学文网课程小结篇1
【关键词】大学物理；小结课
大学物理是高等学校理工科专业开设的一门重要的基础课程。开设物理课程，一方面是为了让学生系统地学习物理基础，另一方面要让学生体会科学的思维方式和研究问题的方法。[1]
目前大学物理课程主要包括理论课和实验课，其中理论课常见的课型是以理论讲授课和习题课为主。通过讲授课程，可以保证教学计划顺利进行，完成基本教学进度；通过习题课，可以巩固所学内容，并且可以进一步拓展应用，同时达到为学生答疑解惑的目的。除了传统的课型以外，我们认为，根据大学物理课程的特点，在每一大部分内容结束之后，应该结合授课内容开设一次小结课，针对所学部分进行总结和梳理。
1 小结课的重要意义
在传统课型模式下增添小结课的意义在于：首先，大学物理课程总共可以分为力学、热学、电磁学、光学以及近代物理几大部分，在每部分内容结束之后，可以对所学内容进行梳理和总结，体现整体知识体系的层次和结构，通过归纳和总结，可以理出一条主线，突出重点。其次，小结课开设在不同部分之间，在总结已学内容的同时，也可以引出与下部分内容的关系，可以起到承上启下的作用。最后，通过小结课的整理和归纳，会整体加深学生对该部分内容的印象，对知识体系和思维方法都有全新和深刻的认识，从而达到强化的目的。
所以，小结课是大学物理课程中必不可少的重要环节。但是小结课只是单一的罗列知识点，只是对之前所学内容的重复，反倒弱化了小结课的重要性。所以对如何更高效的上好小结课、如何充分发挥小结课的作用提出了新的要求。
2 小结课要“结”的内容
2.1 知识层面
首先，在总结和梳理该部分知识点的过程中，要体现出层次和结构，让“散”的知识点构成体系，形成框架，让学生在把握主线的基础上，更直观、清晰的掌握各个知识点以及他们之间的联系。
例如在完成质点动力学的学习之后，我们对质点动力学中涉及的知识点梳理成一下框架***：
经过这样的总结和梳理，让所有知识点都串成线、连成网，即直观又高效，同时又主题明确、突出重点，让学生们在小结课之后，最基本要达到对知识点有整体把握的目的。
另外，在相关联的内容部分之间，还要总结各部分间的联系，体现知识的连贯性。例如，在总结刚体动力学知识点的同时，可类比质点动力学的知识点，经过整理发现，在描述质点运动中的物理量有质量、速度、动量、力，力和动量的变化之间遵循动量定理；描述刚体定轴转动中的物理量有转动惯量、角速度、角动量、合外力矩，力矩和角动量的变化之间满足角动量定理。这些物理量在描述各自运动中的地位相当，它们相互之间的关系可以进行类比。这种抓住各部分之间联系的总结归纳方式，可以让知识点形成更大的“网”。
2.2 方法层面
在总结归纳的过程中，不仅要梳理知识点，还要强调学习过程中涉及到的主要研究方法，让学生了解在处理同一类问题中，可以采用相同的解决方法，从而达到知识和方法的迁移。
例如，在研究的问题中，需要把研究对象从运动系统中隔离出来，对每一个研究对象单独分析受力和运动情况，进一步分析各部分间相互作用的时候，我们可以采用隔离物体法[2]。一般在处理质点动力学和刚体动力学过程中常用隔离法。
此外，对于研究的对象，没办法直接分析对象整体所满足的规律，可以“化整为零”，将待处理的问题分解为许多微小的、遵循相同规律的“元过程”，通过对“元过程”的分析，从而达到解决整体问题的目的。这种从部分到整体的思维方法，就是我们常说的微元法。在处理诸如变力做功、质点系所满足的规律、连续带电体场强等物理问题过程中，都会体现微元法的思想。
常见的方法还有类比法。所谓类比法就是把所研究的对象或未知的事物，与已知的对象或熟悉的事物对比，依据两个对象之间存在着的某种类似或相似的关系，从已知对象具有的某种性质，推出未知对象具有相应性质的方法[2]。例如我们在学习刚体力学的过程中，大部分物理量和物理规律都可以类比质点力学的内容。同样类比的方法，还可以迁移到电学和磁学部分。让学生掌握类比的方法，可以在已有的理论基础上，更深刻、更高效的理解新概念和新理论。
除了隔离法、微元法和类比法以外，常见的方法还有归纳法、解析法、统计法等等，通过对各部分内容涉及到的方法进行归纳总结，有助于培养学生科学的思维方式和提升学生***解决问题的能力。
2.3 能力层面
除了知识体系和研究方法以外，还要“结”出学生在研究问题过程中应具备的能力。
例如，要让学生了解发现问题的重要性，提出问题往往比回答问题更困难，在发现问题的基础上，才能深入分析问题，从而达到解决问题的目的。再比如，处理实际问题过程中，要让学生体会建模的思想，总结归纳出如何通过从实际问题中，抛开一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科学思想，再结合模型遵循的物理规律，建立正确的数学模型，最后通过解模以达到研究实际问题的目的。
3 结语
通过开设小结课，在知识层面上，可以加深学生对所学知识体系的印象，体会知识的连贯性，掌握其前后联系，并且了解更多的拓展应用，让学生在总结和梳理之后，对知识体系有整体的把握和全面的认识，达到强化所学内容的重点和难点的目的；在方法层面上，针对性的总结各部分处理问题的方法，让学生学会“举一反三”，通过方法迁移，从而达到知识迁移的目的；在能力层面上，通过对知识和方法的总结，要让学生体会发现问题到分析问题最后解决问题的过程，强调建模、解模的思想，让学生形成严谨、细心、客观的科学态度，以此培养学生自主学习的能力和***处理问题的能力。在小结课实际教学过程中，除了以教师为主的形式，也可以在教师把握内容主线、强调重点的基础上，以学生为主体，让学生积极的参与到小结课的教学活动中来，使小结课的作用得以充分发挥。
参考文献：
课程小结篇2
关键词： 小学英语课堂结尾方式 动态式结尾 静态式结尾
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”课堂教学也是如此，好的课堂结尾，能起画龙点睛之用、有余音绕梁之觉。那么，在新课程改革背景下，课堂教学该如何“收口”，才能达到“言已尽而意无穷”的效果呢？笔者根据学情、教学内容和课型总结了一些小学英语课堂常用的有效结尾方式，下面就以外研版《英语》三年级起点的教材为例，阐述新课程背景下小学英语课堂的有效结尾方式。
在课堂教学结尾部分，教师可以根据本课教学内容设计相关的趣味活动，促使学生运用所学语言，培养其语言综合运用能力。本环节的活动要注意尽量全面涵盖课堂所学的内容，让学生在玩中学到知识，由主动探索知识代替被动接受知识，从而发展其创造性思维能力。
一、动态式结尾
1.表演式结尾
这样的结尾活动适用于起始年段的新授或复习课。《英语课程标准》（2011年版）指出学生通过英语课程初步形成用英语与他人交流的能力，在一级语言技能标准描述中明确提出“能做简单的角色表演”。故“学”即为了“用”。通过课堂的新授和操练学习，学生已经初步能听、说本课的新词和句型，但在灵活运用方面仍有所欠缺。若此时教师在该节课结尾时留出五分钟左右的时间让学生表演，要求在表演中必须运用本课学过的单词和句型，这样学生既复习所学内容，又在语境中接触、体验和理解真实的语言。如教学三年级下册Module4 Food Unit 1 “Do you like meat？”，在结尾处笔者设计了招收最佳服务员的表演活动，让学生运用新学句型：“Do you like...？Yes，I do./ No，I don’t. ”此环节既能检验学生运用所学知识进行语言交际的能力，又能满足学生好表演的欲望，还给每一个学生开辟一个展示自己英语才能的舞台，人人均有机会说英语。
2.调查式活动
以调查、访问的方式结尾是巩固和扩展句型的一种好方法，常用于新授课。例如教学四年级上册第五模块第一单元“Can you run fast？”，在结尾处笔者设计了为选拔运动员而作一个调查的活动。老师先做示范进行调查，根据调查结果在表格里打钩或打叉。学生在调查活动中不断运用“Can you...？”这个句式及其回答“Yes， I can./ No， I can’t. ”。本活动创设了真实的情境，可以很好地帮助学生在真实的情境中运用所学知识。
3.歌谣式结尾
富有感染力的课堂氛围能激发学生情感，激活学生创新思维，故在课堂结尾时，教师应把握时机，围绕课文内容创编歌谣，从而收到“课虽尽而意无穷”的效果。这类结尾方式适用于三、四年级，如教学三年级下册Module 8 Position Unit 1 “It’s on your desk.”，在结尾处笔者创编了一首Chant：
Where’s the present？ It’s in the box.
