学文网写童年趣事的作文篇1
写童年趣事。写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。
【习作指导】
童年，是金色的，它充满欢乐。在金色的童年里，一定有许多充满稚趣的事情令你感到难忘。如果把这些充满稚趣的童年趣事写下来，该是一件多么有意思的事情呀。它可以让更多的人和你分享童年的快乐。同学们在写童年趣事的时候可以从以下几个方面考虑。
一、在回忆中选择童年趣事。当我们写这篇习作时，已经是十来岁的少年了。在这个时候写童年趣事，就应写自己幼年时的趣事，即十岁前的事，不要写现在的事。应从自己记事时，从上幼儿园时，从上小学低年级时，从上小学中年级时去寻找自己感到有趣、有印象的事情。同学们可把这些发生在童年的事情进行一番梳理，从而在记忆的长河里搜寻选择那些最有趣的事儿来写。
二、写清楚童年趣事趣在哪里。写童年趣事，关键要让别人明白你所写的这件事有趣在哪里。如《童年的发现》一文，作者具体讲述了自己是怎样简单地把人的九月怀胎解释为：细胞小鱼青蛙猴子……的演变过程。几年后，在生物课上，听了老师讲述了“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，才感受到发生在童年的这件事情是多么有趣。因为在事情发生的童年，同学们由于受知识和经验的限制，往往未能体会到自己所做的事情有趣在哪里。但随着同学们年龄的增长，生活的丰富，知识的积累，如果让我们在现在对童年所做的事情进行一番思考，同学们一定会感到发生在童年的这些事情是多么有趣。如：看到柳条扦插会成活，以为一切植物都可以扦插，而做了……；看到鱼是从水里抓到的，以为生活在水里的都是鱼，而做了……而做的这些事，有的是成功的，感到很精彩，像“曹冲称象”一样；有的是很糟糕的，像“小猫种鱼”一样。
写童年趣事的作文篇2
[关键词] 童年； 作文； 趣
我总觉，儿童的生活必是有趣的，天性使然，无忧无虑，快快活活。我总推崇孩子们写生活中的趣，不求文章有意义，但求文章有意思。
前几周，我曾经布置过写自己经历过的有趣的事，那次我只关注了孩子们的平铺直叙，作后评讲侧重于如何抓住重点来写。这周回家我们的作文为《 真有趣》，有趣的可以是人，可以是物，也可以是事，要写清楚“趣”在何处。
今天批改作文，很多同学的作文不尽如人意，主要有三个方面的问题：
一、“漠视”周围
布置作文时，已经说明横线上可以是人，可以是物，可以是事，可批改完所有的作文本，我竟然发现全班没有一个同学写人，只有两个同学写了小狗，其余同学都写的是自己的事。我在思考，为什么会出现这样的情况？现在的孩子大多独生子女，他们被家里人捧在手心里，所有的人都关注他，所以大多数学生更关注的点也都是在自己，对于周围的一切，他们更多的是“漠视”。
童年的“趣”去哪儿了？原来缺失的原因就在于，现在的孩子们缺少一双会观察的明亮的眼睛，缺少一颗会发现的敏感的心。
二、选材老套
再来看孩子们写的有趣的事。
有几个男孩子的“趣”在电脑游戏里，也洋洋洒洒、打打杀杀了好些个字，但至始至终我是没有看懂丁点，原因就在于我根本就没玩过。
还有不少孩子，就是“套搬”。只要是《第一次 》《一件有意义的事》《我学会了 》此类写事的文章，就会出现“包馄饨”、“包饺子”、“骑自行车”、“游泳”、“溜冰”“吹泡泡”等字眼，这些选材就像是万能的膏药，往哪儿都能贴。更好笑的是一个孩子，上篇作文，我们写的是《我学会了 》，他写的是《我学会了洗碗》，今天批这篇作文，神了，《洗碗真有趣》。
还有一部分孩子，能紧紧围绕题眼“趣”来选材，但你却感觉别扭，从他们二年级写话开始，应该就用过很多次了吧，比如“老鹰捉小鸡”、“捉迷藏”等。
孩子们笔下的“趣”总觉得缺点儿什么？
今天读《小学语文教师》2014.01期《有花有虫有童年》。文章介绍了汪曾祺先生的几段文字，其中两段文字分别来自他的散文《紫薇和黑蜂》、《捉虫小记》。这两段文字近乎天籁、妙趣横生：
一个枝子上有很多朵花。一棵树上有数不清的枝子。真是乱。乱红成阵，乱成一团。简直像一群幼儿园的孩子放开了又高又脆的小嗓子一起乱囔囔。
听，瞿瞿瞿瞿，哪里？这儿是的，这儿了！用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。
读着这样的文字，品味这样的童年，我明白了，我们孩子笔下的“趣”缺少的就是“花”、“虫”、“童年”啊。现在是一个信息化的时代，更多的孩子都不会玩了，他们只会玩电脑、玩平板、玩手机，而与大自然的草木鱼虫鸟兽有了深深的隔膜了。
童年的“趣”去哪儿了？原来缺失的原因是，现在的孩子离大自然越来越远了。
三、语言贫乏
也有个别孩子有亮眼的选材，比如有个孩子写了到乡下找蚕豆耳朵，在众多老套雷同的选材中，确似小清新一般。但读完文章，还是有点失望，语言干巴巴，那份“趣”没能突围。
