学文网[摘要]基于对北京海淀区中学领导干部1362节课的听课评课记录的分析，从“观察点”看“关注点”，发现领导干部在听课评课中存在一些问题，如关注“教”胜于关注“学”；重视“双基”，“三维”失衡；轻视课堂心理氛围与学科特色。其中最值得关注的是观念性问题，特别是理念与实践分离的问题。
[关键词]教学管理；听课评课；观察点；专业化
[中***分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]1002-2384(2009)02-0006-05
为进一步推进素质教育、深化课程改革、提升领导干部的课程领导力，北京市海淀区教委于2007年8月颁发了《关于进一步加强海淀区中小学教学工作的指导意见》，区教委中教科据此修订、下发了《海淀区中学领导干部听课记录手册》，该手册的首页提供了“中学课堂教学评价指标”。
为全面了解领导干部听课评课的现状，海淀区教委中教科从2008年2月开始收集海淀区50所中学2007-2008学年度第一学期校长、教学副校长、德育副校长、教学主任、***教主任的听课评课记录，共计123本，并对记录做了初步分析。之后，海淀区教科所“海淀区中学领导干部听课记录分析研究组”又对记录进行了二次分析，希望借此提炼经验、找出问题，促进领导干部听课评课水平的进一步提升。
研究小组，采用的抽样方法为：分析全部听课评课记录本的文本内容，按照典型、翔实的原则，抽取每本记录中最典型的10节课的记录作为分析样本，不足10节课的，采取全部分析的办法。最终，研究小组共抽取了1362节课的听课评课记录作为分析样本，占4382节课的听课评课记录总数的31.08％。
在分析、研究过程中，我们参考海淀区“中学课堂教学评价指标”以及领导干部听课评课的实际记录情况，确定了领导干部听课评课的一级指标、二级指标，并对二级指标做了进一步分解，找出“观察点”，以便了解领导干部在听课评课时对每个指标的关注视角。我们还借助QSR Nvivo质性分析软件等工具，对文本内容进行了定性的分析，从抽取的样本中提取了有关领导干部听课评课的关键词汇。在此基础上，统计样本中各个“观察点”的出现频次。
通过这种分析，特别是对领导干部听课评课的“观察点”的分析，我们可以比较清晰地了解领导干部在课堂教学管理中的关注点。这对于我们认识与调整领导干部的教学管理理念与行为、提升学校教学管理的水平具有十分重要的意义。
一、基本结果
我们确定的领导干部听课评课的一级指标有8个：教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、学习效果、教学基本功、学科特色。以下顺序呈现我们对各个指标进行统计与分析的一些基本结果。
1.教学目标
目的性是课堂教学的根本特性。教学目标在教学活动中处于核心地位，在一定程度上决定教师的课堂教学行为及教学效果。它不仅是教学的出发点、教学的归宿，也是教学评价的依据。教学目标既有定向功能，又有调控功能。因此，教学目标明确是一堂好课的基本前提。领导干部在听课评课时，必须十分重视教师教学目标的制订及落实工作，特别要分析教学目标是否关注学生、符合学生实际、以促进学生发展为本，是否有层次、可操作、可测量，目标是否达成以及达成度如何。
以下是有关教学目标的听课评课记录分析(见表1)。
分析表明，领导干部在观察教学目标时，最为关注的是教学重难点在课堂教学中是否得以体现、是否落实的问题；其次是教学目标落实的问题；再次是符合学生实际的程度；最后是符合课标的程度。
2.学习条件
学习条件既包括由学生已有的发展水平和先前知识及经验构成的学习内部条件，也包括学校及教师创设的外部条件。教师、学生、学习内容是课堂中的核心要素，教师的重要任务是积极创设、有效利用有利于学生发展的各种软硬件资源，在学生与学习内容之间搭建起一座桥梁。领导干部在听课评课时，既要注意观察学生学习的外部条件，也要注意观察教师创设的外部学习条件是否与学生的内部学习条件相匹配。
以下是有关学习条件的听课评课记录分析(见表2)。