Where’s the present？ It’s on your desk.
Where’s the present？ It’s behind the door.
Where’s the present？ It’s under your chair.
Where’s the present？ It’s in your bedroom.
学习了上述歌谣以后，学生的积极性大大提高了，他们不仅积极模仿，还自己创编，如：
Where’s my pen？ It’s in my pencil-box.
Where’s my pencil-box？ It’s on the desk.
Where’s my dag？ It’s behind the door.
...
教学三年级上册Module 9 Unit 2 “He’s a doctor.”，笔者利用两只老虎的曲调创编歌曲：
He’s a doctor. He’s a doctor. A a a，a a a.
She’s a driver. She’s a driver. Di di di，di di di.
He’s a policeman. He’s a policeman. Bong bong bong， bong bong bong.
She’s a nurse. She’s a nurse. Si si si ，si si si.
He’s a farmer. He’s a farmer. Hei hei hei，hei hei hei.
She’s a teacher. She’s a teacher. Hi hi hi，hi hi hi.
旧瓶装新酒，听着熟悉的调子，学生快速地记住本课的新知，以歌曲进行小结，有新意，学生喜欢，在以后的学习中，学生能模仿老师根据学习内容自己去创编，发展学生的创新思维。
4.PK式活动
PK式活动满足小学生好胜的心理，既能激发学生学习英语的兴趣，又能训练学生的发散思维，经常用于复习课。例如在六年级的单词归类复习课后，让学生以小组为单位，在一分钟内，写出表Job/Animal/Fruit/Food等同类别的单词，正确书写最多单词的小组获胜。
二、静态式结尾
1.练习式活动
课堂练习既是对课堂教学的延续，又是对课堂学习内容的巩固。此类活动适用于三年级的书写教学课及高年级的阅读理解课。《英语课程标准》（2011年版）在一级语言技能标准描述中明确提出“能正确书写字母和单词”。三年级学生初次接触英语字母，在书写方面经常受汉语拼音的影响，因此仅凭教师的讲解还不能对所学字母留下深刻的印象。这样，教师就必须在课堂结尾时留出练习的时间，巡视学生的书写情况，当面指导，及时纠错。高年级的教材内容难度开始增大，有时还涉及一些语法知识。在课堂结尾时，为帮助学生内化所学知识，可安排适当的练习并讲解，以便学生及时纠错，加深对语言知识的理解和记忆。如六年级上册Module 4 “Festivals” Unit 1“Happy Thanksgiving！”这课中，课文要求找出I， me， my， we， our， 实际上是复习代词及其用法。通过完成表格复习人称代词和物主代词，然后让学生做选词填空练习，最后归纳其用法。
2.悬念式活动
此类活动适用于有联系性的上下两课。每个人都存在好奇心、求知欲，越不知道的东西越想知道，小学生更是如此。用悬念式结尾能引起学生强烈的求知欲，激发其内在潜能和兴趣，为进一步学习保持良好的进取心理态势。如教学六年级上册Module 4 “Festivals” Unit 1重点介绍美国节日Thanhsgiving Day 和Flag Day及其节日活动，Unit 2重点介绍中国传统节日Sping Festival， Lantern Festival， Drangon Boat Festival， Mid-Autumn Festival及其节日活动。由于我们对自己的传统节日较为熟悉，因此在教学时笔者先从中国传统节日入手，即先教学Unit 2。这课结束时笔者这样总结：今天我们知道了四个中国传统节日的英语表达，它们是……（引导学生说出Sping Festival春节， Lantern Festival元宵节， Drangon Boat Festival端午节， Mid-Autumn Festival中秋节），下节课我们将学习Unit 1，在这课我们将知道美国的两个重要的节日，且这两个节日都和林肯总统有关，想知道为什么，那就做好预习并查找感恩节和国旗日的有关资料。这种变“要我学”为“我要学”的措施在实践中收到的效果是显著的。
3.首尾呼应式活动
此类活动适用于以任务型教学法为主线的新授课。所谓首尾呼应，是指与教学的起始相呼应，所回应的内容是本课要完成的任务，即开头提出任务，结尾完成任务。我们采用首尾呼应的结尾方式能紧扣课堂导入提出的任务，在“情境”中学习，最终完成任务，使课堂教学做到善始善终，较好地完成符合教学要求的“意义建构”。如：在教学三年级下册Module 8 Unit 1 “It’s on your desk.”时，课始，笔者让学生欣赏一段《猫和老鼠》的卡通，引导学生注意：Where is the cat ？然后通过课文的学习on ，in， under，behind4个表位置的介词及其短语，最后播放卡通，请学生说说猫的位置。
有效使用课堂的最后几分钟，可以梳理知识、升华情感、反馈教学。结尾有法、但无定法、贵在得法。课堂结尾是一门艺术，有效的结尾能让人体会到“言已尽而意无穷”，达到画龙点睛的效果，为整体教学画上一个完美的句号。
参考文献：
[1]中华人民共和国***.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]杨秀芬.小学英语课堂的结尾艺术[J].中小学外语教学，2006（07）.
[3]外语教学与研究出版社.2012.义务教育课程标准实验教科书・英语（供三年级起始用）三年级上、下册，四、六年级上册[T].北京：外语教学与研究出版社.
