学文网一年级语文教学反思篇1
一、基本情况:
本人本期担任年级语文课教学任，班级的学生总共40人.本学期以来，本人认真备课，上课，及时批改作业，讲评作业，做好课后辅导工作，做到了每次测试试卷有分析与讲评，学生的成绩一次比一次有进步。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不但学会知识，更学会做人，为学生升入初中打下了坚实的基础；并不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利完成了教育教学任务。现将本人在本期教学工作中的经验与体会反思如下:
二、经验与体会:
第一，要提高成绩，关键是要上好每一节课。
课堂是教学的主渠道，要想提高教学成绩，一定要向课堂的40分钟要质量.而如何保证课堂的教学质量呢？关键是备课。俗话说，台上一分钟，台下十年功。的确如此，语文知识面广，要求考生理解能力强，时代性更强，这就要求教师在课前要认真备课。阅读大量的资料，以充实教材内容，而学生时间紧迫，教师要在有限的时间内把知识传授给学生，并让学生理解掌握，就要精选材料，而不能把自己查到的资料全部倒给学生。否则会增加学生的学习负担，学习效果会适得其反。其次是要精讲。因此教师绝不能局限于书本的知识，既要抓书本，抓重点，更要联系生活，联系时事，注重知识之间的联系，让学生形成知识体系，能灵活运用知识去分析材料，以提高解题的能力。第二、要提高成绩，应注重精练。
复习时，一般课有小题练习，单元有测试。通过加强训练，一方面是为了巩固知识，另一方面也能提高做题的速度，适应考试。但是，试卷内容五花八门，训练方式多样，让人眼花缭乱。这就需要教师精选材料和试题，要根据学生的学习实际，有针对性地练习，而不能让学生被题海淹没。
第三、要搞好复习，还得以人为本，关心学生。
俗话说、亲其师、信其道。对于六年级学生，同样如此。他们学习非常紧张，难免心理上，身体方面会出现一些问题。情绪紧张，缺乏信心，疲劳等。这就需要教师经常深入学生，了解其疾苦，心其生活。进行心灵沟通。及时解决存在的问题。既使教学有针对性，又让教师在学生中有亲和力，教学效果会事半功倍。
第四、要提高成绩，集体备课很重要。
六年级是一个整体，六年级复习需要统一备课，统一进度，统一资料。尤其是同一学科的教师应经常在一起研究教学，提高整体成绩。
三、今后努力的方向:
经过一年的语文教学，我虽然收获不少，但也存在很多不足的地方，比如自己还没有形成一套完整的教学思路，在专题复习方面还钻得不够深。理论总结有欠缺。
一年级语文教学反思篇2
【教材分析】
《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。引起学生用字谜法识字的兴趣，激发创编字谜的欲望，培养学习汉字的浓厚兴趣。
［教学目标］
1.认识“相、遇、喜”等12个生字和又字旁、两点水2个偏旁；会写“字、左、右”等7个生字。
2.能根据谜面以及汉字特点，猜出谜底。巩固“青”字族汉字。
3.通过字谜学习，进一步了解合体字和形声字的构字规律。
［教学重难点］
重点：借助谜面巩固“青”字族汉字；了解合体字和形声字的构字规律。
难点：能根据谜面猜出谜底，并说说是怎么猜出来的。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？（参考达标检测第1题）
师：刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么？（谜底）怎样猜谜语?先听老师说说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”
2.今天我们一起进入谜语花园《猜字谜》。板书课题，学生齐读课题。
3.学写“字”。（结构、笔顺、宝盖头宽度适中）
字：，第五笔的笔画名称是弯钩。
二、初读课文，学习字词
1.学生借助拼音自读课文，不认识的字多读几遍。
2.教师范读课文。
3.学生一边读一边把“我会认”中的生字在文中找出来，做上标记。
4.出示生字卡片，点读、齐读生字。
5.出示词语“相遇、喜欢、尊重、感动、纯净透明”，理解词语意思，识记生字。
三、学习第一则谜语
1.朗读谜语。
2.教师引导学生把几个句子联系起来思考。
（1）什么“绿”？（禾苗绿）什么“红”？（火苗红）
（2）“禾”“火”相遇起凉风。
（3）什么季节起的是“凉风”呢？
（4）指导朗读最后两句：绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。思考：什么最喜欢及时雨？（禾苗）什么最怕水来攻？（火苗）
3.当学生猜出来时，教师可用绿色和红色粉笔共同写出“秋”字。
4.让学生回想一下是怎么猜出谜底的，相互交流。
5.师总结：线索一提示字的结构和意义，线索二提示字中各部件的意思。
6.教师讲解“左、右”的书写、笔顺、不同点。(都是半包围结构)
7.生练写生字，教师指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入，认读字词
1.各小组比赛读字、词。
2.板书课题，继续猜谜。
二、学习第二则谜语
1.自由读课文，要求读准字音。
2.从后两句入手。
（1）想想“‘日’出万里无云”是一个什么字。（课件出示“晴”）
（2）想想“‘水’到纯净透明”是一个什么字。（课件出示“清”）
3.点拨第一句。
（1）请两个同学表演互相尊重的情景。
甲：请你坐下。
乙：请你也坐下。
（2）发现彼此友好、互相尊重的特点。
(3)猜出第一句是什么字，课件出示“请”。
4.点拨第二句。
（1）这两位同学是多么要好的朋友，他们的友情多令人感动啊！
（2）猜猜第二句是什么字，课件出示“情”。
5.猜出谜底“青”。
6.让学生比较“请、情、晴、清”四个字的异同，并说一说猜谜的感受。
7.比赛背谜语。
三、复习巩固，指导书写
1.认读生字，复习生字词。
2.出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字字形的特点。
左右结构的字：时、红、动。（书写时注意左右偏旁在田字格中的占格情况）
独体字：万。(第二笔是“”）
3.教师范写。
4.学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
5.展示、评价并组词。
四、总结全文
学了这一课，你学会了什么？
五、拓展活动
1.猜字谜。一口咬断牛尾巴。（告）天无它大，人有它大。（一）
2.收集谜语。
3.自编谜语。
［教学板书］
猜字谜
一年级语文教学反思篇3
戏剧教学实践
1实践背景
巴德分校是一所EarlyCollege②，它是美国目前唯一一所旨在为高中未读完就提前考入大学的学生提供大学学位教育的学校，因此学生的年龄普遍比一般的大学生要小。此外，虽然学校规模不大(注册学生不到400人)，但选修汉语的学生并不少，初、中、高三个年级共约40人。如何引起“少年大学生”对汉语的兴趣，如何使各年级的汉语教学保持整体性和连贯性，是我们在教学中面临的既实际又紧迫的课题。
