学文网小学英语课程标准篇1
【关键词】新课程标准 小学英语 教学方法
随着教育体制改革的不断推进，原有的教育理念与教育方法在不断转变。以《新课程标准》为参考，现代小学英语教学目的是培养学生基本的听、说、读、写能力，激发学生的学习兴趣，掌握基础的英语知识，养成良好的学习习惯，为后续更深层次的学习打下基础。要想实现新课程标准所提出的教学目标，在实际教学中，需要教师转变传统的教学方法，结合课程实际，使学生英语能力不断提升。
一、使用情境教学，营造良好的教学氛围
小学生这一年龄段的特点是好奇心强烈，活泼好动，耐心不强，且对同一个事物，每个学生都有不同的理解。针对小学生的这种性格特点及认知差异，教师在进行备课与课堂知识讲解时，一定要充分尊重学生的个性与差异，认真回答小学生出于好奇提出的各种问题，充分了解每名学生的思维方式，并用孩子所理解的方式来解读课文，使小学生的积极性得到提升，真正融入到英语学习中。比如，在讲解与人身体部位相对应的英语基础词汇时，教师可以与学生进行互动，比如讲“ear”就可以让全班学生一起用手摸耳朵，营造出一种集体学习的氛围。另外，为了激发学生的学习兴趣，教师充分利用学生好奇心强烈这一特点，在英语教学中，采取新颖的教学方法，利用现代多媒体教学设备，构建相应的知识情境，吸引学生的注意力，再由情境过渡到课本的理论学习中。比如，在讲解基本的问候语时，教师可以利用多媒体播放一些学生喜欢看的动画形式的情境对话，以此来活跃课堂气氛，激发学生强烈的求知欲，从而完成新课程标准所提出的教学目标，使课堂教学效果提升。
二、快乐课堂策略
首先，无论是在课堂上还是课后，教师都应营造良好的英语学习环境，这主要指让学生始终处于浓厚的学习氛围下，日常耳朵所听到的、嘴里说的、眼睛看到的都应该是英语，因此教师可以充分利用学校的广播，在课间的时候播放一些优美的英语歌曲、小故事等，并且鼓励学生在课后打招呼时用英语进行，这样就使得学生无论是在课堂上还是课外都能使用英语，将所学的理论知识及时应用到日常交流中。在课堂中，教师还应注意教学语言的应用，少用或者不用普通话，尽可能在课堂中全程使用英语讲课，为了不使英语教学枯燥，教师可以充分利用可供参考的实物进行理论讲解。比如借助桌子、黑板、挂***等实物来帮助学生理解相应的单词，使学生掌握“This is...”句型的应用，并对单词进行连贯使用，这样学生就可以不用汉语去解释单词的含义了。
其次，在课堂上，可以使用游戏进行教学，小学这一年龄段对游戏的喜爱是很强烈的，教师根据英语课程教学内容，采取操作性较强的游戏来激发学生学习兴趣。比如，在讲解月份与天气等基础英语知识时，教师可以将写有不同月份单词的纸条与写有关于天气特征的纸条分别放在两个盒子中，由学生分别从两个盒子中抽取一张纸条，连起来组成一个句子，如果句子与事实相符，可以让学生带领全班学生进行朗读。这样就可以让学生在游戏中逐渐提升自己的英语能力。
再次，教师应充分发挥英语歌曲的作用，新课程标准下，小学英语课程每个单元都有对应的英文歌曲，这些歌曲往往通俗易懂，将其应用到英语教学中，能够提高学生英语学习的兴趣与参与热情。在学习歌曲时，要求学生跟着歌曲一起唱歌，第一遍与第二遍同时放旋律与歌曲，第三遍则只放旋律，让学生进行集体歌唱，这可以帮助学生巩固记忆，体验英语学习的乐趣。
三、设计形式丰富的课后作业
课后作业的布置有利于学生知识巩固，并且能够培养学生自主学习的能力。因此，英语教师在小学英语教学中，应该根据各年级学生的理解能力与学生英语知识掌握的程度，布置形式丰富、内容新颖的课后作业，比如让学生回家后用英语对妈妈问好，将今天所学的英文歌曲完整的唱给爸爸妈妈听，还可以让学生回家后收集一些自己喜欢的小故事，并翻译成英语，在第二天课堂上分享给大家。作业的布置遵循循序渐进的原则，以当天的学习内容为基础，培养学生英语知识应用能力，教师切勿操之过急，逐渐推进才是学生知识能力巩固的有效方法。
四、结语
总之，新课改后，小学英语教学对教师提出了更高的要求，在课堂中更加强调学生学习兴趣的提升与良好学习习惯的培养，使用情境教学并构建快乐课堂，让学生感受英语语言学习的兴趣，为学生英语基础知识的积累与后续英语能力的稳定增长提供帮助。
参考文献：
[1]齐家媛，崔宇宁.新课程标准下小学英语教学现状研究――以丹东市十所小学为例[J].统计与管理，2014（10）：38-40.
[2]盛博.新课程标准下的小学英语教学[J].中国校外教育，2014（34）：98.