分析表明，领导干部在听课评课时，首先特别关注学习资源的选择、组织和利用情况，其中“学习内容选择”是出现频次最多的一个“观察点”；其次是多媒体使用的情况，特别是教师的制作水平；最后是学习环境。
3.学习指导与教学调控
课堂教学过程是教师、学生与文本之间对话的过程，它要求教师把学生看做学习的主体和课堂生活的主人，要求教师关注学生的生活经验、课堂理解力、课堂表达的需要以及交往的需要。因此，领导干部在听课评课时，应该特别注意观察教师是否能根据学生的需要，给予适当、及时的学习方法指导和思维方法指导；是否能在关注所有学生的同时，照顾学生之间的差异；是否有足够的课堂应变能力和教学调控能力，并通过教学调控与反馈，确认自己的教学行为是否被学生所接受。
以下是有关学习指导与教学调控的听课评课记录分析(见表3)。
分析表明，无论是在学法指导方面还是在教学调控方面，领导干部均表现出对有效性的特别关注。在教学组织方面，领导干部的关注点集中在教学节奏上，而对教学生成问题没有给予应有的重视。
4.学生活动
学生活动是在教师的组织和指导下，学生有效利用各种资源，开展自主学习的过程。在这个过程中，学生参与活动的态度、广度和深度在很大程度上决定了学生学习的质量和课堂教学的效率。因此，领导干部在听课评课过程中，不仅要看教师教得如何，而且要仔细观察学生的活动，看这些活动是否服务于教学目标、学生是否愿意参与、是否有很好的学习效果等。
以下是有关学生活动的听课评课记录分析(见表4)。
分析表明，学生活动的态度、广度、深度都是领导干部听课评课的重要关注点，尤其是学习深度更为领导干部所重视。新课程改革要求我们观课评课要从关注教师转变为关注学生。从表4可以看出，学校领导干部在这方面已经发生_了’一定的变化。
5.课堂气氛
课堂气氛是师生在课堂上共同营造的情绪情感状态，是一种课堂心理氛围。积极的课堂气氛可以有效地促进学生的主动学习。课堂气氛是否活跃，主要取决于教师自身的情感态度价值观以及教师驾驭课堂的能力。通过观察课堂气氛，领导干部可以发现学校在教学管理以及教师管理中的许多问题。
以下是有关课堂气氛的听课评课记录分析(见表5)。
分析表明，领导干部对课堂气
氛的整体关注程度不够。在几个“观察点”中，相较而言，领导干部比较关注学生的学习情绪、学生活跃度和学习气氛，而对师生融洽程度和学生被尊重程度少有关注。
6.学习效果
学习效果评价是衡量教师教学是否有效的结果性评价，是检验课程改革成功与否的重要环节，也是教学评价的重点和核心。领导干部在听课评课时，应特别关注学生现实的发展需求，根据学科特点，分析学生是否在知识、能力、情感态度价值观等方面达到了学习目标。
课程改革要求教师关注学生的学习过程，这与重视学生的学习效果并不矛盾，因为在促进学生发展的意义上，好的学习过程必定会带来好的学习效果。另外，我们需要强调的一点是，现在我们要求教师在课堂教学中，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生，这是正确的，但这并不是说，教师的每一节课都要充分地、全面地、均衡地体现三维目标。事实上，不同的课型、不同的内容应有不同的侧重点。这就要求教师处理好一节课、一学期的课、一门课的关系，在持续的教学过程中，实现三维目标的统一。因此，领导干部在听课评课过程中应考虑以上因素，对学习效果作出正确的估计。
以下是有关学习效果的听课评课记录分析(见表6)。
可以看出，领导干部在观察学习效果时，仍然十分关注“双基”的落实情况，以基础知识的掌握和基本能力的培养为主要“观察点”，而对有关情感态度价值观的问题重视不够。
7.教学基本功
教学基本功是教师履行岗位职责、胜任教育教学工作必需具备的专业知识和职业技能，是成为一个教师最基本的门槛，也是对教师最基本的要求。随着时代的发展以及人们对教师要求的变化，教学基本功的内容、分类也显示出相应的层次性和发展性。因此，领导干部在听课评课时，可以根据本校教师的整体水平以及不同发展阶段教师的特点，有所侧重、有所区别地进行观察与评价。对于新任教师，可以重点观察其教学语言、板书、教态、学科专项基本功对于已经能胜任教学工作的教师，可以重点观察其理解和把握教材的能力、教学设计和组织教学的能力等。