2实践过程
我们的戏剧教学法分为文本学习、排练表演、反思输出三个阶段，贯穿整个学期并涉及三个年级。我们以中级班作为这种贯穿式戏剧教学法的主体，这是因为，中级学生经过一年半的语言学习已经具备了基本的语法知识、词汇量以及一定的阅读能力，满足了开展戏剧教学的基本要求，同时中级作为一个承上启下的节点，可以连接起初中高三个层次的汉语教学。高级班采用相同的模式，但跟中级班比，任务的难度有所提升;初级班则利用常规的语言课程教材进行基本的语言技能训练，只是在排练表演阶段我们会根据角色的需要，鼓励部分具有一定表达水平的、对汉语有兴趣的同学加入。
整个教学的有效时间为12周，每周四课时，此外还有一个小时的中文辅导时间。我们选择的文本是陈白尘创作的三幕***治讽刺喜剧《升官***》。尽管这部作品的创作年代跟现在有一定的距离，但是其讽刺的现实具有相当的普遍性，在读者中间容易产生共鸣。此外，剧本对于现实和梦境的交替安排使每一幕相对***与完整，因此，根据教学时间的安排，我们选用了高潮部分第二幕(约一万三千字)作为重点学习内容。在排练演出阶段，考虑到创作的整体性，又加入了序幕和尾声。下面介绍一下中级班的实践过程。
第一阶段:文本学习。我们用六周的时间进行文本阅读，以实现对内容的了解。每周两次汉语课分别由美国老师和中国老师负责，第一次课上美国老师用汉语(必要时辅以英语)讲解作品，以疏通字词文意为主;第二次课上中国老师用汉语提一些理解性问题来检测学生是否真正掌握了上次所学的内容，此外针对文本中出现的语法形式进行讲解和操练。课下作业分别是文本翻译和相应的语法词汇练习。每周有两次小测验，测试关键词语，随着课程的进展，后来也包括重点句子的翻译，以及学生所分配到的角色台词的翻译。
第二阶段:排练表演。这一阶段包括舞台教学以及正式排练两部分。舞台教学为期两周，是在正式的排练之前由文本学习到舞台的过渡，主要利用舞台让学生对文本有一个更直观更完整的理解，同时也根据学生的特点及语言程度分配相应的角色(此时，参加演出的初级班、高级班学生也加入进来)。在这期间，学生重新阅读文本，并在舞台上体会所饰演的角色的所思所为，以及与其他角色的关系。除此之外，我们也利用每周的中文辅导时间，以小组为单位，让学生朗读自己的台词，帮助他们逐一纠正发音，最后集中训练以实现脱稿表演。在这之后是两周的正式排练，先是分场景排练，再整体排练一次，最后是彩排。此时，两位老师分别充当导演和语言顾问的角色，“导演”从总体上把握舞台演出的效果，安排角色的位置以及上场的时间，协调处理各角色之间关系等;“顾问”从细节上纠正角色对于语言、文化理解上的偏差，并给予适当的指导，这样从宏观和微观两个方面保证了演出的效果。演出共举行两场，由于是全校公演，演出的同时也配有英文字幕，便于不懂汉语的观众理解戏剧的内容。演出的过程要求所有学习汉语的学生必须参加。
第三阶段:反思输出。我们安排了两周的时间让学生对前面的学习和表演进行重新思考，并以写作的形式来内化整个学期的学习内容。根据教学要求，学生需要完成两篇作文，分别是关于中国文化/文本角色分析以及阅读和表演的体会，并进行口头报告。学生在排练表演阶段按照剧本提供的台词说话，不能表达自己的思想，口头报告的形式则弥补了这一欠缺，可以为学生提供真正的语言输出的机会。
至此，我们以戏剧为工具贯穿了整个学期的教学。这种方式除了用于中级班以外，也是高年级的主要教学手段，还通过排练表演沟通了不同年级的教学。高级班跟中级班一样，要学习文本并参与演出，但在内容的长度和深度方面有所不同。由于他们的中文水平相对较高，阅读文本的速度及准确度也相应提高，因此他们在课堂上跟老师集中学习第二幕，但课下要通读整个剧本。我们的上课方式以讨论为主，鉴于戏剧本身是一个逐渐发展的整体，很难在一次课上就了解全部情节，我们先引导学生去猜测前因和后果，并要求他们论证自己的观点，然后通过他们自己的阅读去验证猜测的正确性，以此来训练学生的阅读分析能力和口头表达能力。此外，高年级学生的加入以及他们对文本更深更广的学习，对于不同年级间的协作有很大好处。因为所有学生共同致力于一个剧本的学习以及后期的演出，学生间少不了共同合作与互相探讨，这样高级班学生可以辅助并带动其他学生。高级班学生除了学习文本，也阅读跟剧本作者有关的人物传记及相关评论，以达到对所学内容的深层次的理解。在作业与考试方面，他们需要分析角色，根据所给的漫画探讨角色之间的关系，还要对文本所反映的社会现象作出评论。从总体来说，高级班遵循的是跟中级班同样的教学模式，但在深度和难度上有所提升。
戏剧整合功能在汉语教学中的运用
巴德分校的汉语戏剧教学实践最突出的特点就是“整合”。它充分发挥了戏剧自身的整合功能，并用其整合了整个学期的课程安排及全系的课程设置，从而从整体上推进了汉语教学。
1运用戏剧自身的整合功能
戏剧作为一种综合艺术，融合了文学、造型、表演等多种艺术表现手段，因此将戏剧文本与表演共同运用于教学的做法本身就是借助了戏剧的整体性。而就戏剧的不同部分来看，不仅戏剧文本体现了整合功能———整合了语言教学所需的各种知识，而且戏剧表演又通过实践实现了文本的这一特性，下面具体来说。
(1)戏剧文本整合了语言形式、交际和文化知识
Cunico(2005)的研究详细阐述了戏剧文本作为语言学习材料的优势。他指出，戏剧语言既真实又浓缩，可以说是一种真实的经过加工的语言，非常适合语言学习。以《升官***》为例，其语言形式多样，富于变化。文中对话以白话口语为主，但因为作品年代及人物身份需要的关系，又有一些文言词、成语、惯用语等，这可以让学生了解不同的语言样式。此外，由于戏剧文本冲突集中，为了保持语言的多样性，同样的意思会用不同的词语来表达，或者某种特殊句式会以不同方式出现在不同的场景中。比如文中围绕一个“假”字，就有佯装、仿照、装扮、假装、冒充、装、假货等多个词语;而反问句则有用“难道”、“怎么”等疑问词的特指反问句、是非反问句、正反式反问句等几种。这种相近但又不同的表达不仅没有给学生带来记忆的负担，反而由于与清晰、丰富的语言环境结合使他们更容易准确把握相关词语及句式的意义和用法。除了不同的语言形式被整合在一起外，戏剧文本作为社会生活的缩影，也包含了丰富的交际和文化的内容。它以对话形式展现了人物之间立体的、生活化的交际，又通过浓缩的社会情景呈现了特定时代、特定区域的社会文化风貌。
(2)戏剧表演整合了文本内容和交际能力
