学文网基础会计课件篇1
《会计学基础》多媒体课件的设计与制作
《会计学基础》是会计理论的基础部分，主要介绍会计学的基本理论、基本方法和基本技能(简称“三基”) 。对初学者来说，很多概念十分抽象、陌生、难于理解，为了帮助学生正确理解和掌握所学内容，教师在其教学中要大量运用实例，并进行实物演示，同时安排相关的模拟操作辅助教学。所以，在《会计学基础》多媒体课件设计制作上，要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法;结构上也不能过于简单，或者仅仅是顺序结构
一、《会计学基础》多媒体课件的设计首先，教师应根据《会计学基础》课程的特点、教学的策略、教学的内容，以及所需创设的情境，建立课程的结构框架。不同的会计课程有不同的结构，但无论结构如何，其结构最少应具备五个基本模块。即课程预览模块、课程目录模块、情境素材模块、参考资料模块、问题测试模块。具体来说可以按下列步骤进行:第一步，课件首页的设计。首页要标明《会计学基础》多媒体课件名称，课件制作者人名及所在部门单位。同时使用一些背景***片丰富视觉感受，或是插入该课程教材封面***样、或是学院具有代表性的建筑物等等。第二步，课件预览模块设计。课件预览就是通过屏幕显示课件的基本结构，这部分内容不仅要列示课件所要涉及的模块，还要阐述教学目标、教学要求，并且要介绍课件的使用方法。注意这部分内容要言简意赅、简洁明了。第三步，依据课件的框架及功能，确定课件的主菜单、子菜单和相应的按钮，注意各部分之间的切换要方便，要设置简单的退出课件系统的按钮。第四步，将各部分教学内容根据教学大纲要求进行细化、分解成若干个***的知识单元，并明确每个单元的知识点。《会计学基础》是一门会计知识的入门课程，操作性很强，所以教学中要用大量实例说明其操作程序，同时要注意突出重点，这样安排可以使教学达到事半功倍效果。第五步，根据不同知识单元，设计出相应的界面。第二，由专业设计人士根据课程结构框架所包含的内容，从教学需要出发，编排课程模块之间的关系。然后选择制作软件(通常采用Powerpoint 制作软件) ，将模块进行互动链接，并将***文声像有机结合起来，形成一个生动、灵活、便捷的专业课件模版，这样可以提高教师制作水平及制作效率。第三，建立课件情境素材资料库，便于教师使用。目的是为了化解难点、突出教学主题、启发学生思考问题、调动学生的主动性。这些素材要符合教学内容的要求，能够较为深刻、细腻地反映问题，取得常规教学手段难以达到的教学效果。这些素材最好由专业设计人员制作，使其与教学内容很好地吻合，为教学内容服务。第四，教师根据自己的教学方法与风格，制作个性化的课件。这一环节要求会计教师明确《会计学基础》课程的教学目标，处理好其与后续课程之间的关系;要根据自己的教学经验和体会，学习对象的特点，课程所要达到的目的，选择素材并科学调整教学内容，使其符合个性化的要求;对涉及的***文声像等内容，进行精心地安排;对各项内容呈现的形式、呈现的时间、呈现的秩序，以及各屏幕之间的链接关系，要进行反复推敲，使课件保持清晰的结构和严密的逻辑性。
二、《会计学基础》多媒体课件制作过程中应把握的几个方面(一) 要为课堂教学目标服务。在制作多媒体课件时要明确，所采用的手法能使学生从中获得什么或理解什么? 能否启发学生进行思考、激发学生开展讨论。该课程的基本教学目的是使学生能扎实地掌握会计“三基”，为其后续专业课程学习奠定良好的基础。在该课程内容选择上，要处理好与《财务会计学》的关系，避免舍本求末，或是不必要的重复;把握好教材中的重点、难点，明确课堂教学中应解决的问题，同时应选择适合多媒体表现的内容。(二) 要体现“双主”教学目的。要创设一个趣味、直观、动态的学习环境，教师必须突破传统的教学模式的束缚，建构“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。在这种教学模式下，教师不再以自我为中心，而应围绕学生安排教学活动，从学生的实际情况出发，利用多媒体设计与所学知识密切关联、或是普遍关注的问题情境引导学生深入探究，巧妙安排生动贴切的动画、***像、录像资料，满足不同层次学生的需求，使所展示的内容能够产生强烈的吸引力，营造出师生共同分析问题与解决问题的氛围，从而激发学生的想象力和创新思维，以达到最佳的学习效果。这就要求教师在多媒体教学过程中，要把握好教学信息输出的节奏，内容的播放有快有慢，疑难问题有提示;给学生预留时间做笔记，引导学生对所学内容进行归纳总结，以求得最好的教学效果。(三) 要化抽象为具体，加深理解。教师在课前要充分了解学生现有的知识水平，以处理好教学内容的广度与深度。制作该课件时，要把工作的重点放在传统教学手段难以表达清楚，学生就对课本又难以理解的教学内容上，注重教材内容的组织与提炼，侧重于重点、难点的剖析，关注学科
基础会计课件篇2
目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”(或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”)和“电算化会计”(或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”)两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程(***教育司编《会计学专业主干课教学大纲》P16)。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组(门)“应用”课程的模式。无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均***于会计系列课程之外。
突出的问题有以下三点：
1、各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材(除“电算化会计”外，下同)不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2、单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，***印发了《会计电算化知识培训管理办法(试行)》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
(1)初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
(2)中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使***评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
(3)高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按***教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统(工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统)和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3、计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1、两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计(上)”、“财务会计(下)”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用WPS打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用Word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关***形，并登记帐簿。2、计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3、列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