课程小结篇3
中心小学是一所有着60余年建校历史的农村小学，在新课程理念的指引驱动下，学校广大教师深入学习实践新课程的先进理念，在师资吃紧的情况下，尽最大努力地开全课程、开足课时，确保学校教学硬软件设施与资源的有效利用，真正发挥硬软资源的功效与价值，在实施新课程改革与素质教育的探索征程中，逐渐取得了一些成效，但不可避免的存在一些制约新课程改革、推进素质教育的问题和因素，现将自评报告简要整理如下：
一、关于课程理念：
课程理念是提升教师课程实施素养、全面提升课堂效益及推进素质教育成果的先决条件，学校重视对教师课程理念的培训与指导，借助***治、业务学习及新浪教学博客的丰富平台，向教师渗透课程理念的光辉思想，并且通过有力的教师评价制度让教师自发自主地参与研究和学习新课程理念，再力求通过课堂实践“教学大比武、教学研讨月”等形式给教师以展示课程理念、运用课程理念的舞台，较为全面地提升了学校广大教师的实施水平。
学校围绕课程理念的学习实践活动，大力做好校园文化建设，在评为“泰安市AAA文化校园”的'基础上，学校利用宣传走廊、教学楼各楼层、教师办公室、各班板报等一切可以宣传新课程理念的阵地，及时迅捷地宣传新课程，让师生愉悦地走近新课程，共同享受新课程带给师生的成长乐趣。从办学理念在大厅的彰显，至学校发展规划、工作计划总结档案的积累，无不渗透着新课程理念、素质教育实施科学探讨的劳动结晶。
存在问题：学校在新课程理念的推进与实施中，缺乏创新，对于有效资源的开发仍需强化研究，广大教师学习实践新课程的力度需要加强，在评价制度与方案中尽量体现人文化的元素。
二、关于课程开设：
学校结合自身实际，在研究教师特长、挖掘学生个性的基础上，确保开全国家课程，努力开设地方课程，特别是结合学校特色精心制定学校校本课程，目前已经开发印制的《小学生经典读本》授课已经达到40余课时，《小学生写字读本》正编撰之中。课程资源是实施课程改革推进素质教育的重要胚胎，而教师素质是推进实施的重要核心，学校充分考虑到教师自身的特长，安排教师工作岗位，尽最大限度地激发教师实施课程理念的能动性，课程改革素质教育整体推进初见绩效。
存在问题：最大的问题是教师队伍吃紧，不能充分地让课程资源成为师生学习的良好媒体，课程的开发数量偏少，特色性不浓，兼职教师实施课程改革素质教育的压力与困难重重。
三、关于课程资源：
学校是我镇龙头小学，教师队伍配备相比较为齐整，且教师队伍年轻化，平均年龄35岁左右，这对于实施新课程有着深远积极的影响。学校办学条件比较规范，有***书室、实验器材室、体育器材室等专用室硬件，且各专用室档案管理比较规范，家庭资源及其他资源的开发与利用，不是特别丰富实效，校外资源的开发同样是学校实施新课程改革推进素质教育的一大困难。
四、关于课程实施：
课程实施是落实新课程理念推进素质教育改革中最为核心的因素，学校认真结合上级文件精神，拟定有效的教学研究计划，组建完善的教学研究机构，成立了学校教科室、教研组、年级教研组等机构，确保新课程实施的组织与领导。学校由学年教科研计划出发，定期开展主题较为明确、丰富多样的教研活动，且培养教师善于钻研、勇于创新的专业发展理念和意识，不断赢得了一些优秀的教科研成果，课题实验“区小学生行为习惯的培养”也赢得了循序渐进的发展，目前学校有6位教师被授予“泰山教坛英才、泰山教学新星”称号，有数10位教师被授予市区“学科带头人、骨干教师”称号。
学校向课堂教学要效益求质量，教导处做好课堂教学的评价与指导，要求积极渗透新课程的思想，教学设计体现新内容新目标，结合全区“素质教育双高工程”强化各科训练题组的设计，保证课堂教学质量，教学过程力求让教师达到始终彰显学生的主体地位，教师与学生在课堂中平等动态和谐的生成，且注重学生习惯的培养，切实提升学生的课堂学习质量。
学校常规主题教育常抓不懈，班会、周一升旗、学生集会等都成为常规教育的有效平台，德育教育电影展播更是学校进行集中的思想启迪与亲情德育教育的有力阵地，主题教育活动有序和谐的发展，目前学校正结合全区十好教育活动，大力推进“卫生主题月”与“纪律主题月”活动，学生的卫生、纪律习惯得到明显提升。学校坚持做好十好成果展评会，每学期一届“小制作绘画展”，成为学生展示创新能力的最佳舞台。
学生课业情况学校始终做到不越红线，确保各年级学生健康和谐的成长，从在校时间至学生睡眠、从校节假日至年级作业内容，从作业量至学校教辅资料，尤其是阳光体育大课间的落实，我们始终倡导“学生快乐成长，师生愉悦共享”的理念。
存在问题：课堂教学研讨需要进一步探讨有效的形式，让教师自动自发的参与课程改革及教学研讨，常规教育与主题教育活动要有切实可行的评价机制和方案，更要达到抓恒久、恒久抓，力争再出新成果，极个别教师存在加重学生课业负担的情况。
五、关于课程评价：
学校牢牢贯彻省规范，结合上级文件要求，使用等级制评价学生，坚持做好学校自主进行的学期测试，不用成绩对师生排队，学校教师考核评价制度尽量与规范吻合接轨，体现了一些民主管理和人文化的元素，千方百计调动教师的工作能动性。
综合课程与地方校本课程的评价，学校做得不够细致，一些拓展实践创新性的作业开设得不够丰富灵活，这需要进一步规范和强化。
六、关于学校特色建设：
课程小结篇4
摘要教学中，要避免程式化叙述算理。因此，在理解算理的过程中，我们要将单调的算式放在具体的情境中，将抽象的计算算理融合到具体情境中，赋予计算活的灵魂。通过理论与实践的探究，文章认为实际教学中的每一节课要么侧重算、要么侧重用、要么算用并重，让这些不同类型的课发挥出实效性。明确每课教学的目标。
关键词教学融入；侧重用；侧重算
小学数学学习过程中的“计算”与“应用”是新课程小学数学教材里并进的两条线，每一次用数的过程实际上也都是一个数学实际应用能力的提高。解决问题的教学又要让学生用所学的计算来解决，体会计算的作用和价值。但是实际教学中的每一节课要么侧重算、要么侧重用、要么算用并重等，如何让这些不同类型的课发挥出实效性呢？
一、侧重算的教学
算用结合中“侧重算”的教学也就是我们说的计算教学，计算教学贯穿于整个小学数学教学，学习内容多、时间长。计算的课时约占小学阶段数学总课时的百分之五十。这部分内容的学习侧重于计算，应用一般是已建模旧知识的巩固。一般不加入新的应用题型，即使有也只作穿插引入等之用，以突出本节课的教学重点，避免信息纷繁杂乱而影响学生学习的有效性。
1.让学生知道为什么要计算
新教材中出现的大量的主题***和情景***，给计算教学提供了具体、丰富的生活情景。如：运动会上的数学、游泳池的数学、金色的秋天等等。使原来枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，同时背景又是学生所熟悉的，从熟悉的现实背景中引导出计算问题，才能激起学生的学习热情，愿学乐学，才能使学生知道了为什么要计算。
2.让学生探究用什么样的方法计算
在理解算理的过程中，我们要将单调的算式放在具体的情境中，将抽象的计算算理融合到具体情境中，赋予计算活的灵魂。教学中算法及算理的理解，并不是由教师提出，由教师说了算，而是应该在实际情景中学生通过实践，从验证中得出。学生在探究的过程中，拓展思维广度，提升思维含量，使学生充分感受算用结合的优势。
3.让学生掌握用什么样的方法计算
练习是依据计算教学的目的和学生在学习中存在的问题，由教师挖掘并提供有针对性、代表性的练习题组，或由学生提供练习素材，采用菜单式、超市式、程序式等形式进行练习。由于是针对性较强的练习，计算的强度比较大，应用只是作为一种辅的教学结合其中，在这里也作少许的提升，但一般不作大的建模，只是形式上比新授课更为多样，内容上也更为丰富。
通过练习，使学生能运用5的乘法口诀熟练进行计算，在练习中，学生学习了现实的数学，发现了平时的生活中一些计算问题原来就是数学知识的原型，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。
二、侧重用的教学
算用结合中“侧重用”的教学也就是我们说的用数学或解决问题的教学。用数学一般都安排在学生比较熟悉本单元计算之后，而且以新的应用模式出现。教学重点侧重于应用，而计算则为应用服务，注重应用题的模型建构，而且问题解决的方法也较以前有所提升。学生在提高计算能力的同时，他们的应用能力也是在拓展的，计算与应用是携手共进的，每一次用数学的过程实际上也都是一个数学实际应用能力提高的过程，因而每一单元的用数学也都有着它本身的教学重点。
1.做好解决问题的前期渗透
教师在教学实际问题之前，教师要采用渗透法做好铺垫：一是在数的认识中作铺垫，数是生活中具体事物数量抽象的结果，在书的认识的教学过程中本着从生活中来，到生活中去和数不离量的原则，训练学生用数说话。
2.注重解决问题的思考分析
