；③有正式训练培养用的教育计划；④有已经发展出来的从业道德准则；⑤有行业协会以及工作标准；⑥为公众服务的专指领域十分明确；⑦得到大多数非专业人员的认可…。
***书馆从业者显然符合上述7个特征要求，***书馆员是一个边界明确的职业角色。在欧美国家，***书馆职业又可以称为***书馆员职业(librarianship)，根据美国学者罗伯特·丁沃尔的设定，我国***书馆学者对***书馆职业做过这样的描述：由于***书馆是组织起来的有序知识集合，其目的是消除知识长期保存和随时利用的困难，所以***书馆职业就是知识资源与知识受众之间的“经纪人”，这个经纪人所做的就是为不确定的知识与不确定的读者(或反之)建立起确定关系。
1.2 何为***书馆员职业化
“职业化”一词没有确切的定义，现代大多数用于企业管理领域，指的是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，主要包含职业道德、职业技能和职业意识。***书馆员职业化是指***书馆工作人员的安排不应该是随意和临时的，而应该是受过专门训练，能够为读者提供专门的***书馆服务并愿意为之默默奉献的一个群体。***书馆工作人员应该具备以下三个方面要求：
·***书馆员应该具有较高的职业道德(或称职业伦理)。***书馆工作的价值和核心是服务，是为他人做嫁衣的默默无闻的工作。所以***书馆员更要有较高的职业道德，安心努力工作，否则势必影响文献传递的速度，也会影响读者获取知识信息的数量和质量，进而可能间接影响社会经济与文化的发展。自1939年美国颁布第一个《***书馆员伦理守则》以后，许多国家相继制订了此类准则，2002年中国***书馆学会也公布了《中国***书馆员职业道德准则》(试行)。
·***书馆员应该具备较高的职业技能。***书馆是针对不同类型的读者提供多元知识信息服务的专门机构，因此必然要求其工作人员具备相应的职业技能。除了必备***书情报专业基础知识以外，现代***书馆员还要具备较高的计算机水平以及信息服务意识和能力；为了提供更专业针对性更强的服务，一位优秀的***书馆员还应该具备其他学科背景知识。
·***书馆员应该具有专门的职业意识，或者说职业使命。真正的***书馆员无论什么时候都不应忘记***书馆的基本使命和自身所负的职责。什么是***书馆职业意识或者说职业使命?韩国学者李炳穆认为“***书馆的使命就是将书面记录之知识和思想通过***书馆制度传递给所需的人们，以此为个人、社会和国家发展服务，进而为人类的文化发展和进步做出贡献”。无论人们获取信息的渠道发生如何改变，提供信息、传递知识始终都是***书馆人的职业使命。
2 ***书馆员职业化的依据
***书馆员职业化的依据来自于两个方面因素：其一是内因，即***书馆职业自身的专业化发展趋向；其二是外因，即来自***书馆外部的竞争和挑战。
2.1 ***书馆员职业化的内因
2.1.1 ***书馆工作是一项崇高的职业，要求从业人员具备较高的职业信念与价值追求 ***书馆工作是一项为他人提供知识信息服务的工作，它需要从业人员有高度的责任心与思想道德修养，有甘为人梯的思想准备。全心全意为读者提供全面、准确与快捷的服务，满足读者多元的阅读需求是***书馆的职业特点，也是***书馆员的价值体现。因此，我们说***书馆工作是一项崇高的职业，需要***书馆员淡泊名利，无私奉献。凡是不具备这些基本素质和思想境界的，就难以胜任和做好***书馆工作。***书馆职业这个最基本的要求，正是我们强化***书馆职业意识、推动职业化实践的一个重要依据。
2.1.2 ***书馆员是一项专业性很强的职业，需要具备较高职业能力与个人素质 美国专门***书馆协会在第88届年会(1997年6月7—12日)上通过了文件《21世纪专门***书馆员的必备能力和素质》，这是专门***书馆协会能力培训专业委员会提交给协会董事会的报告，该报告界定了21世纪专门***书馆员必备的11职业能力和12种职业素质。此文件已被广泛译成法文、德文、西班牙文和日文。这说明报告中对21世纪***书馆员的必备技能的预测已被国际***书馆界所接受，代表了未来的发展趋。
我国也有学者撰文指出，未来***书馆职业的主要职能在于以下5方面：①善于交流的知识经济人；②社区居民的知识主管；③博学敏捷的知识咨询师；④某一领域的知识鉴赏家；⑤业余自修的学习辅导员。
2.2 ***书馆员职业化的外因
2.2.1 ***书馆员职业化是信息时代和***书馆员角色变化的必然要求 20世纪90年代以来，网络环境的迅速发展促使现代***书馆向数字***书馆迈进，***书馆开始步入网络化、数字化时代。作为***书馆工作的主体——一***书馆员的方方面面也必然要随之发生深刻的变化。***书馆员必须成为信息资源组织管理者、信息提供者与传播者、信息利用的导航者与教育者。面对海量的信息和手足无措的用户时，***书馆员要帮助用户去发现和获取自己想要的信息或知识。***书馆员必须完成这样的角色转变，走职业化发展之路，否则无法适应时代的要求。
2.2.2 ***书馆员职业化是对当今***书馆提高核心竞争力需求的积极回应 随着社会的发展，特别是信息产业的迅速崛起，传统***书馆面临着巨大的挑战。***书馆的核心竞争力主要体现在其服务的专业化和公益化方面。其中专业化主要体现为对信息的搜集、整合、存储、导航以及对用户的信息素质教育和对不同用户的个性化服务。***书馆员作为***书馆的主体，***书馆核心竞争力主要依靠他们来实现，所以，***书馆员的专业化发展是对当今***书馆提高核心竞争力需求的积极回应。
3 我国***书馆职业发展中遇到的难题
3.1 我国***书馆员职业的现状
虽然多年来我国***书馆界一直在倡导树立“读者第一”的职业理念和“爱岗敬业”的职业精神，尽心尽力履行社会职责，但是现实却仍然不容乐观。我国***书馆的职业化进程仍旧十分缓慢，甚至在某些地方还有去职业化的倾向。这主要表现在以下几个方面：
·***书馆的职业精神或者说职业道德建设收效不大。相当多的馆员缺乏强烈的事业心、责任心，工作积极性不高，创新意识差，工作方法刻板，对读者冷淡，专业理想和敬业精神的缺乏使理想馆员的职业要求总是无法完美地体现。
·***书馆从业人员学历普遍偏低，知识结构不合理。由于种种原因，全国各类型***书馆的从业人员相当部分属于安置型的，学历层次偏低，专业结构不合理。***书馆缺少那些既具备其他学科知识背景，又掌握信息开发和利用的复合型高层次人才。
·***书馆员专业教育滞后。我国***书馆学课程的理论与实践脱节，较为注重专业知识和专业技能教学，而对学生掌握其他学科知识要求不高。一些***书馆管理层不重视员工的进修、培训、再教育问题，对馆员的学习机会、学习时间、学习费用的支持力度不够，同时馆员个体不断更新知识结构的需求不太强烈，继续教育制度化机制没有形成。
·临时用工制度与职业化建设关系紧张。近年来，我国各类型***书馆临时用工呈现日益增长的态势，这给职业化的推进带来了很大的负面影响，两者呈一种紧张关系。这一方面是由于办馆经费不足，编制缩减；另一个不可忽视的原因就是***书馆自身造成的，相当部分的***书馆安于现状，不思进取，造成***书馆工作碌碌无为的客观事实。
3.2 我国***书馆员实现职业化需要克服的几大障碍
从前文对我国***书馆员职业现状的描述中，我们发现我国***书馆员职业化还存在许多问题，职业化建设的任务还很艰巨，需要克服一些明显的障碍。
3.2.1 没有严格的入职条件和资格认证制度 职业化建设的一个重要的标志就是这个职业要有严格的选拔考试与认证制度。***书馆是一个专业性很强的领域，逐步推行职业准入制度，使***书馆人才资源管理纳入法制轨道，是十分必要的。***书馆员资格认证是***书馆员具有从事该职业必备的学识、技术和能力的证明，也是***书馆员从事***书馆工作的标准、依据和凭证。它是用法律形式予以保证的制度形式，而我国至今无一部完整的***书馆专门法，因此也无法建立起相应的***书馆职业资格认证制度。缺乏***书馆员的准入制度，造成了***书馆入职门槛过低，***书馆员任用较为随意，员工素质整体不高，难以提供深层次服务。
3.2.2 ***书馆员的职业精神需要大力倡导 目前我国虽然出台了《中国***书馆员职业道德准则》(试行)，但由于柔性的道德规范并不具有法律的刚性和普遍约束力，《准则》实施的效果并不明显。作为一个专门职业，***书馆员应该有自己的职业精神。职业精神并不等同于职业道德，“职业精神是***书馆这个职业所秉承的价值观，是一种对职业的信念和追求，是没有外力约束的人的心灵世界的展现，只有深刻领悟了***书馆职业精神，才能自觉地恪守***书馆职业道德”。何为***书馆的职业精神呢?肖希明教授曾撰文指出，“所谓***书馆职业精神，就是***书馆从业人员在对***书馆整体利益认识的基础上逐步形成的对***书馆职业所承担的社会义务的文化自觉，是指***书馆从业人员的职业观和价值观”。
***书馆职业精神的倡导有利于改善我国目前***书馆界普遍存在的一些消极现象，有利于***书馆员重塑职业理想，端正工作态度，学习职业技能，遵守职业纪律，牢记职业责任和维护职业信誉。
3.2.3 ***书馆员的继续教育机制还未形成 现代意义的继续教育，是指对在职专业技术人员不断进行知识更新、技能补充、知识积累和提高的一种追加教育。***书馆员的知识更新是***书馆提高服务水平的关键，也是***书馆员职业化的要求。
我国虽也有各个层次的继续教育，但普通***书馆员选择的余地不大。受学习时间、地点、费用的限制，一般***书馆员很难有机会获得有成效的继续教育。加之现有***书馆的事业单位管理体制，人才流动性不强，工作稳定，岗位竞争不激烈，使得一般馆员缺乏自主学习、自我提高的紧迫感和主动性，这也是制约我国***书馆职业化发展的另一个重要因素。
因此，应该在我国***书馆界建立在职馆员的继续教育制度，这是推动馆员终身学习、促进***书馆学专业持续发展、实现馆员专业化最根本的一项制度保障。
4 我国***书馆员职业化建设的可行性分析
4.1 系统的***书馆学专业教育体系是职业化的重要前提和基础
截至2006年12月，我国共有48所院校及***书馆开展***书馆学专业教育，其中，专科教育点3个，本科教育点28个，硕士生教育点40个，博士生教育点9个，获得一级学科博士点授予权的有5个机构，建立了博士后流动站的有2所院校。由此可见，我国的***书馆学教育已经形成了一个从学士、硕士、博士到博士后的多层次、较大规模且较为完整的专业教育体系，呈现出良好的发展态势。
***书馆学专业核心课程的设置基本上适应***书馆实践的要求，目前多数学校开设的***书馆学专业必修课程以及多数研究生教育机构开设的***书馆学硕士研究生课程，基本涵盖了***书馆学专业的核心领域，与当今***书馆实践领域的发展要求也基本是吻合的。这些核心课程是培养***书馆学专业学生未来的职业竞争力的关键，是***书馆学教育必须始终坚守的。
系统的专业教育能够培养学生良好的专业思维，也能更有效地培养未来***书馆员所需的职业道德、职业技能和职业意识。因此，笔者认为我国***书馆员职业化已经有了一个重要的前提和基础。
4.2 行业协会的规范工作是职业化的现实推动力
中国***书馆学会是1979年由全国***书馆工作者依法登记成立的全国性、学术性群众团体，是目前唯一的全国性行业协会组织。30年来，中国***书馆学会在行业内的学术研究、业务培训等方面发挥了重要的作用。其机构根据形势需要有所增加，职能范围也有所扩大。
中国***书馆学会成立以来，在组织学术交流、开展学术研究、提高学术理论水平方面做了大量工作，例如：每年举办一次全国***书馆学会年会；中国***书馆学会及各省、市级***书馆学会举办了多种多样的培训班、提高班，负责会员的继续教育；在积极进行***书馆学科研成果评定，发现并举荐人才，表彰、奖励在学术活动中取得优秀成绩的会员和***书馆工作者等方面，中国***书馆学会做了大量工作，是职业化建设的重要力量。
4.3 国外***书馆员职业化的经验是我国职业化的重要典范
***书馆员职业化的一个重要标志就是这个职业有严格的选拔考试与资格认证制度，只有符合条件，通过考试选拔上来的人才能从事***书馆职业。这一方面，我国目前还是空白，但是可以借鉴国外其他国家的相关经验。
***书馆职业资格证书制度起源于英国，1880年英国***书馆协会年会通过了对***书馆从业人员进行专业能力考试的决定。1909年，英国***书馆协会建立了合格专业人员的注册制度。20世纪30年代至50年代， 美国、日本、韩国等国也相继建立并实施了***书馆职业资格证书制度。这种严格的认证制度，确保了***书馆员的业务素质和***书馆的服务水平，推动了***书馆事业的发展，值得我国学习和借鉴。
另外，北美自上个世纪70年代末出现的学科馆员制度也是***书馆员职业化的一个重要发展方向。当时美国和加拿大部分研究型大学***书馆推出了一些新的服务，如以大学科为对象的“跟踪服务”(Track Serv-ice)、“网络化馆员免费导读服务”(Net work Librarian and Free Guide)等，这便是学科馆员的雏形。学科馆员制度的建立，具有很强的专业性、针对性和高层次性，深受读者欢迎，因而数年内在欧美国家得到很大发展。学科馆员制度的推行，进一步提升了***书馆员的价值和地位，也改善了***书馆员的职业形象。近年来我国许多高校都已开始借鉴国外成功经验，学科馆员制度开始逐步得到推广。这也是促进我国***书馆员职业化的一个重大举措。
上述几个方面表明在我国***书馆推行职业化是可行的，但是，由于我国幅员辽阔，地区经济和文化事业发展不平衡，***书馆员职业化进程的推进不会一帆风顺。我们要把国外职业化的经验和我国实际结合起来，通过实行***书馆职业资格认证制度，加强***书馆员职业精神培养以及建立健全***书馆职业教育体系等摸索，建设具有中国特色的***书馆员职业化模式，更加有效地发挥***书馆在现代社会中的重要作用，提升***书馆员的社会地位，促进***书馆事业走上健康发展之路。
参考文献
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[7]肖希明论***书馆职业精神.***书馆论坛，2004(6)：64—67，79.