Canale＆Swain指出，交际能力涉及三部分内容:语言知识，有利于交际顺利进行的策略和技巧，以及有关社会和文化的知识。所有这些知识和技巧都需要外语学习者通过在交际中使用语言来掌握(转引自陈申1999)。这一观点与体验主义的学习理念不谋而合，即学习是通过经验转化、创造知识的过程，学生只有通过亲身实践和体验，并对行为进行反思才能完成知识的建构。我们在实践中发现，戏剧表演就是学习者体验文本中所展现的跟交际能力有关的内容的过程。首先，舞台演出可以将文本中的词汇、人物关系等情景化、现实化，这有助于学习者准确理解文本中语言知识的含义。在《升官***》中有很多描写表情、动作或心理状态的词语，如“半推半就、玩味着、娇媚地、板着脸”等，这些表达或者不能借助词典找到解释，或者无法依靠老师得到清楚的说明，但通过表演，学生可以直观地了解这些词语的意思。其次，角色扮演不仅可以让学习者在真实的交流与碰撞中体会如何正确运用交际策略，还可以了解一些非语言性的交际策略以及跟文化有关的信息，如身体语言、手势表情、说话距离、语气语调等。
学生在阅读这段文字时只能理解字面意思，甚至把意思完全理解反了，直到表演完才真正明白了其中的真实含义，知道是话中有话、绵里藏针，也体会出了这两个女人争风吃醋、明争暗斗的关系。最后，戏剧是对特定时代特定地域的社会样式的集中反映，它通过人物活动(行动、思想)动态地呈现了戏剧所描述的那个时代和那个区域的文化。例如在文本第二幕第二场的开头记述了主要角色的出场顺序，先是无足轻重的四个警察、四个听差，然后是四位局长，接着是本来跟那四位局长同列的但现在荣升为知县大舅子的马局长，再就是假知县和假秘书长，最后是位高权重的省长。这个排列的顺序形象地体现了那个时代森严的等级制度，而且马局长位置的变化也反映了人物间微妙的关系，学生通过表演时的直接体验可以清楚地感受戏剧所传达的当时的历史文化特征。
2利用戏剧整合教学设置
在教学中将戏剧文本与戏剧表演结合可以更好地实现戏剧的整合功能，而这种整体性又可以进一步运用到教学设置中，用来整合一个学期以及几个年级的教学。
(1)对一个学期的教学过程进行整合
我们在借助戏剧文本和表演的整合功能的基础上，又利用戏剧作为辅助语言输出的材料。因此，我们用“文本学习”、“排练表演”和“反思输出”三个阶段整合了整个学期的汉语课。这样的安排不仅更加符合语言习得过程的完整性:输入———理解消化———输出，而且也使一个学期的教学融为一体。戏剧文本为语言教学提供了绝佳的语言输入材料，排练表演促进了对文本内容的消化吸收，但如果没有语言输出，这些信息只能停留在表层阶段而不能被内化，当然也就实现不了提高交际能力的目的。因此，在表演之后以戏剧作为反思以及探讨文本中文化和文学意义的材料，让学生对文本和表演进行深入思考，可以对前面的学习内容查漏补缺，更重要的是可以帮助他们通过反思将表演中感受到的文化、语言内容纳入到新的认识之中。在反思输出阶段，我们通过写作的方式让学生内化整合所学内容，通过口头表达形式来检测他们的语言能力，这样既可以兼顾听说读写四项基本能力，也有助于知识向能力的真正转化。
(2)对三个年级的汉语课程进行整合
上述分析表明，运用戏剧可以整合一个学期的教学过程，由于中级班和高级班的教学模式基本相同，所以可以说这种方式分别实现了对这两个年级各自教学过程的横向整合。不仅如此，运用戏剧教学还可以实现对三个年级整体汉语课程的纵向整合。在这次教学实践中，8名中级学生、3名高级学生、3名初级学生以及一位美国汉语老师参与了表演，他们的汉语水平跨度很大，而且背景很不相同，但戏剧可以通过数量众多、分量不一、各具特点的角色将这些差异很好地融合在一起。如中级和高级班各有一位华裔学生，他们自身口语很好，并且对中国文化有较多的了解，他们跟另外一个非华裔的但极有语言天赋的中级班学生一起出演了戏中的主要角色，这种组合既是一种互补，也是一种竞争，非常有利于戏剧表演的顺利进行。所以年级的差异、背景的差异、个性的差异这些在一般教学中必须慎重对待的因素都可以被完美地整合在戏剧这个大情境中。
尽管初级学生的语言水平还远未达到可以进行戏剧表演的地步，但我们也给他们安排了一些小角色，因为以往的经验告诉我们，以前很多初级班的学生由于在参加过的演出中得到了正面的体验，进而希望继续学习中文，了解更多的语言和文化。因此，这种贯穿式的戏剧实践为初级班设立了一个可以预见的远景，让中级班得到了切实的锻炼，同时也为高级班搭建了一个进一步提高的平台，从而使整个中文教学成为一个可持续发展的有机整体。
戏剧整合教学法的反馈及其分析
我们结合学生和学校的实际对戏剧的整合功能进行了进一步的挖掘，但这种教学模式是否适用，戏剧的整合功能是否有效还需要事实来检验。我们在实践结束后对学生进行了回访，同时结合学生在反思输出阶段写的关于阅读和表演的体会来探讨这种教学方式的效果。
从学生的反馈可以看出，几乎所有的学生都用“fun”(有意思)来概括这种方法。其中谈到最多的几个方面是:第一，这种教学方法可以帮助他们更好地理解词语的意思，“因为它通过一些有意义的具体动作来帮助我记住这些词语和句子结构”③，“语法讲解与戏剧翻译的结合使我更容易记住那些结构。对我来说，通过台词来学习生词比只是为了考试而准备更有效果”。第二，戏剧是一种很好的了解目的语文化的方式，“课文里的对话太简单，而戏剧里有很多文化的内容，它让我们看到一个更广阔的世界”，“没有文本背后的那些文化的东西我们是不能真正了解汉语的”。第三，戏剧可以使学生之间更加融洽，“戏剧让我更了解我的同学了”，“我很喜欢跟我的同学用台词说话”。第四，戏剧能够增强学习主体的内在动力，“能用中文翻译和表演整部戏剧实在太酷了!我能当一个说另一种语言的让人信服的演员，这让我在后来说汉语时更加自信了。表演让我很有成就感。”还有一位同学在体会中说到，以前她在上课时不喜欢说话，因为觉得自己的汉语不如别的同学好，但是表演这种虚拟的环境可以让她忽略所有的压力，她觉得自己就是“艾局长”。演出时她的表达非常自如，简直把攻于心计的“艾局长”演活了。由此可见，这种教学方法无论是从教学反馈来看，还是从学生的实际表现来看，都达到了预期的效果，实现了语言与文化的结合，知识与能力的结合。另一个佐证是在2010年秋季新学期大部分学生继续选修了中文，而且还有两位同学选择了到中国进行交换学习。2011年春季学期，笔者完成美国任教工作后回国教学，有一个交换学生恰好分在我的班上，我注意到尽管我们已经学完这个戏剧快一年了，她有时仍会将戏剧中的词用出来，而且用得非常到位。由此我看到了戏剧教学法在她身上的长期影响。所以这种教学方式不仅延续了我们的教学，更延展了学生的汉语学习体验，是一种当前学习与持续学习的结合。
当然反馈中也有不同的声音。有人认为“如果你想知道你在说什么，就必须得花很多时间去记台词和翻译”;还有的学生说“很多戏剧中使用的词语要比一般的中级或高级水平学的词语复杂得多”;我们班还有一位成人旁听生，她认为这种方法完全没有用处，她不喜欢站在舞台的感觉，而且这种教学方式占用了她很多课外的时间，此外，她也没法用所学的生词进行对话，不能学了以后马上用。因此这些问题也促使我们去思考:就适用对象来说，这种方法是否可以推广，能否用于成人或中国国内的汉语教学?在选择剧本时，我们该如何兼顾戏剧的题材和语言?在操作中，怎么使这种教学法发挥最大的作用或达到最佳效果?