重视过程就是要求教师为学生营造一个***探究、合作交流的氛围，在开放的教学情境中让学生观察、操作、思考、交流。即让学生观察***、观察情境，说***、说情境、读题，从中获取数学信息，提出数学问题；让学生思考、探究、交流已知信息和所要解决的数学问题之间存在的关系，明确它们之间的关系；让学生根据实际问题中获取的信息与所要解决问题之间的关系列出算式，然后让学生***计算。问题解决后让学生对解决问题的整个过程进行反思。 在解决问题的教学中，教师要注意不应该放弃数量关系的分析与讨论，虽然也不需要象以前教学应用题那样一定要每个学生都要烂熟于心，但至少让学生感知数量之间的关系，遇到这类问题，我们可以按这种模式去解决。只有这样应用才能与计算携手共进，而不仅仅是为引入计算、理解计算服务。
3.要明确解决问题的层次提升
课程小结篇5
转眼间，一年的工作又接近尾声了。在这一年里我更加深刻地体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一年来，无论是思想方面，还是工作、学习和生活方面，我都有了长足的进步，在自己的职业画卷上描绘了绚丽的一笔。下面我从思想、工作和生活方面加以总结：
一、加强***治理论学习，提高个人师德修养
2020年，全国各地掀起了学习新时代中国特色社会主义思想和***的五中全会精神的热潮，作为一名新时代的普通教师，我紧跟时代步伐，认真学习的系列讲话，努力贯彻***的教育方针，忠诚***的教育事业。能坚持参加学校组织的各项学习活动，认真做好学习笔记，写好学习心得，思想端正，服从学校的工作安排，办事认真负责，快速有效，绝不拖拉懒散；并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象；能够顾全大局，团结协作，在各方面以***员的标准严格要求自己，以便更好地适应教育发展的形势。
二、立足岗位，勤奋工作，乐于奉献
2020是特殊的一年，在***病毒席卷中华大地的时候，作为一名普普通通的***员，不能像医护人员一样奋战在前线，只能默默关注***情的发展，全力配合上级部门要求做好身边的防***抗***工作，并自愿捐出了一个月工资，为江西抗***工作贡献出自己的一点绵薄之力。本年度本人认真完成了校***委派的“每周一诗”的***务工作，得到广大师生的喜爱，为提高校园文化建设献上了自己的一份力量。
本学期我继续担任教务员一职。在领导的关心指导下，本人认真完成科里安排的每一项工作任务，任劳任怨，全力配合新领导的工作。积极参与***情期间值班、学生返校接待、带队学生洗澡、体温测量、教学楼巡课、寝室查寝等工作。认真完成校办安排的学生返校值班工作。
本学年中，上半年我担任了2019级历史课程教师，下半年我担任了2020级中专历史教学工作。在教育教学工作中，我会认真备课，认真钻研教材，不断更新知识储备，积极拓展教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力，教学过程中，我主要采用PPT教学，同时引入大量史料视频、和***歌曲，结合知识点巩固练习，尽量让课堂内容丰富多彩且直观易接受，课后认真反思教学效果。经常向有经验的教师虚心讨教经验。此外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。积极参与听课、评课，虚心向同仁们学习教学方法，博采众长，提高教学水平。多次参加各种校本培训和国家培训，不断提升自己的教学能力。
三、生活方面
课程小结篇6
小学科学教学与研究 内容结构 优化
“小学科学教学与研究”课程是《三年制小学教育专业课程方案（试行）》（教师司[2003] 4号）为初等教育专业（数学与科学方向）设置的一门课程，设课目的是为了培养能胜任小学科学课程教学的教师，其性质相当于“学科教学论”课程。教材是实现课程目标的重要载体，是课程内容结构呈现的基本形式，然而该课程目前还没有与其相匹配的教材。受在职小学科学教师培训课程内容体系的启发，笔者试***通过优化“小学科学教学与研究”课程内容结构，构建能与教育理论、学科理论、教学技能、学科技能、教育实践、课堂教学研究等诸多层面交叉、对接、沟通与融合的课程内容体系，使师范生能尽快适应小学科学教学要求，以缓解小学科学专业教师队伍匮乏的状况。
一、课程的性质、目标
课程的性质决定课程目标，课程目标决定课程内容的选择。学科教学论的课程性质及课程目标理解上多有歧义，因而定位不准，一直备受学者的质疑。借鉴目前学者们学科教学论的研究成果，我们可以这样理解，“小学科学教学与研究”既不同于以教学理论研究为主要任务的一般教学论，又不是以实践为目标的教学法，对其学科性质的表述，应该既体现对学科教学实践的理论概括，又体现理论指导下积极有效地解决教学实践中的具体问题，还应明确界定学科性质的归属。“小学科学教学与研究”“是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科”。关于“小学科学教学与研究”的课程目标是：“从理论和观念上引导师范生‘入门’，从教学技能培养训练上帮助高师生‘上路’、‘上手’，从教育科研思路上使高师生‘开点儿眼界’”。这样界定课程的性质与目标，才更切合高职高专的培养目标与教学要求。
二、课程优化的基本思想
课程优化的基本思想是系统论思想。系统论认为，“结构是指组成有机整体（即系统）的各要素、各成分、各部分相互结合的内在组织形式，它是由各要素、各成分的特殊本质共同决定的，是按照自身规律逐步形成的内在联系”。“优化是事物的一个发展过程，是指事物的优选、改造和进化。它涉及结构的优化和功能的优化。其中结构的优化是基础，功能的优化是外部表现。”。课程内容结构的优化是指课程结构在微观层次“合目的性的改造”，其实质是：“第一，结构的优化必须合目的性；第二，课程内容必须是有序性的增强和序变能力的增强”。课程结构优化的标志“是以低的投入（简洁明快的课程体系）获得优化的整体功能（既定课程目标得到全面而充分的实现）”。“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化，就是从小学科学教师教育的全程对课程内容进行优选，在不影响课程内容逻辑结构（即有序性）的前提下，不过于追求内容的完整性与系统性，采用“单元、课题”的编排方式，使课程内容形成栏目多样、功能不同、内容上相对***、具有一定的灵活性与开放性的“小模块”，使其在内容的重组与实际教学中，能显现较强的序变能力。这样的结构，既有较强的“弹性”和较为宽广的“胸怀”，能及时吸纳当代有关的最新成果，又容易形成具有一定支持意义的学科群，使其内部以及学科群之间能更好地交叉、衔接、沟通与融合，以利于教师教学中挖掘课程潜能，彰显课程自身的功能。
三、课程内容结构的优化
第一，为了能从理论和理念上引导师范生“入门”，课程在第一单***先简要介绍后现代主义文化思潮与建构主义理论对科学教育的影响、国内外科学教育的发展等内容，从理念、关键词语源等方面，让师范生了解小学科学课程产生的背景。在此基础上，第二单元再行对《课标》进行解读，这样才能帮助学生更好地理解、内化小学科学课程的精神实质及基本理念。
第二，教材主干第三单元选择“观察与科学探究”，其目的就是要突出“小学科学教学与研究”课程的学科特点，教学中通过观察与科学探究活动案例的分析，并适时地“嵌入”具体活动，使学生逐步习得观察与科学探究的基本方法，形成一定的“科学本质教学行为”，以从根本上提高师范生小学科学教学工作的专业素养和基本技能基础。
第三，教材主干第四、五、六单元内容主要从教学技能培养及训练上指导高师生“上路”、“上手”，并适时地对学生进行单项教学技能的训练。第四单元是“小学《科学》教材研读”，熟悉课程内容结构及前后逻辑关系，把握教学重点、难点，并结合各部分内容的分析，使学生逐步理解“用教材教”思想。第五单元选择“小学科学教学设计与实践”的目的，一是以“教学设计”为操作层面统领整个教学过程的技术与方法，指导学生设计教学目标及教学流程，然后就自己的设计，进行模拟教学或顶岗实训，学习写教学反思；二是适时“嵌入”小学科学教学基本技能训练，以提高学生的教学基本技能。第六单元选择“小学科学教学与学习评价”，其目的是让学生了解一堂好课的标准，形成反思中“追求卓越”的意识，并学会小学《科学》学习评价的一般程序与方法。
第四，教材主干第七单元选择了“小学科学教学研究初步”，向学生介绍教学案例分析、教育叙事研究和行动研究等方法，其目的是让学生初步了解现代小学科学教师教学研究的基本方法，使高师生“开点眼界”。