我的职业选择篇3
关键词 现代职业教育体系；高等职业教育；人才培养目标；定位
中***分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）19-0024-04
人才培养目标定位是各类教育要解决的首要问题。人才培养目标决定教育改革与发展的方向，规定着人才培养的质量、标准、规格和水平。因此，人才培养目标定位是学校办学要解决的第一要务[1]。其不仅决定学校的办学层次与方向，而且决定人才培养方案的制定、教育教学内容的取舍、教学方式方法的选择以及教学过程的组织、实施与安排。改革开放以来，我国高职教育人才培养目标定位不断调整、逐步完善，从职业大学培养“生产、服务、建设、管理第一线工作的‘应用性’人才或‘实用性’人才”，到高职高专培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”，再到“高等职业教育……以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务”，大致经历了探索、定型和完善三个时期[2]。高职教育培养目标的演变和发展，适应了经济发展、社会变化与技术进步的客观要求，体现了高职教育改革与理论研究的经验成果与发展水平，凸显了高职教育高等性、职业性、动态性等基本特征。
一、高职人才培养目标的构成要素与依据
（一）高职人才培养目标的构成要素
培养目标作为教育理论研究和实践过程的关键范畴之一，是指培养主体依据一定的教育价值观对培养对象提出的特定培养标准和规格，其具有定向、调控和评价等功能。培养目标既受一定教育价值观的制约，也体现着一种教育理念，是教育活动的根本出发点和最终归宿，在一定程度上决定着教育活动的性质与方向。人才培养目标一般包括知识、能力、素质等基本要素。高职人才培养目标也包括知识、能力、素质三个基本要素。从三者的逻辑关系看，知识是基础，能力是核心，素质是关键。知识是基础要素，直接影响能力和素质。在一定程度上，能力是知识外化的具体表现，素质则是知识内化的最终结果。从高职教育来看，知识包括基础理论知识和专业技能知识，能力主要包括操作能力、学习能力、创新能力和适应能力。“素质”是一个综合概念，既包括身体素质，也包括心理素质；既包括思想道德与文化素质，又包括专业素质。能力要素和素质要素都以知识要素为基础，是知识要素之上两个交叉的平列要素，三者形成一个“倒三角”结构[3]。
（二）高职人才培养目标的依据
人才培养目标作为教育活动的根本出发点和最终归宿。教育教学过程始终围绕“培养目标”这一中心进行。准确定位人才培养目标，才能制定出科学的培养方案，构建完善的课程体系，探索有效的培养模式，以保证人才培养的质量和规格能够适应社会经济发展和用人单位的需求。高职教育培养目标的定位是指教育者对培养对象在知识、能力、素质三个方面的基本规格和质量标准的主观预期。高职人才培养目标定位既受一定教育理念的影响，具有一定的主观性，同时又受经济社会与文化环境以及学校办学条件、所在区域发展水平等客观条件的制约。高职教育人才培养目标的定位是稳定性、动态性和多样性的统一。
1. 高职人才培养目标的理论依据
人才培养目标的确定总是以一定的理论为依据，高职人才培养目标定位也不例外。人才培养的理论依据既有教育哲学层面的，也有教育心理学层面的。从哲学层面来看，人才培养目标受教育目的论的影响。从历史上看，教育目的主要有“个人本位论”和“社会本位论”两种理论派别[4]。“个人本位论”盛行于18世纪至19世纪上半叶，代表人物有洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。“个人本位论”主张教育目的由人的本能、本性的需要决定，教育的根本目的在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，衡量教育价值的标准是教育对个人发展所起的作用。“社会本位论”以涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等为代表，他们主张教育目的在于把受教育者培养成符合社会需要的人，使其社会化，以保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以教育对社会的效益来衡量。我国高职教育人才培养目标的依据是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一书中提出了“人的全面发展”这一概念，相对于片面发展而言，其既包含生产和社会关系，也包括思想、道德和个性的发展；其既不等于均衡发展，也不等于牺牲个性发展，既要体现综合素养，也要有所专长。
从教育心理学层面来看，人才培养目标的定位受智力理论的影响。关于智力结构，有单因素、二因素、多因素等理论观点。1983年，美国著名发展心理学家霍华德・加德纳在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论[5]。多元智能理论主张智能的多元性、差异性和独特性，克服了传统智能理论只承认语言和逻辑数学智能，单重视智商，忽视情商和个性发展的弊端。高职教育培养高端技能型人才的提出，是对多元智能理论的理性思考与科学借鉴。
2.高职人才培养目标的现实依据
教育作为社会的一个子系统，必然与经济、***治、文化等子系统发生联系。教育要满足社会需求，适应社会发展，就必须遵循教育的外部规律，为社会经济发展提供合格的“产品”――人才。在社会主义市场经济背景下，高职人才培养目标必须依据国家、社会企业和受教育者个体三个方面的客观需求科学、准确定位，并有针对性地不断修正调整。当前，从国家层面来讲，高职培养的人才要适应经济新常态下产业结构转型升级的需要；从企业角度讲，高职培养的人才要适应企业技术升级的要求；从受教育者个体来讲，要适应个体多样化和可持续发展的要求。
二、现代职业教育体系下我国高职人才培养目标定位
建立中国特色、世界水准的现代职业教育体系是新时期我国职业教育发展的重大战略举措和历史使命。现代职业教育体系应该是一个对外顺应经济社会发展，对内协调发展、有效衔接的有机统一体，即层次上有高低，结构上有差异，规格上有类别，系统上有区分。目前，按照人才培养的层次区分，中职学校的人才培养定位是发挥基础作用，重点培养技能型人才；高职院校的人才培养定位是发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，以适应和服务国家产业转型升级和经济新常态的需要。
（一）高端技能型人才的内涵
“高端技能型人才”作为一个新概念，最先出现在2012年6月8日，***副部长鲁昕在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班开班仪式上的讲话中，其后***以教职成2011[9]号、[12]号文件的形式正式提出。高端技能型人才这一概念是在我国大力推进中高职衔接的历史背景下提出的，目的在于区分高职与中职的目标定位，使两者各取所需、各安其位、各得其所。“高端技能型人才”作为一个崭新命题，现今还没有统一明确的定义。笔者认为，“高端”指事物的最高层次、高水平，与低端相对。因此，可以将“高端技能型人才”定义为通过系统学习掌握操作技能和心智技能，对技术成果进行消化、吸收和物化，使其转化为现实的产品或服务，并能够对产品、工艺或服务在一定程度进行适时改进、提升与创新的生产、建设、管理和服务第一线的高水平、高层次技能型人才[6]。
毋庸讳言，人的技能客观上存在着高低之分。高端技能型人才不仅具有熟练操作的经验性技能，而且具备一定技术和工艺方面的改进、提升和创新能力。高端技能型人才之“高”不只是体现在量上的技能熟练程度，更体现在质上的个体构成要素的高素质、高水平与高层级。高端技能型人才应定位于技能型人才序列层级的上端。据此，可以把高端技能型人才的“高”概括为：具有一般技能人才所不具备的精湛技艺，以及能解决实际操作中技术、工艺或服务中一些比较复杂但关键难题的能力[7]，即“熟练技能+创新能力+适应能力”。
（二）高端技能型人才的特征
从时代背景看，高端技能型专门人才是适应我国企业由中国制造向中国创造转变而提出的；从服务产业来看，高端技能型专门人才旨在满足高端产业企业的用人需要；从任职岗位来看，高端技能型专门人才的就业岗位是技术密集型岗位，而非劳动密集型岗位；从人才特征来看，高端技能型专门人才处于技能型人才的顶端，具有“三高”“三强”的特点，“三高”是指职业道德高、专业技能高、知识水平较高；“三强”是指迁移能力强、创新能力强、可持续发展能力强。从与中职培养目标的区别来看，高端技能型专门人才与一般技能型人才相比，理论知识更多，动手能力更强，综合能力与创新能力更突出。是否具有一定的创新能力是高端技能型人才与一般技能型人才的最大区别。因此，高端技能型人才具有如下四个基本特征：
一是知识够用。高端技能型人才与中职、本科培养目标的首要不同体现在知识层面的要求不同，高端技能型人才的知识要求介于两者之间，强调与岗位需求相适应的一般人文、社会和自然科学等通识性知识和一定的专业理论知识。
二是技能高。就专业技能来讲，就是通过高职教育的培养，具有过硬的初岗能力和较强的转岗能力，即首岗适应、多岗迁移。过硬的初岗能力是指通过高职学习，实现由在校学生向社会职业人的转变与转换，能够运用所学知识与专业技能，在生产、建设、管理、服务第一线顺利上岗。较强的转岗能力是指在专事一岗的同时，对相关岗位或其管理工作有较好的把握，能快速或在较短时间内转换并适应新岗位。
三是潜能高。在具有较高专业技能的同时，还应具有一定的探索和创新精神，对生产工艺或流程能提出改进方案。具有较强的岗位迁移能力，能根据个人需要随时调整个人发展方向。
四是素质高。教高2006[16]号文明确提出，高职院校要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，培养高素质技能型人才。高素质首先是职业素质高，其次表现为发展是毕业生的期望，也是用人单位的期盼。高职教育不仅要教会学生会学习、能沟通，而且要教会学生会适应、能提升，也就是要教会学生学习新知识、业务的能力，以实现智商、情商、灵商、险商的和谐，实现自身更好发展。
三、高端技能型人才的培养途径
实现高职教育人才培养目标是一项系统工程，需要在一定的办学理念指导下，通过配套的培养模式、教学模式和师资队伍来实现。
（一）办学理念：从校企合作到校企一体化
校企合作是职业院校办学的根本特征。在我国高职教育发展从规模扩张转向内涵发展和质量提升的关键时期，校企合作、工学结合既是我国高职院校提高质量、联系社会、服务社会的重要途径和手段，也是教育与生产劳动相结合理论在高职教育办学过程中的具体实践与运用。创新校企合作机制已成为高职教育改革发展要解决的首要问题。而校企一体化办学，是调动企业参与学校办学的积极性，从设备、师资、技术、场地、资金等方面支持高职院校发展的最佳选择。校企一体化办学就是以建设职教集团、合作学院、校中厂、厂中校为平台，充分整合校企优势资源，根据产业发展设置专业，紧随技术设备更新改革课程，按照岗位需要培养专业技能，实现教育与产业、学校与企业、专业与岗位充分对接与良性互动的办学新形式。校企一体化的根本要求在于校企共定培养目标和标准，共制人才培养方案，共建一体化教学平台，共育“双师结构”教师团队，共施岗位技能教学，共造企业职场氛围，最终实现人才规格与企业需求、素质教育与技能培养、教学内容与生产项目、专业教师与能工巧匠、能力培养与技能鉴定、校园文化与企业文化的融合。
（二）培养模式：从订单培养到现代学徒制
订单培养是我国计划经济向市场经济转型时期，通过高职院校与行业企业根据企业用人需求（包括数量、知识水平以及职业技能等要求）签订培养协议，由高职院校组建专门培养企业岗位所需人才的企业冠名订单班，订单学生毕业后直接到该企业就业的一种职业教育培养新模式[8]。其优势在于教学针对性强、学生就业有保障、企业减少培训成本。但存在校企合作层次较浅、双师素质教师量少质低、就业稳定性差、企业参与人才培养积极性不高等不足。现代学徒制是指学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，学生工学交替、学习与生产同步，校企联合培养行业企业需要的技能型人才的新型职业教育制度。我国开展现代学徒制试点，旨在撬动企业参与人才培养的动力，解决了人才培养主体单一、实践教学形式化的问题，其最大特征和优势在于招生即招工、入校即入厂、校企联合培养，增强技能型人才培养的针对性与有效性。现代学徒制成功的关键在于校企建立协同培养的管理体制和运行机制，共同制定一体化培养方案、课程体系、学籍管理、评价体系等制度标准，对学生实行双重教育与管理制度，学生既是学校学生，又是企业的准员工。
（三）教学模式：从理实结合到教学做一体
理论与实践相结合是教育的基本原则。职业教育不仅要求教育教学要坚持理论与实践相结合，更要做到教学做一体。在“教学做”三者中，“做”是核心。“做”的要求决定教学的内容，“做”的方式决定教学的方法，“做”的过程决定教学的载体，“做”的活动检验学习的成败。学生通过“工学结合”在学校和企业两种不同的教育环境中交替完成学业任务。教学做一体要求，在教学目标上，以能力本位代替知识本位；在教学内容上，以实践学习代替书本学习；在教学方法上，以操作型训练代替纯理论思维训练，着重培养学生的职业素养、专业能力和就业创业竞争力。
（四）师资队伍：从双师素质到双师结构
订单培养主要采用“双师素质”教师及企业部分兼职教师担任教学。现代学徒制则采用教师与师傅联合传授知识与技能。校企共享、共育师资队伍也是现代学徒制人才培养的重要任务之一。要通过学校教师和企业师傅共同承担教学任务，建立校企双导师制，打破现有教师编制和用工制度的束缚，加大学校与企业之间人员互兼、互聘、共享与双向流通。为此，学校要建立专业教师企业实践和技术服务的考核机制，将教师服务企业实践作为晋升专业技术职务的重要依据，以鼓励专业教师服务企业、提高实践能力的积极性；合作企业要建立激励与约束机制，选拔职业素养高、技能精湛的优秀人才担任学徒师傅，明确带徒津贴和岗位责任，将承担的教学任务纳入工作考核，以提高企业师傅的积极性。
参 考 文 献
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Rational Thinking and Realistic Choice of Talents Training Objectives Positioning of Higher Vocational Education in China under the Modern Vocational Education System
Ouyang Enjian
Abstract The training objectives positioning of higher vocational education in China experienced exploration， stereotypes and improving periods. Modern vocational education system required that the personnel training objectives of higher vocational colleges should be defined as high-skilled personnel， its main features are high ethical， high professional skills， high level of knowledge， strong migration ability， strong innovation ability， and strong sustainable development ability. Its training ways are by the educational philosophy of school-enterprise integration， the training mode of modern apprenticeship， the teaching mode of teaching-learning-doing integration， the teaching staff of division of labor and master.