我们将戏剧纳入教学的初衷是因为教学对象年龄小，强烈的学习动机还未形成，需要有效的方式激发他们的学习热情。从实践结果来看，这种方法对低龄学生的效果比对成人更明显，但年龄不是这种方法适用性的限制，重要的在于学生是否有强烈的学习动机。一般来说，对于学习目的明确的教学对象来说，可能其他方法会更有效，但对于需要调动学生兴趣的情况，在教学中运用戏剧不失为一种好的方法。其次，无论是成人还是孩子，都可能会由于各种各样的个人原因而不愿意登台表演，对此我们可以充分利用戏剧中的其他元素，比如学生除了可以通过扮演角色的方式参与以外，还能以剧务、观察员、评论员，甚至导演等不同身份加入其中。这种方式既能充分发挥学生的个人特长，又能拓展戏剧的整合功能。再次，在文本的选择方面，我们也可以从教学对象出发，根据不同的教学需求选择相应的题材，比如针对低龄的学生我们可以选择儿童剧、童话剧;针对那些对特定时期有偏好的学生，选择历史剧或者现代剧。戏剧的题材涉及生活的方方面面，为我们提供了丰富的资源，但并不是所有的戏剧文本都能直接拿来用。对于那些不适合教学的内容，我们可以对文本进行适当的改编，在兼顾趣味性和实用性的基础上，使戏剧文本教材化，这样既可以减少戏剧中不成系统的词语对学习的影响，也便于教师整体安排教学。
一年级语文教学反思篇4
主要表现在以下几个方面：
（1）教学方式。国内英语专业教学强调的是基本功，即听说读写基本技能，关注语言的语音、词汇、句法等功能层面，忽视语言的社会文化层面。很多课程的教学大多成了词汇课或语法课。许多院校的英语专业一味地按照“语言中心”式的教学大纲来培养学生，导致学生重语言、轻思维的“思辨缺席”症。
（2）学习方式。英语专业学生在学习方法和学习策略上多注重背诵、记忆以及机械式的模仿和复述，而缺乏***的思考和对特殊问题的思辩和反思。很多研究也指出：当今英语专业学生均通过大量的背诵和反复操练来增强语感；重模仿、轻创造，严重忽视学生的思辨过程。阅读环节、视听环节等信息获取渠道面太窄，主要是依托教材和参考书，课堂学习和讨论与生活现实、社会环境脱钩，直接导致学生局限于工具型学习动机、考试型学习动机，缺乏将语言学习和社会文化进行广泛联系的意识。
（3）课程设置。英语专业过分强调技能练习，导致在课程设置和教学大纲等相关资源配置缺乏深层次的人文关注。基础英语教学偏重于单词和语法；听力、阅读满足于考试技巧的训练；口语课局限于重复日常简单会话；写作课注重于词语、短语、句型等语言层面的练习。而高年级课程中文学、文化等课程也由于时间短，加上考研、就业等压力，很少能够将思辨能力的培养有效融入到英语专业核心技能课程中。
（4）教学评估。教学评估在很大程度上决定日常教学和学习活动。一方面，国内学校通常会注重期末考试的分数，因此学生的学习、奖学金等评定主要以这种终结性评估为主，而思辨能力的培养更加依赖于学生的日常表现、活动参与、分析反思。只有通过形成性评估的针对学习过程的记录、观察、反馈、反思才能得以体现。另一方面，英语专业教学在基础阶段和高级阶段分别受到来自英语专业四级和八级考试的干扰，以至于很多高校的教学以此为指挥棒，在加强语言基本层面学习的同时无暇考虑到语言学习的真正社会意义。
（5）学习表现。英语专业学生普遍存在的弱点在文献中有广泛探讨，如：在辩论说理时，张口结舌；分析论证时，逻辑混沌；表述思想时，缺乏见解；在毕业论文中，大部分没有运用分析、综合和判断，而是简单地堆砌材料；走上工作岗位后，很多学生缺乏分析与综合能力，难以取得创新性的成果。
（6）师资局限。近十年国内高等教育的迅猛发展有一个非常明显的现象：英语教师年轻化且缺乏经验。很多刚刚毕业的硕士甚至本科生是教师队伍的主流。其一，年轻的教师队伍缺乏足够的教学经验，并不能对高等教育有成熟的思考，只能保障正常的教学；其二，很多英语在职教师本身就是思辨缺席症的受害者，如果没有一定的理论和实践经历，很难在自己的教学中意识到并改变思辨能力缺失的现状。
国内研究中改变思辨缺席症的尝试
针对英语专业学生思辨缺席症，相关学者做出了如下的研究：（1）外语类大学生思辨能力测量工具的构建和检验：从认知心理学角度出发，构建了层级理论模型，并在此基础上首次设计了我国外语类大学生思辨能力测量工具。这些都为我国学生思辨能力的研究做出了重要的前期工作。但是，导致思辨能力差异的原因很多，如智力水平、家庭环境、成长经历、学校教育等等，因素非常复杂，测量虽然重要，更重要的是如何培养。（2）改革英语专业课程以加强思辨能力的培养：呼吁要从英语专业的教学转型、课程设置、专业四八级等方面进行彻底的改革，从而根治“思辨缺席”的顽疾。这些措施为以后的教学指明了方向，但总的来说是自上而下的方案，并不是短期内可以实现的。因此如何设计可行的教学改革方案才是当务之急。
英语专业教育的展望
一年级语文教学反思篇5
新的学期，为了贯彻落实新课程标准要求，大力推进素质教育，切实做好我校语文教育教学工作，特制订2020学年第一学期石岗小学语文教研组工作计划如下：
一、指导思想
我们学校将以科学发展观统领教育教学工作，以“一切为了孩子的发展”为所有工作的落脚点，遵循《小学语文新课程标准》，深化课堂教学改革，全面推进素质教育，进一步提升每个语文教师的素养，从而全面提高我校语文教学质量。以优化课堂教学作为突破口，以调动学生的积极性，培养学生学习语文的兴趣为出发点，加强研究，反复实践，不断提高语文教学质量。
二、工作重点：
1、加强校本教研有关经验材料及各类教育专著、教育杂志的学习，以读教育专著、教育杂志为依托，打造“书香校园”。
2、交流教学反思。坚持进行教学反思，并进行课后改进自己的教学行为、提高教学能力方面的研究，做到课后有反思，阶段有反思，学期有反思。
3、交流教案（包括周前备课的教案），要继续扎实有效的开展周前备课、个人备课、级备课组说课、年级磨课、个人反思、集体评课、优化改课活动，进一步改善科组教研活动的内容和方法，尤其是要探讨阅读教学设计、教学预设，充分发挥集体智慧，备出有阅读特色、讲实效的课。认真开展阅读教学案例研究，确立以学科教研组为阅读课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、观摩课为主要范例开展案例研究。
4、加强对课标的学习研讨，集中学习新课程的理论，确立新的育人理念，提高认识，提升理论水平。对教学模式的研讨，形成独有的、适合我校的教学模式去推广。
5、认真组织开展“阅读精品课”展示活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
三、工作措施：
我校语文教研组将发扬求真务实的作风，加强课堂教学管理，创新教研活动形式，开展扎实有效的校本教研活动。
（一）加强理论学习，提高课程改革的实效
本学期重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位语文教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
全体语文老师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中全面开展读书活动，要求每位语文老师每学期至少细致读一本《小学语文教学》，从而达到更新教师知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平的目的。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。
另外，还要组织教师利用业余学习时间认真学习《新课程标准》，明确各年段教学目标，理清各年段每个知识点的联系与区别，并就本册教材梳理每课的知识点，定期开展研讨活动，逐步领会教材、教参的作用，把握教材的编写意***，探索课堂教学实施的策略。
（二）完善常规工作，构建和谐课堂。
开展集体备课，真正做到集老师们的智慧，有组织、有计划、有安排、定时间、定内容，突出重点，解决难点，着力提高集体备课质量。全体语文老师以集体备课为突破口，坚持以新课程理念为指导思想，重视“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上的具体落实。课堂教学倡导真实、朴实、扎实的教学风格。本学期，在各个年段教师间都将开展团队展示课，通过说课、听课、评课活动，让大家观摩、反思、交流、学习，共同成长，从而促进课堂教学总体水平的快速提高。
（三）规范教研组活动，提高教师业务水平。
1、营造良好的研修氛围
本科组力求把校本研修与教育教学、业务学***密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。
①业务学习和集体备课活动常抓不懈。通过集体备课充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。
②围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。