第五，该体系有两支“触角”，一支触及教育前沿及其发展动态，另一支触及科学教育教学实践。帮助学生了解理论前沿及教育实践进展的情况，以利于及时调整“小学科学教学与研究”课程的研究方向和教学策略。前两只“腹足”，立足于有关教育理论和科学理论，帮助学生理解、解释有关小学科学现象。中间两只“腹足”立足于教师基本技能与科学探究技能，以促进学生小学科学教学技能的习得。后面两只“腹足”则立足于小学科学教育实践与小学科学教学研究，以促进学生教学技能及小学科学教学研究能力的形成与发展。
该课程体系在理论前沿、教学技能、教学实践进行多层面交叉、对接、沟通与融合后，获得了多方面广泛的滋养，为“小学科学教学与研究”课程教材的日趋完善、成熟，提供了思想、方法、资源的保证。
四、“昆虫”式内容结构的特点
1.整体性与发展性相协调
从整体育人的高度把握课程内容，为小学科学教师专业的持续发展奠基。首先，师范生要学会整体把握小学科学教学，让学生深刻理解小学科学课程是通过课程目标的三维统一、与三大关系的和谐发展来实现小学生科学素养的启蒙教育。这是小学科学教育的精神实质，是指导教师教育教学的行动纲领。其次，从研究方法上，通过案例教学、叙事研究和行动研究等方法的介绍，让他们明白，小学科学教学研究就是要反映教学生活和教育实践诉求。该课程内容的优化，要尽可能地让师范生学会将小学生身边及周边环境的科学事件融合起来，以克服师范院校分科体系的不足，提高师范生驾驭小学科学课程的能力，为小学科学教师终身执教服务。
2.理论性与实践性相结合
首先，“小学科学教学与研究”的理论，不是教育学、心理学、教育技术等学科理论的简单套用、移植和复制，而是“自下而上”地将一般教学理论与小学科学教学实践相结合，在教学实践中，补充、发展、丰富一般教学理论，其目的是要形成“小学科学教学与研究”自身的理论及话语体系。
其次，“小学科学教学与研究”也是一门实践性很强的课程，理应加强课堂教学技能的训练，同时提高学生科学探究的意识、方法及其指导技能。科学探究是小学生科学素养的首要组成部分，未来小学科学教师必须具备科学探究的意识，具有能体现科学本质观的教学行为，方能感染、示范、指导小学生进行科学探究活动。这是“小学科学教学与研究”课程区别于其他学科教学论之所在，也是小学科学教师区别其他教师的之所在，是“小学科学教学与研究”自身话语体系的直接来源。
3.灵活性与开放性相统一
在不违背《科学（3－6年级）课程标准》精神、不影响课程内容自身逻辑结构（即有序性）及学生认知顺序的前提下，“小学科学教学与研究”课程采用“单元、课题”的课程内容编排模式，使课程体系模块化，具有一定的灵活性与课程内容的序变能力，以便教师根据学生的学习情况及学习需要，进行课程内容的调整与重组，以提高教学的有效性。另外，课程体现了一定的开放性，具备了更为宽广的“胸怀”，既容易吸纳当代有关的最新成果，又容易形成具有一定支持意义的学科群，使学科内部以及学科群之间，能够较好地交叉、对接、沟通与融合，以开发课程潜能，彰显课程自身的功能。
在近年来的教学实践中，笔者感到，在小学科学教师教育课程体系尚未成熟的今天，在十分有限的课堂教学时间内，要实现“小学科学教学与研究”课程愿景，课堂教学中就是要选择对师范生将来从事小学科学教育工作有直接帮助的、相对***的、具有“短、平、快”特点的内容并加以组合，形成适应能力强、实效性能高的课程内容结构，以尽快满足小学科学教师教育研究与实践需要。当然，关于“小学科学教学与研究”课程内容结构的优化问题，笔者也正在探究之中，课程内容体系尚未成熟，但是，教学实践中所取得了一定成效，其教学效果还是比较显著的。
参考文献：
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课程小结篇7
【关键词】终结性评价 新课程标准 命题理念 命题原则 命题标准 命题趋势
【中***分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0204-03
从2001起，小学英语成为国家课程，很多小学根据国家《英语课程标准》的要求开设了小学英语。但是，由于全国绝大部分的省、市、区的初中招生考试已被取消，小学阶段的英语测试很少有大规模的考试。目前小学生使用的英语试题基本上由教师自行设计。小学英语的终结性评价一直没有充分体现国家《英语课程标准》要求，甚至对当前的小学英语教学起到了一些不良的反拨（backwash）作用，某种程度上制约了小学英语教学的健康发展。所以小学英语终结性评价如何体现新课程理念值得我们作深入的探讨研究。.我们知道英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。因此，测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。那以测试为形式载体的小学英语终结性评价如何适切新课程标准要求，笔者的认识思考如下：
1、命题理念
《英语课程标准》指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
1.1 “为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心观念，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，检测教学质量的途径是评价，可以说课程评价在课程改革中起着导向与质量监控作用，是至关重要的一个环节。终结性评价是教学评价的最后环节，对日常的课堂教育教学发挥着指导作用。
1.2 小学英语的教学评价的目的是：激励学生的学习兴趣和积极性，使学生获得成功感和自信心，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步学习打下基础。可以看出，英语教学的评价目的和小学英语的课程目标是一致的。
1.3 命题应培养学生的创新精神和实践能力，有利于推进素质教育，全面提高教育教学质量；应体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的基本要求；加强试题与社会实际和学生生活经验的联系，考查学生综合运用所学语言知识和语用的能力。
2、命题原则
英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。好的语言测试一般应具备五个原则：即，有效性（validity）、可靠性（reliability）、区分性（discrimination）、现实性（realty）和教育性，即良好的反拨作用（backwash effect）。
2.1 有效性，（效度）有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。如：内容有效（考试内容的代表性，选择内容应广泛）、结构有效（试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面）、共时有效（现行考试与以往成绩的关系，与教师掌握的情况相比较）、预测有效（考试成绩与学生以后发展的关系）、答题有效（学生答题情况：是否认真，是否作弊）等。
2.2 可靠性，（信度）包括考试的可靠性（稳定一致的程度）和评分的可靠性（稳定一致的程度）。命题应具较高的信度和效度（信度是指考试的可靠性，效度是指考试的准确性）。题目要能准确地测出学生掌握知识、技能及应用知识能力地真实程度。
2.3 区分性，（区分度）指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。检验试题的区分度，主要是测算难易度和区分度。好的试题的难易度在30-70之间。有的题，如果水平好的同学做对了，水平差的同学做错了，这样的题就有一定的区分度。命题时题目的难度和分量要适当，既要从大多数学生的实际水平出发，又要使不同程度的考生拉开距离，看出水平的高低。题目编排时，要注意从易到难，分低、中、高三档，成梯度上升。
2.4 现实性，指试题的背景是来自干学生所能理解的生活现实或其它学科现实――与生活或社会相关的题材。避免在试题的背景或解答中出现与生活经验或其他科学原理相悖的情形；避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材；避免试卷的整体表达方式有利于一种认知风格的学生、而不利于另一种认知风格的学生。否则，或者导致考生由于不理解试题的背景而造成答题方面的不必要障碍，或者引发教学中产生不良的机械性记忆学习模式。
2.5 教育性，即良好的反拨作用，指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响。好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用。对全面提高学生的语言能力有促进作用，具有教育性。但是，也有一些测试或试题设计的不错，区分度很高，也便于实施，但是，使用不当，对教学会产生副作用。