我的职业选择篇4
关键词：流动女工；职业选择；职业生涯辅导
职业选择是流动女工职业生涯发展的第一步，根据美国著名的职业指导专家埃德加・H・施恩(EdgarH.Schein)教授提出的“职业锚”理论以及帕森斯“人职匹配论”、霍兰德的“职业性向”理论等相关的职业选择理论，本文从时代性、流动性、生理、心理、以及学识等五个方面具体分析了我国流动女工职业选择的特征，从而更加深入地认识流动女工职业生涯发展的特点和困境，并为我国流动女工职业生涯辅导的开展提供了实践前提。
一、流动女工职业选择的时代性特点
不同时代的社会环境、就业岗位以及文化观念的不同，决定了流动女工在职业选择表现上也有所不同。首先体现在流动女工职业选择的自主性上。在1984年至1991年的“无意识流动”阶段，流动女工多是迫于家庭经济条件及丈夫外出的现实而进行流动，对自身能力、选择动机、选择方式以及职业要求等因素都缺乏比较明确的认识，职业选择的自主性也相对较弱。在1992年至1998年的“引导式流动”阶段，我国鼓励引导农民有序流动的各类方针***策，提高了包括女工在内的农民工流动的组织化、有序化程度，流动女工在职业选择上也呈现出自主性和科学性的特点。1998年至现在，国家通过改革户籍制度、统筹城乡劳动力市场等措施，充分调动了农民工进城务工的积极性，而流动女工在这一阶段也逐渐呈现出趋向性特征，职业选择的自主性大大增强。
其次体现在职业选择的自由度上。从流动女工历史的三个阶段来看，随着市场经济的不断深入、不断发展，流动女工可选择的职业种类、工作单位、职业性质、职业途径和职业方式多种多样，职业选择自由度大大增强。
再次体现在职业选择倾向上。上世纪80年代，流动女工的无意识流动(或称被迫流动)使得她们在职业选择倾向上更偏向于经济收入高或能进行家庭团体劳动的职业，如建筑行业的“男干活、女做饭”，服务行业的夫妻摊点等。90年代，在“全民皆商”的大背景之下，流动女工在职业选择上更倾向于考虑商业和服务业，对职业收入的要求也愈高，工商个体户、美容美发师等职业较为吃香。许多流动女工在无法实现其职业预期的情况下，才会选择进国有企业、乡镇企业和私营企业当工人。9 8年至今，随着我国第三产业的兴起，商贸服务业、个体经商业的岗位数量不断增加。这使得流动女工在职业选择上更倾向于考虑工作环境相对较好，经济收入较高的公司职员、服务员、收银员和营业员等工作。
二、流动女工职业选择的流动性特点
以不同职业和地区为标准，我们可以将流动女工职业流动划分为垂直流动、水平流动、区域性流动和结构性流动。在调查中我们发现，流动女工职业选择流动具有以下特征：
1 垂直流动较为缓慢，水平流动发展迅速。如前所述，垂直流动是指一个人的职业地位向上或向下的移动，水平流动则是同一水平线上的人从一种职业向另一种职业的横向流动。其中，向上的垂直流动标志着一个人能力的进步、职业生涯的发展及社会威望的提高等。在调查过程中，我们发现流动女工在职业发展过程中以水平流动为主，占总人数的59.46％，远远高于向上垂直流动28.96％和向下垂直流动11.58％的比例。由此可见，流动女工在职业发展过程中垂直流动较为缓慢，与此相对应的水平流动发展迅速。这不仅与流动女工自身条件和素质有关，而且与岗位需求、产业结构等就业环境有关。
2 不发达地区以区域性流动为主，发达地区以结构性流动为主。据苏群、刘华对江苏省流动女工的调查资料显示，不发达地区一苏北地区向县外流动的比例为26.95％，而发达地区一苏南地区的县内流动则占绝大多数，占90.17％。这是因为发达地区劳动密集型企业和第三产业的迅速发展，为本地流动女工在职业选择上提供了大量的机会，而不发达地区的流动女工受到地区就业环境的限制，大多只能选择异地流动。
3 职业选择流向呈现出典型的单一性。从流动女工的现状分析，大多流动女工职业选择流向呈现出由贫困地区到富裕地区、西部地区到东部地区、内地到沿海、富裕地区农村到大中城市的单一特点。这种单一的流动特点加剧了流动女工的职业选择困境，也加重了流入城市交通、供给、住房等方面的问题。
4 与男性相比，职业选择流动频率较高。流动女工职业变动频繁，职业选择流动频率较高。究其原因，主要有两个方面：一是流动女工所从事的行业技术含量低，相对于男性从事的技术类工作而言，其职业性质本身不稳定；二是由于服务业、加工制造业等行业劳动报酬低，许多流动女工为追求较高收入，往往在不同职业和工作地域之间来回流动。在我们的调查对象中，有259人变动过工作，占总人数的92.73％，其中有57人变动过1-2次工作，占变动人数的22.01％；有164人变动过3―4次，占63.32％；还有38人所变动的工作次数在5次及以上，占14.67％，她们中一份工作持续时间最长的有5年，最短的只有2个月。
三、流动女工职业选择的生理特点
女性的生理特征是流动女工进行职业选择的基本影响因素。众所周知，男女两性在身体结构、生理机能、生殖机能、温热反应和毒素反应等诸方面有着显著差异，这些自然的性别特征决定了两性“先天劳动能力”的差别，使得他们在职业选择上也存有差异。从身体结构来看，女性上下肢较短、骨骼系统欠发达，肌力较弱，使得女性在攀爬、跳跃、疾走等动作不如男性敏捷，不易胜任强度较大以及活动度较大的体力劳动；从生理机能来看，女性血液输送氧气的能力不如男性，动脉血中氧含量较低，使得女性对重体力劳动的适应能力不如男性；从生殖机能来看，女性有月经、妊娠、分娩和授***等特殊的生理机能，这些机能的实现会影响其工作能力；另外，女性在温热反应和毒素反应上都比男性强烈，这些生理特征决定了女性不宜从事高温作业、寒冷作业及毒素作业等。当然，女性也有自身职业选择生理特征上的优势，如女性语言中枢神经较大，创造加工语言能力较强；大脑灰质较多，就地处理信息较强，思维较为细致；骨头肌肉比较小，纤巧运动能力较强，在持久性以及精细手工操作方面优于男性。
诸如此类的性别生理差异是形成女性职业角色的一个基础性因素，流动女工也不例外。据我们调查发现，大多数流动女工在职业选择上都会倾向于技术含量低、简单、易操作的轻纺、鞋帽、电子装配和玩具等行业的劳动密集型企业和需要心灵手巧、沟通能力较强的餐饮、商店和家庭服务行业，很少有流动女工
选择体力劳动较重、工作环境较差的建筑行业，因为在此行业难以实现女性自身的优势职业。
此外，流动女工的生理年龄也是其进行职业选择的一个重要影响因素。在调查中我们发现，从事建筑业和个体经商的流动女工平均年龄为32岁，大大高于从事服务业流动女工25岁的平均年龄。这是因为，餐饮、美容美发、旅馆等服务行业对年龄的要求相对比较高，而建筑业和个体工商业无太高的年龄要求，所需人员更倾向于经验丰富、吃苦耐劳的中年妇女，从而使得不同年龄段的流动女工在职业选择上有所侧重。
四、流动女工职业选择的心理特点
中国传统观念认为，女性始终应把家庭角色作为自己的主要角色，主动承担洗衣做饭、相夫教子的家庭任务，当工作与女性家庭角色发生冲突时，应改变其工作性质与工作时间，甚至牺牲自己职业发展来获得婚姻家庭的幸福。受这些传统文化思想的影响，许多流动女工在职业选择范围、途径及过程中都体现出家庭性、被动性及依赖性等特征。首先，从职业选择范围来看，大部分流动女工选择从事服务行业，其中重要原因是服务行业工作环境好、工作相对轻松、人际接触面较广。这些条件不仅为已婚妇女充分实现其家庭角色提供了便利条件，而且为未婚妇女实现以婚姻为载体定居城市的梦想提供了更多可能。其次，从职业选择途径来看，许多流动女工都是通过亲缘、地缘等非正规就业渠道实现职业流动。亲缘、血缘、地缘及学友缘等非正式就业渠道具有检验就业信息、降低就业风险等功能，这正好为流动女工的家庭从属流动和个人主动流动提供了值得依赖的途径。再次，从职业选择过程来看，大多流动女工会在社会舆论的作用下，选择和发展“适合女性气质”的平稳工作和内勤工作，在职业评价中则更偏重于单位名声。最后，从职业选择影响因素来看，家庭中丈夫是否外出打工是流动女工外出打工的重要因素。家庭中丈夫外出打工的农村女性流动的可能性比家庭中丈夫没有外出流动的可能性大，这也体现了流动女工在职业选择上的从属特征。
五、流动女工职业选择的学识特点
受教育程度对流动女工的职业选择也有较大影响。通常，受教育程度较高的流动女工在职业选择上具有较高的期望值，因为她们具有更多的选择机会，故对未来职业收益的预期也较高。相反，受教育程度较低的流动女工在职业选择上容易受限，对未来职业收益的预期也较低。具体而言，流动女工职业选择的学识特征包括以下几个方面：
第一，具备初中文化程度是流动女工进行职业选择的基本学识特征。这是因为，许多单位在招工时所要求的教育水平通常是初中文化程度。流动女工要想在职业选择过程中避免受限，就需具备初中文化教育水平。如前所述，在被调查者中，流动女工中也是以初中文化程度者为主体，所占比例高达67.82％。这也侧面反映了流动女工进行职业选择所应具备的学识条件。
我的职业选择篇5
关键词：大学生;职业选择能力;必修课
中***分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2015）05-0122-06
收稿日期：2015-03-18
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大中专学生就业创业研究专项立项课题“基于实验平台的职业选择能力训练研究”（XJK012AJC002）。
作者简介：蒋直平（1966-），男，湖南邵阳人，中南大学毕业生就业指导中心副研究员，主要从事大学生就业、思想***治教育研究。
生涯发展理论的代表人物舒伯（Super）把个体的生涯发展划分为成长、探索、创立、维持和衰退五个阶段，不同发展阶段对应着不同的生涯发展任务。大学生正处在职业生涯的探索阶段，其主要生涯发展任务是了解自己的职业愿望、兴趣、能力及价值观等个人特质，进而初步了解工作世界的具体内容，将个人特质与工作要求进行比对，开始尝试性选择初次职业[1]。在此阶段，每一个大学生都要面临的一个重要任务就是，将个人发散的职业生涯方向定位到相对具体的职业，运用科学的方法决定职业方向，利用自身的资源获取具体职业，这是大学生群体生涯发展最核心的问题，也是大学生群体生涯发展困惑最集中、问题最突出的环节。大学生在获取具体职业或岗位的过程中也暴露出诸多不足，或因缺乏生涯规划而盲目求职，或因求职技能不足而屡屡碰壁，或因职业精神匮乏而遭用人单位垢病。因此，高等学校应重视培养和提高大学生的职业选择和生涯发展能力，将职业选择能力训练纳入大学生培养环节。
一、职业选择能力的内涵
职业选择是指个体从自己的职业期望和职业理想出发，依据自身兴趣、能力、性格等特征，结合外部社会环境条件，选择合适职业的过程。成功的职业选择包括获取职业、维持职业和发展职业等环节，每个环节都需要个体具备相应的素质和能力。职业选择能力特指个体在进行个人职业生涯规划时，依照自己对职业的期望，在充分认知自我理想职业的前提下，通过专门化的训练，获得具有在与他人竞争并赢得理想职业过程中所表现出的能力[2]。职业选择能力是一种综合能力，包括平衡个人特质和社会因素的匹配能力、认识自我需求和人生愿景的自省能力、设计初次择业和职业发展的规划能力、参与求职实践和获取心仪岗位的展示能力、融入职业场生活和争取职业升迁的发展力等。
二、职业选择能力是大学生必备的基本素质
大学生职业选择能力培养呼应了人的全面自由发展的内在要求，契合高等学校培养大学生综合素质的目标，有利于提高大学生就业能力，帮助大学生顺利高质量就业，促进人才资源在全社会科学配置，对国家、社会、高校及大学生自身意义重大，是大学生生涯发展的必修课。
（一）职业选择能力是高等教育培养目标的重要内涵
随着社会主义市场经济体制的不断发展和完善，我国高等教育日趋市场化和产业化。大学毕业生就业市场由传统卖方市场渐变为买方市场，用人单位在“双向选择，择优录用”原则下对大学毕业生精挑细选。大学生服务社会和适应社会成才观念逐渐清晰，以成功的职业生涯为导向的学习目标更加明确。高校、社会及大学生都产生了提升职业选择能力的迫切需求，大学生职业选择能力业已成为高校办学质量、大学生自身竞争力、用人单位选拔人才的重要评价指标。当前，我国高等教育已进入大众化阶段，高等教育的质量标准逐渐由学术化标准向社会化标准转移，人才培养的目标逐渐由“学科研究取向”转变为“职业发展取向”，高校的使命更倾向于培养大学生创造性解决问题的能力，为社会培养更多应用型人才。同时，我国目前正处于工业化中后期阶段，这一阶段物质条件比较丰富，但社会关系还未达到理想状态，大学生的职业发展尚不可能随心所欲，总会存在就业竞争、专业不对口、个人志趣难以尽情发挥等诸多矛盾，需要大学生权衡主客观因素，做出合理的职业决策。因此，高等教育必须改变以往标准化、量产式的人才培养模式，尊重个体的潜力、志向、兴趣的差异，最大限度地满足每一位大学生的未来差异化职业发展需要。而以就业为导向的职业选择能力训练尊重大学生个体间的差异，引导大学生锤炼自身欠缺的能力，鼓励大学生契合自身特质进行学业规划和职业选择，适应了高等教育培养方式的转变。
（二）职业选择能力是学生开启职业生涯的前提条件