小学英语课程标准篇2
【关键词】新课标标准 小学英语课堂 有效教学
引言
小学英语教学在总体英语教学中具备必不可少的影响，而且，兴趣属于促进学习的主要动力，是学生学习的力量源，同时也是最好的导师。所以，研究与寻求如何刺激小学生英语学习兴趣的方式是目前教育工作者的主要任务之一。在小学生英语教学过程中，对学生来说，要是对此类课程具有较大的兴趣，就会乐意接受，而且不管是否困难，都会有很大的热情，进而使得学习效果获得较大的提升。
一、π驴纬瘫曜嫉慕舛
新课程标准在客观的角度来看，要求教师积极指引学生综合、主动及自由的发展。所以英语教师不仅要引导学生增强自身的语言技能，还要注重对学生综合能力的培育，英语教学纲要作用下的课堂教学和课程规范提倡的课程实行具有较大的关联和差异。
1.小学英语教学纲要对课堂教学的要求。小学英语教学纲要作为引导小学英语教学、语言资料选取、考核学生成绩和编撰英语教科书的基础根据。第一，遵照英语教学规则，将思想培育与语言教学相结合；第二，掌握好语言能力与语言基本知识间的联系，创建多方面的途径来培育学生利用英语实行交流与沟通的能力；第三，展开多方面的整合培训，尤其注重培育学生的阅读能力；第四，掌握好文化与语文教学的联系；第五，充分展现老师引导作用，全面的激发学生学习的自主性与兴趣性；第六，提升课堂教学的质量，积极展开实践活动；第七，课堂教学的过程中要全面且合理运用教学工具以及创新性的教学方式，为学生创建优质的英语学习环境。
2.我国英语课程标准对课程施行的要求。在课堂教学与课堂评估等方面课堂标准制定了十分详细的规章制度。而课堂标准针对课堂高效实行着重提出以下几个方面：第一，面向所有学生，为学生综合发展与不断进步奠立优质的基础；第二，注重学生情感的培育，创建活跃、轻松且趣味的教学气氛；第三，提倡任务型的教学渠道，积极培育学生英语语言的实际应用能力；第四，增强对学生学习方式的指引，为其后续的学习奠立优质的基础；第五，拓宽学生文化眼界，培养学生扩跨越文化交流与沟通的能力；第六，运用创新性的教育方式，拓展学生英语应用与学习的途径；第七，创建活跃且趣味性强的课外实践活动，提高学生学习英语的兴趣；第八，持续创新知识结构，使其符合当代社会快速进步对英语教学的需求。
二、对比英语教学大纲要求的课堂教学和英语课程标准提倡的课程实行
就课堂教学步骤上而言，教学大纲与课程标准给出的着力点具有差异性，就教学上来说，新课程提倡活动教学，并且支持在实际生活中的利用，英语教学的主要目的是培育学生的整体语言利用水平。不管老师利用哪种教学方式，要依据新课程标准的准则展开制度与组织教学活动。
三、把握课程标准脉搏，实现英语课堂有效教学的建议
1.制造合理的教学气氛，使得学生与英语近距离接触。要想充分激起学生英语学习的主体性，老师则必须要积极为学生创建轻松、愉快且趣味性较强的英语学习情境，营建具备诚挚接受与积极进取为特点的课堂英语教学气氛，让学生了解到自身在集体中具有的价值。可采用这些方法来营建优质的英语教学气氛；第一，民主性实行英语教学，完善教学组织；第二，提升整体的素养，完善教学艺术；第三，重视情感的培育，增强教师与学生之间的情感交流。
2.设计严谨的教学方式，使学生主动参与英语学习。严谨的教学方式，为达成英语高效教学目的的主要保障。所以，老师在制定英语教学方式的过程中，务必要以老师为引导，学生为主要，以提升学生综合素质与能力作为主要的目标，保证做好：第一，将知识理解与能力培养的关联处理完善。教学方式的设计务必要探析英语教学材料中的相关因素，贯彻英语知识与实践能力的要求，将英语运用能力的培养与英语基本知识的把握相融合在一起，充分实现在指引学生获得知识的同时培养学生的综合能力；第二，把握好教师教学和学生学习的关联。
3.培育学生高效学习英语的能力。学生在学习活动中占据主体的地位，高效的教学形式最后是由学生的学习成果的有效率来体现。老师务必要使学生明白科学且合理的学习方式的主要性，要让学生真正懂得善学与巧学以及乐学的根本含义，要想实现这点就务必要掌握游侠的学习方式和学习窍门，才能够更好的促进学生英语的实际运用能力。
四、结语
改革开放以来，我国对外贸易与合作日益增多，英语作为国际使用最频繁的语言，在这些对外贸易和合作中发挥着重要的作用，由此人们也慢慢地意识到学习英语的重要性和必要性。我国也把英语教育纳入到公民素质教育中来，并将其摆在义务教育的重要地位。小学英语教育在整个英语教育过程中起着不可忽视的作用，而兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。因此，我们要研究和探索怎样激发小学生英语学习兴趣，在初中英语教学过程中，必须注重学生对英语的兴趣，培养学生的热情。
参考文献：
小学英语课程标准篇3
【关键词】新课程标准 中小学英语 教学衔接
前言
在小学教育和中学教育中，英语是重要的基础学科之一。小学和中学阶段英语知识难度等方面的差异性使得中小学英语教学存在一定的衔接问题。研究新课程标准下中小学英语教学衔接问题，会对学生实际英语学习质量的提高产生一定的促进作用。
一、我国目前中小学英语教学衔接现状
研究表明，我国小学英语教学与中学英语教学存在一些衔接性问题。这些问题的存在使得进入中学的学生，对英语学科的喜爱程度发生了18.6%的下降。除此之外，这些问题对学生的影响还表现为学生的英语学习效率、质量分别发生了12.3%、11.5%的降低。
二、新课程标准下中小学英语教学衔接问题
在新课程标准下，我国中小学英语教学衔接问题主要包含以下几种：
1.教学方法方面。就新课程标准英语教学方法而言，在小学中，由于教材内容较为简单，教师所使用的英语教学方法也较为简单。教师通常会在英语教学课堂中融入比赛、讨论等多样化的教学方法，在这种状态下，学生的学习兴趣得到了有效的激发，因此教学效果较好。在中学英语教学过程中，教师更加注重通过合理的教学方法培养学生的相关英语能力。因此，在小学与中学衔接的过程中，随着教学方法的变化，使得学生对英语学习的观念发生变化，进而影响学生的英语学习效果。
2.英语教材方面。就新课程标准英语教材而言，中学英语教材与小学英语教材之间存在着衔接性问题。例如，小学英语教材中对英语语法的要求较低，在中学教材中，这部分内容则变成了重点内容。除此之外，与小学英语教材相比，中学英语教材中涉及的生词数量增加幅度较大，学生很难适应这种变化。
3.教师教学水平方面。研究表明，我国中学英语教师与小学英语教师的专业水平之间存在较大差异。部分小学英语教师并非师范英语专业的毕业生，这些教师只经过简单的培训即上岗进行英语教学。而从我国中学英语教师的整体情况来看，95%以上的中学英语教师专业水平较高。
