学文网活动失败总结第1篇
资料显示，2013年底我国贫困人口高达8249万人，尤其在农村高达8-10%的返贫率。要在2020年实现全面建成小康社会目标，除***府将增加有利于创业的制度供给，更为重要的是利用贫困与创业动机成正向关系的“毕海德定理”，激发人们发挥“出于个人寻求自营职业的动机，而不是出于发展新产品、新技术等企业家式的冲动”。由生存性动机引发小微企业创业将是我国区域经济增长的重要力量。在20世纪80年代初期，我国大多数小微企业就是由社会闲散人员包括返城的知识青年创办的，他们在“被雇佣”无门又缺乏收入的双重压力下，被迫走上“自我雇佣”创业之路。因小微企业规模小，所需创立资金少，创业手续相对简单，创业失败风险较小，“正面我赢，反面我也输得不多”，人们创立小微企业的积极性会比其它规模类型企业要高，这也就是小微企业为什么在大量死亡的同时，又被更多创立出来的原因所在。然而，小微企业不足3年的生命周期似乎成为创业者难逃的魔咒,也意味着我国绝大多数创业者在创业动机转化为行动之时，注定陷入“失败魔咒”。正如前面分析，失败案例比比皆是，但对失败总结的理论研究偏少。世上没有不败的企业，失败学习也注定构成了创业教育需要拓展的重要方向。在理论界，对创业失败学习研究难度大，主要原因有：
(一）对创业失败价值判断不同，导致研究重点聚
焦在提高创业成功率和延长企业生命周期研究上在我国，“失败”一词的含义有多种。在《现代汉语词典》，“失败”的含义有两种：一是没有达到预定目标，与“成功”相对；二是被对方打败，输给对方，与“胜利”相对。学者倪宁等认为，创业失败本质是创业者没有实现预定目标。这一判定为笔者对失败的分析提供了启示仅仅从目标来分析失败，很难诠释失败的真正内涵，应从创业“收益———成本”即∑R（总收益）与∑T（总成本）之间的关系视角分析：
①当∑R＞∑T＞0，意味经营企业可以获得收益，即创业成功。∑R-∑T差额越大，创业成功的价值感越强。
②当∑R-∑T≤0，按照倪氏的分析，即创业失败。从投入产出分析，∑R-∑T＜0，即总收益小于总成本，企业无论怎样增加要素投入都无法实现边际收益大于边界成本的产量，创业必然失败。从企业生命周期分析，企业“生命之矢指向”是一维的、单向指向死亡即失败。对于创业者而言，总是走向死亡这个预定目标可以指当事人明确的目标，也可以是当事人并不明确而客观存在的目标。由于创业活动是指由创业动机转为创业行为、由概念性企业到现实企业、从企业成立到企业死亡过程。故而从创业过程分析，创业失败是指在任何创业阶段中的创业活动的中止现象。对学者而言，探寻延长现有企业的生命周期对策更具现实性和容易获得企业的资金上的支持，这种研究上的功利性导致漠视创业失败。对地方***府而言，关注创业行为发生，既增加GDP又解决就业民生，更为重要的是创业实践活动会造就一批成功的创业家。创业失败对地方***府而言，失败是创业者个人的私事，从而对创业失败缺乏应有的重视。
（二）对创业失败案例收集容易，对失败真实归因分析存在难
如果不总结失败的经验教训，“失败是成功之母”只是对最后的成功者具有意义，对大多数小微企业创业者而言，“如果企业失败了，世界上没有任何其他国家会在法律、行业惯例、社会规范方面表现得更加宽容。企业消失了，但创业者生存下来了，并学到了宝贵的经验”。一般来说，创业的成功者愿意将自己的失败经历与人分享，号称创业失败后“不死鸟”的史玉柱失败的经历常常被人引证，但像史玉柱成功的典型鲜少，不能代表普遍。对绝大多数在市场上铩羽而归的失败者而言，裸解剖自己的失败是件非常痛苦的事情，没有人愿意证明自己在市场机会把握、产品组合、企业管理上的“无能”。正如前面所分析的，人具有机会主义行为，在探究失败时往往将内置因素外化为不可抗拒的外部客观原因，导致学者们对创业失败归因的分析结果的真实度降低。
（三）文化水平差异对失败的容忍度不同，导致对失败研究存在难度
德鲁克对创业的失败有一段精彩的论述：“失败与成功不同。它不能被拒之门外，而且几乎总引起人们注意。但是，它很少被视作机遇的征兆。许许多多的失败不过是错误、是贪婪、是愚蠢草率以及设计或执行不力的结果。”对创业失败的认识，文化和发展水平不同的国家存有差异。在发达国家尤其是美国，创业失败与创业能力没有必然联系，创业者不会被人嘲笑，而往往被认为运气不好所致。即使是内置因素导致创业失败也敢于解剖自己。失败的创业者会从过去的失败经历进行有效学习，放弃低效率项目而选择新的项目。人们把这种不畏失败作为“企业家精神”的重要内涵。而在很多发展中国家包括中国，创业失败被认为是耻辱，失败不仅造成资本损失，更被视为无能，也使对失败归因研究难度增加。另一方面，为了不被人耻笑无能，创业者会选择风险较小的项目或者所需要资本较少的小微项目创业，丧失冒险精神。小微型企业作为消灭贫困的重要途径，“使人们过上人性的、而非蚂蚁般的生活”，也为个人发展提供获得“充满活力的企业家身份”的机会。创业失败意味着企业生命消亡，但创业者可能会东山再起，再次创业，从而演绎出“创业———失败———再创业”的动人音符。对小微企业创业者而言，创业失败后会有两种不同的行为结果：一是小微企业自身不复存在，创业者在失败学习的基础上在同行业或者新行业中再创业；二是创业者因失败打击引发对再创业恐惧，不再进行创业。小微企业除了前面分析的经济功能外，还具社会责任，即小微企业既不要徒劳无功地生存，也不要徒劳无功地消亡，小微企业生存和消亡都要变得有价值。有意义的消亡是雁过必须留声，创业经历者从失败经历中进行有效学习或者留给未来创业者即现在的旁观者失败的教训，而不能仅仅只是创业者的失败经历。学者于晓宇认为“创业失败并不等于创业者失败”。创业者在创业失败之后知难而退还是破釜沉舟，部分取决于创业失败成本的管理。有效管理创业失败成本，可促发高水平的创业学习，并影响其再次创业意向。为此，创业失败应该有其更积极、更有价值的深层意义：它向这些历练的创业者表明创业者在创业过程中通过有效学习获得新的认知，累积经验，增长能力，在再创业中更好地创造和把握机会，绕开失败陷阱。也正是从这层含义分析，相比较于创业的成功经验学习，创业失败学习才是更具有价值的研究对象。
