学文网李吉林，女，1938年5月出生，江苏南通人，儿童教育家，全国著名语文特级教师，被评为改革开放30 年“中国教育风云人物”。她通过多年不懈的努力，基本形成了以“一切为了学生发展”为核心，以“情感驱动原理”、“暗示导向原理”、“心理场整合原理”和“角色转换原理”四大教育原理为支柱的语文情境教育理论体系。她构建了语文情境教育的理论框架及操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。
李吉林的语文情境教育是根据马克思关于人的活动与环境相一致的原理来构建的。马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”是人全面发展的基础。“情境教育”之“情境”实际上就是人为优化的情境，是“有情之境”，是促使学生能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标而优化的环境，这种充满美感与智慧的环境氛围，与学生的情感和心理会发生共鸣而契合，促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，获得全面发展。
情境教育不但在哲学上找到依据，而且还借鉴了现代心理学的驱动力、暗示、角色学、心理场等研究成果，梳理和建构了情境教育的四大基本原理，即情感驱动原理、暗示导向原理、角色转换原理和心理场整合原理。
1. 情感驱动原理
心理学告诉我们：“驱动力”就是一种中介结构，它一端联结着形成驱动力的条件，另一端指向这些条件对行为所产生的影响。刺激是产生驱动力的重要源泉，情感就是刺激驱动力产生的核心因素之一。
学生是富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵。在客观环境作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象，从而形成一种内驱力。李吉林语文情境教育正是利用学生心灵上这极宝贵的特点，最大限度地发挥情感作为纽带的驱动作用。
情境教育所创设出的情境，首先注意渲染一定程度的氛围，使学生通过客观情境获得一些具体的感受，从而表现出积极的态度，在持续关注中激起相应的情感，然后在情感的刺激驱动下，主动积极地投入学习活动中，将自己的情感不由自主地移入语文教学情境中。随着情境的延伸，情感逐步加深，最终弥散渗透到学生内心世界的方方面面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐步内化，融入学生的个性。学生的审美情感、道德情感和理智情感，均受到很好的熏陶。情感活动与认知活动很好地结合在一起。情感驱动既成为促进学生学习和发展的有效手段，又达到了培养学生高级情感的目的。
2. 暗示导向原理
暗示教学法由保加利亚心理学家乔治・洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于上世纪60年代末70年代初首创。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立起激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”暗示教学法被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
情境教育根据教育教学的长远目标或近期目标，针对学生的特点，运用***画、音乐、表演等艺术手段，或运用现实生活中的典型场景，直接进入学生的感官。艺术手段的力度、优选的生活场景的现实感，恰符合学生的需求和兴趣，并且与学生的想象、思维能力相协调。当学生进入这样的情境后，很容易就激起他们强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，不由自主地投入教育教学活动之中。情境教育用不显目的的创设情境、优化情境的间接方式，对学生的心理及行为产生潜移默化的影响，进而一步步地实现既定的教育教学目标。根据洛扎诺夫的理论，“凡是影响心理都是暗示”，而每个学生都自然地有着接受暗示的能力，因为“这是人类个体之中一种普遍的品质”。由于这种可能性，才使人在和环境的交互之间让无意识关系发生作用。这种主客体的一致性，表明了情境教育运用暗示倾向原理进行教育教学活动的可行性和普遍性。情境教育利用暗示倾向，可以使学生潜能得到充分的发展。
3. 角色转换原理
角色扮演，是一种综合性、创造性的互动活动。在角色扮演中，人们能亲身实践和体验他人的角色，进而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感。角色扮演法是一种发挥学生主体性的教学方法，有利于建立新型师生关系，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为教学的主体、学习的主人。
情境教育的根本理念，就是“一切为了孩子的发展”。知识只有通过学生自己去建构，他人是无法替代的。所以，无庸置疑，学生是学习的主体。为了让学生在自己的心里形成主体意识，老师引导学生在创设的特定情境中担当角色、扮演角色。除扮演教材中的角色外，还可以根据需要，让学生担当自己向往的角色，扮演童话角色或现实中的角色，其间教师也常常会担当和扮演角色。
通过角色的担当和扮演、角色的对白与动作、角色的情感交流，使教材中原有的、逻辑的、抽象的、符号化了的内容变得具体化、形象化、现实化。角色转换使作为一个活生生的人的学生，在角色意识的驱动下，全面地投入，充分地活动起来。与此同时，角色扮演的热烈的情绪感染了整个学习情境，不只是角色扮演的学生，情境中的全体学生都在无意识作用下，情不自禁地进入角色，深切、生动地体验了角色的心理活动过程。学生的身心非常自然地移入所扮演和所担当的角色之中。于是，学生自己仿佛在特定情境中，在那个当下成了那个角色――我与角色同一，学生更深地体验了角色的言语、行为和心理。这种“有我之境”可形成一种极强的无形的引导效果。学生的经验在情境教育中被充分运用和整合，并延续和日益丰富起来。
角色转换的过程可概括为“进入情境――担当角色――理解角色――体验角色――自己与角色同一――产生顿悟”。通过角色转换，学生就由教育教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为积极和自觉的“主动角色”，学生主动参与、积极投入教育教学过程，从而逐步形成、强化其主体意识。
4. 心理场整合原理
心理场（psychological filed）或心理生活空间（mental life space）是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。这也就是说，人的行为在某种意义上是由场决定的。心理场主要是由个体的需要和个体的心理环境相互影响、相互作用的关系所构成。勒温还提出了人类行为的一个著名公式B=F（P・E），即人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。
依据心理场理论，学生所在的空间，都会对他们的心理发生影响和作用。人为创设的教育情境、人际情境、活动情境和校园情境都是渗透和传达着教育者意***的，它们使学生的生活空间不再是一个纯自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵，富有美感的充满智慧与情趣的生活空间。这就是情境教育所特意创设的或者说优化的情境。
情境中丰富形象的感染、真切情感的体验、潜在智慧的启发，让学生获得诸多充实和满足。当学生这种心理需求得到满足时会产生愉悦，更会从情境整体上体现出情感，产生向着教育教学目标推进的“力”。在这种力的推动下，学生产生顿悟，不断改变自己的认知结构和心理结构。与此同时，置身其中的教师也会感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教育教学活动。“情境――教师――学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，从而最终实现让学生自主学习、自主教育的理想境界。
李吉林语文情境教育虽有四大基本原理，但“暗示导向”、“角色转换”与“心理场整合”都与情感的激起、生成，互为联系，互相作用，所以“情感驱动”原理是情境教育基本原理中起支撑作用的主要原理。
以上，对李吉林语文情境教育的基本原理进行了粗浅的分析。李吉林诸多开创性、独特性的语文情境教学、教育研究丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革的实践。李吉林语文情境教育的基本原理，与新课程标准的理念是完全一致的，都是促进学生的全面发展，重视学生的主体作用，充分调动学生学习的热情，让学生真正成为自己学习的主人。作为语文教师的我们应该着眼于实践，在语文课堂中更好地践行李吉林语文情境教育思想。
【作者单位：江苏省盐城市高级职业学校】
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