4.新课程标准对中小学英语教学要求方面。在新课程标准中，其对小学英语教学的要求是，学生能够利用英语进行简单的交流，并且能够根据词句提示进行对话内容的表演。在小学阶段，新课标的目标主要集中在帮助学生培养学习英语的自信、激发学生对英语的兴趣等方面。新课标对初中英语教学的要求是，使得学生具有良好的英语应用能力。具体表现为，能够读懂包含定量词汇信息的书面材料；能够听懂较为简单的故事和对话。新课标对小学英语教学和中学英语教学要求的显著变化，对学生的英语学习产生了一定的阻碍作用。
三、解决新课程标准下中小学英语教学衔接问题的策略
在新课程标准下，为了保证英语教学质量，需要应用以下几方面策略对中小学英语教学衔接问题进行合理解决：
1.加强对小学英语教材与中学英语教材之间差异的理解。中小学英语教材之间的差异是引发新课标中小学英语教学存在衔接性问题的主要原因。为了避免由这方面问题带来的影响，教师需要通过对小学英语教材与中学英语教材的比较，加强对二者内容差异的了解。结合对两种教材中的重复性内容的梳理，合理调整中学英语教学进度，保证二者的良好衔接。除此之外，教师还应该通过对中小学英语教材中不同重点内容的了解，提升中学英语教学内容安排的合理性。对于小学英语中的非重点内容、中学英语中的重点内容，如if句式等语法，进行有针对性的教学，进而促进中学英语教学质量的提升。
2.提升中小学英语教师的专业水平和综合素质。教师是影响英语教学质量的主要因素之一。为了保证中小学英语教学的良好衔接，中学、小学学校应该结合教师再教育、引入专业英语教学人才等多种方式，提升英语教师队伍的整体专业水平和综合素质。除此之外，还应该加强小学英语教师与中学英语教师之间的交流和沟通，通过对英语教学方法、评价方式等内容的合理交流，提升这两部分英语教学的衔接性。
3.对学生的英语学习过程进行合理指导。由于新课程标准下，中学英语教学与小学英语教学存在一定的差异，在实际的中学英语教学过程中，教师应该对学生不适应的部分进行合理指导。例如，学生难以适应中学英语教材中的大量生词，教师应该通过预习以及慢节奏结合的教学方式，提升学生的学习质量。教师需要通过合理教学模式的应用帮助学生找到恰当的学习方法，并通过学生持久英语学习兴趣的维持，实现学生英语应用能力的有效培养。
结论：在新课程标准下，学生在由小学升入中学的过程中，由于英语教材侧重点、教学方法、教师专业水平等方面的不同，使得中小学英语教学存在一定的衔接性问题。对此，应该通过加强对两部分教材差异内容的理解、对学生的英语学习过程进行合理指导等策略的应用，保证中学英语教学质量，并实现新课标对中学英语教学培养学生英语运用能力等方面的要求。
参考文献：
小学英语课程标准篇4
关键词：小组活动；过程；效果
中***分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0070
一、引言
小组活动强调学生的自主参与、自觉实践、在动中学（learning by doing）、在学中用（using while learning）。《英语课程标准》明确提出了英语课程的主要任务：“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”合作学习（cooperative learning）中的小组活动主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、认知水平等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。“小组合作学习”是英语课堂的主要组织形式。在小组活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，活动中学生运用英语进行理解、交际，从中体验语言，感悟语言。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容。
二、小组活动的操作过程
1. 小组活动教学的组成形式
小组活动教学是以一定形式进行的，在组成形式上首先是人数组合，小组活动通常以2人或4人为宜，由同桌或前后排两张座位组成。每组选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长，或者按学生的兴趣爱好来配组；或安排性格外向型与内向型的学生组成一个小组。在小组搭配中，还应注意学习能力之间的搭配。总之，小组的配制要为活动顺利开展提供最基本的组织保障。在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成***思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
2. 小组活动教学的基本原则
在小组活动教学过程中，笔者认为必须遵守以下几个原则：
（1）明确目的。要求教师设计可供操作的任务，通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化正学的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养学生的***学习能力，发展学生的智力和创造力。
（2）组内互助。①交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替回答的办法。也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案、相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。②帮差。由于教师采取的是小组计分，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行语言交际。
（3）组间竞争。组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
3. 小组活动的实施过程
英国教学法专家J.Harmer说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么及如何组织教与学的人。”所以，英语教学是让学生高频率地参与课堂教学，教师必须设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，成为真正意义上的课堂主体，而对学生人数超过四十人的班级来说，小组活动无疑是优化英语课堂教学的一种有效实用的方法和途径。这种方法能有效的培养学生用英语思维的习惯，提高他们运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