二、创业失败学习研究的主要内容及对高校创业教育体系构建的启示
纵观国外的研究，对创业失败学习的研究主要集中在：第一，对创业失败及后续创业活动关系的研究和总结。Shepherd等论证了失败经验与再创业或创业绩效影响呈现不确定性。Yamakawa实证研究了创业失败与再创业之间的关系，认为在特定条件下，创业者的失败次数与再创企业成长之间存在倒“U”型关系。相比那些取得成功的创业者而言，经历了失败的创业者可能会因失败返贫被嘲笑讽刺、生理和心理受到打击、伤害甚至出现放弃生命的极端行为。从创业动机分析，创办小微企业的业主动机若是实现自我价值，即使行为结果是失败的，也会将失败看成是创业者的入场费，创业者的后续创业动力会得到提高。通过先前的失败透析，创业者能够明了失败的前置因素，反思自己决策行为能力，克服不足达到自我认同的目标；第二，对创业失败原因的研究。现有创业理论研究偏重创业学习的定性研究，对学习模型也缺乏统一设计，难以定量研究。对于创业失败者而言，要解剖自己失败的原因是件痛苦的事情。从现有研究分析，创业失败归因主要有内部因素（内因）和环境因素（外因）两大类。刘永芳在分析国外学者在探索创业失败原因时，发现不同人会对创业失败的认知产生偏差：①基本归因错误，过高地估计内在因素的影响；②行为者和观察者结论的偏差，在总结失败原因时，行为者倾向于归咎为外部因素，观察者倾向于归咎为内部因素；③创业者的机会主义行为，在创业成功的时候倾向归于内因，失败的时候则归咎于外部因素影响；第三，对创业失败次数与再创业信心影响的不确定分析。对于失败程度和种类，学者Sitkin提出了“智能失败”概念。在Sitkin看来，并非所有失败都具消极性，那些相对较小的、无害的失败即严重程度较低的失败会给再创业者增强信心。Cope认为创业失败越严重越会增加创业者自我管理以及处理危机和挫折的能力。也有学者采用实证研究方式，探究不同类型的创业失败与创业者对失败态度的逻辑关系，对失败的态度体现了创业者如何应对失败以及在后续创业中如何识别机会以及再次创业等创业活动的开展。学者Shepherd将“预见性”引入创业领域，创造性则提出了“预见性悲伤”理论，将创业失败带来的痛苦分为可预见和不可预见的悲伤，由此将创业失败分为可预见和不可预见的失败两类。“预见性悲伤”是指由于预见到即将面临的失败，创业者具有了接受失败的心理准备和应对措施，是一个“悲伤———应对———计划———心理、社会重组”的过程，进而有学者提出了情绪成本和财务成本对创业失败修复机制。在Parkes看来，创业者因预见失败，提升了心理承受能力和采取了应对失败措施，有效降低创业失败的情绪成本及财务成本，提高创业者对失败情绪的承受力，也使创业者对后续创业活动开展产生积极的影响。至于失败次数与再创业的关系，理论界目前尚没有得出一个令人信服的结论。是经历一次失败还是多次失败会对克服困难、迎接再创业挑战变得更有动力和激情,对此，学者们的观点是不一致的。大多数学者认为，经历屡战屡败，会使创业者对未来愿景失去信念，再次创业的动力和信心受到打击的可能性就会增加，变得没有斗志对抗逆境。Ucbasaran等人也持有相同的观点，认为具有失败经历的创业者在后续创业中能够识别更多的创业机会，但失败次数应有限度，在创业者创业经历中，创业失败次数太多，创业者再次创业的意向和动力就会减小，能识别的机会也会相应减少。Yamakawa等人论证了创业失败经历次数与再创业行为的函数关系，认为两者成倒U型关系，当失败次数增加时，再创业行为呈先上升后下降的趋势。对失败次数和再创业意向影响关系的研究，理论界出现了消极和积极两种不同观点。国外学者更多是以成功创业的正面显性知识传授为研究点，关注影响创业失败的内外因素和创业失败对个体的影响，从理论上解决了“创业为什么会失败”和“失败后如何进行学习”两大问题，但研究的内容和层次都显得比较单一。
至于如何从创业失败视角来构建创业教育理论则很少涉及。研究表明，企业规模越小，失败的可能性也就越大、死亡率就越高。问题是创业失败的重要结果并不是企业消失而是创业者被保存，通过失败学习变“失败是成功之母”，创业者就会东山再起，演绎“创业———失败———失败学习———再创业”之路。“前途是光明的，但道路是曲折的”，人们在创业失败后会历经一个漫长而孤独的过程，并非所有人都明白“失败也是获得创业学***验的一个内在学习过程”，也很少有高校开设“创业失败学”来为学生提供“创业为什么会失败”的知识积累。可以预见，在我国未来的高校创业教育研究领域必定会增设“创业为什么会失败”和“失败后如何进行学习”内容。研究创业失败学习的不同内涵和特征、类型、学习方式对再创业的影响，研究社会如何提高创业失败容忍度等内容，推进创业失败量化研究，可能是创业学发展的趋势。创业理论不仅要聚焦研究如何识别和把握机会并创建新的企业，更要研究如何避免创业失败、失败后如何进行有效学习以便在再创业中避开失败陷阱以及通过失败学习提高再创业的成功率。全球创业观察（GEM）调查数据显示，我国成年人的创业倾向2005年为28.51%，是全球平均值的2倍；2007年，潜在创业者的创业倾向为31.5%，2009年下降为22.6%；到2011年，创业倾向指标高达42.8%，在54个参与国家中排第三位。然而，高达70%的失败率会严重打击和消减人们再创业的激情，降低一国经济活力。就我国高校而言，每年有700以上毕业生走向就业岗位，传统的就业观念的影响使大学生往往就业选择锁定在国有大型企业尤其是垄断企业、行***部门等狭小的就业空间，消减了大学生的自主创业欲望和创业能力。大学生高达90%的失败率和失败后选择再创业的人数不到15%，引发了创业失败的恐惧，究其原因就是创业教育理论在创业失败学习方面存在缺失。