还是《有花有虫有童年》这篇文章告诉了我答案。文章说：
翻阅某些小学语文教科书，“娓娓道来”的文章实在太少了，孩子们学了许多课文仍然不会说话，不会写文章，原因就在于“课文体”的文章读多了，“课文体”一本正经，正儿八经，缺少的是儿童的生活经验，语言不够鲜活，自然味同嚼蜡。
童年的“趣”去哪儿了？原来缺失的原因是，我们给孩子阅读的有趣的文字太少了。
孩子们，不着急，我们还是慢慢来。老师会和你们一起去读汪曾祺先生的《紫薇和黑蜂》、《捉虫小记》，还会和你们一起读萧红的《我和祖父的原子》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》。读了这些文字，我们再到大自然中走一走，聆听树上啼叫的鸟儿，深嗅刚刚绽放的花儿，观察雨后菜叶上的蜗牛，俯视路边匆匆爬过的蚂蚁，我们一定会找回我们童年的“趣”。
参考文献：
[1]王宜早；《杨万里的童趣诗》[J]；生活教育； 2010年06期.
[2]陈翠玲；《解读哈利波特现象，关注中国儿童文学》[J]；作家； 2009年04期.
写童年趣事的作文篇3
一、前言导航
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，我们身处童年，每天都编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执，一种游戏……都饱含着我们的快乐、梦想和追求。那就让我走进有趣的童年生活吧！
二、入题点睛
回忆五年下册第二单元的几篇课文，一方面可以品味写作方法，另一方面可以借鉴作者是如何围绕中心选择素材。
1.《祖父的园子》中，作者走进了祖父的田园生活之中，在园子中摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱……由此写出了童年那自由、快乐、幸福的情“趣”。
2.《童年的发现》写作者在向往与追求的旅程中，发现了一个富有情趣的哲理：世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
三、分析要求
精读习作内容，写作之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。（1）回忆趣事。（2）写清经过。（3）写真感受。（4）认真修改。
四、确定中心
通过童年生活的再现表达出生活的快乐与幸福或收获与美好。
五、选择材料
选择素材是写好童年趣事的重要一环，我们先看看《走进实践 快乐作文》中的小朋友是如何选择趣事的材料。
附学生作文：
水盆中的月亮
童年里发生的事情很多，回忆起来独有一件小事最有情趣。记得我6岁那年夏天的一个晚上，皓月当空，我舀了一盆清水，准备洗手，当我刚要把手伸进水盆的时候，惊讶地发现：月亮来到了水盆中，还随着水波不停地晃动呢，太好了！我手也不洗了，立刻找来一个小薄板子盖在了水盆上。心想我要把月亮永远放在水盆中，我好每天都能看到那洁白的月亮，我把水盆放在了一个自己觉得安全的地方，就回到屋里睡觉了。第二天早上，我想看看水盆中的月亮。可是来到自己放水盆的地方，发现水盆里的水没有了。怎么会呢？我问妈妈。妈妈说：“我把水盆里的水倒掉了。”我一听就来气了，没有好气地跟妈妈说：“那我的月亮你也给倒掉了？昨天晚上我把来到水盆中的月亮存起来了，你倒掉时也不跟我说一声……”说着我就哭起来了。这时妈妈跟我说：“那是月亮的影子，天空的月亮怎么会来到你的水盆中呢？”原来是这样？我还不信呢。可是这天晚上，妈妈用事实证明了，我才相信。
写童年趣事的作文篇4
童心，就是儿童的心理。由于儿童的天真烂漫，思维单纯而无忌，通过儿童眼睛观察的世界，反映在儿童心理上是奇妙、无常的。它和成人带有理智的思维迥然不同。所以儿童有好奇心，爱发问、多幻想、喜欢动。凡此种种都和成人有别。而每个年龄阶段的孩子所想所思又不完全一样，加上他们所处的生活环境与社会环境的不同，物质文化条件和受教育的程度不同，就造成了“童心”的差异。所以，写作少儿歌词，一定要用儿童的眼睛观察世界，用儿童的心理感受生活。再用儿童的语言去表现生活，这样才能写出为孩子喜爱的歌词。
原苏联的阿塞拜疆有一首儿歌叫《我的小鸡》歌词是这样写的：“叽叽叽，我的小鸡。叽叽叽，可爱的小鸡，你这毛茸茸的身体是将来的大母鸡。在这里有茂盛的草地，可以随你自由的游戏。你快过来我的小鸡，给你喝水给你吃米。啊，我的小鸡，我的小鸡……”反复唱“我的小鸡”。这首歌由于曲调活泼、诙谐，富有童趣，而歌词就是以孩子的心理来描写小鸡的，表现的童心生动而可爱，受孩子们的欢迎。所以写少儿歌词必须具有童心，而且要洋溢着童趣。