（1）听力教学中实施小组活动教学能有效地培养学生获取口头信息的能力。在教学中，教师充分利用课内外听力材料，在听前或听中适当安排讨论活动，让学生在讨论中“热身”和“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。
（2）阅读教学中实施小组活动教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论的内容通常是文章的主题、作者的观点及读后所获得的启发等。
①阅读前的小组讨论活动。阅读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出问题和任务。例如，在教学新目标英语八年级下Unit 1 Section2 While you read之前，教师首先让学生分组讨论这样一个问题：“Do you think we’ll have our own robots？”由于学生对“robot”很感兴趣，因而讨论得非常热烈。讨论时学生的意见会产生明显的分歧，此时，教师再引导辩论双方分别说出各自的理由。讨论后，教师再让辩论双方各选一个代表总结。这样的课堂组织形式不仅能唤起学生对阅读的兴趣，使学生对所要阅读材料有一定的心理准备，还在很大程度上让学生得到了语言实践的机会。
②阅读中的小组活动讨论。进入课文教学后，开展小组活动讨论的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，教师可利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生，让学生自己构建知识树和认知结构。
③阅读后的小组活动。学生通过阅读后的讨论可以就所学的内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想，理解文章的内涵。例如，在新目标英语九年级Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教学中，教师让各组学生分别讨论以下问题：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”阅读后的讨论是较高层次后的语言活动，对培养学生的创造思维能力有很大帮助。
（3）在写作教学中实施小组活动教学能提高学生的写作能力。写作是学生运用书面文字表达思想，它与听、说和读的能力密切相关。它不仅涉及谴词造句，而且涉及语篇结构分析；既包含语言训练，又包含思维训练。小组活动用于写作教学主要指写前的口头表达。口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展小组讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益、互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说、有句可写。
三、小组活动的实践效果
1. 小组活动教学唤醒并树立学生的主体意识
皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开展课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样，学生的主体性就得以彰显。同时，教师在小组活动学习中设计了编对话、作调查、猜谜语、记者采访等带有竞争性的活动，可以让学生动起来，让课堂活起来。通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，而且学生同伴群体的资源也得到了充分开发。在小组活动中，学生体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。正如合作学习倡导者们所说的：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”
2. 小组活动教学使每一个学生都得到发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高，学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依赖教师被动的学习方式。在小组合作过程中，学生之间在知识、能力和素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式解决了个别差异，缩小两极分化。例如，笔者所任教的学校地处农村，学生绝大多数是外来员工子女，他们在小学里几乎没有接受过英语教学，英语基础薄弱。于是笔者在课堂教学过程中有机地使用小组合作学习，让学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。如今，笔者所任教班级庾别班相比，最大的优势就是“均衡”。一个教师在教学上难以对待众多学生之间的差异，而小组活动学习方式在一定程度上弥补了不足，从而使每一个学生都能得到发展。
四、结束语
小学英语课程标准篇5
关键词：农村小学；英语课程资源；_发利用
一、农村小学英语课程资源开发利用的现状
英语课程资源的有效开发和利用，在我国农村小学中的需求表现的尤为突出。目前我国农村小学英语课程资源总体开发利用效率非常低，主要为一本书、一张嘴和一块黑板。同时，英语课程资源开发与建设得不到农村小学校内的有力支持，与之相配套的英语教学设备与书籍资料配备不足。对于农村小学的英语教师，虽然他们已经意识英语课程资源开发利用的重要性，但是因为教师数量匮乏，导致他们工作精力有限、压力过大，参与英语课程资源开发利用的积极性并不高。此外对于学生，农村小学英语教学没有充分调动起学生学习英语的积极性，导致他们的学习处于被动状态，造成学生生成性课程资源的缺失。因此，农村小学英语课程资源的开发利用效率有待进一步提高。
二、农村小学英语课程资源开发利用所存在问题的原因分析
（一）英语教学资源的不足
由于农村小学英语教师当前所利用的教学资源大多只是教科书、教参、录音机、挂***、简笔画等，导致学生的英语学习也只是单一局限于英语课堂听讲和机械性地做练习、连对话、背课文和抄写单词等。同时，英语教师在课堂教学中所创设的情景也一般是缺乏生动性，无法引起学生的学习兴趣的，这既不能调动学生英语学习的积极性，也无法增强学生的理解性。
（二）教学、学习时间资源的匮乏
一般农村小学英语教学一周课时为五节，课时量较少，同时还会受到其它如语文、数学等主要学科的影响，这就使得农村小学的英语教师往往无法按时按量地完成教学任务。此外，由于受到农村生活条件的限制，大多数学生在放学回家后都无法及时地完成课后英语学习任务，而是暂时放下书包帮助父母做农活，或是照顾自己的弟弟妹妹。