从创业结果分析，活跃的创业倾向和创业活动不能代表高创业成功率，要打破小微企业“生命周期陷阱”这一魔咒，创业者进行有效学习可能是破解魔咒的“良药”。如何解开创业者开展学习之谜？Deakins感到很困惑：“我们不明白创业者是如何学习的，然而新建企业里存在一个学***历，这是人所共知的”。有学者认为创业是一个学习的过程，在创业过程中学习不是一个额外的附加品而是一种起核心作用的因素，失败是积累创业经验的一个内在学习过程。笔者认为，创业学习的方式主要有创业前的学习（干前学）、创业中的学习（干中学）、创业后的学习（失败学习即干后学）三种。在我国的创业教育理论中，对前面两种学习方式系统性研究较深而对失败学习研究缺乏。作为创业活动一个重要成果———创业失败常常被人们忽视甚至被视为反面教材。正如在前面所分析的，创业失败远比成功更有研究价值。创业经历构成了历练能力的重要平台，失败学习是创业者获得再次创业所需技能和知识的重要来源。只有认真分析失败的原因，为失败的创业者和旁观者提供学习机会，帮助创业者降低不确定性，扩大创业机会搜寻范围，谨防重走先前失败之路。尽管各国高校创业教育理论在20世纪末期得到快速发展，但大多数在校大学生均认为难以从创业失败中进行有效学习。我国创业教育发展历史较短，与发达国家的创业教育相比，学者于晓宇认为至少存在三个方面的不足：一是我国创业教育缺乏明确的目标价值。部分高校以培养优秀企业家为目标，重在以成功的企业家尤其是那些“一夜致富”的经典案例作为激励的“精英教育”，一些高校则以培养学生的创业精神和管理技能为目标，重在对创业欲望和创业精神的“普及教育”，而大多数高校在这两种目标之间摇摆。无论是精英教育还是普及教育，均很少提及创业失败这一事实，展现在大学生眼帘的是创业成功者的微笑而难以见到失败者的痛苦和经济损失，导致大学生对创业失败缺乏心理准备和承受力；二是创业教育的教师资源奇缺。创业教育是一门跨多学科、实践性非常强的学科，要求从事创业教育工作的教师具有商场上“摸爬滚打”历练经历，而现实中具有这种经历的教师非常少。在我国高校教师资格的高学历、高职称、高科研能力“三高”资历认定，把具有创业经历但学历相对偏低的人排斥在教师队伍之外，加上高校教师收入相对偏低，科研业绩的考核也使具有创业经历的人难以融入高校教学队伍。尽管很多高校会聘请具有创业经历的企业家来学校开设专题讲座，但这些成功的企业家也很少提及自己的失败。没有任何一所高校会聘请失败者讲解失败过程和失败归因；三是创业教育课程设计国情特色不鲜明。我国创业研究起步晚，很多创业学教材多来自国外。因国情、文化差异，创业失败的原因、社会对失败的认同度、失败对创业者经济和心理的影响也不一致，导致我国的创业失败学习缺乏本土化，“创业教育难以落地”。笔者认为，在我国的高校创业教育体系中，要增添创业失败学习的内容，沿“创业教育———创业失败学习———提升创业能力———提高创业成功率”视角开展分析，至少包括以下四个部分：
（一）概念部分
在理论视角下，从成千上万小微企业创业失败的鲜活案例中，归纳我国小微企业创业失败归因、特点，甄别创业失败类型，总结失败学习内容、形式、要素，围绕“创业失败?失败学习?提升能力?增强创业绩效”的逻辑线路，探讨创业失败、失败学习、创业教育绩效、创业能力提升等多维内涵，探寻构建既包含创业如何获得成功正面的显性知识教育，又囊括如何防止创业失败的隐形知识传输以及创业失败学习的创业教育与再创业活动开展的本质联系。
（二）历史部分
从十七大“促进以创业带动就业”到十“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”战略出发，分析和跟踪小微企业业主开展失败学习与再创业成功几率的内在逻辑关系，探究通过构建以创业失败学习为框架的创业教育体系和提升大学生“就业创业能力”与全面建成小康社会之间的逻辑关系和路径。
（三）现实部分
审视创业失败学习对创业者心理、生理影响和再创业动机、再创业行为及再创业成功几率的影响。将创业失败学习教育与***府激励创业***策互补，对不同层次大学生的创业动机、***策环境、创业文化、创业失败几率、失败学习与创业能力、创业绩效、企业生命周期等对比分析，选择典型案例对基于在以创业失败学习视角下构建的创业教育体系的价值进行研究和判断。
（四）对策部分
活动失败总结第2篇
在生活中谁不想成功，谁不想春风得意，一帆风顺成就一番辉煌的业绩呢？！是的，世事有时在捉弄人，让人啼笑皆非，让人无奈。不是人不努力，而是事物的发展规律变化深奥，让人难以琢磨，事物的发展最终结果以南辕北辙，事与愿违而告终，一个悲惨的结局让人无法收拾，只能是眼睁睁地看着计划与事业变成泡影，付诸东流水……留下的只是悲哀的长叹、悔恨、泪水、还有那漂浮的往事，如电影的拷贝在眼前不停地旋转着……
这是许许多多事业失败者的形象，也是生活失落者的境况。在当今时代，成功者，处处受到他人的敬佩与赞扬，给予别样的目光可谓是崇拜有加。但对失败者——一个失落者则是抱以偏见，甚至以鄙视的目光去看待，而且内心世界对这些人不屑以顾的神态去观看这些人，认为他们能力低下，或者称之为蠢材。其实不然，他们是生活的奋斗者，只是一时的失误，或者是不慎而导致的事业全盘失败。他们所失去的只是身外的一切，但内心却收到一份别样的财富，就是经验教训，是人生中的一笔不可忽视的精神财富。人们常说，失败是成功之母。其实失败并不可怕，怕的是失去斗志，失去生活的信心。只要这些东西不被打破，在内心世界仍然释放着能量，酝酿着更大的抱负，更大的生活目标，在机遇到来的时候，他们会东山再起，一跃成为一个行业的领***人物，成为生活的佼佼者，成为众人眼中的豪杰英雄人物。待到事业再次成功，一切转化为新的格局后，人们的口碑自然也随之而转变，由鄙视变成敬仰，由原来的对立而成为一个队伍中的挚友，成为海誓山盟的生死之交。细心地去看这些人的内心世界，会有什么感想呢？