童趣，是孩子与生俱来的特点。它包括童年趣事，游戏玩耍和童年美丽的幻想。因为兴趣是孩子求知的基因，是追寻童年快乐的动力，也是开启童心的钥匙，美好的童趣往往影响其成年后的志向与事业追求。因此，少儿歌词不能忽视童趣的表现，这是亲近孩子、赢得孩子喜爱的一个万花筒，一个童心的心灵乐园。
有一首叫《雪花的节日》的少儿歌曲（陈镒康词、严金萱曲）。词作者写道：“在天上跳起芭蕾，在地上铺起了银毯，冬天是雪花的节日，纷纷扬扬，闪闪点点。红梅张开笑脸，青竹舞起绿衫，为欢庆雪花的节日，一起来打扮冬天。变幻出六角形花瓣，挥写出银色的诗篇，冬天是雪花的节日，飘飘洒洒，铺地盖天。雪橇溅起笑声，雪人站在村边，为欢庆雪花的节日，一起来歌唱冬天。”
这首词就是作者以童心感应雪花飞舞的冬天所带来的童趣。两段歌词布局得当，合情合理，从“打扮冬天”到“歌唱冬天”，塑造出一个美妙的动画世界，令人想往。
童话、神化和童谣是表现童趣的一种形式，使童心中展现的奇思妙想，吸引孩子去异想天开，神驰未来。我曾写过《走进童话王国》《驾着太阳驾着月亮》等展现童心童趣的少儿歌词。我的体会是，只要你保持童心，追求童趣，在写作中你就觉得一切都会活跃起来，思维起飞，幻想展翅。你笔下的形象顿时生动起来，鲜活起来。
写童年趣事的作文篇5
关键词 写话 阅读兴趣 教学实践
中***分类号：G623.2 文献标识码：A
1激发课外阅读兴趣，让学生遨游阅读的海洋
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才有动力。要引导学生课外阅读，首先必须重视激发学生课外阅读的兴趣，用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生进入课外阅读的天地。
1.1没有结局的故事，激发孩子主动阅读的欲望
一年级上半学期的孩子刚入学，生性好动，没有几分钟能端坐于课堂，识字量比较少，很难进行自主的课外阅读活动。我们不能让这段时间成为孩子课外阅读的“盲区”。为了提高孩子们阅读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，在开学拼音教学阶段时，可以从故事入手。开学第一个月，教师从网上***了许多童话故事，早晨到校后、课间、午间，一有空就播放给孩子们听，孩子们表现出了极大的兴趣。第二个月，每天利用中午时间绘声绘色地讲述精彩生动的小故事，孩子们一听教师要讲故事，好奇心个个被激发了起来，都会竖起小耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光。在他们听得津津有味时却戛然而止了，每天的故事故意讲不完整，经常讲头留尾……一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。然后再继续向大家推荐这个故事的出处。没有多久，班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷。不用多说，孩子们书包里慢慢就多了各类童话故事书、成语故事书等。教室里***书角的藏书也越来越多了，课间，总能看到一些小不点挤在***书角借书看。
1.2家长参与的阅读，养成孩子每天阅读的习惯
光靠在学校的阅读，是远远不能达到课程标准要求的阅读量的。还要充分利用好家长这一资源，使孩子们回家后在家长的辅导下进行课外阅读。于是，在开学初，我们就制订了亲子阅读活动方案，设计了亲子阅读记录卡。开学第一个月的家长学校活动时，我们和家长分享了亲子阅读方案，发放了亲子阅读记录卡，并仔细指导家长如何带着孩子进行亲子阅读，同时，告诉家长学校将在期末时评选“书香家庭”、“读书小明星”、“优秀家长”等，以此激励家长亲子阅读的积极性。
1.3周五固定的课堂，吸引孩子好奇的眼光
每周五的语文课，我们把它定为《七彩语文》课堂。这天，我们一起进行《七彩语文》的学习与交流，孩子们奶声奶气地吟诵“乐乐牛唱童谣”，津津有味地阅读“乖乖兔读故事”，各抒己见地讨论“棒棒虎游天下”，聚精会神地欣赏“花花蛇小书架”，神情专注地倾听“叽叽鸡大讲堂”， 七嘴八舌地交流“旺旺狗学表达”，饶有兴致地畅游“飞飞马游艺宫”……丰富多彩的内容，吸引了孩子们。短短的四十分钟，在不知不觉中快乐度过。这一堂课，给孩子们带来的不仅仅是有趣的内容情节，更是把孩子们引上了一条神奇的阅读之路，让孩子们流连其中，乐而忘返。
2踏上童言童语征程，让学生成为童话的主角
《语文课程标准》在第一学段对学生提出的“写话”的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因而纯洁学生的写话动机，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，培养学生的创造精神，鲜活学生的情感世界，应是每个低年级语文教师不可推卸的责任。如何让学生能在写话的世界里“自由舞蹈”呢？下文在这方面进行了探索。