通过考察各类用人单位校园招聘活动的实施过程，剖析逾千名大学毕业生的求职经历、总结数百名不同专业毕业生职业发展的经验，我们发现，大学生成功求职除了专业知识学习和专业技能训练达到用人单位的要求之外，较强的职业选择能力是助推大学毕业生成功求职和职业发展的重要影响因素。调查（中南大学毕业生就业指导中心，2015）发现，92.3%的已就业大学毕业生认为职业选择能力提升只有在真实的求职环境中才能快速提升，76.8%的已就业大学毕业生坦陈个人求职过程中前三次应聘活动是求职技能的练习过程，64.1%的大学毕业生将自身被用人单位拒绝的首要原因归结为招聘环节表现不够理想而不是专业能力欠缺。职业选择能力的概念是伴随就业市场的竞争而提出的，它区别于专业知识和技能，是大学生在选择职业、获取职业和维持职业的过程中所展现的多种能力的集合，是大学生实现职业理想、满足社会需求、实现自身价值的综合素质的重要组成部分。解决大学生就业难的问题需要全社会的共同努力，最根本的解决之道还是提高大学生自身的就业能力。提高大学生就业能力，除了加强专业知识和专业技能的培养外，必须加强职业选择能力训练，只有具备扎实的专业知识和技能，又拥有强大职业选择能力的大学生才有资本面对复杂多变的就业环境，在激烈竞争的就业环境中脱颖而出，获取满意职业。此外，加强大学生职业选择能力训练，提高大学毕业生人职匹配的科学性，将有利于减少职业领域人员与岗位的矛盾，将人力资源优势转化为人才优势，提高全社会人才资源配置的效率，为社会主义现代化建设提供有效的人力保障。高校统一组织、精心部署的职业选择能力训练有助于大学生顺利获取心仪的职业或岗位，开启大学生职业生涯的第一扇门。
（三）职业选择能力是人的全面自由发展的必然要求
马克思主义认为，任何人的职责、使命、任务就是全面的发展自己的一切能力[3]，每个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能[4]。对于大学生来说，全方位提升自我能力，最终是为更好地适应社会生活、参与职业活动，促进个人生涯发展。职业生涯发展是在参加社会劳动的过程中展现自己的志趣，发展自己的能力，享受选择的自由。只有全面地培养大学生的职业选择能力，帮助大学生顺利高质量地就业，才能保证其在包括职业活动的社会生活中真正实现全面自由发展。由此可见，大学生就业能力的培养对人的全面发展有着积极的促进作用，是人全面发展的重要环节。
当前，社会对大学生综合素质的垢病集中在基本能力欠缺，专业能力不足，求职能力不强等多方面，其中在就业环节暴露出的就业观念陈旧，职业规划模糊，实践经验不足，求职技能匮乏等尤为突出。高等学校要提高大学生综合素质，培养全面发展的高级人才，无法绕开职业选择能力的培养。高校应积极采取相关措施，鼓励和引导大学生既重视专业知识和专业技能的训练，更重视改善和丰富自身素质结构，在学习专业知识、掌握专业技能的同时，重视提升包括职业心理、职业选择、职业精神和求职技巧等必备的求职技能，科学规划职业生涯、敢于通过竞争追求理想职业。
三、大学生职业选择能力训练课程设计
（一）职业选择能力训练的一般原则
国外经典职业选择理论倡导按照兴趣、性格、能力及价值观等个人特质选择职业。我国大学生就业市场呈现岗位供需比偏大、职业待遇差异明显、职业获取成本较高等特点，大学毕业生选择职业必须立足国情，以获取最适合自身发展的就业岗位作为第一要务。职业选择能力训练课程的设计应从大学生就业市场的现实情况出发，须满足大学生群体的现实需求，尊重能力形成的一般规律，以求职者和岗位高度匹配、毕业生高质量充分就业、在自助训练中提升能力等原则。
1.“人职匹配”是出发点
经典职业选择理论从心理学出发，肯定人的内在需要，结合外部条件，并由此挖掘人的价值取向。职业选择能力训练应协助当事人深切地认识自身特质和优势，精准把握用人单位职业胜任模型以及人才选拔程序，促使毕业生从迷沌中找到“人之所是”的立命之所。
2.“能力养成”是主要内容
职业选择能力是学生发现、获得并保持工作机会的一种综合能力，职业选择能力训练应符合能力提升的一般规律[5]。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，脱离了具体的实践活动，能力就无从提高和发展。在大学生就业指导过程中，必须明确区分知识传授和能力训练的界线。大学生职业选择能力训练实验平台的设计应合求职就业的一般步骤，按照选择、获取职业的内在逻辑安排实验课程顺序，契合用人单位考核人才的主要标准和选拔人才的模式设计训练环节，契合能力提升的一般规律设计每一个实验的训练方案，通过真实的实践训练实现职业选择能力的养成与提高[6]。
3.“内心体验”是评估依据
当前，国内各高校都开设了大学生就业指导相关课程，其宗旨都强调提升大学生求职就业能力，大多以理论讲解、***策介绍、案例分析为主，注重于向大学生传递职业知识、就业***策、求职技巧等理论性内容，缺乏实践性和体验性。大学生职业选择能力训练应通过一系列实践训练，引导个体进行职业选择训练和模拟求职体验，有侧重地认识自我兴趣、能力、性格及价值观等方面的特质，使学生能清晰地明了自身内心体验，以内心体验为评估效果的依据。
4.“成功就业”是最终目标
目前我国劳动力市场就业岗位丰富程度有限，不同岗位间的待遇差异较大，职业选择和职业转换成本较高。高等教育从精英教育向大众教育转变，大学生就业观念未能及时调整，体面高端的就业岗位供不应求，职业选择竞争仍旧激烈。大学生职业选择能力训练必须面对我国人才市场的现实情况，以帮助大学毕业生选择合适职业、获取心仪岗位为导向，透彻分析大学生在选择职业和获取职业过程所缺乏的核心能力并设计实验训练课程，大学生通过标准化的实验训练掌握获取心仪岗位的能力，消解大学毕业生求职就业的困惑。
（二）职业选择能力训练的一般途径
人的潜能是无限的，但现实的能力则是在后天的实践活动中形成的，实践活动是一切能力养成的基础，职业选择能力也是可以且必须通过求职实践活动进行训练和养成。
1. 职业选择能力提升的一般机制
职业选择能力是一种特定的工作能力，具有高度的可迁移性，需要个体在真实或模拟的求职实践活动中加以培养。良好的专业知识和专业技能教育可促进大学生习得职业选择能力，但无法全面代替职业选择能力训练。个体一旦习得职业选择能力，便可将其迁移到不同行业、不同岗位的求职实践。职业选择能力包括职业选择知识、职业选择技能和职业选择态度三方面要素，职业选择能力提升的一般机制也是从这三个方面开展的[7]。职业选择能力的提升首先要掌握大量职业选择知识：如行业、职业及岗位等工作世界知识;兴趣、性格及价值观等个体特质知识;简历、求职信及推荐表等求职材料知识;穿戴、妆容及礼貌等求职礼仪知识;团队意识、职业精神及职业道德等职业态度知识等等。通过创设知识展示的情境，辅助以教师对知识点的解析，学生可以快速识记并掌握职业选择能力相关知识。以职业选择知识为指导，按照职业选择各个环节的要求，通过不断重复的模仿、练习及调整，从完全不熟练的决策模式和行为方式过渡到熟练程度，最终做到在选择职业、求职实践和职业生活中自动化地做出符合情境要求的行为。职业选择态度主要包括敬业精神、职业道德、团队意识等内容，是社会性学习的结果，即在一定的情境下，通过识记社会规范，模仿他人示范，将社会要求内化为自身信念，并在求职环节和职业生活中展现出来，其形成一般会经历理解、认同和内化三个阶段。
2. 职业选择能力训练的特殊情境
职业选择相关知识、技能、态度等的习得和发展，离不开特定的职业活动或模拟的职业情境。培养大学生解决职业选择问题的能力，必须遵循能力形成和迁移的规律，筛选训练内容、设计训练情境、安排训练活动、考核训练效果等。创造模拟职业选择环境是职业选择能力训练最为关键的环节，学生只有在接近真实的职业选择过程中，才能快速掌握求职过程必备的知识、技能、态度和合作共事的能力。职业选择知识可以利用课堂教学予以澄清和灌输，职业选择的操作技能却必须融入现实情境中完成，职业态度的培养需要通过真实的职业实践去体悟。大学生选择职业和岗位是一连串的决策过程，在决策过程中，考生一定问到诸如“我适合哪些职业和岗位呢？”“目标职业和岗位有哪些知识和能力上的要求呢？”等问题。回答此类问题必须设置相应的场景来实现，设计职业倾向标准测评、非标准评估训练以及职业生涯人物访谈训练就可以帮助学生提升自我认知和工作世界认知的能力。大学生求职应聘的过程中需要展示多种能力，设计简历展示、礼仪展示、表达沟通、心理调适、模拟面试等训练旨在提升大学生求职行为能力。设计无领导小组讨论、团队协作游戏等训练旨在提升大学生职业态度等能力。
（三）基于实验平台的职业选择能力训练
职业选择能力训练实验平台应以职业选择理论为指导，紧贴我国人才市场运行规律，模拟人才市场招聘求职环境，达到实验训练环境下提升大学生职业选择能力的目的。
1. 科学安排训练项目
职业选择能力训练实验平台涵盖职业发现能力、职业获取能力及职业发展能力三大模块，分别对应求职者综合自身与环境因素探索适合自身职业的能力、求职者在人才市场充分展现推销自我获取目标职业的能力以及从业者全面展现个人能力素质维持和发展职业的能力。针对职业发现能力培养，分别安排心理测评、自我认知、职业认知及职业信息搜集四大训练实验;针对职业获取能力，分别安排简历制作、人际交往、表达沟通、礼仪养成、无领导小组讨论及模拟面试等六大训练实验;针对职场适应和发展能力，分别安排团队协作、道德修养、情绪管理及印象管理四大训练实验;每个实验对应提升某一项职业选择能力，各个训练实验既独成体系又相互呼应，组成一个涵盖认知澄清、技能提高、情景模拟、涵养提升的职业选择能力提升系统。
认知澄清训练。主要包括心理测评、自我认知、职业认知三个训练实验。此类实验的目的在于培养大学生积极的求职心态，充分了解个体特质和工作世界特点，主动面对就业市场进行自主选择。首先充分剖析个体人格、兴趣、能力及价值观念等特点，然后透彻分析所在组织环境和社会环境，通过剔除职业选择过程中的不合理信念，平衡自我和环境两方面的优劣要素进行职业抉择，制定个人职业奋斗目标并编制相应的教育培训行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。
技能提高训练。主要包括信息收集、简历制作、表达沟通、礼仪养成及印象管理六个训练实验。此类实验的目的在于培养大学生掌握职业选择和求职面试过程中需要用到的各项技能，在招聘过程中全方位地展示自己的优势和特长，实现成功的自我推销。收集足够的高质量职业信息是所有求职者进入人才市场的第一步;贴切地制作以求职简历为主的求职材料，是开启职业大门的第一把钥匙;良好的口头表达能让求职者在有限的时间内给招聘考官留下深刻印象;适当的礼仪和良好的个人形象则会增加面试者获取心仪岗位的机会。
情景实践训练。主要包括人际交往、无领导小组讨论、模拟面试三个训练实验。此类实验的目的在于依托既设的场景，培养大学生认识不同形式的招聘样式，进行适应性训练。以组建训练小组的形式开展训练，在训练小组中的情境是真实的，成员面临的是社会生活和工作中的真实问题和任务，解决真实问题，完成实际任务，形成广泛有效的迁移能力;小组成员之间的交往互动、相互观摩、相互模仿，能有效促进知识的运用和技能的获得;以小组的开展训练活动，有助于成员形成重操作、重合作、重创新等意识和个性特征，而这正是提高职业选择能力所必需的。
涵养提升训练。主要包括团队协作、情绪管理和道德修养三个训练实验。某些单一应聘技能是可以通过训练实验快速提升的，但有关个人修养方面的能力则很难在短时间内速成，团队协作意识、个人道德修养、情绪管理能力是大学生成功求职的关键要素。涵养提升训练旨在向大学生介绍团队协作、道德修养及情绪管理等个人内在修养的重要意义，展示提高团队协作意识、提升道德修养及强化情绪管理的训练方法，传授日常学习生活中如何潜移默化地提升个人涵养的方法等。
2. 逼真模拟招聘环境
职业选择能力训练实验平台的搭建以模拟真实的招聘活动和工作场景为主，分别设计出个人陈述、双人问答、多对多讨论等人际互动训练场景。
个人陈述。在表达沟通、礼仪养成等训练实验中，安排有个人陈述、个人展示等实验内容，将个人置于静态的大众眼光下进行语言表达训练，坐、立、行、手势等姿态训练，点头、微笑、握手、敲门、关门等动作训练，通过反复地强化训练，形成良好的个人习惯。
双人问答。在表达沟通、模拟面试以及人际交往等训练实验中，安排有两人间问答练习等实验内容，将个人置于与他人沟通的场景下，进行模拟招聘面试训练。
多对多讨论。在表达沟通、模拟面试以及人际交往等训练实验中，安排多人一组就某一专题进行互动讨论，参与实验人员各抒己见，在讨论中互相发现问题。所有模拟训练实验的过程，都由影像记录设备进行实景拍摄，实验后实验者可以观看实验中的自身表现，对照招聘要求进行改进。
3. 标准化训练步骤
不同于理论课程的教学，职业选择能力训练实验平台以***实验的形式提供给大学生个体进行训练。把训练过程实验化，学生在实验室依靠实验设备，按照实验程序，在专家的指导下，围绕实验目的，自己动手，培养和锻炼自己某一方面的能力。每一个实验室均按照某一能力形成的要求，配置了各种实验设备和器材，帮助学生形成良好的习惯或纠正错误的动作。
按照能力提升的内在规律设计每一个训练实验，首先提炼出实验所要训练的核心素质，对核心素质的内涵、外延进行科学解释，枚举核心素质在选择职业、获取职业的过程中的所展露的环节;整理因某核心素质导致职业选择或职业获取成功与失败正反两方面的经典案例制作成文字材料或媒体材料向学员呈现;归纳每一个训练实验所适用的对象，并针对不同的实验对象设置实验训练的侧重点和难易程度;编制详细的实验目的、实验要求和实验步骤，学生阅读实验手册后即能自助地进行练习;不同的实验对象可以根据自身职业选择能力现实状况、求职方向选择某些实验训练的组合套餐，着力训练某些方面的能力，提升个人的职业竞争力。