失败者的心情当然不好受，那是因为，自己亲自经营的，一手培育出来的成果，化作泡影，成为云烟，谁不心疼呢！因为，这份基业浸透着失败者的所有心血与奋斗的成果，几十年的努力全部凝结在这份基业中，失去了难免心疼的，这符合人之常情，符合生活规律的。俗话讲，自己的孩子，自己心疼，因为他的身上流着自己的热血。
天下没有常胜将***，天下没有一帆风顺的事物，任何事物都拥有其两面性，中间仅仅相隔薄薄的一层介质，如泾渭的河流，稍有不慎，就会转化成另样结果。成功是一种喜悦，是事业登上一个新的阶梯，给人生增添了光彩，而失败则是别样的收获，经验教训，为下一次的成功奠定基础，这是一笔宝贵的精神财富，更值得珍惜，因为失败的事业上浸透着血与汗，还有宝贵的时光。失败者重新站立起来后，事业、成就更加优秀，更加卓著。因为，他们会百般地用心掌控自己的事业，促进自己的事业更加优异而突出，一定把过去曾经失去的那些东西补偿回来，以后起之秀跻身行业之中，成为一面鲜艳的旗帜引导着行业前行。这是内心世界的动力起着绝对的作用，斗志激励着他奋力前行，把误差减少到最低程度，一鸣惊人，这就是一个失落者崛起的形象与奋斗的动力。
活动失败总结第3篇
浙教版品德与社会四年级上册第一单元第4课。
二、教学目标
1.懂得“失败是成功之母”的道理，遇到困难和挫折不气馁。
2.能做到“胜不骄，败不馁”，在困难和挫折面前保持乐观的心态。
3.学生能初步感受从失败中总结经验，并从中获取有效的信息，为将来成功打下基础。
三、教学重点、难点
教学重点：在困难和挫折面前不气馁，保持积极乐观的情绪。
教学难点：学生能初步感受从失败中总结经验，并从中获取有效的信息，为将来成功打下基础。
三、教学过程
（一）活动板块一：体验失败情
1.游戏导入
（1）同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面就让我们玩个手指游戏，游戏的名字叫：一***打四鸟。
宣布游戏规则：用大拇指和食指表示一把***，用食指、中指、无名指和小拇指表示四只鸟，配合手指的动作边做边说：“啪，4只鸟；啪，4只鸟。”连续5次不出错就算闯关成功。
第一关：右手的***打右手的鸟。
第二关：左手的***打左手的鸟。
第三关：右手的***打左手的鸟，然后快速交换，左手的***打右手的鸟，而且***和手指必须同时出示。
（2）学生尝试闯关。
（3）每关过后随机采访学生：你的心情如何？你有什么想说的？
（4）第3关游戏结束后师小结：很遗憾，刚才的闯关游戏你们都失败了。（板书：失败）
2.回忆自己失败的经历
生活和学习中你们失败过吗？你能说说自己失败的事例和失败时的心情吗？你们失败后最怕什么呢？（板书：怕什么？）
生交流感受。
（二）活动板块二：走进故事屋
1.著名的发明家爱迪生是怎样面对失败的呢？让我们来听个故事吧。（播放多媒体教学光盘中的故事）
2.为了发明电灯，爱迪生一共实验了多少次？
3.如果爱迪生在富翁的嘲笑声中停止了做实验的话，那我们现在会怎么样呢？
4.幸好他没有放弃，他面对富翁的嘲笑坦然地说：“我不是失败了一百次，而是成功了一百次。因为我发现了有一百种物质不能做灯丝。”（课件出示句子，生齐读）
（三）活动板块三：寻求成功路
1.爱迪生用行动向世人证明：失败乃成功之母。现在就让我们一起去战胜失败，继续玩闯关游戏好吗？你们有信心吗？是的，充满信心是战胜失败的第一步（板书：充满信心）。
2.你认为刚才我们闯关失败的原因是什么？（板书：寻找原因）
3.老师给你时间再来练一练吧，如果你觉得你有能力闯关了，就举手告诉我。（生练习的时候，师巡视指导）
4.采访进步大的同学：老师发现你的进步特别大，能告诉大家你是怎么练的吗？（板书：想出办法）
5.那就赶快行动起来吧！（板书：采取行动）
（四）活动板块四：评议“小剧场”
1.在学习中遭遇失败，又该怎么办呢？现在就有这么两位同学在学习过程中遇到了失败，让我们赶快去看一看吧！（播放多媒体教学光盘中的情景剧《考试考砸了》）
2.四人小组讨论：他们考试失败的原因在哪里？他们各自要怎么做，才能在下一次的考试中有所进步呢？
3.各小组汇报。
4.大家刚才都为那两位同学找到了原因，想出了办法，那他们还应该怎么办呢？
（五）活动板块五：失败我不怕
1.列举名人反败为胜的例子：世界上没有人不曾经历过失败，而那些成功的人往往经历比平常人更多更大的失败。（师结合***片简单介绍刘翔、林肯失败的经历）
2.这些名人失败的次数是不同的，失败的事件是不同的，但他们都有一个共同的特点，那就是面对失败不低头，而是从失败中寻找原因，想出办法，并积极地采取行动，最后都获得了成功。（叙述的同时给板书添上脚丫的轮廓）
3.不仅如此，一些人还在失败之后写下了鼓励自己的句子。（课件出示名言警句，指名学生读读这些句子。）
即使跌倒一百次，也要一百次地站起来。――张海迪
一经打击就灰心泄气的人，永远是个失败者。――毛姆
挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，对于强者来说是垫脚石。
――巴尔扎克
不要怕承认失败，要从失败的经验中进行学习。――列宁
一次失败，只是证明我们成功的决心还够坚强。――博维
4.同学们，在没有失败的日子里，读起这些句子特别的轻松，可一旦我们自己遭到了失败，又有几个人能够做到越挫越勇，百折不挠呢？古人为了激励、警戒自己常会把作为行动指南的格言写下来。今天我们也来学学古人给自己做一枚励志书签，让它在我们失败的时候提醒自己，给自己增添更多力量和信心吧。播放背景音乐《真心英雄》，学生做励志书签。
5.交流励志书签。
（六）活动板块六：课堂小结
许多事情，你去尝试，可能失败，也可能成功；但你不尝试，就绝不可能成功。面对失败，我们要像幼儿学步一样，跌倒了爬起来，再跌倒再爬起来。让我们面对失败时，勇敢地说一句“失败怕什么！”（把“？”改成“！”齐读课题）