2、大力培养中青年教师
认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面把关。
3、加强教师个人业务学习
明确全体语文老师都要制定周密的业务学习计划，每周教研活动业务学习以“统一主题，集中学习”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
4、积极开展网络研修活动
充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。
5、课题引路，积极推进校本专题研究。
本着以教科研促发展的原则，本科组坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的理念，以广州市智慧阅读平台为依托，以阅读教学课题研究为主，引导教师瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在阅读教学课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃本科组的教研气氛，提高科组教研水平。我校语文科组将继续深入研究两个广州市智慧阅读的小课题。
6、加强对教学质量的监控。
加强教学质量监控，进行试卷命题研究与实践，提高教师的命题能力。特别重视提优补差工作。同时加强语文素养培养,如古诗词诵演、拼因过关、听写比赛等活动，以促进学生素质全面发展。坚持不定期的作业、备课检查，及时掌握信息，调控教学。
7、做好期末科组总结工作。
期末做好教研组工作总结，做好组内档案资料积累工作，教学资料、教学论文、教研组计划、教研活动记录、教研组总结、教学成绩统计等都要认真做好记载，健全档案。
附：
花城街石岗小学2020学年语文科组第一学期行事历
周次
日 期
工作安 排
备注
1
9.1—9.4
1.讨论制定教研组工作计划
2.学习贯彻教研组工作计划
3.各年级制定教学计划并进行集备活动
4.科组长会议精神传达
2
9.7—9.11
1.（谭凯珊）新教师见面课听、评课
2.(刘付正山) 课题组课例研讨课（周三下午）
3.“廉洁文化进校园”征文比赛（4——6年级）
3
9.14—9.18
1. （曾心钰）新教师见面课听、评课
2.城区师生硬、软笔书法比赛
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教师见面课听、评课
5
9.28—9.30
1. “经典咏流传，诗歌颂中华”朗诵比赛
2. 黄凤霞：课题组课题研讨课
6
10.1—10.8
国庆假期
7
10.12—10.16
1.一年级拼音大冲关活动
2.二年级讲成语故事比赛
3.教师教学常规教学工作中段检查：检查语文科组的学生作业、教案、听课记录、教学反思
4.校内一人一优课：中年段：黄诗敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班级读书会分享活动
9
10.26—10.30
1.制定期中复习计划，指导学生做好期中复习工作
2.黎慧雯：教育集团线上研讨课
10
11.2—11.6
1.组织期中考试
2.校内一人一优课：低年段：黄海燕；中年段：曾静怡；高年段：黄颖贤
11
11.9—11.13
1.期中考试质量分析与反思
2.郑晓勤“基于阅读的课堂教学”课例研讨活动
12
11.16—11.20
区人人评优课（许迅、刘付正山、崔***样）
13
11.23—11.27
校内一人一优课：低年段：李雪；中年段：曾心钰；高年段：谭凯珊
14
11.30—12.4
1. 校内一人一优课：李素素
2.教师教学常规教学工作期末检查：检查语文科组的学生作业、教案、听课记录、教学反思
15
12.7—12.11
阅读策略单元研讨活动及课例展示（两位老师）
16
12.14—12.18
阅读策略单元研讨活动总结、反思
17
12.16—12.20
六年级诗词大会
18
12.21—12.25
学生“喜迎新春”手抄报活动
19
2020.12.28—2021.01.1
教师撰写个人“成功一课”案例与反思
20
1.4-1.8
各年级制定期末复习计划，指导学生做好复习工作
21
1.11-1.15
期末考试
22
1.18-1.22
1.期末质量分析
2.教研组经验交流、总结
3.学校检查个人教育专著学习笔记
4.科组资料整理、归档
一年级语文教学反思篇6
【关键词】 小学高年级；语文；问题；对策
小学语文对学生的精神形成以及智力上的培养具有较大的促进作用，尤其是高年级的小学语文。由于该时期的学生各方面的思想都在逐渐形成，其社会意识和感知能力也处在不断成熟的阶段。因此，提高学生的学习能力、创新能力，促使学生学习全面发展，提升学习质量，不仅是新课改教学模式下的要求，也是当前和未来小学高年级语文综合发展的需求。
一、小学高年级语文教学存在的问题
1.布置的作业死板单一，阻碍学生进行开放性思维。随着新课改教学模式的革新和发展，尤为注重学生创新精神的培养，并实施全面发展。而在实际教学中，语文作业太过机械式且反复单一，布置的作业任务量还较大。该类方式比较重视语文基础知识的积累，停留在课文背诵、组词造句等一系列固定作业模式中，缺乏相关实际训练。在这样的模式下，不仅不能拓展学生的创新能力，反而引发学生不耐烦、逆反的情绪。一定程度上阻碍了学生的创新思维和综合发展。
2.教学模式机械重复，无任何创新感。为了更好地突出学生的主体地位，让其能够在学习中具有创新思维，教师在这些要求中逐渐改变教学。但是创新思维并不等同于创新能力，因此在课程教学中，教师并没有较好地引导学生大的创新能力，仍然保持以往的教学方式，导致学生形成固定思维模式，得不到开放性、创新性能力的提高。比如太过注重强调课文情节发展顺序，授课时单独论述，导致“老师在讲，学生只听”的课堂现象，在这一过程中，学生便只能机械的接受，没有任何的开放创新，对培养学生的创新精神没有任何意义。
3.教学内容与现实生活不太符合，影响学生对语文的热爱。为了丰富语文教学的内容和个性化，较多学校针对不同年龄阶段的学生对语文课程内容进行变更。但在小学高年级语文课程中却出现与现实不符的内容，比如反应社会丑陋的现实的课文。该类课文虽然具有较大较大的历史意义和现实意义，但在整个语文教学过程中会比较突出，反而显得沉重，使学生不太理解其教学意义，从而导致学生失去学习兴趣。
二、提高小学高年级语文教学的有效对策
1.加强语文作业的实践练习，使其具有开放性。通过联想学习、观察学习等模式布置学生一些实践类的课外作业，可以针对性的拓开学生开放性思维，深入到语文学习中，并且在实践操作中自己完成探究，***完成作业，使其明白语文学习在现实生活中的重要性，引导学生学习更加认真。比如，老师通过布置与生活相关的作文或者***完成小实验等作业，随后教师则在课堂上对全班学生的作业进行评判。评判过程中，应着重强调学生思考到的东西以及学到的知识，并且评价内容不能简单掠过。通过这样的方式，来引导学生密切观察与生活息息相关的人和事物，完成自己的主题内容，帮助学生建立个性化思维。
2.拓展学习课外知识，增加学习的趣味性。语文的教学不应局限于课堂内部，而是应该有效结合生活、社会、学习内容等方面，善于利用现实生活中实际例子，充分调动学习资源，以此让学生对语文课程有所悟和有所思。同时，学习课外知识，能帮助学生对语文知识的学以致用，提高其理解能力，以及巩固学习兴趣。
3.教学内容尽量取之生活，贴近学生生活。语文教科书在实际生活当中具有主导作用，在新课改教学模式中具有决定性的作用。因此，选取教学内容应尽量贴近学生生活，能够帮助学生更好地理解教学内容。另外，对于语文基础知识的学习和培养，避免单一、枯燥的练习方法，更多的以新颖、乐趣为主，但又具备实际教学作用的内容。通过这样的方式让学生可以摆脱压抑的学习内容，从而激发学生学习语文的兴趣。
4.巧妙转换师生之间的主体地位。凸显学生的主题地位，是新课改教学模式下的要求。变成以学生为主体的课程教学，能有效改善以往的教学模式，实现提高学生主动思考的目的。有助于学生形成主动式学习，让学生的个性得到张扬，使其在学习过程中不断成长，也使语文教学模式得到有效地提升。
近年来，随着新课程改革的要求，如何提高小学语文教学，是当前教学中需要解决和重视的问题之一。找出问题，解决问题，不断探索小学高年级语文教学模式，做到正确有效地教学方式改革，不仅能够培养学生主动学习的能力，提升学习兴趣，还能提高教学水平和质量，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].读与写杂志，2015，12（04）：180.
[2]曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探究[J].教育科学，2015（01）：153.
[3]康淑琴，丁少乾.多举措提高小学高年级语文教学效率[J].甘肃教育，2015（03）：49.