3、命题标准
3.1 坚持导向性
“培养学生的综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标，必须建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。因此在命题选材过程中注意渗透这五大要素的导向。紧密联系生活和学生的自身实际，渗透新一轮课程改革的精神，严格按照国家《英语课程标准》的评价理念和对一、二级内容目标要求而编写。A.考学生能做什么，小学英语终结性评价不是选拔性考试的评价，而是成就性评价，是要考察学生能做什么，会做什么，而不是不能做什么，不会做什么。B.以听说能力为主，小学英语终结性评价的试卷基本分值构成可以是：一级预备、一级：说：50%听：20%读：20%写：10%二级预备、二级：说：30%听：20%读：30%写：20%
3.2 立足基础性
基础教育阶段英语课程的基本任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习自信心；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语用能力，为他们终身学习和发展打下良好的基础”。那么我们在命题中就必须做这方面的导向，立足基础性，命题力求考查点与知识点最大限度的吻合。命题标准要尽可能涵盖“三维目标”的要求。对“知识与技能”层面的考查，应该说我们已经积累了比较丰富的经验，在新课程理念下，考查内容要更加贴近现实生活，体现学习的价值。试题尽量避免课本内容的简单重复，要能够在记忆、理解、运用等方面作出综合的反映。而对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的考查，过去关注得较少，需要作较大的改革。“过程与方法”层面的考查，要求试题能够反映学生答题的思维过程和方法。例如：在某些学生容易错误的栏目设计类似“温馨提示”、“考点提示”等标记，提示语的功能就是引导学生进行答题的思维过程和方法运用。
3.3 强调应用性
综合语言运用能力形成于语境中，反过来，也只能在语境中考查，离开了语境就无从谈综合语用能力。因此，我们在命题中应强调在语境中考查所学知识，在实际应用中激活学生固有的知识经验，从而达到巩固知识、发展能力、提高素质的目的。例如：给出情景***及语言句子描述，要求学生根据语言叙述的语境做出正确判断。试题不仅增加了信息量，还突出了语境的真实性，语意的丰富性。考查单词拼写的题型，我们也尽可能设置在语境中进行考查。强调应用性还必须联系社会、生活和学生的自身实际。例如：综合填空是一封内容风趣，贴近学生生活，又富有趣味性的电子邮件；通过发E-mail的方式用英语介绍自己，这些都充分体现了应用性的特点。
3.4 渗透开放性
试题在适当综合的同时，可尝试开放性，增设半开放和开放性试题。比较集中体现开放性的试题有补全对话和书面表达，补全对话所设的空句答案均不唯一；书面表达设（A）、（B）两题，考生可任选一题作答，这充分体现了开放性。从内容上讲，从设计成书面填空走进了整体性的书写表达，学生有极大的自由度，答案的不唯一性留给了学生一定的发挥个性的空间。充分考察学生的特长，甚至总分不封顶，允许学生充分发挥自己的特长，获得相应的评价。很多题都设有可以超过分值的项目，从而鼓励学生充分在考试中展示自己能做什么，会做什么。这样的评价大大突破传统终结评价的理念，充分体现国家《英语课程标准》所倡导的促进素质教育、尊重个性差异的教育思想。
3.5 具有时代性
新一轮考试改革的重点，是考试内容的改革。我们基础教育的教学虽然教的是基本知识，但是，即使是最基础的知识，也应当是与时俱进的，因为社会的需要不断改变。根据社会的要求选择学科的相应内容，而不一定要顾及学科体系的完整性。使学生学到的知识和掌握的能力能够适应未来的社会要求。试题内容注重人文精神和社会热点的引入、具有鲜明的时代性问题进入试卷就是很好的反映，如北京奥运、世界杯、抗震救灾、环保问题、食品安全以及internet、e-mail等内容。今后的试题无论从形式上还是内容上，都会具有较强的应用性和时代特色，走进学生生活，给学生以亲切鲜活之感。可谓趣味与思想兼顾，形式与内容统一；散发生活气息，贴近学生实际；关注热点问题，富有教育意义。
4、命题趋势
《英语课程标准》建议终结性评价（如期末考试、结业考试等）要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。试题命题意向具体体现为：
考试的范围涵盖[知识]（Knowledge）、[人际沟通]（Interpersonal）和[生活经验]（Experience）三个领域。
试题语境化，着重考查学生理解、运用语言的能力，也就是使用语言做事情的能力，以达到新课程标准的要求，涉及到学生的日常生活，甚至采用任务型试题，每篇材料后的相关练习形式多样，有多项选择、给句子排序、填写***表、回答问题、填写信封、猜谜语等等。学生的考试过程其实就是用英语解决日常生活中出现的问题的过程，也是学生体验成功和培养自信的过程。
适当加大听力测试的考查力度，提高测试效度。强调句子、对话、短文理解，侧重考查学生对所听内容的理解和在真实语境中语言交流能力、接收信息和处理信息的能力，内容贴近学生生活；
语法知识类试题及词汇的考查比重将逐渐减少并将设置在一定的语境中，体现语言的真实性、趣味性和实践性，通过语境的设置，使语法测试题更有积极现实意义，体现语言的交际功能；单项选择题淡化对语法机械记忆的考查，注意试题设置的语境化。
增加阅读比重并强调语篇理解，兼顾对读速的要求，题目设计将更新颖并兼顾对细节和词汇意义上的理解；听力材料和阅读材料的体裁各不相同，有新闻、广告和故事，又有诗歌、谜语、海报、通知、信件、***表以及书的梗概等等。
增加***画试题，信息性强，贴进生活，活跃试卷版面，试卷的印刷也很精美。如：***画性阅读材料，***画性题干或选项，***画性写作等；阅读部分则根据不同的内容进行插***等等。
试卷卷面设计体现人性化，符合小学生的认知水平。试卷的提示清晰，既关注学生答题又关注教师评卷的需要，处处体现着人性化。例如，每页的右下角有‘go on to the next page’字样提示学生翻到下页，最后一页有‘End of paper’字样提示学生试卷结束，有效地避免了学生可能由于紧张而导致漏题现象的发生。
调整题型，在设计试题时减少客观题的比例，采用多种形式的简单灵活的主观题去考查小学生的基础知识和基本技能。这一类的题型如：看***听写、填单句、完型填空、看***写作文等。阅读理解题目设计多样，多方位考查学生的阅读能力，题材，体现多样化，贴近学生生活实际，具有人性化、时代性和教育性。
试题指示语将逐步由汉语过渡到英语。
英语口试命题体现同步性、交际性、趣味性和激励性的原则。不过分强调甄别性，而突出激励性，以鼓励学生运用英语为出发点，把测试学生口语能力与考查学生的学习态度及学习潜质结合起来，使学生对口试不望而生畏。
课程小结篇8
（一）课程特点
从教学过程与教学要求来看，小学数学的学习处于启蒙阶段，尤其是低年级学生数学教学，课程目标更多的注重数学意识的激发与引导，以及知识的记忆与应用。但无论是低年级数学还是高年级数学，都具有抽象性与逻辑性的特征，这使得小学生很难通过机械的记忆获得数学思维。因此以现代教学理念来看，小学数学课程更应该体现兴趣及教学多元化特点。从心理学角度来看，小学数学教学的过程实质上是学生在教师的引导与激发下进行的思维活动的过程，在这个过程中，数学课程体现出分析、比较、概况、抽象等思维特点，以及推理、判断等形式特点。此外，在小学数学教学的实施过程中，学生的自觉性、目的性较弱，并且无意注意占主导地位，这极易使学生在学习过程中产生倦怠，进而影响教师教学与学生学习的效果。
（二）存在的主要问题
虽然素质教育、新课程改革理念已经在我国小学教育体系中推行了十几年，但从实际的教学情况来看，传统的“应试思维”“唯分数论观念”“单一考评思维”等问题依然对小学数学教学影响较大，这就造成教师与学生的双重思想压力与学习压力。在这种教学理念的背景下，多数小学数学教学过于偏重知识的记忆或者数学公式的记忆，而忽视了小学生的数学素质的培养，这使得小学数学教学的过程缺乏趣味性，很难提高小学生学习数学的自主性和积极性，使教学偏离了素质教育的方向。
二、游戏教学引入小学数学课堂的条件