参考文献：
活动失败总结第4篇
1. 敢于面对失败，懂得失败是人生的必修课。
2. 能做到不气馁，在困难和挫折面前保持积极乐观的情绪。
3. 能从失败中总结经验，并从中获取有效的信息，为将来的成功打下基础。
重点难点
重点：在困难和挫折面前不气馁，保持乐观的情绪。
难点：能从失败中总结经验，并从中获取有效战胜失败的信心。
课前准备
1. 回忆自己曾经失败的事例并写在纸上。
2. 收集古今中外从失败走向成功的事例及名言。
3. 调查采访身边的人，收集由失败走向成功的真实故事。
活动过程
课前热身：
趣谈孩子们喜欢的动画片，随后播放《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，让孩子们伴随歌曲律动。
板块一：直面失败――失败无处不在
师： 同学们，在每次活动中，你们希望自己失败呢（板书：失败），还是成功？（板书：成功）
生（斩钉截铁地）：成功！
师：好，那我们一起来做个游戏吧！这个游戏的名字叫做“竖铅笔”。请听好游戏规则：站起来将右手反在背后，用左手的食指将铅笔竖在桌子上不倒，十秒钟之内完成就算成功。听清楚了吗？
生（齐声）：清楚了。
师：全体起立！高举铅笔，预备――开始！
（播放秒针行走声音，学生专心竖铅笔）
师：时间到！请成功的同学高举手臂！太棒了，请大家把掌声送给这些成功者。看得出，我们的成功者个个都兴高采烈。现在，我倒是很想采访一下游戏失败了的同学。（走到一个同学的面前，亲切地问）你现在心情如何？
生：我很伤心！我手一放，铅笔就倒了！
生：同桌很容易就竖起来了，我的铅笔竖起来又倒下去了，真是很不甘心。
师：嗯！老师很理解你们！其实，失败在我们平时的学习与生活中也无处不在，你们还经历过什么样的失败呢？（交流自己回忆的事例）
生：上次期中考试，我因为动作慢，作文才写了一半，结果考砸了。
师：你在学习上曾经失败过。谢谢你将失败的经历与我们分享！
生：我看同学滑滑板，我上星期也去学了。但是屁股都摔麻了，到现在也没学会。
师：你想学一样本领，跟上潮流，却失败了。还有其它不同方面的失败经历吗？
生：昨天，我参加学校里的讲故事比赛，本来背得很熟的，结果，比赛时想不起来了，只得了三等奖。
师：的确，失败常在。那么，当你失败时，心里有过担心、害怕吗？（板书：怕什么？）
生：我怕爸爸妈妈骂我、打我。
生：我怕老师批评。
生：我担心别人看不起我，也会觉得自己很没用。
生：有时候，花好长时间准备，结果还是失败了，会很失望，就不想再争取了。
师：失败之后所产生的忧虑、紧张、失望，我相信许多同学都可能经历过，要知道，“常胜将***”是很少的。下面，请大家将这张写着失败经历的纸对折，再对折，左右交叉，打个结。看，失败常常成为我们的一个心结，困扰着我们。不管这个“结”怎样，我们先把它放在一旁。
【设计意***：上课伊始，教师通过小游戏以及分享个人失败经历的活动，让孩子“我口说我心，我心诉我情”，深入失败的背后去触及孩子们的内心世界，这为之后战胜失败的努力作好了心理铺垫。而且，直面失败是需要勇气的，教师在此充分鼓励学生坦言自己对失败的情感体验，潜移默化之中渗透了心理健康教育。】
板块二：领悟失败――失败并不可怕
师：失败真的可怕吗？我们能不能战胜它呢？有一个小男孩，名叫小强，他也有一次失败的经历想要跟大家倾诉，愿意倾听吗？
（播放录音：我叫小强，读小学四年级。从一年级开始，我就参加了学校的跳高训练。一直以来，我都觉得自己很有实力，可是今天，我代表学校参加市里的运动会，却没有拿到名次。唉，我觉得自己好失败！真不知道今后还是否要继续参加训练呢！）
师：你们也都是四年级的学生，你能告诉小强该怎么面对失败吗？让我们先来看看爱迪生的故事吧！（学生阅读课文中的故事）
现在，你们最想对小强说些什么呢？（投影出示：读了爱迪生的故事后，我最想对小强说 ……）
生：小强，你别灰心，要像爱迪生那样不怕失败。（师竖起大拇指）
生：小强，你只不过失败了一次，爱迪生失败了六千多次都没放弃！（师微笑点头）
生：小强，你要坚持不懈，再努力训练！（师板书：坚持不懈，同时竖起大拇指）
生：爱迪生被别人那样嘲笑都不怕，何况你都到市里比赛了，已经很了不起了。
师：是啊！同学们说得真好！知道吗？或许就是这无数次的失败，才造就了爱迪生这个发明大王。正如爱迪生所说的：“失败也是我所需要的，它和成功一样有价值。”（投影出示失：败并不可怕！）
【设计意***：教师用同龄人的失败经历来激发学生的同情心，通过心理投射来激发学生想要战胜失败的意愿。同时，为了避免学生泛泛而谈，教师巧妙地穿关于教材中“爱迪生故事”的阅读，以“对话”的形式来启发学生表达对失败的看法，进而体悟到“不能轻易言败”。】
板块三：战胜失败――齐心协力寻方法
师：失败并不可怕！只要我们方法到位，就能让它变为“成功”，你们相信吗？不信？那就请大家来交流交流你们课前所做的调查，分享一下别人战胜失败的秘诀，好吗？
下面就请同学们先在小组内按照老师的要求展开交流，最后派代表来进行全班交流。
投影出示：
（三分钟后，两生上台模拟采访过程）
生1：爸爸，您这个养猪专业户有没有失败过？
生2：当然有，刚开始养猪那年，猪全生病死了，亏了十多万。
生1：哇，这么糟糕，您还敢养？
生2：放弃了还怎么还本？我努力寻找亏本的原因，主要是因为自己不懂技术。于是，我就上网学习怎样给猪看病，向兽医学习怎样预防瘟病。慢慢地，我就越来越专业了。猪长得健康，自然我就不亏本了，现在还挣了不少呢！
生1：我们找到战胜失败的方法是――分析失败原因，总结经验教训，及时改进调整。
师：这两位同学通力合作，将采访的过程表演得惟妙惟肖，同时还找到了战胜失败的秘诀，那就是――分析总结！（板书：分析总结）
（一生带着***片上台）