2.1放形式，不拘一格
有趣的童话，幼稚的诗歌，浅显的议论文，短小的记叙文，什么文体都不限，什么体裁都可以；看***作文、拼音作文、绘画作文、录音作文，请大人什么形式都鼓励，同样一幅画面，在不同的小朋友心中就有不同的观察所得与感受，站在不同的角度，定位不同的方向，只有这样写出来的文章才能不拘一格，充满生机，让人爱不释手。
2.2放内容，滔滔不绝
儿童的生活世界是七彩的，儿童的心灵世界是丰富的。儿童又具有与别人分享想法和感情的天生愿望。而写话对于他们来说，无疑是一种展示生命色彩、再现生活真实、交流思想感情的极好的形式。教师们应因势利导，放任孩子们自由地发挥，爱写什么就写什么。只要能说出来，写出来，各自在自己原有的表达基础上前进，说什么，写什么都可以。对生活开放，对自然开放，对学校开放，对课堂开放，对每个人开放，也许老师不经意的一句表扬，一句批评，一句鼓励，一个微笑，也许同学间不起眼的一个矛盾，校园里一朵美丽的鲜花，班级里一个有趣的活动……都是他们写作的素材，只要爱写，肯写，就一定能多些，善写。
2.3放情感，童真童趣
写童年趣事的作文篇6
【关键词】童诗校园童诗教育
小学语文教材儿童文学化为儿童诗走向素质教育搭建了便利桥梁。如新颁布的《语文课程标准》对各学段阅读都具有具体的建议。其中的第一学段（1-2年级），学生的阅读文类明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”；“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。这意味着儿童诗至少在小学低年段已成为生活阅读的主要内容，也意味着经过半个世纪的反复探索，儿童诗和整个儿童文学在小学语文教育中的突出价值重新被认定。
儿童文学博士谭旭东曾呼吁：儿童文学机构要组织力量对儿童诗的创作理论上加以研究，让更多的孩子了解儿童诗，让更多的孩子学习、朗诵并创作儿童诗，从而让优美动听的儿童诗旋律响彻中小小学的校园。王根泉教授也呼吁过要重视儿童诗歌，他认为应该让朗诵诗、科学诗等占领校园。“素质教育需要诗。”“《儿童诗》丛刊原主编黄亦波先生曾撰文呼吁“儿童诗要从娃娃抓起。”他还认为：“聪明的孩子爱诗，爱诗的孩子聪明。”以下是笔者近几年来对儿童诗走进校园所做的几点措施。
一、导航——引导孩子阅读优秀儿童诗
阅读优秀的儿童诗歌可以开阔孩子的视野，提升他们的审美能力，培养孩子们创造性思维、活泛性思维和深入性思维，弘扬人性中至真、至纯、至美的品质。
针对低年级的学生的儿童诗引导方面，在选择童诗时，要注意四个方面：一是形象性。儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象逻辑思维能力还比较薄弱如高洪波的《鹅》。二是趣味性。听诗应尽量做到“寓教于乐”。注意童诗的趣味性，使学生能兴趣盎然地被童诗吸引。给低年级儿童听的诗，要选浅短一些的童诗如樊发稼的《问银河》组诗，给高年级学生听的诗，就要选择含义深刻，文学水平高一些的童诗，使他们感到余味深远如金本《树叶上的诗》。三是针对性。童诗，有的是歌颂性的，有的是规谕性的，还有的是讽刺性的，这些对儿童都是有益的，都能启导儿童的思想。童诗内容的选择就应针对学生的教育目的。如教育孩子对人要有礼貌，可选择圣野的《啄木鸟和雷公公》等相应的童诗。四是知识性。所选的童诗要能给孩子以知识的启迪，情感的陶冶，让他们接受规范的语言训练如高士其的《土壤妈妈》。
总之，所选的童诗，读起来要朗朗上口，要有利于激发学生听的兴趣、有利于促进学生思维的发展，有利于提高学生听的能力。
二、截流——弱化儿童诗歌的教化作用
儿童诗不是教育工具。不要一直强调儿童诗歌的教化作用。有关学者指出，随着新时代所进行的改革和对外开放格局的不断形成，人们不断意识到，儿童不再是某种固有体制和观念的被动接受者，儿童是民族精神的未来，儿童之于国家之于民族的意义是一种精神文化素质的传承。在这个意义上，儿童诗创作者不再以教育为儿童诗之本质，而以“艺术”为儿童诗之本质，还儿童诗之艺术本身。泰戈尔他们的儿童诗都是经典的语言作品，可用来启蒙孩子，让孩子们直接受到美的熏陶。社会在发展，观念在更新，引导儿童创作儿童诗时也不要局限于某些教条化的形式，不要动辄就要写出具有某种主题思想的诗，而应该注重孩子的人性，个性，情感等因素，注重引导让孩子写出自己内心真实的情感体验。这样孩子们写出的东西才会充满童心，童趣，才会具有生命的活力。 转贴于
三、助澜——鼓励儿童自己创作儿童诗
作为语文教师，要大加鼓励和精心引导儿童自己创作儿童诗。
1.发挥想象，创作鲜明生动的形象