（三）课程资源开发利用条件的缺失
农村小学英语教学资源不但不足，而且也无法做到创造出更多的有利条件对课程资源进行有效的开发利用。目前，有很多的农村小学缺乏课程资源开发利用的有效工具和方法。比如，许多农村小学虽然连接了因特网，但电脑设备已经陈旧过时或是损坏未修，这就使得多媒体教室形同虚设，英语教师在网络上***的优秀课件，生动先进的学习资料都无法向学生们展示。
三、农村小学英语课程资源开发利用在新课改下的对策探析
（一）充分利用和丰富校内资源
1.加强教师认识水平和自身素质培养
在农村小学英语课程资源的开发和利用方面，教师资源占据了主要的位置，应该受到高度的重视和充分的利用。每位农村小学英语教师必须提高课程资源意识，增强课程资源的认识水平。同时，无论是学校还是教师本人，都要极度重视英语教师自身素质的培养，具体表现在：在周末、假期时间对英语教师进行培训，可以邀请特级教师或相关专家来开设讲座，也可请外教进行专门的语音训练或口语强化培训；对教师的培训必须以校本培训为基础，与英语教学的特点相结合确立相关课题，通过组织教师共同研究总结，来进一步提高他们的教学素质；学校还可以尽量创造条件给英语教师开方便之门，鼓励他们继续进修深造，以此来提高他们的学历和专业技能。
2.大力开发学生的认知潜力资源
对于农村小学学生来讲，其实没有好生差生之分，他们各自都有各自的优点，都有着宝贵的学习潜力资源。比如，英语教师可以经常根据教学要求，让擅长绘画的学生画一些***画，用以创设情景。学生的画比起教学挂***、幻灯片更能符合他们同一年龄段的心理特征，更能激发学生的学习认知潜力。同时，对于英语学习认知能力较强的学生，教师根据教学情景设计要求，让他们在课前练习并在课上表演情景对话。这种情景对话表演，能充分解决实物和***片教学单一、静态的难题，加深学生对所学知识的认知理解。
3.有效开发班级环境文化资源
班级环境文化资源的能否得到有效的开发，最主要的是教室环境的建设是否完善，这也是教学资源的重要来源。首先，教室是学生学习的主要场所，教室里的一切物品都能够成为学生们口语的最佳练习对象，也更能激发他们用英语说话的兴趣；其次，教师可以组织学生们创设英语公告栏、英文版黑板报、英语宣传画、英语***书角、英语学习角等，让教室的每一个角落都成为学习英语的地方；最后，英语教师还可以在课间或午休时间，给学生播放英语歌曲、诗歌片段，让学生们彻底地融入英语的生活中去。
（二）积极开发和引用校外资源
校外资源的开发利用，就是要使学生学会平时如何注意收集、积累校外所有存在的英语资源，例如校外马路上随处可见的英语广告牌、电视上的英语广告词、商品的英语说明书等。当学生们接触到一些陌生英语单词或词组时，英语教师可以要求他们查阅英语词典自学，找一个记录本每时每刻将这些单词记下来，然后再询问老师，并定期在班级交流。
学生家长也是农村小学英语课程校外资源不可缺少的重要部分。当学生在课堂上掌握了新的英语单词或是学会新的英文歌曲的时候，教师可以要求他们向家长展示，这样学生不但在课后能再一次巩固当天所学的英语知识，家长也能开心地看到孩子在英语方面的发展，从而会在物质、精神上支持和鼓励他们继续学好英语。
（三）创造条件开发隐性课程资源
农村小学隐性课程资源开发和利用的重点是网络资源的开发利用。网络资源的开发利用能在很大程度上打破农村小学传统课程的狭隘性和局限性。互联网上丰富新颖的信息可以拓宽教师和学生的思路，而多媒体逼真生动的教学模拟功能可以为英语实践教学提供情境和操作平台。因此，农村小学应当创造一切可利用的条件，克服一切困难，从各方面挖掘各种隐性课程资源，大力引进网络资源来改善和促进英语教学工作。
参考文献：
小学英语课程标准篇6
一、新课程标准下小学英语语法教学的重要性
教学实践证明，英语语用能力的提升离不开一项重要的内容，那就是语法的学习，而语法掌握得好有利于学生综合语用能力的提升。因此，在英语学习的过程中，教师要善于引导学生归纳总结每一阶段所学的语法知识点学生在归纳总结语法知识点的过程中，他们的综合语言运用能力也在逐步提升。《牛津小学英语》教材要求学生掌握一定量的词汇、句型和会话外，还渗透了一般现在时、现在进行时、将来时、过去时四种基本时态及其他一些语法。小学英语阶段的学习，使学生具有一定的听说读写的能力，为进一步学习英语打下基础。这就要求学生掌握一定的英语基础语法知识，能在真实的语境中灵活、准确无误地运用。在英语教学中，我们要将语法知识渗透于各个教学环节中，引导学生总结归纳并内化，才能是真正地提升他们的综合语用能力。
二、新课程标准下英语语法教学理念
传统的语法学习通常采用对语法结构和规则进行讲解和机械训练的方式，忽略语法在语境中的用法和其特有的表意功能。在《标准2011》中，语法标准特别强调：（1）在具体语境中理解语法项目的意义和用法；（2）在实际运用中体会语法项目的表意功能。也就是说，在教学中，教师不仅要关注语法的形式和基本意义，还特别要关注如何创设有意义的语境，让学生通过语境理解语法项目，再通过观察和教师的引导，关注其用法，逐步学会该语法项目并在使用的过程中进一步体会该语法项目的表意功能，从而达到有效交际的目的，完成交际任务。在新课改的大氛围中，教师不再是直接向学生教授语法知识，而是把语法知识渗透于各个教学环节之中，让让学生去领悟，并在此基础上归纳总结，在实际生活中应用语用语法知识。
三、基于新课程标准的小学英语语法教学的策略
1.让学生在真实情境中感知语法
我国小学生学习英语普遍存在的问题是没有真实的语言交际环境，没有身临其境的感觉。因此，教师要大量创设情境，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，同时提高学生语言表达的准确性。交际能力的重要组成部分之一就是语法能力。因此，我们不能在一个短语或一个句子中进行语法教学，而是结合较真实的生活情境，让学生在交际运用中感悟和体会语言法规律。教师还可结合电教媒体、实物、模型、白板和***片等资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言环境，使英语学习更好地体系真实性和交际性，帮助学生把抽象的语法知识具体化。
2.让学生充分利用身边的实物学习语法
如在学习There is…There are…时，我们可以充分利用教室里的东西来让学生区分并运用。教师指着课桌上的书说：“There is a book on the desk．There is a pen in your pencil－box．”教师指着教室里各种能用到的单数物品，只要是学生学过的单词就多说几个句子，再让学生模仿“There is a…”句型就变得很简单了。