[4]陶荣.小学高年级语文习作教学现状与对策探讨[J].新课程（上），2015（02）：108.
洗钱风波
福建省泉州市安溪县金谷镇芸美小学四年级 李佳琪
童年像一辆汽车，带着我驶向远方；童年像一艘飞船，载着我飞向宇宙。
我做过不少“坏事”，其中一件最“坏”的事是洗钱。有一次，我和爸爸到银行取钱。突然，我看到旁边写着：禁止洗钱！我想：奇怪了，怎么就不能洗钱呢，我下定决心要洗一次，倒想看看会发生什么。
我从自己的压岁钱里拿出300元，放在水龙头下像洗衣服那样搓起来，边洗还边唱“洗刷刷，洗刷刷……”
“儿子，你在干什么？”妈妈熟悉的声音从耳边响起。
“妈妈，我在‘洗钱’。”我放下手中的活儿答道。
妈妈走到我跟着，急忙关掉水龙头，指着我的脑门儿说：“你呀，你呀，真是！你知道什么叫洗钱？洗钱是指那些不法分子通过其它非法手段所获得金钱、钞票，经过合法金融作业流成之类的方法，以‘洗净’为看似合法的资金。而不是像你那样用水龙头洗呀！哈哈！小笨蛋！”
一年级语文教学反思篇7
【关键词】苏教版；小学语文；教材；素质教育
【中***分类号】G622 [文献标识码]A
一、前言
对学生进行多元文化思想的教育，课程是最有效的途径，课程由教材来体现。在教材中进行多元文化思想的渗透，有利于培养学生平等对待不同文化的态度。现行的小学语文教材中，苏教版小学语文教材体现出不同的文化特色，对今后小学语文教材建设和语文课程改革起到了积极的促进作用，国内语文教材研究的质量停留在初级水平上。苏教版小学语文教材编排思路新颖、结构体系合理、贴合新时代人文主义教学精神。但因小学生教育需求不同，苏教版小学语文教材的“弊端”逐渐显现。本文从教师授课的角度分析苏教版教材中出现的问题，提出几点措施，能为苏教版小学语文教材编写起到积极作用。
二、苏教版小学语文出现的问题
（一）选材问题的分析思考
首先是教材中诗歌内容的选材。苏教版小学诗歌部分存在问题，有教材编排偏重古诗词，没有选取儿歌进行均衡。另外，不同风格、不同层次的古诗词应配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以简单语句带领学生进入篱笆、大树、落花、飞蝶的美妙意境之中，而《示儿》这样背景复杂的诗词，要在诗词之前附上详细的时代背景介绍及人物介绍，帮助学生了解诗词背景。其次是童话内容选材。苏教版小学语文教材中，童话内容占有一定比例，但多分布于低年级，中高年级则多是纪实、景色、风土人情之类内容。最后是写作内容的选材与分析。苏教版教材中的写作部分以人文话题为主，主要以日常生活、自然风景、内心感受为主，跳出了形式化的怪圈。但教材对学生写作欲望的激发与写作思想的引导不足，对学生思维形成约束。如四年级关于描写植物的写作部分要求学生写对植物生长的观察与发现，若教师引导不当，将学生的写作思维局限在植物生长特点的范围内。教材应去除约束性的写作引导，强化“以读促写”式写作教学，增加每一部分写作教学的范文数量、种类，多角度、多层次给予学生点拨。
（二）细节性问题有待推敲
小学语文教材有细节要妥善处理。苏教版小学语文教材中有一些地方表述欠妥、语病等问题，如《船长》中有句话：“第20分钟到了，轮船沉没了。”根据实际内容，大副回答船长轮船能坚持大概20分钟，只是理论推断，不能作为准确的依据，后边的“第20分钟”强调了这种预测的精确性，不科学，易引导学生盲目相信推测。另外，教材中存在语病。小学生有极强的观察力与模仿力，教材中问题具有负面影响。未来教材编纂要消灭语病，精化遣词用句。
（三）有些语病问题的出现
苏教版教材出现的语病问题如《番茄太阳》（四年级下册）中语句：“小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。……医生说复明的机会很大。”这里“复明”不当。“复明”是指眼睛原本是好的，治愈后复见光明。孩子“生下来眼睛就看不见”，显然是先天性的，不存在“复明”一说。如果用“复明”，就等于告诉人们小女孩原先是看见的，当然也见过再普通不过的太阳，怎么存在下文爸爸挑了一个番茄放在小女孩手上说“太阳就是这样的，你摸摸看。”更不存在“番茄太阳”一说，否则整篇课文都前后矛盾，难以自圆其说。同时，人们常说“开卷有益”，其实读春联是一种很好的学习。《春联》（四年级下册）无主语，句中应加“他”。“一种学习”因为少成分，造成词语不搭配。可改为“一种学习方式”。教材语言应规范。
三、苏教版小学语文教材的思考
（一）教师要多引导孩子说语文
低年级学生注意力不够集中，教师要从学生感兴趣的话题入手，激起学生兴趣。如学完《春雨》、《春晓》两首古诗后，我告诉小朋友“春天已悄悄地来到了我们的身边，你找到春天了吗？从哪儿找到春天的呢？”学生有的说花园里，有的说小河旁……接着我宣布在这美好的春天开一个故事会。学生纷纷发言，感受到了春天的美丽，提高了他们的语言表达能力。
（二）突出过程与方法特征，改变语文教材文选式的格局
语文教材自古是文选式，后来有了单元式编排，形式还是文选式，是把大致相同的文章编在一起，按顺序排列。新课程的几种语文实验教材和以往以文体为单元的教材相比有了变化，虽然以主题为单元选编课文，形式上仍是文选式，文选式教材格局难以打破的原因就是教材中心占主导地位，以为学语文是学文章，学文体形式，学主体内容。如果编制教材时，以学生为中心来安排学习内容，就会出现全新的语文教材形式。语文教材展示的是学习探究活动的全过程，是学生对学习方法的发现、掌握与运用过程，所选的学习材料是为过程和学生发展服务的，这是新课程期待的教材形式。
（三）设计反馈性学习，改变语文教材低功效的教学效果
语文教学效率低的原因是教科书没有设计反馈性学习程序。反馈性学习程序有学习前、学习中、学习后等多种反馈性学习方式，综合运用这些反馈方式能提高学习效率。新课程理念注重形成性学习与形成性评价，这一理念转化为学习行为的有效方式，就是在教材课文与单元中增加反馈性学习设计，这种反馈性学习设计要照应学习目标、学习内容，体现探究精神。没有设计反馈性学习内容的教科书，就不能提高学习效率。
四、总结
语文教育改革虽取得了可喜的成绩，语文教材是其中一个重要环节。有了体现国家教育方针和语文课程标准新观念的语文教材，决定性的环节在广大语文教师，成功的标志是广大小学生的语文素养提高了，写作和口语交际能力加强了，学生的文化品味、审美情趣提升了。按照新课标编写的新教材，对语文教师提出的要求更加明确了；课堂语文教学主要任务是进一步培养学生学习语文的兴趣，形成学习语文的良好习惯。
参考文献
[1]顾娟.小学语文三年级下册教材比较分析――以苏教版和人教版为例[J].语文学刊，2011（20）：131-133.