游戏教学法植入小学数学课堂教学中必须具备一定的条件，比如课堂硬件设施水平、小学数学教师的信息素养、数学学科信息技术课程开发程度等，这些前提条件充分满足小学数学游戏化教学模式之后，游戏教学才能够真正发挥作用，激发学生学习数学的兴趣，从而改善教学环境与学习效果。
（一）硬件设施
游戏教学需要依托一些硬件设施来实现，通常所涉及的数学优势是通过计算机、网络等条件来完成教学任务，因此在数学游戏教学中，需要教师提前设定游戏情境，而这个游戏情境需要计算机相关硬件设施来体现，比如网络教室等。从目前的小学硬件设施条件来看，绝大多数小学都具备了使用网络和多媒体辅助教学的能力，多数学校配备了一定数量的网络教室与计算机教室，这也为数学学科的游戏化教学提供了可行性与便利条件。
（二）教师的信息素养
小学数学游戏化教学的目的是激起学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，因此游戏化教学及游戏情境的设置需要与小学生感兴趣的网络游戏巧妙融合，这就学要教师必须掌握充足的网络信息及学生的游戏需求信息，这样才能更有针对性地设计教学游戏。在游戏化教学的设计中，需要教师掌握基本的信息技术知识以及操作能力，还需具备信息化教学设计的能力，这样才能够顺利利用计算机网络完成数学游戏化教学。
（三）信息技术课程的开发
网络游戏是小学生最感兴趣的游行形式之一，因此在数学游戏化教学中，教师应以网络游戏为教学素材设计的基础，这就要求教师与学生都要具备一定的计算机操作基础能力，这样游戏化教学才能得以顺利实施。游戏情境的创设及教学内容的展开都需要教师选择有效的多媒体教学方式，将教学内容直观有效地展现给学生，并且需要学生自己动手来完成游戏情境中的问题。因此，信息技术课程是实现小学数学游戏化教学的条件之一。
三、游戏教学在小学数学教学中的具体应用
（一）游戏教学资源的组织
在小学数学教学中引入游戏要有具有针对性，要求游戏形式与教学内容必须一一对应，这样才能由达到教学目标。我们在本文的研究中，归纳出三种形式将游戏植入小学数学教学中。第一种，以游戏为引导，通过对旧知识的复习引出新知识，实施的形式为在教育型游戏中穿插复习知识，需要完成相关数学问题才能进入下一关，应用方式为电子课件、flash游戏等;第二种，在教学过程中引入游戏，将需要讲授的数学知识引入游戏背景中，以设计好的flash游戏或者***教育游戏为主要应用方式;第三种，在课后复习中为加强学生对知识的巩固，建立游戏平台，巧妙结合游戏与数学教学内容，以游戏过关的模式完成学生的复习。
（二）游戏教学设计分析
无论是教师的教学过程还是学生的学习过程都需要按照一定的标准和要求进行，因此数学游戏化教学的设计需要综合教学内容、教学目标、教学评价、学习者状况等因素。首先，就教学对象而言，小学生基本处于具体运算的思维认知阶段，他们的思维缺乏抽象性，需要教师转变数学学科的抽象性，设计生动、具体、新颖的事物作为教育游戏的素材;其次，教学游戏的设计与教学内容必须一致，在实际的教学中并非所有教学内容都适合游戏教学，因此要深入分析教学内容，然后选择合适的游戏进行具体的教学设计。
课程小结篇9
校本课程开发
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0013-02
民族团结教育是中小学德育的重要内容，而民族团结教育校本课程的有效开发是实施民族团结教育的有效载体。当前很多中小学在民族团结教育校本课程开发方面进行了探索和实践，虽然取得了一定的成绩和经验，但同时也存在一些问题和不足。本文试***揭示中小学民族团结教育校本课程开发过程中存在的问题，并提出相应的对策和建议。
一、当前中小学民族团结教育校本课程开发实践中存在的主要问题
（一）把民族团结教育理解为单纯的地方民族文化传承教育
从理论上讲，民族团结教育是与民族文化传承教育相生相伴的，把富有乡土特色的地方民族文化引入民族团结教育校本课程成为中小学实施民族团结教育的途径之一。这不仅有利于开启学生活态性的乡土思维方式，而且能够增进中小学生对本民族以及本地域各民族文化的认同与尊重。但实事求是地说，真正着眼于全局的民族团结教育校本课程，应与我国各民族文化多元性的时代背景相适应、与我国是统一的多民族国家的历史事实相承接、与我国实行的民族团结教育教材的主体框架相协调。就当前广西中小学民族团结教育校本课程开发的总体情况来看，其中不乏可起引领示范作用的学校，这些学校已经将综合性的、结合区域实际的民族团结教育课程开发作为校本课程开发的研究重点，并取得了可喜的成绩，但大部分进行中小学民族团结教育校本课程开发的学校还是以单一的地方民族文化的传承教育为主要形式。虽然地方民族文化传承教育也是民族团结教育的重要组成部分，在一定程度上也能为民族团结教育提供理论滋养，但这毕竟不能涵盖民族团结教育的全部内涵，而且从某种程度上说可能会限制民族团结教育的内容或扭曲民族团结教育的本真。
（二）教师在民族团结教育校本课程开发方面的能力有限
教师在校本课程开发中具有举足轻重的作用，是其中的“首席”，决定着校本课程开发活动能否真正地发生以及校本课程开发的程度和质量。应该说，教师自身教学实践能力的强弱，影响着民族团结教育教学效果和民族团结教育教学研究，中小学教师全面理解校本课程开发的意义和理念，准确掌握民族团结教育校本课程开发的方法是校本课程开发的基本前提。然而，笔者通过对参加2013年广西中小学民族团结教育培训班的50多位民族中小学的骨干教师和学校领导进行访谈得知，当前很多中小学教师对“课程”这一概念的认识还相对模糊，对民族团结教育课程标准、课程的三级管理体制、民族团结教育校本课程开发的认识更是知之甚少，进行民族团结教育校本课程开发的能力和技术实力还比较弱。纵使一些教师也认识到以人为本、以学生发展为导向的教育理念，然而，大多数教师仍是长于传授知识的“教书匠”，热心于提高升学率，对民族团结教育的具体内容还不甚了解，不能以新的教育理念进行民族团结教育校本课程开发。
（三）民族团结教育校本课程评价体系有待完善
校本课程评价是一个对自身课程开发的评价和质量监控的过程，是检验和改进校本课程开发的重要环节。如何在保证校本课程实施的基础上为其开发提供反馈信息，成为校本课程评价的重要任务。然而到目前为止，部分中小学民族团结教育校本课程开发活动疏于对自身课程开发的评价，或者对校本课程开发的评价过于简单、呆板。主要表现在以下几个方面：首先，一些学校民族团结教育校本课程评价仅停留在学生是否掌握了民族团结教育的知识点，没能改变对学生的终结性评价方式，不利于课程评价体系的完善和发展。其次，学生在校本课程开发中的主体地位没得到应有的尊重，在民族团结教育校本课程开发的过程中，教师没能很好地关注学生对校本课程的学习态度，没有留意学生在校本课程学习过程中的情意表现，没能很好地注意学生对于民族团结教育知识的兴趣取向。最后，多数进行校本课程开发的中小学还没能很好地发挥民族团结教育校本课程评价主体多元化的作用。评价主体除教师和学生外，还应该包括学生家长和所在社区人员等，只有积极构建校内和校外人员广泛参与的民族团结教育课程评价网络，才能更好地发挥校本课程评价的正确作用，进而为巩固民族团结教育成果搭建广阔的平台。
（四）民族团结教育校本课程开发还未形成长效机制
当前中小学民族团结教育校本课程开发正处于加快发展的新时期，建立一套适应学生身心发展、具有良好社会适应性的校本课程开发的运行机制势在必行。民族团结教育是一门比较特殊的课程，需要学校与社会、教师与学生长期的实践和参与，才能达到预期的效果，亦即说，只有以长效机制为依托才能保障民族团结教育校本课程开发的人人参与，学生才能深刻体会蕴含其中的精神内涵。然而，当前大多数中小学民族团结教育校本课程还停留在集中开发和宣传、急于追求“立竿见影”之效的阶段，形成“轰烈一时”“热闹一阵”的短期现象，没有形成保证校本课程开发与实施的长效机制，虽然在一定时期内也会有所收效，但由于活动缺乏持续性，民族团结教育校本课程开发已取得的成果也会逐渐被淡化，其精神实质也不能内化为学生和教师的价值追求。
二、中小学民族团结教育校本课程开发的对策
（一）依托国家民族团结教育主体大纲，形成集纳各民族文化的民族团结教育课程
当前中小学民族团结教育校本课程开发活动，应该坚持国家民族团结教育的主体指导思想，贯彻“增进民族团结、维护国家统一”的全局意识。民族团结教育校本课程作为国家民族团结教育课程的拓展和延伸，要在尊重当地各民族文化特征与内涵以及民众心理特点的基础上，在贴近学生生活和实际的前提下，有重点、分层次、由浅入深地把学生对民族团结教育的认识自觉地统一到***和国家的意识上来。要引导学生把增进对本民族文化的认同和对其他各民族文化的尊重有机结合起来，要让学生把对本民族文化的传承与对其他民族文化的欣赏有效统一起来，要使学生把本民族的进步与整个中华民族的繁荣昌盛结合起来，要将当地的民族状况与国家的民族***策贯穿起来，树立牢固的民族观和文化观，进而在实施富有各民族文化特色的民族团结教育校本课程中，加强中华民族文化的凝聚力和向心力。