分解大学生选择职业的决策环节，模拟大学生求职应聘过程，提炼出科学选择职业和成功获取职业必备的核心能力，并安排相应的训练课程，以实验的形式帮助大学提升生职业选择能力，既符合能力养成的一般规律，又符合大学生群体的现实需求。
四、结语
职业生涯教育在我国高校全面展开尚只有十年左右的时间，这一领域蕴藏着广阔的可探索空间，理论和实践层面都还有待进一步研究和完善。中南大学就业指导中心依托实验平台训练大学生职业选择能力，这一尝试是已初显成效。据调查，中南大学过去三年全程参加训练课程的727名大学生全部实现高质量就业;参训学生对训练课程总体满意度为97.87%，对训练课程内容设计满意度为96.36%，对训练方法和实验程序满意度为98.58%。2015年6月，基于实验平台的职业选择能力训练课程作为湖南省大学生就业指导典型经验向全省各大中专学校推广。我们期待基于实验平台的大学生职业选择能力训练模式能进一步完善，帮助更多的大学生，造福更多的求职者。
参考文献
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我的职业选择篇6
论文摘要：随着高等教育规模的不断扩大，大学生面临的社会竞争日趋激烈，在就业过程中所表现出的一些现象反映出大学生对于“如何进行职业选择”这一问题还缺乏足够的思考。从大学生“如何进行职业选择”入手，对影响“职业选择”的因素厦如何开展“职业选择”进行了分析，以期对大学生能有所启发和帮助。
近年来，高等教育经历了从精英教育到大众化教育的转变，大学生就业随之也经历了从计划分配到自主择业的转变。在大学生就业过程中，以市场为导向、***府调控、学校推荐、毕业生与用人单位双向选择的就业机制巳逐渐形成，这极大地推动了我国高等教育的发展，促进了我国人力资源的进一步优化配置，为毕业生个人的发展提供了自由宽松的外部环境。尽管如此，在大学生就业市场中仍然同时存在着“毕业生就业难”和“用人单位招聘人才难”两种互相矛盾的现象。而导致这一现象的原因除了市场机制的不完善外，主要是目前大学生对于“职业选择”还缺乏足够的思考和正确的方法本文就影响“职业选择”的因素及如何开展有效的“职业选择”进行分析，以期对大学生就业能有所启示和帮助。
一、正确的职业选择是大学生实现顺利就业的前提
职业选择是劳动者在自身价值观的指导下，依照自己的职业期望和兴趣，凭借自身能力挑选职业，使自身能力素质与职业需求特征相符合的过程。职业选择过程中劳动者是职业选择主体，是择业行为能动的主导方面，而各种职业则是被选择的客体。职业选择受劳动者自身条件和职业要求的限制，不能任意进行；职业选择是劳动者与劳动岗位之间互相选择、互相适应的过程，这一过程在劳动者的职业生涯中可能不止一次发生。价值观对职业选择的导向和定位起着决定性作用正确的就业价值观应当是切合实际的合理的。
正确的职业选择需要与自身实际、职业需求和形势发展相适应。
只有切合实际合理的职业选择，才能使大学生就业灵活地适应社会需求，才能使就业既着眼于长远更立足于现实；既符合本身的实际，更适应社会的需求；既可专业对口，更可全方位地挑选。所以正确的职业选择至关重要．也是大学生实现顺利就业的基本前提。
合理准确的职业选择能够促使大学生对就业进行理性思考，增强就业的主动性。要实现合理准确的职业选择，大学生必须对自己的人生观和价值观进行内省和反思，进一步明确自己的人生观、价值观，并能将其与社会现实和社会责任的需要较好地结合起来。在明确的人生观、价值观指导下完成职业选择能给毕业生明确奋斗的方向，有利于毕业生就业主动性的增强。
二、影响大学生职业选择的主要因素
大学生的职业选择，是在多种因素的综合影响下形成的，主要有主观因素和客观因素两个方面：
(一)客观因素
1．***策法规。近年来，随着高等教育大众化进程的推进和毕业生就业制度改革的深人，国家各部门包括***、***、***、人事部、劳动保障部、民***部、共青团中央等众多部门都针对新形势下大学生就业问题出台了一系列新的***策，在培育市场、支持基层就业、就业见习和创业培训等方面给予了广泛的关注和***策支持。并以相关的法律、法规为指导，结合学校在就业方面的规章制度对高校就业工作进行指导。这些***策规定和相关的法律法规在宏观上对毕业生就业起着调控作用，引导大学生的就业行为朝着稳定、规范的方向进行，因此也必然影响毕业生的职业选择。
2．社会需求。需求引导供给，社会的需求决定着高校毕业生的就业状况。它涵盖的内容包括劳动力市场状况、行业的供需状况、各地区各专业的人才饱和度、各地区的职业发展趋势等等。社会需求影响着高等教育的发展方向，同样也影响着大学生的就业问题，它对于大学生了解社会，寻找自身与社会的结合点．起着重要的调节作用。
3．家庭和社会关系。大学生多数缺乏对社会的充分了解，社会阅历比较单薄，容易受家庭、亲戚朋友和同学的影响根据最近对北京地区毕业生的调查发现，有12．3％的学生认为社会资本是最有效的求职途径，仅次于招聘会(39．7)；有26．4的学生认为社会资本是获取就业信息的重要途径．仅次于招聘会(51．5)和网络媒体(45．9)。由此可见，大学生的职业选择不仅是个人的决策，而是在整个家庭所处的社会经济地位上做出的集体决策。
(二)主观因素
1．价值观。价值观是指人们认识和评价客观事物和现象对自身或社会的重要性时所持有的内部标准。价值观在职业选择上的体现，就是“职业价值观”。它对大学生的职业选择决策起着指导和决定性的作用。
2．毕业去向的选择。毕业生对于毕业后的去向选择是各不相同的，主要有就业、继续深造、不就业三种。这种多元化的毕业去向直接影响大学生的职业选择。
3．个人偏好、理想、能力。大学生在择业过程中，往往会把自己的兴趣、爱好作为重要因素来考虑。个人的偏好在很大程度上影响着职业理想的择业定位，而能力作为实现理想的条件，不仅影响着个人的求职准备，也在一定程度上影响着自身的就业成功与否。
三、大学生应合理有效地进行职业选择
切合实际的、合理的职业选择的实现，要求大学生用科学合理的方法和实事求是的态度对职业选择进行理性思考。
首先，毕业生应该有明确的人生价值观，并用其指导职业选择。人生价值观在人们的意识中既可能是清晰明确的状态，也可能是模糊不清的状态，但无论处于何种状态它都深刻地影响着人们的行为模式职业价值观作为价值观在职业选择上的体现，当然也深刻地影响着人们职业选择的行为模式。毕业生可以借助目前社会学、心理学方面的相关研究成果，列出本人价值观清单，明确核心价值观，从而建立一套明确清晰的判断取舍的价值评判体系，以指导自身的职业选择。
高校学生在求职中往往趋向于追求高层次的成就感和自我价值的实现，这也正符合当前社会发展中追求社会价值与个人价值相统一的基本趋势和要求。但同时也表现出一些不良的价值取向，比如享乐、功利主义倾向等，这些都在一定程度上影响着大学生的择业定位。因此在明确个人价值观之后，还需将之与社会主流价值观比较，主动调整个人价值观，使之与社会主流价值观一致，从而使职业选择的价值评判体系更趋合理和科学。
其次，在有了明确的价值观作方向性的指导和判断取舍的标准之后，还需要进行以下具体的工作：
一是要把握***策法规。转变就业观念。高校毕业生应该主动了解、把握国家对毕业生就业工作的相关***策和规定，结合自己的实际情况，充分利用好就业大环境所提供的有利条件，做好自己的职业规划和人生规划，争取最大程度地实现人生价值，为社会作出应有的贡献。
二是要正视就业形势、调整择业心态。目前，对就业现状和形势的不了解或了解不充分是影响毕业生正确择业的重要原因之一。高校毕业生只有在充分了解现实情况，感受到相对严峻的就业形势，知晓用人单位的具体要求，把握住时展的脉搏和趋势之后，才可能真正发现自身的理想定位同现实之间的差距，才有可能进一步调整自身定位。当然，在发现这一差距后更应注意调整心态，避免陷人思维的误区。
三是要发挥主观能动性做好“五个定位”。
(1)自我定位：自我定位就是要了解自己的需要，了解自己的特点，了解自己的能力，并客观评价自我。自我定位首先应从自身实际出发，客观地分析、评估自己的文化素质、能力特征、性格特点、身体条件，总结出自身的特长、兴趣、爱好；其次应从横向上，将自己放于同班、同专业、同年级、同区域乃至全国同专业同学中进行比较，分析自身的综合素质以及在求职中的优势和劣势所在。通过纵向和横向的定位分析，找准自己的位置，明确切人社会的起点，避免自我定位过高或过低。
(2)行业定位：在进行了较为准确的自我定位之后，还应该进行行业定位。认真了解行业整体情况、发展趋势、对人才的基本要求，从而结合自身实际情况，作出行业定位，避免盲目择业和无从择业的现象出现。行业的选择还取决于家庭影响和个人的理想，以及社会舆论。参考他人意见时更应该避免社会、家庭和周围人群不正确的舆论导向对自身择业定位的影响，做到真正从社会需求出发、结合个人理想和兴趣以及实际能力作出较为理性的行业定位．而不是片面地追求热门行业和高薪行业。
(3)岗位定位：岗位的选择是因人而异的，它受个人偏好、能力、素质等因素的影响。大学生在进行岗位定位时．要在客观评价自我的基础上．根据自己的性格特点、长处、短处，对照相关用人单位的标准、条件、要求，实事求是地选择自己力所能及的合适的岗位，不要人云亦云、追随大流，而要选择有利于自己的潜能发挥和事业发展的岗位。适合自己的才是最好的。切忌仅从收入和工作环境的舒适出发去求职，以免在今后的职业生涯中出现个人与工作岗位的极不适应，妨碍自身进一步的顺利发展。
(4)地域定位：地域定位是指大学生在选择工作时对于工作区域的考虑。不少学生趋向于把经济发达地区和大城市作为自己地域定位的首选地。其实，还应当看到近几年城镇化建设有了很大的进展，城镇和广大农村地区也有广阔的就业市场。同时．国家正在进行的西部大开发，大力加强了对西部的建设投资力度，由此也提供了大量的就业岗位和发展机会。因此大学生在进行地域定位时，应该多思考自己的能力、优势究竟在何处能得到较大限度的发挥，自己的发展空间在何地能得到较大限度的拓展，而不仅仅着眼于大城市和经济发达地区。同时在定位时也不要局限于一个城市、一个区域，以便于情况改变时可及时调整方向。
我的职业选择篇7
关键词:生涯规划 生涯评估
当今社会处于变革的时代,到处充满着激烈的竞争。物竞天择,适者生存。职业活动的竞争非常突出,尤其是我国加入WTO后。要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地,必须设计好自己的职业生涯规划。这样才能做到心中有数,不打无准备之仗。而不少应届中职毕业生不是首先坐下来做好自己的职业生涯规划,而是拿着简历与求职书到处乱跑,总想会撞到好运气找到好工作。结果是浪费了大量的时间、精力与资金,到头来感叹招聘单位是有眼无珠,不能“慧眼识英雄”,叹息自己英雄无用武之地。这部分中职毕业生没有充分认识到职业生涯规划的意义与重要性。
职业生涯规划(career planning)简称生涯规划,又叫职业生涯设计,也叫职业规划。生涯规划是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向,对自己未来的发展趋向做出的一种预先的目标选定和为实现目标所作的设计与策划。根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标出行之有效的安排。生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作,达到与实现个人目标,更重要的是帮助个人真正了解自己,为自己定下事业大计,筹划未来,拟定一生的发展方向,根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
中职生首先要认识到职业生涯规划的重要意义,职业生涯活动将伴随我们的一生,拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。因此,职业生涯规划具有特别重要的意义:
①引导你正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势,帮助你重新对自己的价值进行定位并使其持续增值;
②引导你对自己的综合优势与劣势进行对比分析;
③使你树立明确的职业发展目标与职业理想;
④引导你评估个人目标与现实之间的差距;
⑤引导你前瞻与实际相结合的职业定位,搜索或发现新的或有潜力的职业机会;
⑥使你学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施,不断增强你的职业竞争力,实现自己的职业目标与理想。
很多国家很早就开始对中职生进行生涯规划教育。经过生涯规划教育,中职生有比较清晰的职业概念,知道将来要做什么,知道中职生要为将来的发展做好哪些方面的准备。我们国家对学生的生涯规划教育起步比较晚,很多学生大学毕业了还不十分清楚自己真正想要做什么。开展职业生涯规划教育就是要普及职业生涯规划意识和转变就业态度,引导学生去不停地照镜子,不停地校正和深化对自己的认知,进而能正确评价自己的核心价值观念、个性特点、天赋能力、缺陷、性格、气质、兴趣等,最终找到理想的职业。那么我们又该如何做好职业生涯规划呢?