爱因斯坦说“想象比知识更重要”。诗歌要有鲜明的形象，因此想象力培养尤为重要。它是智力的重要因素，没有想象就不会有形象，没有形象就没有诗。孩子们特别好奇，他们的思维特别活跃，可塑性大。他们异想天开，没有框框。我们的辅导要因势利导，努力让孩子张开想象的翅膀，不知不觉地进入迷人的诗的形象中。比谁想得奇，比谁想得远，比谁想象出的画面最美丽。让他们陶醉其中“乐而忘返”，思绪万千的时候动笔，才会碰击出童心、童真、童趣的火花。在孩子的眼里，大海是太阳公公的镜子，太阳下山是到大海里洗澡；月亮是慈祥的母亲，星星眨着眼睛是在听故事。这种可贵的想象我们教师要精心加以呵护。保护孩子的好奇心，培养他们的想象力至关重要。
2.走进生活，寻觅意境的切入点
生活是创作的源泉。写诗要写自己熟悉的物和经历过的事，只有让学生走向大自然，走进生活，才会有创作的素材。只有积蓄了丰富的生活经验，灵感来时才能喷涌而出。为此我们要带学生去校园观赏美景，到操场开展丰富多彩的大课间活动，去兴趣小组唱歌，跳舞，画画，踢球等，还组织学生开展丰富多彩的班队活动。仅凭深入生活还不够，还要引导学生善于发现，捕捉诗的灵感，寻觅诗的切入点。如让孩子们以《雨》为题写诗，一些学生可能只描写雨景，就会显得很平淡，教师应引导孩子把“雨”同你们自己的生活、学习什么的结合起来，诗句便充满了活力。如一个孩子这样写道：雨是懒惰的娃娃，/妈妈叫他写作文，/他却在空中的大白纸上，/写下了一连串的省略号。
3.引导观察，让诗歌富有生活情趣
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”引导孩子做生活的有心人，留心观察，生活处处有诗歌。如一次上公开课时，一位老师精心打扮了一番走进教室，孩子们一声“哇—”。后来有孩子很细心，写下了《老师变了样》这首儿童诗，极富有生活情趣。“老师，老师/刚进教室/我们一声“哇-”/老师变了样/头发***浪/裙子真漂亮/满脸都微笑/走路轻又巧/不管怎么变/我们都喜欢”。
4.提炼诗眼，我手写我心
诗不能说假话，高兴时写出高兴，难过时写出难过，没有感情的诗就没有生命。现在的小学生习作中情感因素比较淡，过于成人化，缺乏少年儿童的灵气，稚气，儿童诗正可以弥补这一不足。儿童诗要内容个性化，形式自由化要写出自己独特的感受，所以提炼诗眼特别重要。如《小鸭比我更淘气》写“我”淘气顽皮，把衣服弄脏了，尽管写出了“我”的感受，但没有画龙点睛之笔，经提炼，题目改成“小鸭比我更淘气”诗就变得情趣盎然了。
5.营造氛围，激发创作欲望
写童年趣事的作文篇7
从事儿童文学创作最初的动力，是在一次出黑板报时产生的。
那时我刚工作不久，教小学二年级一个班的语文，兼班主任。一次出黑板报，因为没有找到材料，我便编了一个小童话写在黑板报上，让我没想到的是孩子们竟然特别喜欢。这给了我很大触动，我能不能也写些童话呢？
我很快写了十多篇小童话和寓言，读给我的学生听。在得到孩子们的喜爱之后，我又忐忑不安地把这些小童话和寓言寄给一家少儿类报纸。短暂而又心急的等待后，这些小童话和寓言竟然陆续发表了，我兴奋得就像买中了大奖一般。于是，我疯狂地订阅报刊，疯狂地写作，不断有一些活蹦乱跳的小童话和小寓言被一些报刊采用。那段时间我充满了自信和欢乐，对写作更是乐此不疲，发表的数量也越来越多。可以这么说，最初的写作和发表，让我特有成就感。
我是一个讲述欲望很强的人，对于自己知道的一些有趣的事总是喜欢讲出来，在博得别人开心一笑时，自己的心里也充盈着欢乐。而我的童年和现代孩子的生活有很大的不同，那时我割草放羊，下河捉鱼逮虾，捣马蜂窝，用幼蜂喂小鸟……在从事儿童文学创作的时候，这些童年趣事像长腿的青蛙一样蹦到我面前，于是这些故事被我写进了作品中。当读者咧嘴大笑着读这些文章时，我也重返了一次童年，这种乐趣是旁人无法体验到的。正是写作，让我拥有一颗童心，让我的生活变得丰富多彩，让我的创作充满乐趣，让我的思想更加纯净，在与别人的交往中更加真诚。
写童年趣事的作文篇8
关键词：读童话；悟童话；创童话
中***分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0097-01
童话由作者在现实生活的基础上，用符合儿童想象力的新奇情节，涉及精灵神怪等诸多超自然因素而创作的具有幻想色彩的故事，为孩子们打开了想象的大门。教师指导学生进行"读童话"、"悟童话"、"创童话"的言语综合实践活动，对于提高学生的语文素养有重要意义。
1.读童话
兴趣是阅读的关键。教师千般强调阅读的重要性，不如激发学生的阅读兴趣，因为当学生对童话故事产生了兴趣，他们不需要老师要求就会积极、主动地去阅读。通过多种多样地读，可以有效激发学生阅读的兴趣。
教师经常为学生朗读童话，通过充满情感的范读，将文字转化成生动活泼、饱含情感的语言，可以有效吸引学生的注意力。指导学生进行有趣的分角色朗读，师生合作朗读，配合着优美动听的背景音乐读，例如分角色朗读《好饿的毛毛虫》，让学生感受毛毛虫的经历，又如让学生尝试读出《犟龟》的倔强……可以让学生静下心来体会文字的美，并感受故事中的情感，在情感的带动下阅读兴趣更加浓厚。