以下是有关教学基本功的听课评课记录分析(见表7)。
分析表明，在教师教学基本功方面，教学语言表达如何是最受领导干部关注的，其次是课程准备情况。在教学理念方面，领导干部更看重教师“是否关注学生”。
8.学科特色
教师在教学过程中突出学科特点和特色，是增强教学实效性之根本。领导干部在听课评课时，应注意观察教师是否能够清楚、正确地传递本学科特有的知识与技能，是否把握了学科特有的教学工具和思维方式，是否对学科知识中所包含的人类对自然、社会和自身的态度以及价值观等做了正确的解读。
以下是有关学科特色的听课评课记录分析(见表8)。
总的来看，领导干部对学科特色关注不够，对其中的学科理解更是重视不足。
二、问题与分析
从统计结果看，领导干部听课评课的“观察点”非常分散，关注的问题很不集中。这说明，他们的观察与评价框架尚不清晰，随意性较强，专业水平亟待提高。
从“观察点”看“关注点”，我们可以发现很多值得注意的问题，其中最突出的并非技术性问题，而是隐藏在其中的观念性问题，特别是理念与实践分离的问题。
以下是我们发现的主要问题及简要分析。
1.关注“教”胜于关注“学”
从以上的统计结果看，领导干部对8个一级指标的关注程度由高到低的排序为：教学基本功、学习指导与教学调控、教学目标、学生活动、学习条件、学习效果、课堂气氛、学科特色。前3项均偏重对教师“教”的关注。在总共59个“观察点”中，“频次”达到总样本10％以上的“观察点”共有10个，其中8个“观察点”集中在前3个一级指标中，特别是集中在教师的教学基本功方面。而在涉及学生‘学”的几个一级指标中，“频次”达到总样本10％以上的“观察点”几乎没有。
表7显示，在二级指标“教学理念”中，“是否关注学生”这一“观察点”出现的“频次”较高。这说明，领导干部比较关注教师是否在理念上解决了以学生为本的问题，但综合其他指标和“观察点”的情况，我们可以清楚地看到，领导干部对课堂教学中是否真正实现了以学生为本并未给予足够的重视，并未以学生“学”得如何来检验教师“教”得如何。领导干部在听课评课的关注点上所表现出来的这种偏颇，反映在教学管理中，是否会造成教师教学理念与教学行为的一种分离呢?
2.重视“双基”，“三维”失衡
表6显示，领导干部对学习效果的关注集中在“双基”上，特别是集中在学生对学科知识的掌握程度上；而对思想品德的培养、学习兴趣、拓展性知识的掌握程度、创新精神的培养等则少有关注。从“频次”统计来看，领导干部对这两方面的关注程度差距巨大。
领导干部重视“双基”、重视打好基础本无可非议，问题是，新课程提出的三维目标中的重要“一维”――“情感态度价值观”受到冷落、“三维”失衡，不能不引起我们的深思。看来，受应试牵引的传统的教育观、教学观、评价观等还有着巨大的惯性，对学校领导干部来说，观念与行为的彻底改变尚需时日。
3.轻视课堂心理氛围与学科特色
在8个一级指标中，课堂气氛、学科特色受到关注的程度最低。在这两个一级指标所涉及的总共11个“观察点”中，最受关注的“观察点”的“频次”也只有79，占1362(总样本)的5.8％。也就是说，绝大多数领导干部对教师是否创设了良好的课堂心理氛围以及在教学中是否体现了学科特色并不看重。
学科特色是学科在其发展过程中积淀的一种特殊属性和文化，是学科自身发展的结果。把握学科属性、夯实学科功底、深化学科理解应成为学校对教师的一项基本要求，也应成为领导干部在听课评课中对教师的基本素养作出评判的重要维度。目前，教育理论界对学科特色、学科文化等问题并没有相对统一的理解，这可能在一定程度上导致学校领导干部在听课评课时对学科特色定位不准、理解不深。
课堂气氛未受到应有的关注，表明领导干部对学生在学习过程中的心理体验、情绪情感状态等持一种比较漠视的态度。这从一个侧面说明，“以学生发展为本”的理念在领导干部心中并未真正扎根；学生作为学习的主体，其在课堂生活中所表现出来的多样性的发展需求并未得到应有的尊重；在观察与评价课堂教学时，领导干部依然难以跳出应试的视界。
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