第一步、分析和认识自我
一个人选择什么样的职业,常与他(她)本人的兴趣、爱好、性格、气质及能力等有密切关系。从某种意义上来说,兴趣、性格等是一个人在选择职业时首先要考虑的问题。所以,求职者在择业过程中,应对自己各方面的情况作出客观且全面的自我分析。引导学生尽量选择与自己的兴趣、性格相一致的职业;思考自己最看重什么,关注市场的需求变化,将自己的爱好与社会需要挂钩。
1.根据兴趣择业
在择业过程中,人的兴趣和爱好往往具有一种强大的推动作用。但是,个人的兴趣和爱好只能作为职业选择的重要依据,而不是全部依据。因为,只有把它们建立在一定能力的基础上,并与社会需要相结合,兴趣、爱好才会获得现实的基础,也才有实现的可能。因此,求职者应该培养自己多方面的兴趣和爱好,努力发展自己的专长,从而使自己的兴趣爱好有明确的针对性,确保在求职时拥有一个更为广泛的选择余地。
2.根据性格择业
心理学专家认为,根据性格选择职业,能使自己的行为方式与职业工作相吻合,更好地发挥自己的聪明才智和一技之长,从而得心应手地驾驭本职工作。例如:理智型性格喜欢周密思考,善于权衡利弊得失,故适合于选择管理性、研究性和教育性的职业;情绪型性格通常表现为情感反应比较强烈和丰富,行为方式带有浓厚的情绪色彩,故适宜于艺术性、服务性的职业;意志型性格通常表现为行为目标明确,行为方式积极主动,坚决果断,故多适应于经营性或决策性的职业。
3.根据气质择业
生活中。我们不难发现这样的现象:有人选择了教师的职业,可是性情暴烈缺乏耐心;有人选择了记者的职业,但生性沉稳、反应迟缓。于是,原先理想的职业失去了原有的色彩。究其原因,并不是这些人能力低下,而是因为他们的气质与所从事的职业不相适应。可见,气质不同不仅会影响一个人职业的选择,而且可能直接影响到具体工作的成败。所以,求职者应根据自己的气质类型,有针对性地选择适合自己的职业。
4.根据能力择业
随着社会生产力的日益提高,社会分工愈来愈精细,各种职业都对人们提出了更高的要求。因此求职者在选择职业时,必须了保证在今后的工作中做到扬长避短,取得较大的成就。了解自己的优势所在,了解自己能力的大小、自己的能力在哪方面表现得更突出之后,再做出选择。
第二步、专业选择
专业选择不仅仅是学一门专业的问题,更是决定未来我们要面对什么,甚至关乎我们一生工作的问题。希望所有中职毕业生及其家长慎重对待专业选择,必要时不妨请专业的职业规划人士出谋划策,要知道,良好的开端是成功的一半。
(一)专业选择三大误区
1.缺乏了解
不仅对自己的不了解,还有对专业不了解,从专业名称表面去理解其涵义,觉得自己很喜欢,而真正进入大学之后却发现,所学的东西与自己的想象相差甚远试想,上学刚刚接触专业就了无兴趣,如何能够把它学好?又如何能喜欢与之相关的工作?如何能够在未来把工作做好?
2.惟命是从
听从家长的安排,家长由于各方面的考虑,希望自己的子女能够从事一些他们认为好的专业,从而忽略了孩子本身的爱好。
3.跟风现象
盲目跟风的现象占有相当大一部分比例,这几年哪个专业吃香,报考的人数就呈直线增加,不管是父母还是自己的选择,都没有考虑适不适合自己,读完后的市场前景会怎样?单就前几年非常火的财务专业,现在已是趋于平静,但就业市场上仍是供大于求。
(二)如何做好专业选择
1.了解自己真正兴趣所在,并对这些专业进行深入了解
可以登录相关专业学校的网站,了解一下专业培养的方向,开设的主要课程内容,以及毕业生的大概去向。这样就对自己要选择的专业有了一个大概的认识。然后确认一下这些课程是不是自己感兴趣的,对于未来可能从事的工作是不是同样有热情。如果觉得没兴趣,千万别勉强自己,毕竟
兴趣才是学习的动力。
2.对于家长的建议既不要轻言不顾,也不要盲目听从,要有取舍地全面把握
家长是站在一个“过来人”的角度,给一个“现代人”自己的建议,不可避免地常与孩子想法产生冲突,但是,要明确,最终面对的,还是学生自己。因此,学生要深入想一下,什么是自己想要的,如果听从父母的建议,自己是不是能够按照父母设计的路线一直走下去呢?
3.跟风是最不明智的
如果是在没有考虑自己兴趣的情况下跟随大流,一旦“大势已去”,很容易被大流摒弃而落下。“当时”的风潮只能说明“当时”的现实状况,这是由于“当时”的社会情形造成的,而你面对的是未来,你就要带着一个发展的目光去分析:这个专业是不是自己兴趣所在呢;这个专业是不是适合自己呢;按如此情形膨胀下去,会不会出现饱和现象呢;自己可不可以另辟蹊径,找到一个随社会情形发展而踊跃而出的“黑马”型专业呢……
第三步、确立目标
1.确定志向,明确职业目标
遵循“择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利”原则,对自己的职业生涯作出合理的规划。远山上的风景只是你想象的目标而已,他不是你真正的目标。你首先要去知道你的真实目标是什么?当老板固然不错,可是他的不易你了解吗?警察是个受人尊敬的职业,有多危险你知道吗?这个行业的工程师挣钱多,可是他在多么恶劣的环境中工作你了解吗?长期以来,我们只喜欢放大那些好的值得炫耀和传播的信息,对于真实的职业状态鲜有完全客观的描述,你首先要去了解职业的全部,不仅仅是它的优势。最重要的是,我们要通过这些信息找到现实中可以实施的具体目标,还要学会分解目标,将一个长期的职业目标,划分为几个成长的阶段,并能有效实施和达到目标。所谓制定目标要长期目标和近期目标相结合,长期目标就是你所希望的那个成功的职业梦想,短期目标呢是你可以逐步实现的。第一个短期目标怎么定,一个简单的法则:你跳一跳可以够得到。
2.坚持,再坚持
无论遇到任何困难险阻,你都能坚持你的职业理想吗?职业生涯的成功,不在于你选择了什么,最重要的是要看你坚持了多少!坚持,持之以恒的追求,这就是最简单的职业生涯成功的真理。马云在他的演讲中讲,他不懂技术,也没有资金,成功的唯一法宝就是坚持了自己的梦想。职业成功的法则就在于你能矢志不渝的坚持,坚持,再坚持。不要怕别人不屑的眼神,不要担心短暂的危机,也不要怕自己的能力还有欠缺。只要我们树立了理想并坚持着勇敢地走下去,成功最终一定属于你。用一句流行的广告语来鞭策我们自己:“Yes.I Do!”
第四步、生涯评估
山的高度决定了你的期望值大小和目标的高低,也影响着你的激情和动力,请选择有高度的山作为自己的目标吧,选择没有高度的人已先输掉了一半,因为海拔2000的山即使只攀登了一半,也可俯首嘲笑已爬上500米顶峰的成功者。当然,高山不可能一气攀登上,你得有个计划和日程,这就是职业生涯计划,包括心理和物质准备,通路选择及策略等,因为计划在先,实施在后,所以攀登了一个阶段后你得歇一下,想一下错的和对的,对计划进行修正,这就是职业生涯评估的含义。俗话说:“计划赶不上变化。”是的,影响职业生涯规划的因素诸多。有的变化因素是可以预测的。而有的变化因素难以预测。在此状况下,要使职业生涯规划行之有效,就须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。其修订的内容包括:职业的重新选择;职业生涯路线的选择:人生目标的修正;实施措随着社会进步,人们越来越注重个人在职业道路上的整体规划和阶段性评估,从而制定出适合自己的职业目标和目标职业及通路设计,并及时进行理性的反省和思考,以期更合理的选择和进取。所以,用好个人职业生涯评估这一有效方法,指引你在职业发展道路上,漫漫生涯探索中,贯串你所设定的终极目标、长期目标及短期目标,从宏观着眼,微观下手,一次次努力,一步步攀登,成功实现一个又一个职业目标。
参考文献
[1]俞文钊,职业心理与职业指导
[2]朱启臻,职业指导理论与方法
我的职业选择篇8
关键词 职业选择；影响因素；代际差异；农民工
中***分类号 F304.6 文献标识码 A 文章编号 1002-2104（2013）01-0081-08 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2013.01.012
职业选择是指劳动者按照自己的职业期望和兴趣，凭借自身能力挑选职业，使自身能力素质与职业需求特征相符合的过程[1]。农民工的职业选择与城市其他就业者相比具有一定的相似性，也显示出其独特性[2]。随着时间的推移，农民工这一群体的年龄结构和行业职业特征发生了一系列变化。目前在外出务工的农民工中，新生代农民工（以1980年前后出生为界）①的比重越来越大。由于第一代和新生代农民工出生和成长的时代背景不同，文化、观念和行为上都有着明显差别，他们在选择所从事职业的倾向性、对未来工作的预期以及职业调整等方面也出现了差异[3-4]。农民工要适应城市生活且为城市文化所接纳，最基本的是其就业以及与其相联系的经济收入和社会地位，就业问题是衍生其他农民工问题的基础[5]，而当前新生代农民工普遍认为融入城市的首要障碍是没有满意的职业[6-7]。
在西方发达国家，劳动力转移是一个自然发生的过程。农村劳动力转移到城市后可以永久性地实现空间、职业乃至社会文明的转换[8]。国外相关研究主要集中于城市化进程中所伴随的农村到城市的迁移就业问题[9-10]。对于影响迁移人口职业选择的因素，一些研究指出，这既有个人的因素[11-13]，也有社会的因素[14-17]，还有家庭的因素[18]。国内关于农民工职业选择影响因素研究的文献主要集中在以人力资本为代表的个体因素方面[19-22]。 在后续的研究中，有学者从理论上提出了农民工的成长环境和职业诉求②对两代农民工职业选择的不同影响，并通过一些调查数据进行实证分析[23-30]。农民工职业状况及其影响因素的代际差异与这两个群体基本特征存在的差异息息相关。尽管有关研究对新生代农民工的特点有些不同的看法[31]，但较多研究认为这两个群体还是存在较明显的差异[32-36]。
综合相关文献分析可以看出：第一，代际间的“代差”是当今农民工群体最显著的特征之一。与老一代农民工相比，新生代农民工比较年轻，受教育程度较高，务工时间较少，身体健康状况较好，就业观念也不同，这就导致不同代际农民工具有明显不同的职业选择倾向、就业领域和职业类别。一般而言，为了满足生存需要和缓解生存压力而对经济目标的追求构成了农民工职业选择的本质意义，但是新生代农民工的行为导向已逐步由“生存理性”走向“发展理性”[37]；第二，两代农民工职业选择影响因素存在代际差异。从已有关于农民工职业选择研究的文献来看，关注农民工职业选择影响因素代际差异的研究还不多，大多数研究还是集中在不同代际农民工职业特点、群体特征和就业心态的比较研究，而对不同代际农民工职业选择及决策深层影响因素的研究较少，因此有必要引入代际差异的视角，对农民工职业选择影响因素的代际差异进行深入研究。
农民工职业选择不仅是一种现象，更是我国经济社会发展的一个投影。作为从农村转移到城市就业的一个群体，农民工的职业选择关系到我国劳动力的供给、城市化的进程乃至社会经济的发展，他们职业选择的影响因素可以为我们了解其职业选择动机和把握其职业选择方向提供重要参考。因此，在当前第一代农民工城市化逐渐中断、陆续返乡的情况下，研究农民工职业选择影响因素的代际差异，了解不同代际农民工在进城务工各方面的不同需求，对于预测农民工就业的变化趋势并做出相应的决策导向，提升其就业质量，促进农民工市民化具有重要的理论与现实意义。
1 研究方法与数据
根据相关研究，我们将影响农民工职业选择的因素归纳为三个方面：一是个体因素，主要包括受教育程度、职业培训情况、性别、年龄、婚姻状况、将来打算等。受教育程度是衡量人力资本的一个重要衡量指标，在找工作过程中会发挥重要作用；职业培训和年龄反映了农民工务工经验的积累，对其职业选择具有重要的意义；性别会影响务工者选择不同工种，务工者结婚与否也会对其选择工作产生不同要求，如结婚的农民工更倾向于攒钱养家糊口。高文书[22]、杨晓***和陈浩分别通过二项和多项logistic回归分析得出：文化程度越高、参加过培训的农民工成为技术工人的概率越大；女性成为服务人员的概率较大，男性成为生产工人的概率较大年龄较轻的农民工成为技术工人和服务人员的概率较大[38]。姚先国、俞玲用多项logistic分析表明上述因素对职业选择存在影响，但影响方向不尽相同――参加过培训的工人成为生产工人的概率更大，年轻的工人更有可能成为生产工人和服务工人。年龄不仅作为新老一代农民工划分的依据，同时还有其特殊性：对新生代农民工来说，年龄越大，其在外务工经验越丰富，而对老一代农民工来讲，除了丰富经验，更主要的是就业年龄越大，劳动能力会越弱[20]。上述基于个人因素对农民工职业选择的影响已有一定研究，但较少有对不同代际农民工职业选择影响的个人因素进行比较分析。因此，我们有必要对受教育程度、培训经历、年龄、性别、婚姻状况、将来打算等个体特征因素对农民工职业选择影响的代际差异做深入的实证分析。
另一方面是农民工家庭因素对职业选择的影响，主要包括与家里的联系、家庭经济条件等。王文信、徐云用家庭耐用品数作家庭经济条件的变量，发现家庭耐用品数对农民工流动就业、本地企业就业和自营工商业有不同的影响，条件较好的农民工家庭参加非农就业的几率增加，但也没有对不同代际的农民工进行比较研究。[39]我们将从农民工是否给家里汇款、在家的预期收入、是否有在一起同吃住的家人等这些家庭因素对农民工职业选择影响的代际差异做进一步的实证研究。
此外，我们还考虑社会环境因素的影响。以往的一些研究中通常将社会环境作为一个虚拟变量处理，因为他们认为社会环境的影响是通过个体因素、家庭因素、职业诉求等微观因素的影响来体现。如陈藻发现新生代农民工“公民意识”萌发，相比第一代农民工，新生代农民工要求有更安全的工作环境、更稳当的劳动关系[40]。本文就工作是否对健康有影响、每月房租等因素对农民工职业选择影响的代际差异做进一步的研究。