朗诵童话诗歌、说童话故事、表演童话和亲子互动交流等活动，可以促使儿童不仅仅关注故事情节，还能更好地理解文章内容，把握故事中的形象，同时积累丰富的语言。在班上的读书月活动中，学生分小组表演童话，《三只小猪》、《小蝌蚪找妈妈》、《老虎拔牙》、《小乌龟爬坡》……丰富的肢体语言、夸张的表情，带来了阵阵的欢笑。在这个过程中，为了表演出色，他们非常认真地去理解词语的意思，理解角色心理的过程，学习能力和创造力进一步得到发展。
2.悟童话
童话是儿童喜爱的文学作品，因为它常常运用丰富的想像、幻想、拟人和夸张等手法，创作奇幻出的形象。就像《灰姑娘》中善良美丽的"灰姑娘"在仙女教母的帮助下成为最美的公主，《木偶奇遇记》中的一说谎就鼻子变长的匹诺曹终于变成了真正的孩子，《快乐王子》里为了帮助别人奉献了所有，但真正找到快乐的"快乐王子"……童话故事通过这些主人公的经历讲诉真、善、美、爱与宽容等道理，带给孩子们无尽的想象与启迪。教师在指导学生阅读童话时，要让学生去关注角色形象和故事情节背后的的主题。
教师定期组织组织学生进行读书汇报，让学生评论童话中的人和事，谈出自己的体会是有效手段。教师在汇报时也可以通过提问引导孩子理解故事内容，问题大概可以从以下几个方向入手：理清故事的来龙去脉，把握故事线索，弄清楚"人物"之间的关系等，作者表达了什么情感等。例如看《白雪公主》这篇童话故事时引导学生思考为什么其他的人要帮助白雪公主，看到善良终究会战胜邪恶的主题。艺术来源于现实。教师还可以引导学生思考现实生活中类似现象，发散学生思维。
3.创童话
教师引导学生创编童话是一个循序渐进的过程。在学生开始阅读的时候教师就有意识地引导他们采集优美的词语和句子打好基础，并经常让学生进行模仿创作。例如让学生仿写《贺年片》，想象还有哪些物品可以当贺年片，这些"贺年片"有什么特点，并表达出什么样的祝福，并仿照课文的句式和结构进行说写训练。当学生已经积累了一定的写作经验，表达能力逐步提高时，可以让学生练习改编、续写、根据生活经历编写童话故事，把故事的起因、经过、结果写清楚，并表现一定主题。
指导学生自由编写童话，要启发学生展开想象的翅膀，也要注意想象合情合理。在童话的世界里鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入人的思想感情，变成一个个鲜活的形象：小兔子会说话，花儿会跳舞，小河会变魔术……童话故事中的形象既具有具体物象的特点，又加上了人的品质或者感情，具有鲜明的特点。所以身边的一事一物都可以成为描写的对象，但在写的时候要仔细观察，这个物体的特点和要赋予它的性格特点要有相似或共同的地方。例如有小朋友将雨后天空的景象写成是"彩虹爸爸带着小彩虹去买棉花糖。"一大一小两条彩虹写成了彩虹爸爸和孩子，将一朵朵软绵绵的白云说成朵朵棉花糖，抓住了共通点，十分贴切。
教师应该大力引导学生"读童话"、"悟童话"、"创童话"，让学生在大量阅读童话故事，深入体悟童话内涵的基础上，进一步激发想象力，最终写出优秀、有个性的童话故事，总体上提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 郝月梅.儿童文学与小学语文教学[N].山东教育学院学报.2005，（05）
[2] 肖思平.童话教学方法谈[J].学会月刊，1996，（03）：33q
[3] 刘晓东.论童话的教育学意义[J].教育科学，2000，（01）q
写童年趣事的作文篇9
[关键词]拓展延伸教学初中语文语文素养
[中***分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360007
拓展延伸教学，意在通过开放性、主体性、创造性的教学方式，让学生有效贯穿生活与语文的联系，以实现知与行、学与思的统一的目的，有利于培养学生的学习兴趣，启迪发散性思维，提高学科素养。本文以苏教版（七下）鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，浅谈初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用。
1.注重质疑，形成发散思维