(一)基础会计电算化
l、将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：(1)用WPS打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式(含分子、分母两行排列格式)、生产成本明细帐和各种记帐凭证；(2)用***文混排系统SPT进行成本数据的***像编辑；(3)用CCED打印资产负债表和损益表。
2、将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②***形编排；③帐簿登记。
(二)财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、Excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
(三)成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
(四)财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资***策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
(五)管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
基础会计课件篇3
（项目编号：JXZY110401-004，项目名称：程序设计基础公共平台课程教学方法的研究与实践）部分成果。
[摘 要]本论文以长春职业技术学院程序设计基础课程的课程建设目的、意义、特色、课程目标、主要内容、关键问题、方案、落实措施等几方面进行探索与研究。
[关键词]程序设计基础 案例 工作过程
作为职业院校，我们的办学初衷是为社会培养各类急需的实用型人才，而作为专门培养软件人才的我院示范专业的软件技术专业教师，我们深感开发《程序设计基础》这门课程的重要性与紧迫性。综上所述，我们软件教研室在示范专业建设中对该课程进行了大胆的开发与创新。在本课程开发的同时，我们进行了本课题的立项工作。综上所述，该课题的研究目的归纳如下：
（1）教师按照标准化的软件开发流程进行案例的设计，使学生由浅入深、循序渐进地掌握程序设计基础的基本技能。
（2）学生在综合运用相关软件工程理论知识基础上，通过教师对案例的分析与讲解，能利用程序设计基础课程相关技术进行项目设计。最终能成为企事业单位需要的标准规范、自动化程度高、满足客户要求的程序设计基础方面的技术服务人员。
（3）培养学生高度的工作责任感、自信心，和实事求是的做事风格。真正的让踏入测试行业的学生，成为IT公司产品出货前的把关人。
一、意义
本课程是软件技术专业中的一门专业技术课程，我院在该课程的教学研究和改革中逐步树立了“以实践教学、案例教学为核心，理论服务于实践”的指导思想，突出职业能力的培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实的程序设计基础案例为载体组织教学内容。
通过本课题的实验研究，明确程序设计基础在软件开发流程中的作用和地位，并确定具体的教学内容与教学方法；通过本课题的实验研究，探索程序设计基础在提高教学效益方面的方法和策略，提高学生程序设计基础技能；通过本课题的实验研究，培养出一批社会紧缺的程序设计基础人才，提高软件编写质量，大大提高企业生产效益，同时能够适应软件外包和国际化软件开发的中高端软件开发人才的需求迅猛发展。
二、特色
该课题的特色也是该课程在我们示范专业开发过程中所体现的创新之处。
我们本着“教中做、做中教、学中做”的指导思想，通过案例教学培养学生动手能力和专业技能。以“工作过程为导向”，一方面可以在软件开发中运用程序设计基础技术提高软件质量，另一方面通过对程序设计基础岗位技能的学习，达到掌握软件开发的应用能力。
三、主要内容：
走访软件企业对程序设计基础人员的需求进行调查研究，对程序设计基础在教学活动中重要作用的必要性的调查研究，形成调研报告。结合企业真实项目开发典型案例、拓展案例和综合项目，形成案例库。教师在各课程中有针对性进行程序设计基础的设计与研究，并进行及时的反思、评价。归纳出程序设计基础环境在软件开发实施方法、步骤。实践技能测试题库建设。教学课件建设。能够适应各个模块之间的程序设计基础方法设计，使得程序设计基础贯穿于全课程，从而提高软件的安全性和可靠性。
四、关键问题
（1）教学案例的选择及设计模块建设
（2）程序设计基础工具的选择及过程模块建设
五、方案
本课题以案例研究为主导，辅之以下研究方法:
（1）调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
（2）案例研究法：引导教师用信息技术和学科课程解构与重构的相关理论，剖析研究过程中的 典型案例，形成在整合教学中有效支撑的案例集。
（3）经验总结法：在教师个人实践的基础上，定期聘请软件企业、行业专家开展研讨、交流活动，通过研讨总结，逐步形成程序设计基础整合的方法和途径。
（4）行动研究法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法，拟订总体研究计划，根据总体情况，制订具体计划，积极开展有效的行动研究，及时总结评价，调整研究方向。
（5）成果分析法
收集整理各方面的研究成果和资料，包括论文、课件、测试用例等，归纳总结。
六、落实措施
本课题的落实措施思路为：
收集和整理中外有关企业程序设计基础的经典案例，开展专题理论研究，形成专题研究论文。开展程序设计基础课程课堂案例分析和调研，形成调研报告。召开1—2次小型学术研讨会，对本课题的有关理论和实践问题进行研讨。收集材料，分析整理测试用例。形成最终研究成果。
参考文献：
基础会计课件篇4
关键词：韩国；大学生；计算机基础；教学现状
0.引言
计算机作为现代工具已广泛应用于社会各个领域，对于人类社会的文明与进步起着越来越大的作用。当代大学生作为具有社会新技术、新思想的前沿群体，掌握计算机基础知识是基本要求。是否具有一定的计算机操作能力，已经成为现代社会一个人的基本素质与基本技能之一。各高等院校都已把培养学生掌握计算机基础知识和基本操作技能的计算机基础课程作为各专业学生的必修课程，大学计算机基础课程教学在为学生构筑合理的知识结构和培养综合素质方面，起着不可替代的作用。
从大学计算机基础课程教学的实际情况看，当今大学生已非零起点，在上大学前对计算机基础知识和技术都或多或少有所掌握，但掌握程度有差异。由于学生的兴趣爱好不同、专业区别较大，学生对大学计算机基础课程的认识各异。
1.计算机基础课程教学建设
1.1硬件设施情况
硬件设施是学好计算机基础知识的前提保障。笔者通过调查发现，韩国大学计算机课程硬件设施比较齐全，但在实验室管理及开放时间方面仍然存在以下一些问题。
①专用的计算机教室较少，不能供学生在课余时间使用；②计算机清理和维护得不够及时，没有专门的机房管理人员；③计算机更新换代不及时，不能满足学生的需求；④计算机机房课余开放时间少，学生自由上机机会不多。
1.2课程模块设置及要求
韩国西原大学非计算机专业的计算机基础课程分为3个模块，分别为师范生计算机应用、计算机与网络应用、Excel与PPT应用。其中，第1个模块为师范生必修模块，非师范类学生也可以选修该模块；其他2个模块均为必修内容，但学生可以根据自己的意愿自由选择在哪个学期学习。
师范生计算机应用模块内容包括计算机组成、文字输入、PPT制作、计算机辅助教学等；计算机与网络应用模块内容包括Windows操作系统使用、计算机网络概要、Word文字处理等，采用理论结合实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩x 30%+期末成绩×30%+教师评价×40%。Excel与PPT应用模块内容包括Excel电子表格数据处理和PPT电子演示文稿制作，采用机房演示教学和学生实践操作的教学方式，考核方式是期中成绩×40%+期末成绩×40%+平时成绩×20%。