本研究所采用的数据是2005年在武汉市7个主城区进行的一次外来人口典型调查的随机抽样调查数据，共发出问卷600份，回收600份，回收率100%；有效问卷593份，有效率98.83%，新生代农民工样本容量为118，老一代农民工样本容量为475；其中新生代农民工平均年龄为21.37岁，老一代农民工平均年龄为36.32岁；新生代农民工平均外出务工时间为2.81年，老一代农民工为7.91年；新生代农民工性别比为103.45∶100.00，老一代农民工性别比为171.42∶100.00。新生代农民工平均受教育程度为初中，老一代农民工的平均受教育程度为小学。样本的其他有关信息如表1所示。
我们将根据不同代际农民工的职业选择，分别建立多项Logistic回归模型，考察个体特征、家庭因素和社会环境相关因素对不同代际农民工职业选择影响的差异。
本研究所建立多项Logistic回归模型的变量为农民工的职业类型，这里将农民工职业划分为：工作较辛苦、脏累的各类工人（编号1）、职业收入一般但工作相对轻松、体面的服务人员（编号2）以及试***摆脱就业歧视而从事经商、文职工作等的其他工作者（编号3）。性别（男性为1，
女性为0）、年龄（连续变量）、文化程度（分类变量，因农民工文化程度主要集中在初中及以下，高中及以上为1，初中及以下为0）、职业培训情况（参加过培训为1，未参加为0）、婚姻状况（已婚且有配偶为1，未婚及其他为0）、将来打算（打算留城为1、未定为2，打算返乡为3）、在家的预期收入（连续变量）、是否给家里汇款（汇款为1，不汇款为0）、是否有与农民工吃住一起家人（有为1，没有为0）、工作对健康的影响（有影响为1，没影响为0）、每月房租（连续变量）。
本文以下内容先对两代农民工的职业状况进行描述性分析，并进行相应的统计检验，观察两代农民工职业状况是否存在显著性差异，然后再进行多项Logistic回归分析，以比较不同因素对两代农民工职业选择的影响。
2 数据分析结果
2.1 两代农民工职业状况的描述性分析
2.1.1 两代农民工职业结构比较
通过样本数据分析表明，新生代农民工初次职业选择中，占比重最大的为服务人员，达到56.4%，其后依次是各类工人和经商、文职人员及其他人员。老一代农民工的初次职业选择中，占比重最大的为经商、文职人员及其他人员，为46.2%，其后依次是各类工人、服务人员。卡方检验表明（其中Person x2=44.04，P=0.000），两代农民工初次职业选择的结构相差明显。在现在所从事的职业中，新生代农民工从事服务人员的比重上升到58.6%，经商、文职人员及其他人员所占比重也有所增长，由19.3%增长到30.2%；相反，各类工人的比重则急剧下降，由28.6%下降到11.2%，下降了近17个百分点。老一代农民工的现职业选择方面，经商、文职人员及其他人员所占比重上升加幅度最大，由46.2%上升到了68.3%，同样各类工人所占的比重下降也比较明显，由28.6%下降到9.0%，下降了近20个百分点。
通过比较研究，新生代农民工在初次职业选择方面更多的倾向于服务人员和各类工人这两项职业，而在其后的职业转换中，新生代农民工更多的由各类工人转向了服务人员。一般而言，工人所从事的主要是一些重和累的体力劳动，而服务人员对体力的要求则相对较低，可见新生代农民工一般都不甘于做一名“体力型”劳动者，而更多的去从事服务人员职业。而老一代农民工在职业的转换过程中，虽然从事工人这一职业的比重下降也较大，但他们的职业选择更多转向了经商、文职人员及其他人员，这可能与他们的年龄有关，老一代农民工从事服务人员职业时在年龄方面往往会受到较多限制。
2.1.2 两代农民工行业结构比较
老一代和新生代农民工初次从事的行业中批发和零售贸易、餐饮业所占比重最高，分别为44.0%、46.2%，其次为社会服务业和制造业。现在所从事的行业中，新生代农民工从事社会服务业比重上升到了第一位，为47.4%，从事批发和零售贸易、餐饮业的人员比重则有所下降；而老一代农民工现在所从事的行业中，从事批发和零售贸易、餐饮业的从业人员所占比重有明显上升，从事社会服务业的人员所占比重则有所下降，这说明新生代农民工更倾向于选择服务行业，老一代农民工则更倾向于选择批发和零售贸易、餐饮业。
2.1.3 两代农民工职业诉求比较
两代农民工的职业诉求也存在一定差异。首先，在最近一次更换工作的原因方面，新生代农民工因为收入原因更换工作所占的比重最大，为53.8%，老一代农民工由于收入原因更换工作的比重更大，达到了69.9%。而由于工作调动、单位经营性原因导致工作的更换所占的比重在两代农民工中的差别不大，出现差异较大的是由于福利待遇、工作强度、生活等原因导致的工作变更，这些方面新生代农民工所占比重普遍较高，分别比老一代农民工高出3.2%、2.8%、5.8%。这说明新生代的农民工对职业的要求更为细化，他们转换工作往往有多方面的考虑，包括收入、福利待遇、工作强度等，而老一代农民工转换工作所考虑的主要是收入。
从其对将来的打算来看，在新生代农民工中，有49.2%的人将来打算要想办法留在武汉，变成城里人，仅有5.1%的人准备干一段时间就回家，有18.6%的人则争取留下来，不行就回家。老一代农民工中，有39.8%的人将来打算要想办法留在武汉，而争取留下来、不行就回家的人所占的比重达到15.6%，将来打算干一段时间就回家的人所占的比重也达到了8.0%。可见，新生代农民工将来打算留城的比重要远高于老一代农民工，说明新生代农民工比较喜欢城里的生活方式，更期盼与城里人的融合，而老一代农民工准备返乡的比重较高。
2.1.4 两代农民工职业稳定性比较
从其职业稳定性来看，新老农民工转换过一次工作所占比重最高，均为64.9%，说明农民工普遍都有转换工作的经历。新生代农民工没有转换工作的比重为2.6%，而老一代农民工没有转换工作的比重为3.2%；新生代农民工转换工作次数在3次及以上的比重为14.3%，比老一代农民工的比重高了近7.2个百分点，表明新生代农民工职业的稳定性相对要弱于老一代农民工，这可能与其第一次就业的工作形式有关，新生代农民工第一份工作主要受雇于个体或私营企业（所占比重达43.2%），老一代农民工第一次就业形式主要为个体或私营企业主（所占比重达42.7%），因此其转换工作次数相对较少。
2.1.5 两代农民工工作条件比较
从两代农民工平均每周工作天数和平均每天工作小时数来看，新生代农民工平均每周工作超过5天所占比重为98.3%，平均每周工作少于5天的比重仅占1.7%；老一代农民工平均每周工作时间超过5天所占比重为97.6%，平均每周工作少于5天的比重为2.4%。新生代农民工平均每天工作8小时及以下所占比重为45.7%，老一代农民工平均每天工作8小时及以下的比重仅为25.3%，卡方检验结果（x2=28.06， P=0.031）表明，两代农民工在平均每天工作小时数上差异显著，老一代农民工劳动强度相对较大。
从月工资收入来看，新生代农民工总体上工资收入要低于老一代农民工，月收入1400元以下所占比重较高，1400元以上所占比重较低，卡方检验表明两者工资收入存在明显差异。从居住状况来看，新生代农民工较多居住在单位宿舍（比重达41.5%），老一代农民工主要是租住旅店，两者租住私房的比重均较高，卡方检验表明其居住状况也存在明显差异。
2.2 两代农民工职业选择影响因素的Multinomial Logistic回归分析
由以上分析可以看出，新老农民工在所从事的职业、行业、职业目标、职业稳定性、工作条件等方面均存在较大差异。如前所述，农民工职业变动较为频繁。职业变动本身就反映了农民工的职业选择过程，因此，为更好分析其职业选择影响因素，我们分别就其初次职业选择影响因素以及现职业选择影响因素进行多项Logistic回归分析，回归结果分别如表2和表3所示。
从回归结果来看，对两代农民工初次职业选择影响并不显著的因素有年龄和将来打算。对两代农民工而言，年龄并非影响其初次职业选择的因素，表明他们在初次离开农村到城市寻找工作时，并不因为其年龄的不同而选择从事不同类型的工作。将来打算也并非影响其初次职业选择的因素，表明他们初次到城市寻找工作时，即使有准备留城或返乡的不同打算，对其职业选择也并没有太大影响。
对老一代农民工初次职业选择产生显著影响的主要因素有：性别、文化程度、职业培训情况等个体因素；是否给家里汇款、在家预期收入、是否有吃住在一起的家人等家庭因素；以及月房租等社会环境因素；对新生代农民工职业选择产生显著影响的主要因素有：性别、文化程度、婚姻状况等个体因素；是否有吃住在一起的家人等家庭因素；工作对健康的影响以及月房租等社会环境因素。可见，对两代农民工初次职业选择的影响因素存在一定差异性。性别、文化程度、是否有吃住在一起的家人、月房租对两代农民工初次职业选择都具有一定的影响，不过有些因素对不同代际农民工职业选择影响程度存在差异：如从发生比及回归系数显著性水平来看，文化程度对新生代农民工初次职业选择影响较大，其从事经商及文职等工作的可能性是从事工人职业的69.379倍，但文化程度对新生代农民工从事服务人员与从事工人职业的可能性没有明显差异；文化程度对老一代农民工从事服务人员、经商及文职等工作的可能性分别是从事工人工作的1.907和1.944倍。是否有吃住在一起的家人对新老农民工选择服务人员或者工人职业的可能性没有明显差别，但对其选择工人和经商及文职等工作产生影响的方向不同：对老一代农民工而言，有家人吃住在一起时，他们更倾向于选择经商及文职等工作，可能是为了获得较稳定的收入以养活家人；对新生代农民工而言，有家人吃住在一起时，他们更多地选择工人类职业，这表明新生代农民工初次就业过程中，为了家人的生活而宁愿选择一些苦且累的工人工作，反映了其一定的家庭观念。房租越高，新生代农民工更可能选择从事服务人员、经商及文职人员等工作，老一代农民工则更可能选择从事经商及文职人员等工作。
职业培训仅对老一代农民工初次职业选择产生影响，经过职业培训的老一代农民工，其从事服务人员工作的可能性是其从事工人工作的2.084倍，但其从事经商及文职等工作的可能性只有其从事工人工作的0.404。这可能与农民工职业培训范围主要集中在厨师、美发、宾馆酒店服务方面有关。婚姻状况仅对新生代农民工初次职业选择有影响，已婚有偶的新生代农民工较多地选择工人工作，这与前述有家人吃住在一起时，新生代农民工更多地选择工人类职业的状况相符，反映了其较强的家庭观念。是否给家里汇款对老一代农民工初次职业选择影响显著：因要给家里汇款，老一代农民工更有可能从事工人类职业。家庭预期收入越高，老一代农民工更有可能从事经商及文职类工作。这与上述有家人吃住在一起时，老一代农民工更倾向于选择经商及文职等工作一样，都反映了老一代农民工初次职业选择对收入的内在预期。工作对健康有影响时，新生代农民工更有可能选择经商及文职类工作，一定程度上反映新生代农民工初次职业选择时较关注工作条件。
现职业状况反映的是农民工经过多次职业选择后的结果。在农民工现职业选择中，我们发现影响两代农民工职业选择的因素大不相同：年龄只影响老一代农民工的现
职业选择，年龄越大，老一代农民工选择服务人员、经商及文职等工作的可能性越低。这些工作对年龄有要求，对年龄偏大的老一代农民工影响较大；职业培训也只对老一代农民工现职业选择产生影响，使得其更可能选择服务人员工作；将来留城的打算则只对新生代农民工的现职业选择产生影响，准备留下来的新生代农民工更多地从事经商及文职等工作；给家人汇款只影响老一代农民工的现职业选择，使他们更多地选择经商及文职等工作，反映出从“打工者”到“自我就业”这样一个转变的过程。这一过程，既是人力资本积累的过程，也是职业过程中从歧视性更为突出的工薪层向较少歧视的岗位转移的过程。即使工作对健康有影响，老一代农民工从事工人工作的可能性也较高。这与前述服务人员、经商及文职等工作对年龄偏大的老一代农民工影响较大的状况相符；与初次职业选择不同，房租越高时，老一代农民工更可能选择从事服务人员、经商及文职人员等工作，新生代农民工则更可能选择从事经商及文职人员等工作。
3 结 论
从城市地方***府的角度而言，对待农民工态度经历了从排斥到接受再到容纳的转变过程，目前着重需要解决的是如何促进农民工市民化、使其更好地融入城市。农民工要适应城市生活且为城市所接纳，最基本的是要解决其就业问题。老一代农民工因年龄、身体状况的原因开始逐渐退出城市就业市场，越来越多的新生代农民工开始进入城市，成为城市劳动力市场的主体。自本世纪初提出新生代农民工的概念以来，学术界对新老农民工这两个群体特征的差异尤为关注。由于第一代和新生代农民工出生和成长的时代背景不同，文化、观念和行为上都有着明显差别，他们在选择所从事职业的倾向性、对未来工作的预期以及职业调整等方面也出现了差异。从武汉市的调查数据来看，两代农民工无论是初次职业选择还是现职业选择，其职业结构、行业结构、职业目标和职业诉求、职业稳定性乃至当前工作条件、月均收入等方面都呈现出较为明显的差异。为更好分析对其职业选择产生影响的不同因素，我们分别就其初次职业选择影响因素以及现职业选择影响因素进行了多项Logistic回归分析。
从回归结果来看，对两代农民工初次职业选择影响并不显著的因素有年龄和将来打算。对老一代农民工职业选择产生显著影响的主要因素有：性别、文化程度、职业培训情况等个体因素；是否给家里汇款、在家预期收入、是否有吃住在一起的家人等家庭因素以及月房租等社会环境因素；对新生代农民工职业选择产生显著影响的主要因素有：性别、文化程度、婚姻状况等个体因素；是否有吃住在一起的家人等家庭因素；工作对健康的影响以及月房租等社会环境因素。性别、文化程度、是否有吃住在一起的家人、月房租对两代农民工初次职业选择都具有一定的影响，不过其对不同代际农民工职业选择影响程度存在差异，其中文化程度对新生代农民工初次职业选择影响较大，文化程度越高，新生代农民工初次职业更可能从事经商及文职人员等工作；是否有吃住在一起的家人对新老农民工选择工人和经商及文职人员等工作产生影响的方向不同：对老一代农民工而言，有家人吃住在一起时，他们更倾向于选择经商及文职等工作以获得较稳定的收入来养活家人；对新生代农民工而言，有家人吃住在一起时，他们更多地选择工人类职业，表明其初次就业过程中，为了家人的生活而宁愿选择一些苦且累的工人工作，反映了其一定的家庭观念。房租越高，新生代农民工更可能选择从事服务人员等工作，老一代农民工则更可能选择从事经商及文职人员等工作。