一年级语文教学反思篇8
新学期,新接了三年级语文学科的教学工作,
三年级语文周教学反思。一周下来,大部分学生已能够叫出姓名来,全班同学的语文学习情况也大致有了一些了解。处在三年级的学生可塑性大,好动、活泼,具有本能的上进心,这也是初步接触学生的一个感受。但从学习情况来看,整体情况不够理想,识字能力、拼音的掌握,预习和作业的良好习惯都欠缺,学生的良好口语能力和习惯薄弱,学生的学习兴趣不浓厚,教学反思《三年级语文周教学反思》。
一周里,做得最好的是抓朗读和识字、写字。因为朗读我认为是学习语文最重要的方法之一,对提高学生的语文整体素养作用巨大。识字、写字教学是培养学生良好的学习习惯的有效方法、直接影响书面作业的质量。学生会朗读、写字好,学生的学语文、写作业就会多一些兴趣,多几分主动,有利于发挥学生的主体性。
新学期,新班级,问题多、困难大。今后的教学任重而道远。我将以学生的学习成长作为自己工作的出发点和落脚点。教学从学生的实际出发,因材施教,面向全体,讲求实效,追求高效。
好的来头即是成功了一半。要扎实做好开学的工作为今后的工作奠定基础。
一年级语文教学反思篇9
一、低年级 “以识字教学为重点”是语文教育历史经验的总结和发展，符合我国儿童学习书面语言的规律
我国的识字教学至少有两千多年的历史。《周礼》记载：“八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”隋唐前最为流行的识字课本是《急就篇》，其后陆续出现了《千字文》《百家姓》《三字经》等，一直使用到清末。这些课本大都是小孩子初入学开蒙一年左右时间集中识字使用的。入学之初先识字，是我国传统语文教育经验之一。
初入学以识字为重点，是汉语文教育的特点决定的。
清代学者王筠说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。……能识二千字，乃可读书。”这是古代学者认识的总结。朱作仁主编的《小学语文教学法原理》一书把“低年级以识字为重点，为读写打基础”作为识字教学的第一条教学原则。书中说：“小学阶段最初书面言语的词的数量少于口头言语的词量。儿童只有在他的记忆储备里积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，读书作文，表情达意，交流思想。” “阅读写作以识字为先决条件。而反过来，阅读写作对识字有促进和巩固作用。但是，在学习语言文字初级阶段，这三者在程序上有先后的关系，在学习任务上有主次之分。这种关系在语文教学中体现为‘低年级以识字为重点’。” （《小学语文教学法原理》华东师范大学出版社1988年6月第1版第279页）
我国心理学家朱智贤等人对母语学习的差异性研究表明，小学到高中学生语文分项能力发展中，识字只有小学一年级和小学三年级两个“敏感期”，而其他各项语文能力发展的“敏感期”中，只有默读一项包括有小学四年级。（转自童蓓菲：《语文教育心理学》，第90页，上海教育出版社）这也说明“低年级以识字为重点”符合我国儿童学习书面语言的规律。
因此，新世纪《语文课程标准》规定“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，这是古今语文教育历史经验的总结和发展。
二、六十年来识字教学科学化的理论和实践研究成果，成为“低年级以识字为重点”的有力支撑
朱作仁等人的研究指出：“从初入学儿童学习的对象——汉字特点来分析，汉字的音义形交叉纠葛的现象比较严重，这往往给小学生学习带来一定的困难。”同时还指出：“由于汉字的某些特点造成学生识字上的困难，应采取适当方式突破；而汉字的某些规律又是一个有利因素，掌握了汉字的基本规律，可采用比较类推、举一反三的方法，加快识字进度。”（《小学语文教学法原理》第279页）
为了解决好汉字“难学难认”和为读写尽快扫除障碍，人们一直在不断探索识字教学的有效途径和方法。“三、百、千”之类教材的出现就是古人在当时条件下的探索成果。据统计，这三本教材累计生字数为1452个，可以视为当时入学之初集中识字的识字量。在标音方面，汉代开始使用“读若”和“直音”，东汉末发明“反切”，之后广泛用反切注音来帮助读准字音，成为近百年注音识字的滥觞。祁建华的注音识字扫盲教学，更是揭开了新中国识字教学改革的大幕。据潘仲茗、戴汝潜主编的《现代小学识字教育科学化研究》，收入该书的识字方法有3类10种23法。这些方法都符合识字教育科学化的原则：原理科学、体系完整、快速高效、操作简便。它们是：
1.汉字特征类识字方法（总计6种16法）
（1）形识类——部件识字法、逐级分类识字法、字根识字法；
（2）音识类——注音识字法、汉标识字法、双拼识字法；
（3）义识类——生活教育科学分类识字法；
（4）形义类——字理识字法、奇特联想识字法、猜认识字法；
（5）音义类——听读识字法、传统诵记法；
（6）形音义综合类——分散识字法、集中识字法、韵语识字法、字族文识字法；
2.心理特征类识字法（总计2种3法）
（1）快速循环识字法；
（2）情趣识字——字谜识字法、趣味识字法；
3.技术特征类识字法（总计2种4法）
（1）徒手技术应用——看***识字法、立体结构识字法；
（2）现代数学技术应用—— 一般计算机辅助教学法、多媒体技术应用教学。
其中影响最大的是“集中识字法”“分散识字法”和“注音识字法，提前读写法”。
这23个识字法都是从不同的方面入手而实施的识字教学改革，绝大多数依据了汉字本身的特点，或者依托了一定的识字技术，有3种方法依据了儿童心理特征，从兴趣入手，但是这并不说明此优彼劣。至于近十几年陆续出现的识字方法，就不再一一罗列。
随着现代心理学研究和计算机数字技术的发展，人们重新审视了汉字的性质和学生认识汉字的特点，汉字“难教难认”的说法已经被否定，我们更有理由坚持“低年级以识字为重点”。
三、当前低年级的识字教学存在的问题和困难，不是因为“低年级以识字为重点”不合适
我们也清楚地看到，目前低年级的识字教学还存在不少问题和困难。最明显的是很多老师都感到低年级识字量大，难以保证识字教学质量，甚至有人提出《语文课程标准》规定识字写字“是第一学段的教学重点”不合适。
低年级识字量究竟大不大？这要用事实来说话。看历次大纲和《课标》的识字量，除了1992年大纲的低年级识字量只有1150个之外，其他几个大纲规定的一、二年级识字量在1550～1700个之间。与之相比，课程标准规定的1600字的识字量并不算大。要知道，这些大纲的识字量都是要“四会”的，而课程标准的识字量却是“识写分开，多认少写”，只要求认识的。
为什么大家会认为低年级识字量大呢？是不是有以下原因：
1.新课程改革以来，各种版本的课标实验本小学语文教材，努力继承传统识字的优点，吸收各种识字方法改革的成果，对识字教学教材的编排不同程度地做了一些改革探索，形式多样，各有千秋。但是，我们也发现不同程度地存在缺陷，或者把过去各种显性的识字方法教材变成隐性的，或者为了强调自己教材的特点，没有把有效的识字方法更多地体现出来。许多老师反映，自己熟悉的识字方法在教材里不见了，很多新教师根本不清楚过去教材的识字方法，这都给识字教学造成了一定的困难。
2.五十多年的汉字规范化成果为识字教学扫除了很多障碍。1958年公布的《汉语拼音方案》，成为识字的重要工具。汉字简化和异体字整理等规范了字形，大大减少了识字的困难。1988年《现代汉语常用字表》的，为识字教学用字提供了客观科学的标准，但是，“低年级以识字为重点”的教学用字至今没有研发出来。2011年版《语文课程标准》附录的《识字、写字教学基本字表》开了先河，但是只有300个字，远远满足不了编写低年级识字教材的需要。这无疑也给低年级识字教学造成一定的难度。
3.长期以来对学生识字的测量评价，基本上使用的是抽查法，就是从要求学会的字中抽查一少部分，采用不同题型测量识字量和识字能力。尽管这种测试不尽科学，还有一定的盲目性，但是在当时还是比较客观地反映出学生识字的情况，对学生和老师的压力不大。
后来，一些识字方法的改革为了证明识字量大，采用了逐人逐字指认的方法认读生字。课改以后，广泛采用这样的形式考查识字量，脱离语言环境，让学生一个一个地指认生字表里的几百个字。结果把学生和老师都考得人困马乏，成绩还不理想。