课程设置说明及要求：①课程结果分合格和不合格，不合格的情况下，学分不予认证。②学生在每节课上都使用自己ID填写出勤表和***资料，课余时间出勤则无法认证。学生在第1～4周内可以选择和更改所上课程，第5周以后不能更改选定课程。③出勤率在70%以上，考试分数（4次平均分数）在50分以上的为合格。另外，第1周参加课程的学生名单将被全部记录下来。④考核方式是平时成绩×40%+期中考试成绩×30%+期末考试成绩×30%。考试形式是***考试。⑤考试成绩从教育中心公布并下发。⑥若考试目录中标注考试成绩“无效”，那么教育中心会在公告牌上填写补考概要。⑦初次考试不合格的学生，可在考试后一周申请补考。另外，选择该课程的学生需无条件参加考试，若不参加考试就没有补考机会。⑧除节假日外，因个人原因缺勤的学生不能得到认证。⑨学生上课后需在科目评价单上填写自己的名字，没有填写则默认为缺勤。每周的缺勤名单会出现在公告牌上，缺勤者需在一周内向教师解释原因。
1.3课程开设情况
3个模块计算机基础课程的教学对象均为大一和大二的学生选择师范生计算机应用课程模块的有6个班级，选择其他课程模块的有2个班级，学生可以根据上课时间以及任课教授自由选择班级。计算机基础课程开设情况如表1所示。
从上述表格中我们还可以看出1个问题：计算机与网络课程模块2个班级的学生上限人数均为200人，但实际申请人数却分别为416人和312人，申请人数远远超过上限人数；电子表格与演示文稿课程模块也存在这个问题，学生上限人数为300人，申请人数却分别达到400人和353人。师范生计算机应用课程模块的情况稍好一些，人数刚好或者稍微超出。
2.各年级学生对计算机基础课程的态度
2.1学生对课时和教学方式的态度
通过调查学生对计算机基础课程的态度，笔者发现一半的学生可以接受的课程安排时间为每周2～3节，近1/3的学生认为每周2节以下比较适宜，10%的学生接受每周3～5节的课程安排，其余学生则认为每周计算机基础课程应该多于5节。
对于计算机基础课程的教学方式，38%的学生认为应该是理论与上机相结合，8%的学生认为仅需要理论课，21%的学生认为应该只是单一的上机操作而没有相应的理论指导，33%的学生表示有待了解。从计算机基础课程特点看，理想的教学方式应是理论与上机操作相结合，而赞成这种教学方式的人数在调查总人数中所占的比例还不足一半，对于这个问题我们需要引起足够重视。
2.2学生对该课程的意见和建议
1）对计算机软硬件及规章制度的建议。
①希望增加和增强计算机性能和功能；②免费使用计算机；③能定期清理机房的计算机，包括键盘、鼠标等；④更改计算机使用事项与程序，方便计算机基础课程的学习；⑤开放计算机实验室，以便有更多的时间学习计算机知识，并将理论知识更好地转化为实践真知。
2）关于课程教学方式的改进建议。
①尽量将复杂的知识问题简单化；②针对学生计算机知识水平不一的情况合理安排座次，以便学生之间相互帮助，有助于提高学生的计算机水平；③上课人数应以方便学生接受知识及教师的管理范围为标准，适当减少课堂人数；④针对希望尽快学习课程及学有余力的学生，可以考虑开设学生自主学习的晚间课程及假期课程；⑤增加实践课程，而不仅仅是布置利用计算机完成的作业；⑥适当增加计算机等级考试的相关教学内容，同时多给计算机初学者一些指导；⑦在课堂内容中增加关于职业计算机的知识；⑧适当增加单节课时。
2.3学生对该课程的掌握程度
为了了解计算机基础课程的教学效果，笔者将学生对特定计算机基础知识或技能的掌握情况划分为5个程度，通过对没有学习过大学计算机基础课程的大学新生和学习了1年计算机基础课程的非大一新生进行调查，得到***l所示的新生和非新生对计算机基础知识掌握情况对比数据。
从***1中可以看出，非新生与新生相比，对计算机基础知识的学习有很大进步，进步较大的方面主要体现在对电子邮件的使用、制作演示文稿、文字处理和制作电子表格等方面。
3.计算机基础课程教学过程中存在的问题及改善方法
笔者经过调查分析发现，韩国大学计算机基础课程的教学现状主要有以下几个方面的不足，同时这也是中国高校计算机基础课程存在的问题。
1）硬件设施不足，相应支持环境有待改善。
首先是硬件方面的问题，学生所反映的硬件设施不足、计算机教室不够开放等问题都是制约计算机教育发展的问题，如果不解决这些问题就不能更好地在更大范围内开展计算机教育。同时，计算机硬件条件的改善需要大量资金的支持，这也显示了学校对于计算机学习的重视程度。
教师需完善教学软件和硬件，为教学创设条件。现代学习理论认为，任何学习都有情境性，都在特定环境下发生，环境对于学习本身至关重要。若要提高教学效果，教师就需要不断改善教学条件，提供相应的环境和硬件支持。
2）缺乏专业针对性。
计算机基础课程是面向每个非计算机专业学生开设的课程，任何非计算机专业的学生都可以学习该课程，但是该课程教学缺乏专业针对性，导致不同专业之间没有差异性。教师在教学过程中应该适当地结合学生所学专业给予相应指导，从而更有助于学生今后的专业学习和研究。教师可以在讲授计算机基础课程知识的同时，结合本校不同专业讲解相应的具有专业针对性的计算机基础课程知识。
3）学生的基础水平差距较大。
从调查反馈情况看，学生学习该课程之前的计算机基础水平能力差距较大。针对该情况，教师可事先对学生的计算机水平进行测试，根据学生水平差异将课程设置为不同层次的模块，学生可以根据自己的水平选择要学习的模块。每个模块课程的开设班级数根据事先统计情况而定，学生可以根据自己的情况选择学习的内容及时间，这与学校统一安排相比更加灵活。
4）课程教学方式不被学生认同。
通过调查，我们发现大部分学生对理论与实践相结合的教学方式还不认同。随着新教学方式的不断出现，这种教学方式也可能会被淘汰，但是其作为现在比较有效的教学方式却没有被广泛采用，这是一个值得思考的问题。同时，不断探讨研究和推广新的教学方式，将更有效的新教学方式应用于计算机教学，是不断提高教学水平的好方法。现今网络技术发达，计算机教学也可以通过网络向外扩展，如开展网络教学和将教师的教学视频上传网络等，可以供学生在校外学习，同时也可以让更多非本校学生及普通大众受惠。教育的目的是惠施大众，学校可以从计算机基础知识教学开始，将教育从学校上升至整个网络。美国的耶鲁等大学已经开始进行这样的尝试，并且已经获得很好的效果。同时，教师还可以采用多元化立体教学方式，使得学生可以在理论、实践、课堂、课外和社会上得到全面体验。
另外，一般计算机理论课程教学采用的方式是先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。其实，对大学计算机基础课程可以适当采用这样的方式：从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零碎到系统。这样的教学方式更加符合人们对客观事物的认知发展规律。
4.结语
计算机基础课程教学已经成为高校普及计算机基础知识和提高学生计算机信息素养能力的重要部分。通过对计算机基础课程的学习，学生掌握了计算机基础知识，为今后的计算机专业课程学习乃至生活和工作研究提供了很大帮助。从韩国西原大学的计算机基础课程教学情况来看，其课程的选修模块设置、考核和教学方式都有值得我们借鉴的地方，但是一些突出的问题还需我们思考并积极探索，如学生的动手实践创新能力并没有随着掌握计算机知识的增加而提高，几乎没有学生会拆装计算机，很少有学生探索更深层次的问题，也没有课程专门指导学生学习这方面的知识。
参考文献：
[1]郭洪涛，林春杰，“大学计算机基础”教学方法的研究[J]，中国电力教育，2009（3）：87.
[2]吴宁，对“大学计算机基础”教学中部分问题的探讨[J]，中国大学教学，2007（8）：43.
[3]张铭，谢柏青，北京大学计算机基础课程教学体系调查[J]，计算机教育，2005（8）：18-21.