教学There are…时，可以先让学生数一数教室里的男女同学，然后教师说：“There are 25 boys in our classroom．There are 23 girls in our classroom．”教师可以指着教室里的各种复数物品用“There are…in our classroom”来表达，学生就知道某处存有某物要用There be，单数用There is…，复数用There are…。在此基础上再让学生练习就很容易了。
3.让学生在游戏活动中体会语法
根据小学生的年龄特点，教师可采取一些游戏活动来激发学生学习英语的兴趣。比如在学习一般过去时时，我把主语、动词和时间写在纸条上，如SuHai，pick oranges，last week把这张纸给一个学生，让这个学生到讲台上问全班学生：“What did SuHai do？Guess！”其他学生积极举手说：“Did she watch TV ／ read English…？”如果学生答错了，说：“No， she didn’t．”猜对了说：“Yes，she did．”然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如果学生实在猜不出时，可向台上的学生求助：“What did he ／ she do？”学生回答：“He ／ She …”教师也可用多媒体呈现一些***片，将***片里的动作遮挡一部分来做这个游戏。学生通过亲身体验产生兴趣和动力获得成功，学生很好地操练了一般过去时的一般疑问句。教师在教授其他时态也可采用这种方法。
4.让学生在对比和归纳中理解语法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，通过举例说明来帮助学生发现其差异点。如：该是做某事的时候了，句型表达为：“It’s time to do sth．”和“It’s time for sth． ”教师通过列举大量的句子让学生知道这两种表达意思是一样的，区别就在于It’s time后面跟的是动词还是名词，如跟的是动词，前面要有介词to，如跟的是名词，前面介词是for。
小学英语课程标准篇7
从小学开设外语是目前整个世界的主流，我国虽已全面实施英语教学，但对小学英语教学的认识还是远远不够的，我们应从以下三个方面加强认识。
1. 实施英语课程标准的基点
对于小学英语教学，我们要以英语课程标准为基点，从基础做起，以坚实的基础促进英语教学。从学制来看，小学英语是英语教学的初始阶段，对于小学英语教学的有效把握将是英语教学成败的关键点。在国家开始英语课程改革时，大学英语已经成为改革的先行***，并取得了相当好的效果。因此，小学英语教学必须以国家课程改革为契机，从根本上打好基础，以新的理念做指导，采取新的措施、新的方法，达成新的效果，从而使得小学英语教学顺利地建立在实施系列英语课程标准的基脚上，完成小学英语课程标准。所以，我们要提高认识，打好基础，改变目前组织学生玩玩唱唱，学多少是多少的情况。
2. 教学过程的控制需要坚实的基点为其做保障。
在我国，英语课是学校中学程最长的课程，从整个教学体系来说，教学和管理上分割的现象比较严重，不利于教学。新的英语课程标准，把各级英语课程整合起来，使得教学成为一个有机的整体。因此，做为一个整体，如果小学英语教学搞得不好，对于后边的各级学校英语教学将会产生很大的影响，使教学过程失控，最终不能发挥新课标重视教学过程的优点。
3. 加强英语课程标准的落实
小学英语教学一定要达到课程标准的要求，只有这样才能对后续的教学起到合理有效的促进作用。如果不能实现这个目标，必然会使各级学校的英语课标所订的目的落空，因为不达标的学生也会因义务教育升学，从长远来看，会影响国家人才培养的质量，在知识经济竞争中丧失优势地位。
二、 确认小学英语教学的目标要求
小学英语教学的目标与要求是根本与根基。从现实情况来看，英语课标似乎已经解决了这个问题，实际上英语课程标准所针对的是全国学校而言的，其只能做为一个指导性文件对全国的教学加以指导。虽然在这个标准中明确提出三级课程的***策，但是由于地区差异，学生差异，不同地区、不同小学的英语教学还应该以本地的实际为准，以课标为指导来确认适合于自己的教学目标与要求。对于具体的教学目标与要求，主要应体现以下两点：
1. 培养兴趣与发展认识能力的统一
兴趣是学习的基础和保证。英语课程标准把培养兴趣放到教学的主要位置，使其成为小学英语教学的第一要务，从根本上改变了英语教学长期以前，只注重讲、授的教学形式。通过唱歌、游戏等直观活动，并不能从根本上激发学生的兴趣，相对而言，培养稳定的内部兴趣比如成就感才是学生保持学习兴趣的根本。通过学生学有所得而产生的成就感，将会长时间持续存在，学生依靠自己的认识能力达到与母语同步发展的目标，才能使英语教学的效果日益明显。因此，小学英语教学应随年级的递升，从实际操作中增加认识活动的比重，以发挥学生的学习潜能。
2. 可持续性发展之学习能力的培养
可持续发展是新时代整个社会的主流，也是新世纪教育的总体特征。小学英语教学作为新时代教育体制下发展改革的首要目标，要保证学生的可持续发展。这种能力既立足于学科教学，又超越于学科教学，所以培养学生可持续发展的学习能力是我们教学之中的重点。
拼读能力体现学会英语语音的能力。因此要将音标教学和利用小学生学习汉语拼音的经验相结合，提高学生的拼读能力。
书写能力是写作能力的基石。注重学生书写能力的培养，可以达到促进学生听、说、读的能力，同时培养学生的逻辑思维。
三、 教材合理化使用建议
1. 领悟教材、有效使用
作为一个教师，充分理解教材的意***是教学的第一步。《牛津小学英语》教材具有一定的权威性，凝聚了很多学者、专家和一线优秀教师在英语教学上的理念，是重要的教学资源。在实践中，我们要吃透教材设计意***，理解每一个单元的功能、话题、任务；其次，要在自己心中形成清晰的教学思路，将教师教学用书中的分析和介绍与个人形成的初步见解相对照；最后，结合本班学生的特点进行合理的设计，确定适合本班学生的教学方法。
2. 活用教材、创新教学
小学英语课程标准篇8
关键词：小学英语教材 初中英语教材 衔接
一、中小学英语衔接分析的背景
2001年，***决定，从当年秋季开始在全国各个城市包括各级县城逐步开设英语课。从2002年秋季开始全国各大中小城市以及县城逐步开设了英语课程。随着小学阶段英语课程的兴起，中小学英语教学的衔接也引起了教育者们关注的问题。国家***2011年颁发的《义务教育英语课程标准》明确指出，"合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保障。" 与此同时，在“一纲多本”方针的指导下我国教材市场上涌现出各种版本和针对各个阶段的英语教材，可以说英语教材市场一时间百花齐放。不同地区和不同学校开始选择不同版本的教材进行教学，然而在教学实践中我们发现，虽然英语教材版本多样，但是现行的小学、初中英语教材有较大落差，缺乏衔接性。[1]
