学文网中小学英语教学篇1
[关键词]英语文化；英语教学；学习
小学英语教学处在学生第二语言的启蒙阶段，我们的小学英语教学必须能给学生打下文化基础，种下文化基因。而要实现这一教学目标，就必须将英语文化作为一个重点，渗透到我们日常的小学英语教学当中。
一、利用课堂进行英语文化的渗透
课堂是英语教学的“主阵地”，其中的含义是显然的。现在使用的“班级授课制”，我们的教学意***主要是在课堂上传递给学生。因此，在英语课堂上，教师要创设相应的情境，尽量把英语文化作为课堂背景，无论是显性的还是隐性的均可。
以教材处理为例，目前教材还是以传授知识为主要目的，因此其编排并没有体现出明显的文化性，如何利用教材上一些片段式的介绍来实现英语文化的渗透，是对英语教师的一个考验。如笔者曾总结了教材上关于人与人之间相互问候的语句，包括“Hello！Hi！How are you！Good morning！Good afternoon！”等，这些问候多属问好性质的，相当于汉语语境中的“你好！”“早！”等。而汉语语境中除了这些问候之外，还有一些，比如“你吃早饭了吗”“今天忙吧”“这么早在哪里”等，当在问候中提出这些问题时，其实问者也不是希望对方有一个明确的答复。这与英语文化中的问候就存在着很大的差异，如果我们用英语“Have you had breakfast？”“Where are you so early？”打招呼，则是令人啼笑皆非的事，因为在英语文化中，这些问题都属于别人的隐私，问这些问题是十分不友好的。
如在我们的英语教学语境中，常有“You should”之类的祈使语句，这是让别人如何之类的语句。但在英语文化中，实际上很少使用这些带有命令意味的语句，因为在英语文化中更多的是使用类似于“My advice for you is…”（我给你的建议是……）这样的语句，这也是文化背景不同导致的差异。
教师可以通过对类似文化习惯的不同进行对比，让学生从本质上掌握英语文化背景下的问候习惯，这样就不至于在陌生情境中再出现用汉语文化中的方法去解决英语文化中出现的问题。
小学生学习英语还有一个特点，就是好奇心特别强。我们可以看到小学生刚刚接触英语时是非常欣喜的。依据这一特点，我们可以寻找文化素材，在课堂教学中“精设疑”，让学生“巧思考”，从而达到初步渗透英语文化基因的目的。
二、利用课外时间进行英语文化的熏陶
小学生课外时间充足，如果能够将时间利用好，更可以在种植英语文化基因的方面对课堂教学形成有益的补充。
笔者曾在教五年级英语时，跟班主任合作，在教室后面开辟了一块“英语园地”，让对英语学习感兴趣、学有余力的学生做编辑，负责英语园地的内容，介绍英语文化就是其中的核心部分。因为在教学中笔者发现，相对于英语知识而言，学生对英语文化等更感兴趣。
学生参与的积极性是不言而喻的，他们各想办法、各动脑筋，有的从自己订的报纸、杂志上面寻找有趣的内容，用手抄报的形式张贴在英语园地里；有的从英语少儿电视节目中选取材料，进行二次创造放在园地里；还有的通过从网上***、打印材料，做成剪报放在园地里。
课外表演也是一种可以尝试的方式，笔者在班上组建了一个英语兴趣小组，他们的重要任务之一就是结合自己所了解的英语文化知识（当然，笔者也及时给予指点），编制情景剧，进行角色模拟，然后不定期在上课的前5～10分钟进行表演。通过模拟打电话、模拟问候、模拟参加宴会等形式，向其他学生展示英语语境中的语言使用，这在对所学的知识点进行强化的同时，更能对英语文化起到潜移默化的作用。
中小学英语教学篇2
我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.特别要抓住主阵地――优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：
一、教师是美的传播者
1、教师的语言美
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
2、教师的教态美 使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识的记忆。手势（gesture）运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达情感，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来表示教师所想要学生参加活动的性质。如在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…”或者在教“He is not…”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She isfive”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己摆动）“It’s OK!”（向上竖起拇指或做OK手势）再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。一个音节。（2）如元音间有两个辅音则前后音节各分一个辅音，如/In’sIst/可分成/In/和/sIst/。（3）遇到辅音连缀，不能拆开，可看成一个辅音，归后一个音节，如/rI’gret/应分成/rI/和/gret/，/gret/是重读音节，重读符号“’”在重读音节前。掌握以上规则后，学生基本上就能做到见词会拼了。接下去老师就要给学生进行反复的练习，如见到单词时，首先给学生拆分单词，根据音节把长单词分成短的几个部分让学生去记，这样就可以化难为简了。如单词beautiful，可分成/bju:/、//和//三个音节，其中/bju:/是重读音节。这时，老师还可教学生查词典。“磨刀不误砍柴功”。因为学生学会了查词典，就如虎添翼，学起来就更加“自由”了。
3.在教材中感悟美
在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have…?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice tomeetyou.Howdoyoudo !这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。