学贵有疑。在语文“拓展延伸教学”中，学生通过自主阅读，形成自己的思想判断，其见解的深浅，思维的发散，首先要通过他们提出的问题来体现。而七年级的学生，参与课堂的主体意识较高，表现欲较强，教师应当积极引导其发问，不轻视简单的质疑，同时对难度较大的问题，要从旁给予相应的方法点拨。《从百草园到三味书屋》篇幅较长，阅读教学设计时，应详略分配，以问题贯穿阅读，引导学生运用跳读、分读、精读等多种方式，挖掘文本，从中思考：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。在你看来，哪部分最有趣味？能否从中概括百草园的有趣的事？能否给这部分文字拟小标题？首段末句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为这部分的“文眼”，字里行间流露出对百草园的深深怀恋。相对来说，三味书屋的童年时光相对枯燥。那么，作者回忆方正质朴的私塾先生，细致描摹三味书屋的私塾生活，是为了揭露封建教育制度的摧残人性，还是意在呈现儿童的广阔的生活乐趣，表达对童年的怀恋之情？这样，通过课堂质疑，学生文章主题得以深入思考，对文本内涵的挖掘更为到位。
2.整合阅读，拓宽学科视野
在阅读教学中，学生的阅读活动，是关键的环节。而语文“拓展延伸教学”的特殊性在于，教师在教学设计中将阅读资源有效整合，课内深度挖掘，课外充分拓展，内外互补，形成阅读教学的双驱动力。《从百草园到三味书屋》中的美女蛇的传说及“雪地捕鸟”趣事，《阿长与》中长妈妈讲长毛的故事，《社戏》中与阿发等偷吃罗汉豆，《故乡》中的少年闰土月夜刺猹，都是无忧无虑的童年趣事，构成了鲁迅的乡土童年的书写。对此，教师不妨将这些阅读片段整合，补充到课堂中，以多方面的阅读来丰富文本的理解，拓宽语文视野。当然，整合性的阅读不能盲目开展，而是应在对比阅读中形成个性思考：鲁迅作品对童年趣事的回忆，人物既有儿童，又有成年人，两者之间有没有对立？鲁迅回忆童年，仅仅是为了表现童年生活多彩多姿与回味无穷吗？有没有其他的写作意***？你也有类似的童年趣事的写作练习片段，对比你与鲁迅的童年故事，有什么不同之处？当然，对阅读资源的整合程度，体现了语文教师的人文视野是否宽阔，教育情怀是否向上，综合素养是否优秀，是“拓展延伸教学”在语文课堂上取得成功的关键因素。
3.有效实践，培养求知精神
语文是一门人文性与工具性相统一的学科，其学科外延与生活外延等同，决定了语文学习的知行合一的特点。因此，在“拓展延伸教学”中，引导学生有效参与实践活动，从中培养学生的求知精神，尤为必要。当然，实践活动要体现学科阶段特点，富于启发性、科学性、艺术性，有利于学生的成长。在《从百草园到三味书屋》的“拓展延伸教学”中，教师可以鲁迅的童年趣事及私塾生活为引子，启发学生联想自己的实际经历，开展口语实践活动，让学生结合自身体验，交流自己的童年趣事。这样穿插在阅读教学中的口语交际活动，既调动了课堂气氛，也为写作储备了丰富素材。关于“雪地捕鸟”的赏析，是精彩的描写片段，为了详细品读，教师不妨让学生自主找出捕鸟的一系列动词，标出来，尝试替换以品析这些动词的运用之妙。然后，组织人上台演示“雪地捕鸟”的情景，从而加深学生对关键动词的理解与赏析，感悟其在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。通过多元化的实践活动，丰富了语文教学情境，从而有利于阅读教学对学生人文内涵的提升。
4.以写促学，提升语文素养
写童年趣事的作文篇10
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文训练的起点，是低年级的说写训练。在整个小学的学习过程中，低年级是基础，万丈高楼平地起，只有在低年级时打下扎实的基础，才能在中高年级有更好的写作水平。如何加强低年级的说写训练呢？提出来和大家讨论一下。
一、加强学生口语训练。
大纲指出，低年级学生要能说一段完整的话、口述一件简单的事。这是作文的第一步。
1、在字词教学中，进行说话训练。教学生字词时，可进行词句的说话训练。如教学“马”字，学生组词“马上、马车、马背”等，教师可因势利导，让学生用这些词语说话。有的说：“我马上就可以回家了。”有的说：“马车上有许多货物。”这样训练下来，大大增加了学生说话的训练量，提高了表达能力。在学生练习说话时，要让学生明白，一个完整的句子，一般是“谁在做什么？”或“什么怎么样？”这种形式，帮助他们逐步建立完整的句子的概念。同时，还要花大气力矫正说话中方言、不良的口语习惯等，为口头语言顺利地转化为书面语言打基础。
学生口语有了一定基础后，为进一步增加训练量，可以让学生当“小老师”教生字，形式可以是面向全班的，也可以是小组同学之间的、同桌之间的互教。
2、在阅读教学中进行口语训练。低年级课文浅显易懂，富有儿童情趣。阅读教学中，要激发学生兴趣，采用复述、质疑、答问、议论等多种方法，尽可能地多创造学生说的机会。这样，学生既能很好地理解课文内容，发展思维，培养情感，又能较为规范地训练口语，一举两得。教学中，教师对学生说的话，要认真地听，及时纠正错误。对于说得好的，要表扬；说得有问题的，要鼓励。总之，要使学生感到，说话不难，从而更加大胆地说。课文教完后，还要根据课文内容，创造给学生说话的机会和内容。例如，回家把《丑小鸭》这个故事说给爸爸、妈妈听；狼扑向小羊以后怎样了呢？你能自己往下编个故事吗？这样，又把口语训练和以后的作文训练紧密联系起来了。