二、衔接的重要性
搞好不同阶段英语教学的衔接工作有利于提高英语教学的效率和质量，提高学生的学习兴趣和学习积极性。相反，忽视教学中的衔接必然造成教学资源的隐形浪费，造成学生学习中的困扰，教师教学中的障碍。搞好中小学英语教学的衔接不仅是素质教育和新一轮课程改革的需要，同时也是促进学生语言习得，重视学生认知阶段性发展的需要。英语作为一门外语学科，在中国的教学过程中，教材扮演者至关重要的角色。由于大多数学生无法在日常生活中接触到真实的外语语境，学生习得英语主要依靠的是教材中的语言知识点和各项话题的设置。所以教材的脱节势必会影响到学生的英语学习与教师的英语教学。
三、中小学英语课程标准
根据2012年的英语课程标准我国从3年级开设英语课程的学校，在义务教育阶段3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标。通过分等级的方式，规定了各教学阶段在课程目标、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面所要达到的具体教学目标。通过这些等级划分体现了英语学习的循序渐进以及相互统一、相互衔接的原则。因此中小学教材的编写与使用也要遵循相互衔接、自然过渡以及逐级提高的原则。
四、中小学教材衔接现状分析
从语言知识方面进行分析，在词汇量方面，小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求应达到课标的二级目标要求， 学会600-700 个单词和50 个左右的习惯用语，并能初步用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。初中阶段在继续学习的基础上达到 学会使用1500个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。然而现行的英语教材中，大多数初中阶段尤其是初一阶段对小学阶段学习过的单词和惯用语有很多重复之处，造成了一定的资源浪费，从一定程度上将也没能激发学生的学习兴趣。在语音方面，小学初中教材的衔接出现了缺失的部分，例如，大多数现行小学英语教材只重视了单个字母、单词的发音和特定句子的语音语调训练，却完全没有涉及到英语音标和语音教学。而初中阶段的教材直接给出了单词的音标，大多数学生并不能自主地进行准确的拼读，更有很多初中学生不能准确读出各个音标。
从教材设计风格方面进行分析，在课文的引入方面，小学教材中每个单元都会给予所涉及内容的相关歌曲，儿歌或者顺口溜来引起学生的注意、激发学生的学习兴趣。然而绝大部分的初中英语教材是通过设问或者是复习的方式引入新的单元和知识。这在一定程度上影响了学生的学习兴趣的培养。此外在同一家出版社出版的小学和初中教材中，我们也很难发现相同的人物设置、***画风格设计，因此在教材的形式设计上，中小学教材也缺乏应有的连贯性，容易影响学生心理和情感认同方面的困惑。
从教材编写者的角度进行分析，中小学英语教材大多选择了不同的编写小组，尽管教材都以新的英语课程标准为基准，在英语知识、语言技能等方面严格按照标准进行设计编写。然而每个阶段的编写者却忽视了英语教学一体化的思想，各自忽略了其他阶段学生的语言学习情况，对其他阶段的教材研读还缺乏深度。因此在编写时过于拘泥于学生语言学习的某一个阶段而缺乏全局性的考虑。[2]
五、对中小学教材编写的建议
1.增强中小学英语教学的交流
为了让中小学英语教师更好地了解教材之间的衔接程度和关系，准确的找出教材在衔接中的薄弱点，中小学教师应该经常进行一系列的交流活动。例如，相互听课，相互进行教学评价等。在交流活动中教师也可以寻找出教材实际使用过程中存在的问题，并积极的向教材编写者反应，提出宝贵的建议。
2.加强教材开发的监管
如今，百花齐放的英语教材市场给英语学习者提供了更多的机会和不同的视角去了解和学习英语知识，然而并非每套英语教材都是严格按照英语课程标准为指导，以中国学生的英语习得的认知特点为参照进行的编写。***门应该重视教材开发的监管，杜绝低质量和缺乏各阶段间衔接性的教材进入市场、用于教学环节。
3.建立教材一体化编写模式
英语学习是贯穿学生学习阶段始终的，因此以课程标准为基础，编写出一套贯穿义务教育英语学习的教材，将更利于学生的学习和教师的教学。与此同时，一体化的教材也会减少教材在衔接过程中的很多不足之处，避免资源浪费，提高学习效率和教学质量。因此有关***门应该建立教材编写一体化的模式，促进各阶段英语学习更好的衔接。[3]
六、结语
在中小学英语课程实施的过程中，教材发挥着其不可取代的作用。中小学英语教材的衔接更应该受到教育者和教材编写者的重视，从编写和使用各个环节中，做好教材的良好过渡和衔接工作，将更加有效的促进英语教育，提高英语教学的整体性和连贯性。
参考文献：
[1].程晓堂.（2002）.《英语教材分析与设计》北京：外语教学与研究出版社
[2].程晓堂，康燕. （2009）.“中小学英语教材编写的若干问题探讨”，《课程、教材、教法》，29（3）：39-45.
[3].夏纪梅.（2003）.《现代外语课程设计理论与实践》. 上海：上海外语教育出版社
小学英语课程标准篇9
产生以上现状的原因
母语的负迁移影响学生的语音学习[2]。从语音符号上看，学生易把汉语拼音与英语音标混淆。小学生学习音标，用汉语拼音标注在英语单词或音标上，甚至用拼音来代替音标。从发音上看，中小学生的英语语音存在发音不到位和错误发音的问题。很多学生模仿英语发音是找到相近的汉语发音来代替[3]。英语语音教学在中小学阶段没有从传统的英语课中***出来[1]。学校仍然把语法、阅读当作教学的重点，没有单独开设语音课。教师对《英语课程标准》中关于语音知识的要求不熟悉。有些教师没有充分理解《英语课程标准》中对各项技能的要求，甚至有教师不知道《英语课程标准》的内容,而忽略了对学生技能的培养。教师自身素质偏低。我国英语教师的素质整体上看不均衡，发达地区的教师素质偏高，而偏远地区的教师自身语音状况就比较差，这直接影响了中小学英语语音教学的效果。
中小学英语语音教学的难点