基础会计课件篇5
关键词计算机基础教学教学改革改革措施
1 引言
社会信息化发展迅速、计算机应用及网络的普及，要求计算机基础教育要适应社会发展的需要。***非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的“进一步加强高校计算机基础教学的几点意见”中，明确要求学生应该了解和掌握计算机系统与网络、程序设计、数据库以及多媒体技术等方面的基础概念与基本原理，培养良好的信息素养，利用计算机手段进行表达与交流，利用Internet进行主动学习，为专业学习奠定必要的计算机基础。专业课与以计算机技术为核心的信息技术的融合促进了学科的发展，专业也对学生的计算机应用能力有更高和更加具体的要求。
北京化工大学信息学院计算机基础组承担了全校非计算机专业的“大学计算机基础”、“C语言程序设计”、“VB语言程序设计”及几门校级选修课程的教学任务，计算机基础系列课程是校精品课程。为了适应信息技术的快速发展、为了完成不断扩增的课程内容、为了适应学生入学水平参差不齐的特点，高校第一门计算机基础课程的教学面临着改革，我校针对这些问题在教学中不断探索、研究，进行了一系列的教学改革。
2 教学内容的更新
随着中小学及家庭中计算机及信息技术的普及，大学计算机基础教育已经跳离了原来的“零起点”，但高校新生入学时计算机基础水平相差较大，原因是：非高考科目，各中学要求不到位；各地区教育发展不平衡，城乡高中学生计算机教学差距悬殊，城市重点中学和一般中学的计算机教学有差距。如表1所示。
从表1中可以看出，没有接触过计算机的学生仍占有一定比例，而在中学学习过信息技术的学生，大多数学生基础知识和应用知识掌握的不系统、不全面，仍停留在简单的操作上。根据这一具体情况，参照教执委的要求，2005级本科学生的“大学计算机基础”课程内容重新作了调整，内容覆盖面广，远远超出原来的“计算机文化基础”，内容包括计算机与信息技术概述、计算机系统结构与硬件基础、操作系统基础、网络基础与Internet的应用、程序设计与软件工程基础、数据库技术基础、多媒体基础及应用、常用办公软件等内容。当时，有个别基础较好的学校已经不在课堂上讲解Office套件等操作性的内容，已把它移至实验教学的环节，但考虑我校学生的实际，我们保留了课堂讲授Office套件内容，但学时缩减为6学时，即Word、Excel、PowerPoint各2学时。而这部分内容的讲解更偏重于系统性、实用性及中学时没有涉及的内容，如Word当中目录的自动生成、大纲视***的应用、插入脚注、公式的编辑等；Excel中增加了函数***形的绘制、实验数据统计分析、线性方程求解和矩阵计算等实例。实验内容增加了常用工具软件的使用、VB编程基础、Access数据库应用、多媒体技术应用（Photoshop的应用、Flash应用）、网页的设计与制作等。
3 教学方法的改进
在教学方法上实现了分类教学（理工科与文管类采用不同的教学大纲）和因材施教的分层次教学。由于大学新生入学计算机水平参差不齐的实际情况，我们在开设第一门计算机课程“大学计算机基础”的同时，每个周六的下午设有课外讲座作为主课程的一个补充，满足不同层次学生的需要。其一，为有计算机基础的学生开设了校级选修课程“计算机实用技术”，选修人数多达700人，人数名列校选课程第一位；其二，为零起点学生或基础较差学生开设了“操作基础培训班”，两层次课程讲授内容见表2。
对于吃不饱的学生既满足了求知欲，学到了新内容，又获得了校选修课学分；而对于吃不好的学生，利用开“小灶”的方式使他们能够尽快与其他同学同步学习新课程。虽然两层次课程有些名称上相似，但深度和广度上是有区别的。“计算机实用技术”课程的内容更加实用，以后根据信息技术发展的情况会不断进行调整。这既是对必修课程“大学计算机基础”的补充和扩展，也拓宽了学生的视野、培养了学生的兴趣、调动了学生学习计算机的积极性。
另外，对于基础较差的学生，我们还采取教师重点辅导、“小助手”协助的方式。就是教师在机房上实验课时为这些同学重点辅导，每班选出基础较好的学生作为老师的“小助手”协助教师辅导操作的内容，作为奖励，“小助手”可以获得期末成绩加分。这样做，既能保证全部同学达到基本教学要求，又能使学有余力同学更加努力并获得更优异的成绩。
4 教学资源的建设
4.1教材建设
几年来，计算机基础课程一直是使用本校教师自编教材。按照教执委最新的要求，我们重新整理编写的《大学计算机基础》教材及配套实验教材《大学计算机基础实验指导》2005年9月已在清华大学出版社出版，教材在注重基本概念、基本原理、基本应用的基础上，知识面广，反映计算机技术的最新发展和应用。目前，正在积累和探索下一步教材内容的更新，为日新月异的计算机基础课程的发展做好准备，并编写计算机硬件基础、数据库及其应用、MATLAB基础及应用等选修课教材。
4.2教学网站建设
由于网络教学的特点是不受时间、地点和人数的限制，可以把网上教学作为对课堂教学的补充，我们利用学校的网络辅助教学系统eYou网络平台，把统一的教学大纲、教学日历、电子教案、实验指导、CAI课件、考试大纲等教学文件全部上传到网上，这样非常利于上课教师和学生的查看及使用；教学过程中的教学通知、大作业布置和提交及每周两个下午的实时答疑也在网络上进行；学生在学完教材每一章之后，均可登录网络平台进行本章的自我测试并查看测试结果；此外，我们还设置了讨论区，类似于BBS，学生的疑难问题在这里均可以得到答案。通过先进的网络平台，大大提高了教与学的效率，为学生自主学习创造了条件。
5 持久的、多种多样的活动培养学生的信息意识
大学计算机教育应贯穿于整个大学教育，做到学习期间不断线。我们曾对高年级学生计算机基础知识及应用能力进行抽查，不定期举办计算机与专业应用相关的专题讲座。2004年秋举办了“计算机网络信息搜索”竞赛，目的是加强学生利用网络搜索信息、处理信息的能力。2005年春举办了“办公自动化软件”竞赛，选拔出的学生代表学校参赛，在首届全国“IT&AT”教育工程技能大赛办公自动化组竞赛中，分别获得北京赛区一等奖、二等奖和三等奖各一名。这些活动的开展，均强化了学生学习计算机的热情。
我们还把动手能力较强的学生组成兴趣小组，由专门的教师辅导，参加老师的应用开发工作，如利用Flash、Autherware等编写课件，指导学生把存储程序的工作原理、光盘驱动器工作原理等不易理解的内容制作成CAI动画课件。这样做，既是对有余力同学计算机能力的再提高，也分担了老师一部分的教改工作。
另外，为学生选修计算机课程提供更大的选择空间，我们新增开设了“计算机硬件基础”、“数据库及其应用”、“MATLAB基础及应用”等校选修课程。