在农民工现职业选择中，影响两代农民工职业选择的因素大不相同：年龄只影响老一代农民工的现职业选择；职业培训也只对老一代农民工现职业选择产生影响；将来留城的打算只对新生代农民工的现职业选择产生影响；给家人汇款只影响老一代农民工的现职业选择；即使工作对健康有影响，老一代农民工因年龄、技能原因从事工人工作的可能性也较高；高额房租等社会因素对两代农民工的影响则同时存在。
总体看来，家庭因素较多地影响着老一代农民工的职业选择，他们因为家庭原因比较注重获得一定的、较稳定的收入。而在新生代农民工职业选择中，社会环境因素的影响较大，但也反映了其具有较强的家庭观念，并且比较关注工作条件。
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我的职业选择篇9
【中***分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）55-0038-01
《南方周末》刊文报道，瑞士仅有820万人口，人均GDP却超过8万美元，是全世界最富裕的国家之一。瑞士的职业教育十分发达，是世界上最早实行“双轨制教育体系”的国家，只是到近代，学徒制才转身为企业、高校、社会各界协作的职业教育体系。在瑞士，15岁的年轻人在初中毕业后，75%的人会选择上职业学校，因为“接受职业教育同样可以拿高薪水、受人尊重”，而且“职业教育和高等教育可以自由切换”。据瑞士国家教育、科研与创新秘书处提供的数据显示，瑞士年轻人拿一类大学文凭的占比20%，拿应用技术类大学文凭的占比15%，55%的年轻人拿的是职业教育文凭。对15岁的初中毕业生来说，选择就学类型，并非一个艰难的选择，家人通常会给出一些建议，但不会干涉太多，因为这一选择并不意味着人生的分水岭。高中/职业中学毕业后，他们还可以根据各自的情况继续选择。而据2016年两会期间透露的消息，我国15岁初中毕业生87%选择了普通高中。
由此，我想到了我的职普比问题。在瑞士75%的初中毕业生会选择上职业学校，意味着职普比是7.5∶2.5，而我国即便是提出了1∶1或“大体相当”的调控要求，并强制推行，结果仍然不甚理想。究其原因，并不在于职业教育和普通教育类型的优劣，我们应该跳出教育看问题、找原因。第一，在我国的观念体系中，职业教育是末流的教育，接受职业教育的人都被认为是学业失败者（loser），选择职业教育都是无奈之举。第二，学习职业教育的人往往被人看不起，社会地位低下，不被人尊重。第三，学习职业教育的技术技能型人才薪酬体系不合理，付出的体力劳动多，而工资太低。因此，只有15%的人初中后选择职业教育，实乃情理之中。
改变我国职普比倒挂的现象，我们往往采用的是强制干预的手段，许多地方的职普比达标是靠硬性分流来实现的。比如初中毕业生1000人，就根据考分硬性划线，前500名读普通高中，后500名必须读职业高中。这种为了职普比的达标强制剥夺人的受教育选择权的行径，是去人性化的。
正确的做法应该是学习瑞士的经验，我们要做到“接受职业教育同样可以拿高薪水、受人尊重”。就是说，改变职业教育职普比倒挂的现状，关键要从改变薪酬待遇做起。如果我们能做到“职业教育同样可以拿高薪水”，即使这些技能型人才的社会地位还不高，也能求得心理平衡，而且在就业难的背景下，这样的薪酬导向，也能吸引一部分人转变就业观念，选择就读职业学校。所以，提高职业技能人才的薪酬待遇是调控职普比的有效手段。
我的职业选择篇10
关键词：中等职业教育；国家资助***策；招生困难
作者简介：于洪姣（1982-），女，河南浚县人，河南科技学院职业技术教育与经济社会发展研究中心助理研究员，主要研究方向为教育经济、职业教育经济。
基金项目：2012年***人文社会科学研究规划基金项目“改革开放以来我国职业教育***策的效度研究”（编号：12YJA880160），主持人：张社字；河南省教育科学规划课题“河南省农村免费中职教育的经费保证措施研究”（编号：2009-JKGHAG-0251），主持人：于洪姣；2013年度河南省教育厅科学技术研究重点项目“中等职业教育布局结构调整的理论依据与现实路径研究”（编号：13A880298），主持人：于洪姣。
中***分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）13-0045-05
一
近几年，伴随着国家大力发展中等职业教育***策的持续推进，国家对中等职业教育的资助力度和资助范围也逐步扩大。根据***《2013年中国学生资助发展报告》数据显示，2013年全国共资助中等职业学校学生1577.79万人次，资助金额294.62亿元，比2012年增加9.19亿元。即使在这样的背景下，中等职业学校的招生难问题仍然没有得到有效缓解。中等职业学校招生难问题依旧是专家、学者和职业学校关注的热点、难点问题，也是客观存在的制约中等职业教育发展的重要问题。那么，为什么在国家大范围、大额度的资助背景下，中等职业学校招生仍然困难呢？
为了更好地探讨这一问题，我们不妨首先对我国中等职业教育资助***策的发展历程进行一个简要的回顾。所谓资助主要是指用财或物去帮助某人或一类人，一般表现为资助者对被资助者的经济支持。而学生资助主要是资助学生在校学习期间的学费、杂费、生活费等必要开销。学生资助从新中国建立以后就开始了，1952年7月8日，***务院颁布《***务院关于调整全国高等学校及中等学校学生人民助学金的通知》，其目的是为了“解决学生伙食或其他实际物质困难，积极改进青年学生健康状况，并逐步统一学生待遇标准”[1]。从中可见，国家最早的资助***策就是为了解决学生的“伙食”问题，保证学生有足够的营养和健康的体魄，这是最基本的生存需要。人民助学金***策确立以后，在实施的过程中又根据形势的发展作了几次调整，但主要是针对学生的资助标准、范围、比例和对象等方面进行的调整，目的均是为了保证家庭经济困难学生得到资助，保证资助的公平性。为了鼓励先进和调动广大学生的学习积极性，1986年，《***批转国家教育委员会、***关于改革现行普通高等学校人民助学金制度报告的通知》，将人民助学金改为奖学金制度和学生贷款制度，并规定对确有经济困难的学生给予必要的补助。相应地中等职业教育的资助也由免费+人民助学金转变成了免费+奖学金+助学金。奖学金和助学金制度的并存有鲜明的人才激励和引导特征，改变了以往的平均主义，侧重鼓励优秀与先进。从对历史的梳理中，我们可以看出国家资助***策的制定和出台，最根本的目的应该是帮助贫困学生完成学业，尤其是帮助那些不通过资助就不能顺利完成学业的学生。纵观建国后我国中等职业教育资助制度的历史，国家资助***策的目标始终是“保证家庭经济困难学生顺利完成学业”。
二
近年来我国大范围中职资助***策的推行主要源于国家大力发展职业教育***策的出台，2002年和2005年国家先后出台了《***关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）和《***关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005] 35号）。其中，2005年的《决定》明确指出，到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。为了进一步落实两个《决定》的精神，2006年***、***联合印发了《关于完善中等职业教育贫困家庭学生资助体系的若干意见》（财教[2006]74号），明确指出资助的目标是“进一步完善中等职业教育贫困家庭学生助学***策体系，吸引更多的初中毕业生报考中等职业学校，资助贫困家庭学生顺利完成学业”。从2007年出台文件把中等职业教育纳入国家资助体系，资助每生每年1500元；到2009年初前国家***提出“大力发展职业教育，今年农村家庭经济困难学生和涉农专业免费”；再到2012年***、国家发展改革委、***、人力资源和社会保障部四部门联合发文《关于扩大中等职业教育免学费***策范围进一步完善国家助学金制度的意见》（财教[2012]376号），扩大中等职业教育免学费***策范围，规定从2012年秋季学期起对公办中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村（含县镇）学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费（艺术类相关表演专业学生除外）。目前中等职业教育已形成了包含国家助学金、免学费、助学贷款、社会捐助、奖学金、顶岗实习收入等多个方面的资助体系。
但从这一系列的***策我们可以看出，中等职业教育此次大范围的资助和免费***策，已经不是原来资助贫困的目的了，转而把“吸引”更多学生就读职校、扩大中等职业教育规模作为主要目的了。转换资助目的也许没有什么错，但是不是能够达到目的是需要关注和讨论的。从现实情况看，这一目标的实现好像并不理想，一方面是中等职业学校招生难的问题好像并没有得到多大的缓解，职业学校老师四处奔波寻找生源的现象在全国依然普遍，甚至为说服一个初中毕业生进入职业学校就读，老师需要多次登门做工作，即使这样有些还仍然无效。为什么会出现这样的情况，国家投入了这么大的财力，为什么效果不理想，这就是一个值得讨论的问题了。我们说，要提高中等职业教育的吸引力，还是需要学生通过职业学校的学习，获得一定的技术和能力以得到更好的职业岗位从而具有更大的收益。要达到这样的目标，资助***策就需要在两个方面产生作用：一是可以使学生直接得到更大的收益，二是可以提高中等职业学校的教育教学质量，使学生可以有资本在就业市场上得到更好的岗位从而得到更大的收益。能不能达到这样的目标呢？我们不妨分别从中等职业教育资助***策对生源群体的影响和对职业学校的影响两个方面作一些探讨。
经济学在对人的行为进行分析时，一个重要的假设就是“理性人”。不管是城市生源学生还是农村生源学生，在进行教育选择时都要进行成本――收益分析，只有当收益大于成本时才会做出相应的选择。对中等职业学校的选择也是如此，只有初中毕业生及其家长认为选择中等职业教育比不接受教育或比接受普通高中教育能带来较大的收益时，才会选择中等职业教育。所以，我们要想通过对中职学生实施资助从而达到吸引更多的学生来选择职业学校，必须使这一资助能够影响到初中毕业生对今后发展的选择。初中毕业生的选择无非有三种情况：一是选择上普通高中，二是选择上职业学校，三是选择什么学校都不上直接就业。要讨论初中毕业生的选择还需要考虑另外两个必要的背景因素，那就是学生的学业状况和家庭的经济状况。从中国职业教育与成人教育网2010年1月4日提供的原始数据看，2009年中职招生中的农业户籍生源比例已达83.82%，绝大部分职业学校中的绝大部分学生是农村生源[2]，所以，我们先以农村生源来讨论。
如果一个学生学业足够优秀，能够考上重点普通高中或者是一般的普通高中，他们会不会因为职业学校具有资助而改变选择不上普通高中而选择上职业学校？一般是不会的。因为任何家长都知道教育是一个远期投资，上大学可以在远期得到更大的收益。能上普通高中而不让孩子上，除非是家庭特别困难，没有能力支付孩子上普通高中的基本学习费用，但这样的情况应该说已经很少了。根据《国民经济和社会发展统计公报》显示，2013年，全国农村居民人均纯收入中人均可支配收入已达8896元，也就是说，在目前都是少子女的农村家庭中，即使他们的父母有一个外出打工的，最多两个月的收入足以超过中职资助的金额，不会因为这样的一点眼前收益而放弃孩子上普通高中继而上大学的机会。学生的学业越好，放弃上普通高中的可能性越小，即使家庭因某种原因特别困难，孩子的学业只要优秀也很难让家长放弃，因为上普通高中也会得到一定的资助，从2010年开始，我国同样也建立了普通高中家庭经济困难学生国家资助制度。所以，学业优秀的学生，或者说能够正常考入普通高中的，尤其是能够考入重点普通高中的这部分生源要想改变他们不上普通高中而选择上职业学校的可能性是非常小的。如果某学生因家庭问题难以进入普通高中学习而选择进入职业学校学习的可能性也不大，因为在这样的情况下往往是学生难以离开家庭或需要外出打工挣钱帮助养家，其结果多数为直接就业挣钱来解决家庭困难问题。
那么对职业学校的选择毫无疑问只能是那些学业比较差的学生，在中等职业学校现实招生中，其主要生源也是那些学业不好的。在这些学生中还可以分为两类，一是学业相对较差但还具有较好的学习能力和学习习惯，上职业学校没有什么问题，上普通高中正常学习问题也不大；二是学业成绩很差，同时学习能力和学习习惯也差，很难再适应普通高中的学习。对第一类学生来说，是否选择职业学校就读，可能既不取决于家庭条件也不取决于是否具有资助，主要取决于考入本科院校的概率，只要上普通高中具有考入本科院校的可能性和希望，他们往往就会选择普通高中，那怕是高费用的普通高中。对这类学生来说，职业学校的吸引力主要是对口生升学率的高低，如果就读职业学校对口升学的可能性大，或者说就读职业学校升入大学的机会大于就读当地比较差的普通高中，他们毫无疑问地会选择就读职业学校而不选择较差的普通高中。这类生源在实施对口升学地区比较明显，也就是说，中等职业学校的对口升学***策对这一类学生的教育选择影响比较大，他们主要是想通过对口升学，“曲线”实现自己的上大学梦。这一类初中毕业生不管国家是否资助，他们都会选择中等职业学校。所以国家资助***策对这类初中毕业生及其家长的教育选择影响不大，不管是否有资助他们都选择中等职业学校。中等职业教育资助只不过是学业不太好的学生在不得不选择就读中职学校时顺便获得的一个“赠品”。当然，这类学生如果家庭比较困难，中职资助会促进他们对职业学校的选择。