生：我的妈妈原来很胖，请看这张照片。太胖了既不美观，又影响健康，于是，她决定减肥，有一次，她连着三天不吃晚饭，结果饿得都没力气了。这种方法显然不适合她。于是，她请教朋友减肥的方法。最后，她终于减肥成功了！请看这张照片，这是现在的她！我觉得，战胜失败的方法有两个：第一是要坚持到底，第二就是讲求方法。（板书：讲求方法）
师：能从自己妈妈减肥的经历中总结出战胜失败的秘诀，这不仅说明你聪明，你的勇气更可嘉！
……
师：集体的力量真大，通过大家的齐心协力，我们找到了好多战胜失败的秘诀。老师我也找到了一个秘诀，那就是：当失败时，我们可以用唱歌或者运动等方式来宣泄自己的情绪，然后重新燃起斗志。来，送上一首拍手歌，让我们一起来动一动，点燃我们心中对成功的激情与向往。
（歌曲是根据喜羊羊动画片中的激励歌曲《左手右手》的歌词，结合《幸福拍手歌》改编而成的，师生一起演唱，课堂气氛十分活跃。）
【设计意***：本环节的设计充分体现了以“生”为本的理念，这里的“生”既指学生，又指“生活”。让学生课外展开调查，体验学习的自主性，同时又从生活中挖掘课程资源，真正实现了让品德课从生活中来，到生活中去。】
板块四：超越失败――在失败中成长
师：还记得刚才讲述失败经历的“小强”吗？事实上，那次失败后，小强听取大家的意见，也分析了自己的特点，于是决定放弃跳高，改学跨栏。他以自己师兄为目标，每日勤奋锻炼，仰卧起坐一做就是上百个，举着上百斤重的杠铃，一练就是上千下。功夫不负有心人，他慢慢地进步了，最后，竟然获得了省里的冠***、全国冠***，甚至是世界冠***。知道他是谁吗？看，他来了！（视频播放：刘翔获得2004年雅典奥运会冠***的比赛录像）
（看到刘翔冲刺，学生们情不自禁地加油呐喊）
师： 原来，“小强”就是刘翔小时候的名字。昔日历经失败的“小强”如今成为了世界飞人，怎么样？很激动吧？让我们一起为“小强”刘翔喝彩吧！
师：转眼间，2008年到了。这天是8月18 日，北京奥运会的“鸟巢”里，座无虚席，大家都举着国旗呐喊着：“刘翔！刘翔！”
师： 正当大家都翘首期待时，刘翔呢？看――
（投影出示***片:刘翔因脚伤而痛苦地跪在起跑线上）
师：刘翔因为长期训练，受的脚伤突然发作，脚跟一落地，就钻心地疼。如果你就是当时站在起跑线上的刘翔，心里会怎么想？
生：我要坚持跑到终点！
生：全国观众看着我，我不能丢脸！
生：大家都认为我肯定能拿奥运冠***，我怎么能失败？
师：想必刘翔比你们想得更多，更希望能拿这个冠***，他多想在自己的国土上再创辉煌啊！对吗？可是思考之后，他还是选择了放弃比赛。（投影：刘翔越过跨栏退出比赛）整个鸟巢霎时安静下来，（投影：全场肃立注视刘翔）人们开始议论纷纷，有人说：“刘翔，你太给中国人丢脸了！”有人斥责：“刘翔，你是个懦夫！”（投影：刘翔静静离开鸟巢的背影）刘翔哭了（投影：流泪的刘翔）；教练哭了（投影：孙教练擦拭眼泪）；观众哭了（投影：观众在席上掩袖而泣）！
（很多学生红着眼，默默地擦拭着眼泪。）
师：你能理解刘翔吗？你想对刘翔说什么？
生：失败了，就在失败的地方再站起来！
生：别伤心，我们理解你的痛苦。
师：有更有力量的名言警句送给刘翔吗？
生：在失败降临时，千万不要停下脚步，因为失败的对面就是成功。
生：失败之前无所谓高手，在失败的面前，谁都是凡人。
生：当失败不可避免时，失败也是伟大的。
生：失败就像打***苗，虽然会痛，但是可怕的疾病也被挡在了身体之外。
……
师：让我们向失败微笑吧！有些时候，放弃也是一种勇气，重新选择也是战胜失败的秘诀。（板书：重新选择）
师：刘翔不哭！（投影：群众手举横幅支持刘翔）刘翔忍受住几次痛苦的手术***后，又开始了艰苦的训练。（投影：刘翔艰辛***和咬牙训练）从头再来，再大的痛也能受，再多的苦也能受，因为心若在，梦就在。刘翔说：我会回来的！（板书：重头再来）
师：看，“王者归来”!刘翔又一次站在了起跑线上……（播放11届全运会获得冠***的比赛片段）
（在刘翔获得冠***的那一刻，教室里掌声雷动）
师（采访学生）：你为什么要把掌声送给刘翔？
生：刘翔战胜了失败！
生：他在哪里摔倒，就在哪里爬起来！
生：他很勇敢，他从失败的阴影里走出来了。
师：对，战胜一次失败是勇者，战胜多次失败的是英雄！小强成长为刘翔，是因为他在失败中不断成长！不少伟人就是因为超越了失败而成功。你们看！猜猜这些曾经失败的名人是谁？（投影出示，学生猜）
师：记住，凡是人，都是在失败中成长起来的。
【设计意***：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心里。”学者菲尔丁如是说。此板块根据孩子对名人的崇拜心理，聚焦奥运冠***刘翔跌宕起伏的成长史，让孩子在多形式的情感体验中，感悟失败并不可怕，重点体悟“重新选择”与“适时放弃”也不失为战胜失败的好方法。】
板块五：挑战失败――风雨过后是彩虹
师：现在，请同学们打开自己叠起的“心结”。当你再次面对曾经失败的那件事，想一想：你找到失败的原因了吗？写一写：你会怎样解决，战胜失败。
生（课始发言的那位）：上次考试失败是因为来不及写了。我总结了一下，我平时做作业很拖拉。我决定做家庭作业时拿个钟计时，做作业时不吃东西，不发呆。
生：上次我竞选大队长失败了。我准备参加主持人兴趣班，提高自己的能力，下次再参加竞选。
……
师：同学们，现在敢再做竖铅笔游戏吗？
生：敢！
师（游戏后采访“由失败到成功”“由成功到失败”“由失败到失败”这三类学生）：你现在有什么新的感受？
……
师：无论是失败还是成功，结果并不是最重要的，重要的是你们都有了新的认识！同学们，曾经，我们跌倒无数次；曾经，我们竭尽全力后迎来失败；曾经，我们的失败还伴着伤痛……但是，现在，我们应该自信地说――
生：失败怕什么！
师（板书：将“？”改成“！”）：风雨过后是彩虹！（板书：添上彩虹简笔画）
师：全体起立，让我们一起为自己加油！（播放美羊羊的《左手右手》歌曲，歌词为课中拍手操内容，师生一起拍手，在互动中结课。）
活动失败总结第5篇
一、帮助学生正确了解自己的潜能，确立明确的学习动机