（二）以教师民族团结教育培训班为载体，加强民族团结教育专家的有效指导
当前中小学民族团结教育的新发展，对教师教育培训提出了新的要求，中小学民族团结教育教师培训也应运而生。自全国第一个民族团结教育研究中心于2012年在广西民族大学成立以来，已经举办了两次针对中小学民族团结教育骨干教师的培训班。经过详细筹备的民族团结教育培训班不仅聘请了优秀的专家给广大中小学教师讲课，而且对教师培训期间的学习和生活都做了周密的安排。培训班以国家民族团结教育的基本精神要求为准绳，以中小学民族团结教育基本知识结构为基础，立足学校民族团结教育校本课程开发的实际，详细讲解了基本教学论与教师教学能力的提高、学校民族团结教育的改革与发展，以及学校民族团结教育校本课程的研究方法等重要内容。参加培训的中小学教师一致认为，通过在民族团结教育培训班的学习，他们加深了对民族团结教育理论和实践的理解，也对民族团结教育校本课程开发的研究有了新的认识，能逐步从现代教育理念和素质教育的高度去解读并实现民族团结教育校本课程的价值和功能。
（三）以学生的全面发展为立足点，切实完善民族团结教育校本课程的评价体系
民族团结教育校本课程目标是进行校本课程开发的方向和圭臬，民族团结教育校本课程应在遵循新课改要求的基础上，完善和补充国家课程体系内涵，促进学生的全面发展。学校应该把学生的全面发展作为校本课程开发的本质追求，把发展性评价作为对学生实施评价的核心标准，在把活动、表演类课程融入课程体系的基础上，注重学生的个性化发展，以满足不同学生对不同层次的民族团结教育知识的需求。同时，不仅要关注学生成绩的提高，而且还要多方挖掘学生的潜力，教师要通过民族团结教育的实践，综合反思学生在民族情感、国家认同、民族团结知识认知等方面的变化，把学生校内的学习与校外的表现结合起来，把农村与城镇进行民族团结教育的具体实际条件区分开来，深入了解学生在民族团结教育过程中的实际需求，帮助学生认识和开发自我潜能，力求使民族团结教育校本课程在师生之间形成一种自由、活泼、积极向上的研究和学习氛围，构建多元化、多层次的评价体系，让学生最大限度地体会到学习民族团结教育校本课程的乐趣。
（四）以区域、校际民族团结教育经验交流为平台，形成校本课程开发长效机制
课程小结篇10
【关键词】新课程 农村小学 语文教师 教学方式转变
【课堂项目】此文为白银市教育科学“十二五”规划课题（课题批准号BY[2013]G007）“新课改背景下农村小学语文教师教学方式转变的研究”研究成果。
【中***分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0063-01
一、课题研究背景：
学生语文素养的高低，直接影响到一个人今后工作、生活的质量。在语文教学中，虽然老师们做出了种种努力，但来自各方的批评、指责还是此起彼伏，原因何在？教师的教学方式严重制约了学生的各方面发展，教师的主宰意识很难改变，社会对语文学科的认可度不满意等。为此，2001年***基础教育司颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，自此，全面推进素质教育的新课程改革正式实施。如今已是2014年，基础课程教育改革到了深化阶段。《小学语文新课程标准》对语文教师提出了新的要求，不仅要求树立全新的语文教育理念，摒弃固有的，陈旧落后的传统教育观念，建立全新的语文观、教学观、教师观、学生观、师生合作观，与此同时，还对语文教师自身所具备的专业素养也提出了新的要求。
二、研究目标及内容：
“教师是教学活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身素养，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。课堂教学方式是新课改成败的关键，只有转变教师固有的“旧”的教学方式，努力适应新课改对当代教师教学方式的多维要求，才能使新的教学方式更有效，才能构建符合农村学情的语文高效课堂教学模式。
三、研究思路及方法：
本课题在研究中，采用案例法、问卷调查法等，以常规课堂教学为载体，教研活动为平台，以解决教学过程中出现的实际问题为出发点，通过典型案例的收集，常规教学、教研与课题研究相结合，利用多种形式与教育专家进行沟通，不断提升自我，进而探究出符合农村小学语文教学的高效课堂教学模式。
四、研究结果分析：
1.语文教师对新课程理念的理解与认识
新课程背景下，语文教师不再是知识的灌输者，而是成为了学生学习的引导者、合作者，是新课程的创造者，教师们都能意识到新课程实施以来语文教师角色的变化及对教师教学等多维度的要求。
问卷显示，96.1%的教师能够意识到新课程实施以来语文教师角色的变化，认同新课程实施对教师要求的提高;80%的教师认为新课程对教师负担有所增加;73.5%的教师能基本把握新课程改革。可见，当今语文教师已经认识到了新课改所带来的教师角色的变化，对自己在新课改中所扮演的角色有了准确的定位。
2.语文教师教学方式转变的具体情况
（1）在引导学生自主学习方面
语文学习的渠道是多方面的，学生语文知识的掌握不单单依靠教师的讲授，教师应根据学情积极创设问题情景，注重问题的层次性，给每个学生都提供参与探究的机会，教师在加以适当的组织、引导后，学生通过积极的思考、合作交流，进而集思广益、思维互补，寻找到问题的答案。在研究过程中，我们课题组深入课堂观察、参与常规教研活动、走访调查，了解到有近20%的教师认为语文学习只要教师教的好，学生就能进步;认为语文学习靠学生，老师关系不大的占到10%;认为语文学习靠教师引导，学生自主学习的占到70%。可见，大多数教师已经认识到教师教学方式在课堂教学中的重要性。
（2）在多媒体运用及其他教具使用方面
教学实践证明，课堂教学中，创设一个和谐、愉悦的教学情景，把抽象的知识直观化，有利于学生对知识的掌握，能力的提升。通过课堂观察和问卷结果显示，80%的教师在课堂教学中能够经常使用多媒体及其他教学具辅助教学，使抽象变直观，学生容易进入课堂教学情景，又增大了课堂容量;13.5%的教师偶尔使用;6.5%的教师几乎从来不用。问卷结果中显示，44.5%的教师认为最欠缺的知识就是现代教学技术;40%的教师选择了语文专业知识不足。语文教师在课堂教学中已经意识到了多媒体技术辅助教学的必要性。
（3）在课堂教学评价方面
评价语对学生的激励作用很大，能调动学生内心的情感，引起学生共鸣，让学生体验到成功，享受到成功的快乐。通过课堂观察及常规教育活动来看，教师对学生的评价、学生对学生的评价有了质的变化。以前课堂中师生、生生之间几乎不评价或评价少、形式单一，现在师生、生生之间的评价能很好把握评价时机，评价语言中肯、委婉，以学生为主，采用适时评价和延缓评价相结合的办法，并且采用多元评价、多角度评价，充分调动了学生学习、探讨的积极性，激发了学习热情，从而达到课堂教学的高效。
（4）在课堂教学方式方面
新《课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生获得知识与技能的主要途径。因此，课堂教学是关键，课堂教学方式在新的理念下是必须更新的。通过课堂观察、常规教研活动、调查问卷结果来看，语文教师的教学方式发生了很大的变化，85%的教师能根据学情师生共同制定学习目标，实行充分、开放的预设，坚持适度有意义的讲授，努力构建民主、和谐的课堂。在最喜欢的语文教学方式中，66.9%的教师选择“讨论法”，选择“讲授法”的教师占到12.5%，90%的教师选择“教学方式不固定，课堂上比较关注让学生思考”。可见大多数学生能适应语文教师的教学方法，而语文教师在选择教学方法上灵活多样，注重学生思考。
五、问题探讨：
首先，农村学校由于受各种客观原因的影响，高效课堂实施学校有限;家校联系少，家长对高效课堂认识程度参差不齐;老教师较多，教学观念落后，教学方式陈旧，专业知识不够充分，一定程度上制约了新课改的实施。
其次，本课题研究的对象仅限于本乡所属小学语文教师，还缺乏一定的普遍意义，以后的研究工作要多与兄弟乡校交流，全面开展研究。
参考文献：
[1]***.国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）.北京：人民出版社.2010
[2]潘瑞娟.新课程背景下语文教师教学方式转变的研究.青春岁月.2011
[3]周健仁.做有魅力的语文教师.新作文（教育教学研究）.2011
[4]陈华红.小学语文新课程理念下教师教学行为的改变. 2013