语音教学是英语教学的起点，音标又是学习语言知识的重要基础。中小学英语语音教学中的难点有：音标学习的意识不够。学生在学习音标的过程中，不能够理解音标的作用。而音标作为英语语言的基础，在学习英语的过程中起着不可忽视的作用。音标教学的意识不够。教师在教授音标的过程中，教师往往忽视语音教学的系统性，仅仅教授语音符号，而没有让学生深刻意识到音标在英语中的作用。相似发音易混淆或发音不到位[4]。没有学习过音标的小学生，英语发音只能单纯靠模仿，而不能过多讲授气流、舌位以及口型的变化[5]。所以当学生听到相似的发音时，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至是错误发音。音标教学的检测有些难度[5]。中小学教师对音标的检测方法，一般是采用笔试，而没有口试。这样做不仅使学生对音标学习产生错误的理解，更无法检测出学生发音的真实水平。
中小学英语语音教学的建议及其措施
中小学英语语音教学的整体建议第一，培养优秀的语音教学师资队伍[1]。提高语音教学综合教学素质，并对英语语音课程的教学进行深入的研究和探索。开发出适合中小学生的语音教材和视听材料，并根据各个地区的情况，适当对内容加以调整。第二，对在职的中小学英语教师进行英语语音培训。一些教师自身发音不过关，甚至教授给学生错误发音。第三，改变传统的语音教学模式。语音教学应该注重语流、语调以及发音的训练,平时的课堂中要加入一些实际应用性很强的口语训练[5]。第四，适当增加英语语音课时。有条件的学校适当的增加英语语音课，运用多媒体以及语音室。语音课堂尽可能的对每个班级的学生人数加以限制，教师能够每个学生纠正，以达到更好的效果。第五，增加语音知识占中考高考成绩的比例。在高考和中考的考试之余，加考英语语音测试，对于没有条件讲授语音课地区的学生另设考试难度。
小学英语课程标准篇10
关键词：母语；正迁移；农村小学；自主学习
一、小学英语教学现状
小学英语课程开设以来已经有十多年了。随着课程改革的步步推进，我们一直在朝着“以教为中心”转为“以学为中心”这个方向努力。以学为中心，不仅仅是课堂上让学生成为主角，还要转变以往“填鸭式”的教学方式，把提升学生的自主学习能力纳入教学目标。但是反观我们的课堂教学，我们仍然停留在传统的“教授”模式。尤其是我们的英语课堂，基本上是老师教、学生学，老师念、学生跟。仿佛离开了教师的指导，学生就不知道该何去何从。学生在英语学习上缺乏自主性。这种自主性的缺乏一方面和我们的教学理念有关，另一方面，英语的学习和我们的汉语相比，确实存在它本身无可避免的弱势。英语在我国是作为一门外语来学习的，相比于中文的学习，外语学习不具备母语学习的语言环境，也不可能像母语学习那样经历一个漫长的过程，母语习得者从婴幼儿开始便在一个母语使用的氛围里，不断地尝试，不断地失败，反复地使用这一语言。再者，我所在的小学是一所农村小学，学生家长文化素质普遍不是很高。让他们帮孩子语、数辅导还行，但是让他们辅导孩子的英语学习基本上是不可能了。所以，学生一旦离开学校，在课外进行英语自主学习时获得的支持基本为零，长此以往，对学生自主学习习惯和兴趣的培养是相当不利的。人本主义学习观的代表人物罗杰斯强调，在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。《义务教育英语课程标准》中更是要求在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。教师帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。外在的条件我们很难改变，那么，我们所能做的就是改变我们的课堂教学模式，通过提升小学生的自主学习能力，来追求我们的课堂效率以及学生的课外学习衍生。既然我们在母语的学习上有如此得天独厚的优势，我们是否可以利用我们学习母语的过程和经历，利用母语学习的正迁移效应，尝试进行英语学习，从而提升学生的自主学习能力，这就是本文研究的初衷。
二、母语正迁移在小学英语教学中的预O
迁移的本质是指学习者对新旧任务进行的分析和概括，用已有的知识结构认知（加工，编码，顿悟）新知识。通俗地讲，迁移的本质就是学习。让学生学会迁移，其实就是教会学生如何学习。那么，如何帮助学生利用母语的正迁移，提高他们的自主学习能力呢？我们实行“三步走”策略。
（一）母语正迁移帮助学生建立积极的英语自主学习心理状态
小学阶段英语的学习，刚开始的时候内容比较浅显，无论是课文还是单词都比较简单，小学生在学习的时候不会感觉到有多吃力。随着年级的升高，所学的内容也越来越多，课文越来越长，单词也越来越复杂，很多学生出现了畏难情绪，这对于英语的学习是不利的。从客观性来说，年级越高，所学知识越庞大，它要求学生投入的精力也就越多。但实际上，随着年级的增高，学生对英语的学习热情已大不如前，要投入更多的时间和精力是不可能的。相对于母语学习得天独厚的条件，英语的学习就显得比较困难。这个时候，我们需要学生有一个良好的心态来对待英语学习。我们可以利用积极的心理暗示来帮助学生建立良好的心态。比如，英语和汉语一样，都是一门语言。我能够学好汉语，我也一样能够用相同的方法学好英语。我怎么学汉语的，我也能这样学习英语。一旦利用心理暗示的方法让学生把英语和他们每天都接触的汉语联系起来，他们就不会觉得英语有多陌生，有多神秘了。
（二）母语正迁移需要找到母语和英语之间的相似性
迁移理论认为，问题之间的相似性能够促进迁移。也就是说，学习的对象共同要素越多，则越容易产生正迁移。通过《义务教育语文课程标准》和《义务教育英语课程标准》的对比，我们发现两者之间有非常多的相似之处。
1.课程性质
在《义务教育语文课程标准》中，对语文这门课程的课程性质和地位是这样描述的，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。而在《义务教育英语课程标准》中，对英语这门课的课程性质有这样的描述，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。所以从课程性质上说，无论是语文还是英语都具有工具性和人文性双重性质，它们在课程性质上具有同一性。
2.教学总目标
《义务教育英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。而《义务教育语文课程标准》的总目标有十条，一言以蔽之，学国语言文字的运用。可以说，两者的目标指向性基本是一致的，那就是学习语言的运用。
3.素养的培养方式
英语语言技能的培养是从听、说、读、写这四个方面着手的。语文实践能力也是从听、说、读、写等方面着手的，而且在素养培养的要求上也有相似之处。比如，《义务教育语文课程标准》对对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。而《义务教育英语课程标准》中对读的要求其中有一条就是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。这两者都强调了一个词组“拼读”。
转载请注明出处学文网 » 小学英语课程标准10篇