3、安排“说话课”进行专门训练。小学生特别是低年级儿童每天都要接触或见到一些他们认为“新鲜”的事物，他们通常把这些事物积淀在心里，有很强的诉说欲望。教师要给予他们说的机会。比如，早晨上课前，让2-3位同学说说自己的见闻或是心里话，既培养了学生说话能力，又活跃了课堂气氛。我还开辟出专门的“说话”课。“说话”课的内容大多由同学们自己课前商量，确定话题以后，给他们一个星期的准备时间，然后在说话课上和大家交流。交流的形式多种多样，有同桌间的、小组间的、面向全班的，也有自己找对象交流的，课堂成了孩子交流成长的大舞台。当然，由于学生认知和思维水平的不足，教师要在关键时刻问几个“怎么做”“为什么”，引导学生更流利更完整地表达。
二、加强写的训练。
这里的“写”，还是一种过度阶段的“写”，是以口语训练为基础的“写”。
1、写一句较长的话。
造句是低年级的训练重点，大部分同学能够较好的完成。为了加强写的训练，不妨把要求提高一下，让他们写一句较长的话。对于这句话，不但要求完整，还要尽量写得优美一些。开始的时候，对学生而言有一定难度，但这个要求在学生的“最近发展区”内，经过努力，是可以达到的。这种训练长期坚持下来，对学生谴词造句的能力是大有裨益的。
2、建立一个“童话体作文”训练序列。
童话体作文，就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文练习。童话的基本特征――幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法――拟人，符合儿童的思维；童话以贴切儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。
（1）大量阅读，打好基础
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。
（2）观察***画，编写童话
小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的***画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然轻松，愉快。
a、拼拼画画，展开想象
小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到，看到的加上自己的想象，把***案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导，一个个精彩的故事出现了：《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。
b、利用***画，精心构思
利用***画来写童话有很多种方法，根据一幅***画发挥想象，看***作文，也可以是多幅***进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于***画本身，要根据***画想到***画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和触动，对写童话的积极性越来越高了。
（3）巧用语言，激发思维
学生的想象是丰富的，利用这一优势，我运用几个不相干的词语，让学生巧妙编排出一个有趣的故事。如一堂课上我用“小狗”，“阳光明媚”，“湿淋淋的”这几个词语让学生自己编故事。学生们看完词语后，不用讨论，就开始写了。看来用这几个词语来写故事并不难，同学们编写的故事也是五花八门，有的写小狗在一个阳光明媚的星期天出去玩，结果下雨，把身上弄的湿淋淋的；有的写小狗太调皮，掉到河里弄湿了身上：有的写小狗为了救别的小动物弄湿的……甚至有的主人公不仅仅是小狗，还有小猫，小兔等放事编写得真是丰富多彩，看来只要巧用词语来激发学生的思维，他们的想象力会更进一步提高。
低年级是写作的基础阶段，让学生写童话，放飞想象的翅膀，自由表达，不拘形式让其自由自在地在作文的天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快乐，从而产生欲望对作文萌生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有强大的内驱力，促使学生乐于写作，这样，既提高了学生们的语言表达能力，又培养了他们的创新意识和创新能力，并为今后的写作打下良好基础。
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