基础会计课件篇6
【关键词】 中职计算机公共基础课程 教学内容 教学评价 改革
1、中职计算机公共基础课现状
随着社会的发展和计算机与网络技术的广泛应用，使得计算机应用能力已成为职业和岗位要求的必备能力。不论从事何种工种，掌握计算机基础应用能力才能更好的适应现代化的工作环境。正因如此，计算机公共基础教育水平也应随之变化并且应该有大幅提高，才能适应社会变化，各个中职学校计算机公共基础教育的培养目标、教学内容、师资队伍建设、设备条件等，都在进行着改革。现代社会由于网络技术、多媒体技术、面向对象技术等新技术的应用普及，也为计算机公共基础教学模式的改革带来了可能，在教学中可以引入这些新的思想、新的手段和新的技术。
中职各专业学生来自于不同地区和学校，在理解能力和学习积极性方面个体相差很大，还有任课教师在教学水平、教学手段和教学经验方面差距明显，对课程的理解和掌握的程度也不一样，对学生的学习积极性会造成影响从而到教学质量。要大力提高计算机应用公共基础课程整体教学质量，提高学生的实践动手能力，运用网络教学、多媒体等新技术、新手段进行计算机素质教育。搞好计算机应用公共基础课程的教学，是从事这方面教学工作的教师需要认真研究探索的问题。现联系实际，针对中职计算机应用公共基础课程教学改革，浅谈几点意见。
2、改变传统的教学理念和思想
在教学过程中，要充分发挥"双主"模式的重要性，要体现学生的主体作用，发挥教师的主导作用，充分调动学生的主观能动性。要转变教学理念和思想，使学生的主体作用和教师的主导作用二者在教学过程中达到和谐统一。
教师角色要转变，不但需要传统的传道、授业、解惑，更要注重其引导者的角色，因为学生是知识学习的主体，把学生引导到学习知识的正确道路上来，使学生自主的去学习知识、运用知识、发现问题、解决问题，教师在这个过程中更重要的是答疑和引导，把主要的精力放在研究教学方法和教学手段上，把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上。学生从被动的接受转为主动积极的学习。在教学的过程中不能刻板的学方式和内容，要根据不同专业不同能力水平的教学对象，把理论教学与实践教学紧密结合在一起做到因材施教，使学生都能通过学习掌握技能，并运用计算机手段辅助自己本专业课程的学习。实际教学过程中，应该注重联系实际，比如在讲解word时，学生会能理解这是一种简单的打字工具。通过教师引导，让学生自己设计就业简历或者圣诞节贺卡等，既教授了他们知识，又和学生的实际生活联系了起来，激发了学生的兴趣，大大提高了教学效果和教育质量。
3、改革教学内容、教学手段和教学评价方法
3.1、优化课程内容、完善课程体系
教学内容与课程体系的改革是计算机基础教学中的核心问题。目前，值得提倡的思路是：在明确培养目标的前提下，确定必要的知识单元，分层次将它们组成系列课程。将不同的知识单元有机地结合在一门课程中，可以改进教学效果，节省学时。计算机应用基础教育可以分为三个层次的课程体系。
第一个层次是计算机文化基础，主要是让学生掌握必备的计算机基本知识与技能，以便在信息化社会里更好地工作、学习和生活。考虑到未来高等人才的工作环境是信息与计算机的支持平台，在中职计算机公共基础课中，除了讲授计算机的基本原理、基本操作和办公自动化软件外，还增加了计算机网络的原理与操作内容，以及多媒体工具软件的使用常识。
第二个层次是计算机技术基础，包括计算机硬件和软件技术基础。它主要是让同学更加深入地学习计算机基础知识，学习为了应用开发所必须掌握的计算机软硬件技术。
第三个层次是计算机应用基础。通过开设多门公共选修课程，在计算机应用方面为学生打下一个基础。 可以利用课余时间开设计算机应用兴趣班，比如利用计算机软件美化照片，制作电视短片，制作MTV，制作流行手机铃声等。
3.2、教学软件、课件和网络教学平台的建设
计算机应用基础课程全部在多媒体教室授课，通过多媒体软件、课件进行授课。电子教案由开始时以静态文字为主的powerpoint幻灯片方式变为现在采用的以动态演示为主的多媒体课件如Flash，authorware等，用形象的动画在大屏幕上展示各种抽象原理、算法过程，辅之以板书交流，使得大大增加了从教师到学生传递的信息量和信息种类，有助于建立从感性到理性的深入理解与相关技术掌握，使教学内容更加直观、生动，激发了学生研究和探索问题的兴趣，调动了广大教师的教学积极性，提高了效率。网络化教学平台是在校园网支持下构建的现代化教学环境。拥有计算机的在校大学生也正在逐年递增，构建了一个自主学习和培养创新能力的平台已成了我们必须要做的工作。构筑一个以学生为本的教学"生态圈"，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的全部数字化，最终实现教育过程的全面信息化，最终使计算机教学与计算机应用融为一体。网络化教学平台建设主要包括网络教学环境建设和教学资源建设，其中资源建设是核心，为学生提供学习课件、参考资料、查询手册和联机帮助信息等多种资源。
3.3、建立新的教学成果的评价方式
一种方式是考试。这里的考试区别于传统的仅笔试方式，而是将笔试与实践结合。实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实训作业成绩作为考核依据。成绩为百分制，笔试成绩占考分的30%，实训作业成绩占考分的70%。另一种是：在有条件的情况下，可以采取组织学生参加计算机等级考试，以证书的成绩来评价计算机基础课程的考核成绩。这种评价方式一方面激发了学生的学习动力，拿到等级证书后增加了就业的筹码，是符合现代职业教育的要求的；另一方面它也推动着我们计算机基础教学的改革更新，是值得去探究的。而且作为公共课程，其他专业的学生既有本专业的技能证又有计算机技能证，增强其社会竞争力。
基础会计课件篇7
Abstract: Aiming at the needs of teaching in the new age and the development of three-dimensional CAD technology, this paper expounded the thought of curriculum reform and exploration on the basis of mechanical designandthe secondary development of the related contents ofmechanical design by using UG software.