学生是学习的主体，若不能真正了解自己的潜能，往往会由于偶然的失败而误认为自己天生就笨，因而忧心忡忡，自暴自弃，失去学习信心。因此，班主任必须帮助学生正确认识自己的学习潜能，了解自己的学习能力、发展水平；了解自己学习的独到之处和需改进之处，才能做到胸有成竹，信心倍增，确立良好的学习动机。
从事任何活动都要有个明确的志向和动机，在强大动机的驱动下，才能持之以恒，最终实现目标。心理学家认为：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝着某一目标的内部过程和内部动力。就中学生而言，学习动机一可以推动他们的学习活动，激活学习积极性；二可以帮助他们将学习活动定在一定的目标；三可以帮助他们维持和调整学习活动，使之坚持的学习活动不断得到强化。
班主任要根据学生不同的家境和性格特征，为学生寻找不同的内驱力，使他们具有良好的志向和较高的动机水平。比如，家庭条件优越的孩子总爱说：“我长大了不靠父母，要靠我自己去开创未来。”我们就可以因势利导地告诉他们：“父母能给你钱财，给你优越的学习条件，但知识是一定要自己去获取的，没有知识的人是真正的贫困者。”总之，远大的志向早确立比晚确立好，动机强比动机弱的人学习效果好。
二、帮助学生正确归因
归因理论认为影响个人成就行为的成败归因有四类：即能力、努力、作业难度和运气。其中，内在因素是能力、努力。当个人将成功或失败归因于内在因素如能力或努力时，个人的情感反应最为强烈，即当个人将成功作内在归因时，自尊感会最强，当他将失败作内在归因时，羞耻感也最强烈。在学习过程中，若能引导学生正确地把学习的成败归因到能力、努力等内在因素，将有助于学生自我激励，自我完善。
例如每次考试结束，教师、家长和学生不能只看分数就完事，而应该通过分数判断这个学生是进步了还是退步了，原因何在。成功的经验要坚持，失败了也要好好总结。因为学习的过程就是由成功和失败交替而成。成功是建立在失败的基础上，正所谓“失败是成功之母”。美国著名发明家爱迪生做实验失败了200多次，有人问他的感受，他说：“至少我知道有200种方法是行不通的。”所以要学会正视失败，从失败中吸取教训，为以后的成功寻找道路。一般来说，对于成绩好或有明显进步的学生，可归因于勤奋努力和方法正确这些原因，从而使他们能再接再厉，日后取得更大成绩。对于学习较差的学生，可归因于缺乏努力，使其内心出现内疚之情，知道学习的艰难而应更加努力地去奋斗。若是虽经努力，但成绩仍不太理想的学生，可归因于缺乏更大的努力和学习方法欠佳，可使这些学生更刻苦更努力，同时不断改进学习方法。所谓磨刀不误砍柴工，在学习过程中勤于总结，善于总结，才能趋利避害，扬长避短，尽快摸索到一条适合自身的成功之道。这种归因方法对于培养学生的内在动机，形成认识失败、面对失败、不受环境影响的正确态度、以及形成良好的自我意识，都有重要的作用。
活动失败总结第6篇
关键词：大学生；自我和谐；成就动机；量表
中***分类号：G522文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）10―0050―02
一、前言
大学时期是人生的关键转折点，处于学校向社会过渡阶段，学生往往自我冲突比较严重，进而出现自我不和谐状态，给他们带来各种心理问题。
自我和谐是心理学人格理论中非常重要的概念，反映了自我与经验之间的协调状态。一但个体所体验到的自我与个体的经验存在较大差距，会引发个体的焦虑，导致心理上出现紧张感，表现出自我不和谐。自我不和谐到一定程度，必定会影响大学生的心理健康，使个体产生心理上的障碍。
成就动机是指人们在完成工作时想要取得成功的内部驱动力，它能促使人们对自己感兴趣的任务付出更多努力，并最终出色完成这一任务。与低成就动机者相比，高成就动机者更有可能取得成功，自身体验到的自我与个体的经验更趋一致，自我和谐水平会更高。本文通过对大学生自我和谐与成就动机做详细的对比分析，找到两者之间的联系，为有效提高大学生自我和谐程度、减少大学生心理问题和心理障碍提供一个可行方法。
二、研究方法
（一）研究对象
本次调查主要以重庆师范大学和重庆大学的在校大学生为调查对象，共发放450份问卷，实际收回423份，其中有效问卷400份。
（二）研究量表
1.自我和谐量表
该量表由王登峰编制，共有3个分量表，分别是自我与经验的不和谐、自我灵活性和自我刻板性，35个项目，采用5级评分。“自我灵活性”要求反向计分，把它与另外两个分量表得分相加，得出自我和谐总分。总分得分越低，表示个体的自我和谐程度越高。该量表有较高的信度和效度。
2.成就动机量表
成就动机量表由T.Gjesme和 R.Nygard编制，叶仁敏等人在1988年完成了中文版的修订。此量表共有30个题目，包含追求成功动机和回避失败动机两个分量表，采用4级评分。
（三）数据处理
数据以问卷的形式收集，不记名，采用 SPSS20对数据进行统计分析。
三、结果
表1 自我和谐与成就动机的方差分析
自我和谐成就动机性别F0.267.53P0.870.01学科F0.001.52P0.990.22独生F0.743.92P0.390.05（一）大学生在自我和谐与成就动机的方差分析
自我和谐在性别、学科和独生情况上没有显著性差异，成就动机在性别和独生情况上差异显著，而在学科上差异不显著（见表1）。
（二）大学生成就动机与自我和谐各维度的相关分析
表2 大学生成就动机与自我和谐各维度之间的相关系数（r）追求成功回避失败成就动机自我与经验的不和谐-0.127*0.416**-0.365**自我灵活性0.376**-0.0010.238**自我刻板性-0.0870.107*-0.128*自我和谐总分-0.291**0.314**-0.399**注：**P