《语文课程标准》提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”***基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》说：“要依照《语文课程标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读、会写、了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”这种逐人逐字地指认生字不符合课标精神。
汉字学习具有很强的情境性和实践性，识字有一定的反复性，识字量需要较长时间的积累，一旦形成***识字能力，识字量就会有个飞跃，不再成为阅读和写作的主要障碍。对一个六七岁小孩子的识字，要求立竿见影不遗忘，不但违背了识字的规律，也不符合儿童的心理特征。
其次，课标说得好：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考查学生***识字的能力。”许多地方的语文试题和这个精神还相距太远。很多试题命题水平不高，编制随意性大，很难说可以比较准确地考查学生的识字能力。
4.教师教育的缺陷，造成广大教师语文知识基础还比较薄弱，不少语文老师利用汉字特点教学的能力较低，难以自主地利用教材优势和挖掘语文教材资源，提高识字效率。
所以，当前识字教学存在的困难和问题不能简单地归结为识字量大，不能说明课标的规定不合适。
四、遵循儿童心理特征和识字教学规律，深化识字教学改革
低年级儿童是以无意记忆为主的，识字教学应该充分注意这一心理特征。但是，记忆只是影响儿童识字的诸多心理因素的其中之一。识字教学应该全面认识儿童的心理特征，遵循儿童心理特征和识字教学规律，从识字用字、教材编排、教学方法和策略、教学评价、教学管理等方面深化改革。
关于识字量的问题，我们应该认识到，儿童生活的母语环境，给他们的识字提供了丰富的课程资源。《语文课程标准》规定的低年级认识1600个的识字量，不应当理解为只是课本规定的生字，而应该包括生活中认识的字。同时还应该认识到，识字教学更重要的是儿童“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，要教给识字方法、培养***识字能力。
识字教材必须继续大力改革。反思实验本教材得失，在继承和发展古今识字教学经验的基础上，编写出更适于低年级儿童识字的教材。这里列举几条思路：
1.拼音是识字和学习普通话的工具，但不是必不可少的工具。研究和实践都证明，一年级新生对读书识字更感兴趣，他们认识汉字比认识拼音容易。我们能不能打破先学拼音后识字的思维定势，编写出更适于刚入学儿童学习语文的教材？北师大版教材已经做了很好的探索。
2.汉字是具有表意体系的古老文字，最主要特点是以形表义，具有一观即感、一感即觉、一觉即了的特点。汉字是用最节俭的符号抒发、寄托、表现观念的，折射出我们民族意会性的思维方式。识字教材的编写必须充分利用汉字的特征，注意我们民族的思维特征。
我们应该认真研究分析三十多年各种识字教材的特点，并加以继承和发扬。同时，还有更多的古今识字方法需要我们研究和吸收到识字教材中，例如听读识字法、猜认识字法、利用表义偏旁识字法等等。有了这样的教材，老师们就可以更好地凭借教材教学生学习各种识字方法，培养***识字能力。
一年级语文教学反思篇10
关键词 注意 广度 难度 思维方式
一、教学大纲的要求与课堂提问的关系
在英语教学中，课堂提问是师生交流、沟通的主要途径，教师通过课堂提问能及时地了解到教学过程中学生反馈情况。适时、有趣的课堂提问，还能有效的活跃课堂气氛，牢牢地吸引学生的注意力，从而达到优化课堂的目的。《中华人民共和国九年义务教育全日制小学英语教学大纲（试用）》中指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、语法、词汇，进行听、说、读、写的交际能力。”“英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，掌握为交际运用英语的能力，提高英语的教学质量。”可见这些要求都与课堂提问有密切的关系。
但是，在真正的教学操作过程中，不少教师却忽略了课堂提问的重要性，这不能不引起我们的高度重视。
二、不同年级的课堂特点及其提问的特点
例：小学不同年级的课堂特点。要做好提问这一环节，就必须对小学不同年级的课堂特点有一个清晰、透彻的分析，我们知道，刚升入三年级的学生都有一种学习的兴奋性，对新的环境的好奇，对新同学、新老师既想接近又稍带怯意。从三年级的学生年龄特点上看，他们活泼可爱，对新事物容易产生浓厚的兴趣，老师任课时应设计轻松、活泼、生动、有趣的问题。四年级的学生最大的问题是容易出现“两极分化”，教师在上课时要顾及全面，对中下生多鼓励、表扬，树立其学英语的自信心。而五、六年级的英语课堂特点主要表现在容量大，进度紧，很容易会让学生觉得“枯燥无味”，教师应结合实际采用多种形式活跃课堂气氛。不同年级的学生各有特点，针对每个年级的课堂特点，我们在课堂提问时就要注意以下两大方面：
（一）广度有所不同。对与三年级的学生来讲，提问面广，因为他们的年龄特点是都想自己能“参与”、“融入”到有趣的课堂中去，他们渴望发表自己的意见，但又稍还有一些羞怯。因此，教师在提问时，应照顾全面并多鼓励，切忌只提问局部学生。对于四年级的学生，教师要千方百计吸引学生的注意，留意讲课过程中学生的反应。如果个别学生出现“走神”现象，教师应及时一个适当的问题，设法把他（她）吸引回来。五、六年级略有不同，因此课堂容量较大，教师的提问就要设计得精巧，有代表性。
（二）难度有所不同。实践表明，在三年级，难度应低一点，以鼓励学生，尽量培养学生的兴趣，而四年级可适当地把难度增大，训练学生的动脑能力；到了高年级，教师可根据实际在提问过程中做到“点到即止”，尽量让学生自己通过已掌握的知识分析、推断，得出答案。
在教学过程中还得注意一点，即对不同层次学生，问题的性质有所不同。对于优秀生来说，他们不屑于回答过于简单的问题，相反，对一些“硬骨头”问题，却是表现出相当大的兴趣；而良好学生是带动整体的关键；一些稍有难度的题目，不仅适合他们的发挥，而且还能直接掌握学生的学习情况，带动占较大比例的中间层次；中间层次学生则适宜回答一些不需转太大弯的问题；对于后进生则宜以鼓励为主，教师在提问过程中还要做好助管工作，使后进生不至丧失自信心。
三、几种提问的类型
（一）直问。所谓直问，就是开门见山，直接地提出问题。它有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析和解决问题。这也是最常见的提问方式之一。
如：“What’s this?” “Can you see…?”等。
（二）曲问。曲问就是要从侧面或反面提出问题。曲问较直问复杂，但它有助于学生澄清杂念，疏通思想，使学生沿着奇道曲径直达知识的深层、高层。在讲授语法和词汇知识时，曲问是一种有效的手段。
（三）正问与反问。正问即教师从问题的正面设问，而反问则是教师从问题的反面设问。可以促进学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，能培养学生对问题进行顺向或逆向的思维能力，这两种提问往往交替进行结合使用。
（四）设问。设问是指有时教师不妨兼顾教师与学生两个角色，有些提问自问自答，它有助于学生模仿教师的思路去思考，是培养思考方式的有效手段。
（五）专问与泛问。专问是教师根据实际，为不同的学生设计不同的问题，使提问具有针对性。泛问是面向广大学生，提出使他们不难回答的问题，这对于提高整体教学有很大裨益。
（六）层进式提问。层进式提问是指几个连贯性的问题易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的深化，就像攀台阶一样，层层递进，将学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地
课堂上艺术地提问，很大程度上有助于教师在教学实践中牢牢地抓住学生，吸引学生的注意力，也可有效地培养学生的思维方式，有效地增进师生交际，融洽师生关系，激发学生的学习兴趣，最终达到优化提高学习能力的目的。
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