关键词：UG软件；机械设计基础；三维CAD；课程改革
Key words: UG software；the basis of mechanical design；three-dimensional CAD；curriculum reform
中***分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0023-02
0引言
在科学技术高度发展的今天，知识更新越来越快，高校人才的培养变得越来越重要。如何才能培养适应企业需要的应用型人才，是目前高等教育面临的一项重大课题。
1UG软件的特点
UG是一套集CAD、CAE、CAM于一体的软件系统，其功能覆盖了从概念设计到产品生产的整个过程，具有完全的三维实体复合造型、特征建模、装配建模技术，能设计出复杂的产品模型。它为制造行业产品开发的全过程提供解决方案，但没有提供专用产品所需要的完整的计算机辅助设计与制造功能。而产品的种类繁多，实际生产中需要针对具体对象，在选用的CAD软件平台上进行二次开发，设计出适合专用产品的CAD、CAM系统。最难能可贵的，就是它能和多数其他商业软件兼容，这使得UG的功能大大增强，成为当今屈指可数的机械设计软件之一。
UG属于混合建模产品，不仅适用于参数化建模，也可以适用于非参数化建模，它既可以做中、小企业产品设计。也可以做飞机、轮船等大型设计，它也是加工出身的，UG的产品设计完后，同时可进行数据无缝（数据不会丢失，不用转换）加工。据调查，很多大型正规的企业使用UG进行钣金件设计、有限元分析、机械运动仿真、最优化设计等。另外，国内一些高校也将UG引入到毕业设计当中。
2传统机械设计基础课程的教学方法和存在问题
机械设计基础是机械类专业的专业基础课，是机械课程教学中一个必不可少的重要教学环节，其目的是培养学生具有综合机械设计的能力。本课程不仅在学习进程上具有从理论性课程过渡到结合工程实际的设计性课程，而且从基础课程过渡到专业课程的承先启后的桥梁作用。传统的《机械设计基础》课程教学模式，是根据教学大纲要求，在教学方法和教学手段上常利用多媒体、教学模型和挂***，再辅以教具在黑板上绘制绘制结构***形，然而多数学生没有太多工程经验，对这些结构抽象的学习、固定形式的理解存在一定的困难，因此这种教学方法已不能满足于新时代的教学要求。
随着机械CAD技术的发展，使传统《机械设计基础》课程教学面临新的挑战。CAD软件等众多绘***软件的广泛应用，极大地提高了设计、绘***的质量与效率，体现了手工设计无可比拟的优越性。目前，机械CAD的有关课程和《机械设计基础》的设置未能充分融合，难以达到既能利用手工设计，又能使用计算机软件进行机械设计的培养目标。因此，急需对机械CAD的有关课程与《机械设计基础》的教学体系进行大胆改革。
3将UG软件引入机械设计基础课程的目的
根据UG软件自身的应用特点，作为高校的《机械设计基础》课程，我们不得不把它引入到相关章节之中，其目的就是：①从根本上改变了传统教学模式，建立以计算机设计、绘***为主线的教学模式，使人们的设计、绘***观念产生根本改变，实现真正意义上的设计思想现代化，真正体现了以全面素质教育为培养目标，以现代高新技术为依托，培养具有创新能力和个性发展的人才。②要学生掌握UG，满足社会、企业的需求，为他们在以后的工作奠定良好的基础。③有助于加速教师教学和学生学习、训练过程的现代化。实现三维造型绘***教学要求教师的备课、授课过程基本上在计算机上进行，实现真正意义上的无尘授课；学生的学习和训练也要求基本上在计算机上完成，传统的手工设计、绘***处于次要性地位，以适应当今和未来社会的需要。建立全新的基于三维技术的课程体系，为今后高校的《机械设计基础》课程发展贡献一份力量。
4UG软件三维参数化造型在《机械设计基础》中的应用
根据UG NX6.0软件的应用特点，我对《机械设计基础》课程中的部分章节进行了UG软件的设计、应用。
4.1 齿轮传动的UG设计，由于齿轮绘制过程相当复杂，并且存在一定难度，因此本人利用UG二次开发语言模块UG／OPEN GRIP和UG／OPEN API对UG进行了二次开发工作，制作了一个直齿圆柱齿轮的工具如***1。
4.2 传动轴的UG设计，传动轴的结构简单，绘制过程比较容易，因此可以直接利用UG软件完成绘制。
4.3 减速器的UG设计。齿轮减速器是最常见的一种传动装置，是机械设计基础课程的课程设计主要内容，减速器由许多零件组成，如轴上传动零件、轴承、联轴器、轴承盖和箱体等。传统的课程设计中减速器设计是根据减速器的主参数（如输入功率与转速、输出功率与转速等）对每个零件进行设计、绘***。传统的没计方法的缺点是设计和绘***的工作量大、重复劳动多，现在机械设计基础课程设计时间又相对较短，要在短时间内完成大量重复设计、绘***工作，既影响完成课程的效果，又会耗费过多精力进行重复劳动，且减速器设计结果差别很大。运用UG软件，对减速器的零件进行参数化设汁，同时运用UG软件的虚拟装配功能实现减速器的参数化装配，实现计算机虚拟环境下的减速器参数化设计。对于不同主参数的减速器，可以通过编辑零件参数获得新的减速器，从而减少了重复劳动，缩短了产品开发周期，减低了设计成本。
5总结
基础会计课件篇8
关键词:微课;基础会计;教学;实现;途径
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，用5－10分钟时长记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程，具有内容精炼、资源容量小、碎片化教学易于学习、教学效果好等特点。高职学生基础较差，基础会计课程内容枯燥而抽象，学生理解吃力，将微课形式引入基础会计课堂，可以激发学生的学习兴趣，实现较好的学习效果。
1基础会计教学现状分析
首先是教师和学生之间的目标冲突;教师在课堂上按照基础会计的教学大纲进行授课，在课堂上希望学生认真听讲，但刚进入高职院校的大学生没有会计学习方面的基础，加之会计基础中的资产、负债等重要内容比较抽象，往往较难理解，难以长时间吸引学生的注意力，玩手机、打瞌睡的现象时有发生，学生学习缺乏兴趣，就算在课堂上理解了，过后很快就遗忘了，传统的授课方式很难重现课堂教学内容，学生想要自己复习课堂内容却无从下手。其次是教材与学生需求吻合度不高;有调查结果显示，认为教材适合自己的学生人数仅占总人数的28．29%，由此可见，充满概念、公式、理论的基础会计教材并不受学生欢迎，对学生的吸引力较低。绝大部分学生认为教材本身应具有趣味性、通俗易懂并具有时代气息。选用的教材与学生需求吻合度较低，使得教学效果差强人意。
2基础会计课堂引入微课教学的优势
2．1提高学生学习兴趣，增强自主学习的能力
微课包括教学设计、课件、反馈等资源，突破了时间与空间的限制，将基础会计教学课堂变为可移动课堂，学生不必步入课堂，根据自身情况选择时间、地点就可进行学习，将客观因素的影响降到最低，在课程内容选择上也多种多样，给学生学习提供了广泛的选择空间，学生可根据自身需要自由选择合适的学习内容。不论是教学方法还是教学内容的呈现形式，微课教学模式都较传统的教学模式更加丰富和进步。突破传统课堂限制的微课在基础会计教学过程中可以提高学生的学习效率，改善学生上课不专注的问题，增强学生自主学习、自主管理的能力。