将自我和谐各维度与成就动机各维度进行相关分析，可以看出大学生成就动机与自我和谐具有显著负相关。其中，追求成功与自我与经验不和谐、自我和谐总分两个因素呈显著负相关，与自我灵活性显著正相关；回避失败与自我和谐总分、自我经验不和谐及自我刻板性存在显著的正相关；成就动机与自我与经验不和谐、自我刻板性、自我和谐总分呈显著负相关，与自我灵活性显著的相关（见表2）。
（三）大学生成就动机对自我和谐的回归分析
表3大学生成就动机对自我和谐各维度逐步回归分析
自我与经验的不和谐自我灵活性自我刻板性PβPβPβ追求成功0.3760.000回避失败0.4160.0000.1070.033为了解大学生成就动机对自我和谐的预测作用，把成就动机做为因变量，以自我和谐量表3个分量表为自变量进行逐步回归，结果见表3。
四、讨论
关于自我和谐量表、成就动机量表在性别、学科和独生情况这三种状态下的比较分析，许多学者都做过研究，结论却不相同。这可能是和研究对象的具体属性有关，他们的年龄、区域、学历、职业、专业等方面的不同可能会影响结果的显著性。就算是同一群体，随着年龄变化、学历增加、工作单位的改变甚至是工作地区的调整，他们的成就动机都可能会改变，从而影响数据的显著性。本次研究的对象是年龄在20岁左右的重庆在校本科大学生，研究显示，自我和谐在性别、学科、独生情况上没有显著性差异，这与许多学者的结论相符。成就动机量表在性别和独生情况上的差异有统计学意义，但在学科上差异不显著，许多学者也有相同的观点。
大学生成就动机与自我和谐总分呈显著负相关。从追求成功分量表上来看，追求成功与自我与经验的不和谐、自我和谐总分存在显著的负相关，这表明，当其追求成功的动机越高时，自我与经验的不和谐程度就越低，自我和谐程度就越高。大学生如果能够保持较高的追求成功的成就动机，则更容易胜任自己的社会角色，增强自信从而体验到更多的内心和谐。从回避失败分量表上来看，大学生回避失败的动机水平与自我经验不和谐、自我刻板水平和自我和谐总分存在显著的正相关。这表明如果大学生在生活和工作中更倾向于回避失败，会产生害怕失败的消极情绪，导致自我的不和谐状态。大学生追求成功的动机水平与自我灵活性存在显著的正相关。灵活性低的个体，对待人和事都容易绝对化，绝对化的习惯会导致对人和事的认知出现偏差，出现行为上的冲突，最终会给个体带来苦恼。研究还发现，回避失败与自我和谐总分存在显著的正相关。也就是说，回避失败会产生害怕失败的消极情绪，导致自我的不和谐状态。
逐步回归分析反映了两个量表各分量表之间的关系。研究结果显示，回避失败对自我不和谐和自我刻板有显著的回归效应，追求成功对自我灵活性具有明显的正向预测作用。
大学生自我和谐的状态是由许多因素决定的，成就动机仅仅是影响自我和谐的因素之一。但是，可以通过学校教育、家庭引导、社会影响，培养大学生的个人成就感，激发他们的成就动机，帮助他们树立在学习、生活中不断进取的观念，鼓励他们正确认识失败微笑面对失败，在失败中总结成功的经验并最终走向成功。所有这些都能够有效地提高大学生的成就动机，从而改善大学生的自我和谐状态，减少心理障碍。
[参考文献]
[1]Atkinson J W. An introduction to motivation[J].New York：Van Nostrand Reinhold，1964.
[2]McClelland D C， Atkinson， J W， Clark R A， Lowell E L. The achievement motive[J].New York： Appleton-Century-Crofts， 1953.
[3]罗清文.大学生自我和谐与社交回避及苦恼的关系分析[J].成都师范学院学报，2013（03）
活动失败总结第7篇
世上少有一帆风顺的事，（用生活中普遍的感受，重申我们经常会遇到失败）而失败却随时会有，否则，那些“发明家”、“文学巨人”的美名岂不轻易地落到每个人的头上去了？综观历史，（紧接着以伟人之所以成功来说明正是因为他们正确对待失败）那些出类拔萃的伟人之所以会取得成功，正是因为他们能正确对待失败，从失败中获取教益，从而踢开失败这块绊脚石，踏上了成功的大道。比如伟大的发明家爱迪生，（以爱迪生为一项发明经历了八千次失败的实验论证“失败是成功之母”）一生的成功不计其数，一生的失败更是不计其数。他曾为一项发明经历了八千次失败的实验，他却并不以为这是个浪费，而是说：“我为什么要沮丧呢？这八千次失败至少使我明白了这八千个实验是行不通的。”这就是爱迪生对待失败的态度。他每每从失败中吸取教训，总结经验，从而取得一项项建立在无数次失败基础之上的发明成果。失败固然会给人带来痛苦，但也能使人有所收获；它既向我们指出工作中的错误缺点，又启发我们逐步走向成功。失败既是针对成功的否定，又是成功的基础，也就是说：“失败是成功之母。”
然而，在现实中成功并不是失败的积累，而是对失败的总结与超越。如不认识这一点，就会导致“失败越多越成功”的荒谬结论。（进一步排除对论点的误解，即“失败越多越成功”的谬论）比如数学上有名的平行公理，从它问世以来，一直遭到人们的怀疑。几千年来，无数数学家致力于求证平行公理，但却都失败了。数学家波里埃终身从事平行公理的证明却毫无成就，最终在绝望中痛苦地死去。正当这个问题像无底洞一般吞噬着人们的智慧而不给予任何回报时，罗巴切夫斯基（用波里埃和罗巴切夫斯基的事实对比，说明“失败是成功之母”的关键是要从失败中吸取教训，总结经验）在经过七年求证而毫无结果时，找出了失败的原因。罗巴切夫斯基在屡次失败之后，总结分析了失败的前因后果，从本质上认识了这一问题，从而取得了成功。由此可见，“失败是成功之母”是一条客观规律，但真要把失败向成功转化由可能变为现实，还必须经过不断的探索和科学的分析，从失败中吸取教训，指导今后的工作，这样才算没有“白白”地失败。
年轻人在工作中容易失败，也容易灰心，因此，我们只有牢记“失败是成功之母”这一名言，树立起坚定的自信心，才能从失望中看见希望，从失败走向成功。