2．2弥补高校师资力量不足的现状
当前大部分高职院校都存在师资力量不足的情况，高校可采用校企合作的方式，集中优秀教师资源和企业一流技术人员联合设计适合本专业的微课内容，通过网络共享学生可以自行学习，弥补师资力量不足的问题。另外，许多潜心研究基础会计学科进步的学者并没有授课任务，微课为他们提供了展示自己的机会，即使不进入课堂，依然可以通过移动设备进行知识传播，教师与学生可通过网络交流，对授课内容、方式等进行改进，为教学效果的提高奠定基础。
2．3增强实训环境的仿真性
微课的录制不拘泥于课堂，拍摄场地可以选择在工作一线，例如在财务部门拍摄出纳工作的微课;在仓库拍摄存货核算的微课等等;通过工作现场的实际操作促进学生学习，提高学生的实际操作能力。在会计实训中学校可以通过网络随时观看学生的实训情况，对学生提交的实训作业进行指导，从而提高学生的专业技能水平。
3基础会计微课教学构想
3．1微课教学模式在基础会计教学中的实施流程
通过微课改变传统的教学模式，将课堂讲授的知识点细化为小的知识结构，以视频动画的形式进行讲解，并将这些小动画进行共享。课前学生可借助社交软件进行知识点的预习，有不理解的问题可***进行咨询，这样设计使授课流程转移到课下，一方面通过课前预习，学生对知识点有了初步了解，课堂上教师再进行讲解，学生容易理解;另一方面课下学生对知识点进行复习同样可以通过微课进行。教师通过与学生的课上交流对学生容易出现的错误有针对性的再次录制微课视频。
3．2基础会计微课内容的选取
选题是微课设计的第一步，选题过于简单、宽泛没有创造性，没有特色，失去了微课的意义;选题太过复杂则无法在有限的时间里把问题讲清楚，影响教学效果。因此，选题时应当选择常见、典型、有代表性的知识点进行微课设计，内容应当短小精悍，以基础会计课程中的试算平衡为例，作为教学过程中的重点和难点，试算平衡可以检验和确保一定时期内已发生的经济业务在账户中登记的正确性。微课内容应力求主题鲜明、结构紧凑，围绕一条主线展开，由浅入深，运用问题式、启发式等教学方法激发学生的学习兴趣。
3．3教学过程的设计
微课设计的关键是导入，在最短时间切入主题，迅速吸引学生注意力。常用的导入方法有开门见山式、提问式、过渡式等等，不论哪种方式都应当目的明确，与基础会计课堂教学内容紧密相连。由浅入深，层次深入，在最短的时间解决复杂抽象的问题。在微课讲解过程中，好的问题设计可以更好的激发学生的学习兴趣，例如有冲击力的画面、精炼形象的语言等可以给学生留下深刻的印象，通过刺激学生的视觉、听觉来引导学生围绕教学主题探究学习。微课总结应提纲挈领，加深学生对知识点的印象。
4基础会计微课的实现
基础会计微课中PPT的设计、视频的录制方式等每个环节都影响着微课的质量，进而影响微课教学的教学效果。因此，在微课制作的过程中每个环节都十分重要。
4．1基础会计微课的制作
优质的PPT课件时高质量微课的基础，PPT课件制作的首要原则是简单明了，基于此，教师在基础会计微课的制作过程中应当紧密围绕选题内容进行，制作的PPT课件应***文并茂、动静结合、描述适度，动画设计以吸引学生、帮助学生理解问题为目的，在课件字体、字号的选择、颜色的搭配上应强调协调合理，清晰美观的***片和言简意赅的文字搭配可以给学生更直观的视觉震撼，增强感染力。
4．2基础会计微课教学中教师风采的展现
作为基础会计微课中的亮点，教师风采的展现十分重要。授课教师的语言规范、清晰，注意语速控制和授课节奏，授课过程中应避免口头禅和不良肢体语言的出现。授课教师可以通过反复观看微课、征求学生教师意见的方式寻找授课过程中的问题，不断完善自己在微课教学中的不足，提高教学效果。
4．3基础会计微课视频的制作
微课的制作离不开视频的制作，在制作方式的选择上最常见的有外部视频工具拍摄、录屏软件录制两种。教师需要针对授课内容确定制作方式，选择合适的录制方式。理论课课堂大多选择录屏软件，针对所选教学主题，制作PPT课件，通过对PPT演示进行屏幕录制，执教者一边演示一边讲解，配合标记工具或其他多媒体软件或素材，使教学过程生动有趣，录制完成后进行视频的美化处理。实训课程大多采用数码摄像机进行拍摄，授课教师首先进行教学设计，形成教案，授课过程中通过对整个教学过程中的教学内容、师生交流实景画面进行拍摄，最后对视频进行编辑、美化完成微课的制作。
5结语
微课虽小，确是一个完整的、独具特色的教学单元，微课教学具有极强的生命力，信息化的普及使得微课教学具备了实施条件，会计专业应有针对性的解决当前会计教学中存在的教学内容单一、教学方式古板、学生兴趣不高等问题，充分理由微课教学的优势，满足学生个性化学习的需要，激发学生学习兴趣，通过师生的***沟通、交流增进师生友谊。基础会计课程中微课的引进，对授课教师是一种挑战，基础会计微课的开发不但有利于提高基础会计课程的教学质量，还有利于深化基础会计教学模式的改革。
参考文献:
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［3］陆鑫，傅彦．软件工程专业实践能力培养体系设计探讨［J］．实验科学与技术，2011(7)．
基础会计课件篇9
关键词：中职；计算机应用基础；多媒体
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、***象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、***像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。从教学角度而言，多媒体是指基于教学内容与教学目标的指导，教师制作的教学软件，是辅助教学的一种工具。作为一种辅助教学手段，多媒体课件教学在教学环节中的应用越来越广泛，成为提高教育教学质量的重要手段和措施。多媒体课件已在中职计算机应用基础课程教学实践中广泛运用。因为它具有形象化、生动化的特点，同时将音、形、字有效融合，使课堂更加生动活泼，能丰富教学情境，进而让整个课堂变得更加具有吸引力，让学生的学习更加有效。
1多媒体教学手段应用意义
1.1丰富的表现力
在中职计算机应用基础课程中，原来条件所限无法实现的、无法演示的各种现象，在多媒体的辅助下可以成功模拟。这样一些抽象的概念、原理，在可见的***片的演示下变得更加形象可感。
1.2交互性强
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的***文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
1.3共享性好
计算机网络功能让中职计算机应用基础课程课件的功能不断强大。教师的教学内容可以在网络间传递共享，无论在学校还是在家里，或是在其他地方，打开课件就能自由地学习。这种学习克服了时间、地点局限的缺点。这种情况下，学习内容、学习方法都能由学生自由控制。可以说，多媒体课件让中职计算机应用基础的学习更加自由有效。
2多媒体教学手段应用问题
2.1影响多媒体课件实效性的发挥
在中职计算机应用基础课程教学中，就是通过制作多媒体课件，将文字、语音、***像等多种媒体信息集成在一起。不过，在实际教学中有部分教师对中职计算机应用基础课件的运用更多地流于形式，让整个课堂教学走向形式化，课堂没有了应该具备的生动性、形象性。在此过程中，课件的演示代替了学生的思考，课件的操作代替了教师的点拨。许多学生没有学到对自己有用的知识，被动的知识输入，带来的会是动手操作能力的缺失，学生的创新能力与实践精神的培养就无从谈起。
2.2影响教师主导作用的发挥
在中职计算机应用基础课程教学中，巧用多媒体课件能更有效地调节课堂气氛、改变教学策略、优化教学形式、增大教学容量、扩大教学内容。课件制作完毕以后，很多教师就按照课件的编排来进行课堂教学，从而使教学节奏被课件所左右。但毋庸置疑，现在有好多教师对中职计算机应用基础课程教学多媒体课件的认识却进入误区，把是否使用多媒体课件作为一项硬性指标，这导致教学围绕课件展开。
2.3影响学生亲历实践以获得真实体验
有些教师过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上为了激发学生的学习兴趣，在教学中大面积使用多媒体课件，不留给学生积极思考与动手操作的机会与时间。于是就出现有的教师为了使用课件，整节课手忙脚乱，那些本该板书的重点知识只是在大屏幕上一闪而过的问题。
3多媒体教学手段应用对策
3.1科学应用多媒体课件，提高实效性
在中职计算机应用基础课程课堂教学中，教师成为教学活动的主导，学生应该成为课堂的主体，教师应该真正将课堂还给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。
3.2正确认识多媒体课件的作用，明确其为教学服务的功能
根据中职计算机应用基础课程教学内容要求，依据科学合理的教学教法，适当、合理地应用课件，能真正发挥课件应用的辅助作用，增强教育教学效果。
3.3加强相关电教知识培训
应该有计划、有组织地对教师进行系统全面的专业化培训，鼓励教师特别是青年教师掌握多媒体技术，鼓励他们展开多媒体课件的制作竞赛，在交流中不断进步，达到提高教学质量和教学水平的目的。在多媒体课件帮助下，学生在大脑中建立起丰富的动感表象，这使学生对抽象化的问题有一个直观的感受，增强了学生对这些概念的理解。当然，为达到有效引导的目的，教师就必须要提高自身的多媒体课件应用技能。在学习制作过程中，中职教师应该积极主动学习这一方法技能，使个人尽力提高课件制作水平，特别是常用软件使用方法的学习与操作。
3.4避免越俎代庖，重视学习实践细节
中职计算机应用基础课程教学中多媒体课件用途广泛，因为多媒体技术信息量大，变化迅速，能大大充实背景材料和学习素材，有利于提高课堂的教学节奏，使学生有更多的机会参与到学习中，能开阔学生视野，开启他们的心智，培养和提高他们的探究能力。在中职计算机应用基础课程知识应用的过程中，运用课件设计一些判断题、选择题或连线题、开放题等，让学生思考、回答，可以提高学生参与程度，并可以通过加入***片、声音、动画效果促使学生积极主动探究，从枯燥的练习中脱离出来，进而促进课堂教学效率的提高。多媒体课件能够有效呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征，在中职计算机应用基础课程教学实践中，受教育者可以突破时间与空间的限制，取得无法比拟的成效。基于此，恰当运用多媒体课件将会使得中职计算机应用基础课程教学事半功倍。
作者:蔡碧 单位:沈阳市汽车工程学校
参考文献
[1]彭***.多媒体教学优势.
基础会计课件篇10
1 基础教育
计算机的基础教育工作十分重要,虽然社会进步,计算机普及,但毕竟有些偏远山区学生并未接触过电脑。或者有些同学只是略知一二。因此在基础教育中应该采取分级教育的方式。在实际课程中教师应该做到及时发现相应基础较差同学,在进行全班授课的同时对基础较差同学相应提点。而为了照顾全体进度在前期教育中可突出互联网和电影娱乐等多媒体等兴趣教学,即为基础较差同学提供了学习机会又提升了基础较好同学的学习热情。
为了应对这些问题,在课程设置中应该重视基础教育,但也应该切实注意到现行的基础教育教学内容过深过广,计算机的基础教育可以适当跳过硬件和软件的基本原理,如在学生并未接触计算机的前提下,在一节课的时间内大量灌输CPU原理,制程,二进制代码、单片机、GPU并行计算等看似基础的问题往往会失去重点,学生也会产生一定的畏难情绪,困惑迷茫。应该取而代之的采取重点了解电脑Windows操作系统,实践电脑的多媒体功能等较为实用且能够引起学生兴趣内容。教育中应该发挥校园网、课件多媒体、机房的示范效果对基础过差学生产生示范效果,在不知不觉中将学生带入计算机的应用中,使之成为一种生活习惯。为以后的学习提供兴趣,达到自主学习的效果。在实践过程中,发现此类教学效果明显好于传统的课本教述如何开机关机建立文件夹等枯燥内容。
在此基础教育环节中还应该注意到对从未接触到计算机的同学设置相应的补习,例如基础的Window操作,打字练习、甚至不会使用键盘鼠标等。我们的主张是对此类教育一定要单独辅导,在实际教学中发现此类学生并不多,并且比例呈逐年下降。因此要求相应的教师一定要具有耐心和职业道德,对此类学生进行基础的手把手教育,实际过程中可以利用全班上机自由操作时间对相应同学进行辅导。
对于具有一定计算机基础但并未精通的学生,这类同学的特点是能够熟练的使用QQ、浏览网页、***歌曲电影、玩游戏等娱乐功能,但是对计算机原理、硬件知识、编程原理等一无所知。此类学生应该对其给予指导,从计算机硬件入手,讲述计算DIY的基础知识用于引起学生学习硬件知识的热情。并以互联网安全等人人都会碰见的问题等为切入点引起学生学习互联网知识的兴趣。
教学中还经常碰见一些能力很强,对信息技术、硬件知识掌握很深,甚至能够完成简单编程的同学。传统的计算机基础教育对此类学生完全没有吸引力。这些同学现在掌握的知识基本可以做到免修。但为了更好在基础教育环节尽可能多的让学生掌握相关知识可对此类同学采取任务驱动的方式。诸如让他们设立一个项目组,构建他们真正感兴趣和具有挑战性的课题。这些课题应该做到既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能,也留思考和发挥的余地,诸如让此类学生联合起来建立一个年级或班级的网站,经营一个论坛,开发一些具有针对性如学生选课课程表之类的小软件等。既起到了相应的教学作用又能够引起学生的成就感和自豪感。能够极大的激起学生的学习热情。
2 应用软件强化
在当今社会中,应用软件才是计算机基础教育的重中之重,才是最贴近应用为学生提供竞争力和适应能力的核心。但是由于教材的陈旧和相应教学思想的保守,现行的教育方式存在很大的弊端。例如很多学校的教材甚至是2005年之前的面向21世纪教材系列,里面有些相关软件早已被社会所淘汰、甚至相应软件公司都已经倒闭。例如97版Office,Windows95操作系统等。