4、在情景中感受美
利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于小学英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美， 学会创造美。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中。这样，他们不仅锻炼了自己听说的能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。
中小学英语教学篇3
就我国实际而言，农村人口占我国总人口比例高，农村儿童所占比例重。所以提高农村英语教学水平对于我国迈向现代化与国际接轨有着十分重大的意义。
（1）儿童富有好奇心，三年级学生同样也具有好奇心，他们对于一种新事物的出现都会产生浓厚的兴趣，学习英语对于三年级学生来说是一种新语言的学习，刚开始一阶段往往会产生浓厚的兴趣，三年级学生大部分第一次接触英语，所以他们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于第一节课出现的词句也会尽量地模仿。但是随着时间的推移，班级里总会有一部分学生学习英语有点困难，简称学困生。如果教师不及时注意这部分学生的话，随着所授知识的增加，这部分学生的队伍会逐渐的壮大，久而久之，就会影响整个班级的英语学习氛围和英语学习效果一些地区小学教学方法、手段落后于城市小学，有些学校还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
（2）缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
（3）家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
二、课堂教学语言应简单易懂
简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如：教单词apple，orange，pencil，dask等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。比如在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。
同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。
中小学英语教学篇4
英语教学的最终目的和根本任务是培养学生实际运用英语的能力，而学习语言知识，掌握语言技能，只不过是获得这种能力的必不可少的条件。也就是说，我们所培养的学生，不仅要具有英语的基础知识和基本技能，更要具有用这些知识和技能解决具体交际问题的能力，而这种能力的形成和发展，总是和语境教学密切相关的。
那么怎样才称为真实的语境？实际上，我们很难把课堂搬到真实的我们需要的情境中去的。但是，我们可以通过这种模拟的方法来虚拟真实的情景，让同学们可以身临其境，体会语境，而达到英语学习的目的。学生在特定的语境中获悉语言意义的能力很强。英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，教师应该突破传统教学模式，从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，实现真实情景，突出实践特色，最大限度地发挥学生的主观能动性。
2 小学英语语境教学的必要性分析
2.1 适应新课标的需要
随着课改的进行，素质教育纵深发展，素质教育越来越重视学生运用语言进行实际交流的能力，强调在基础教育阶段，培养学生的综合语言运用能力是英语课程的总体目标。所以，语境设计用从过去的“操练语言”向“发展语言”转变，即培养学生综合语言应用能力。要达到这一目的，比较有效的方法就是语境开放，所以在新课标形式下，在英语课堂中创设语境以跟上课改步伐，具有现实意义。
2.2 适应课堂教学的需要
英语学习的目的是使用英语，进行英语交际，而要实现这些目的，就会要求语音、词汇、语法这几方面的基础知识，要求有听、说、读、写这几个方面的基本能力。但是，没有把上述的要求转化为现实中英语运用的能力，把自己的思想能够得体的实用英语来表述，那就还没有学会真正的英语。由此看来，英语使用的得体要比使用的“正确”更加重要。因此，在学习中，一定要注重语境带来的意义。
2.3 有助于学生养成在生活中应用英语的习惯
“掌握语言形式来完成语言交流功能，而不是掌握语言形式，这是语言的最高境界”（道格拉斯?布朗）。在教学中，多数教师仍未转变旧有的教学模式和观念，使得很多学生没有在日常生活中自主进行英语交流的意识和习惯，英语学习主要是以被动的形式进行的。教师强调学生要勤于动手查英语，勤于动口说英语，而结果是学生看到英文就查词典就张口读，却缺乏实际交流的能力。这种做法极大地影响了学生的学习效果。因此，开展语境实践教学模式十分有必要。
3 英语语境教学的实现途径
3.1 简笔画教学，加入情境
在小学英语教学中，利用简笔画是一种创造情境的较好的思路，而且有不少学生很容易对生动形象具体的事物留下深刻的印象，教师可以在课堂上利用简笔画来教学，让他们产生好奇心，提升他们的注意力。如三年级下册 Unit 4 Let’s Learn some fruits，本节课的教学重点是表示水果的几个单词，apple， banana， pear， orange， peach， watermelon。教学过程中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状，让学生在猜水果名称的同时学习新的单词。
3.2 游戏教学法，利用活动来提升乐趣
小学生的特点就是活泼和有好奇心理。所以一节课40分钟，他们不可能一直保持高度的注意力，而小学生都喜欢做游戏，所以在课堂上，如果引入一些小游戏来教学，就可以发挥他们在其中的参与作用，创设情境。例如当教师在讲 run， walk， sit等词时，在游戏的帮助下教学，可以收到较好的效果。教师可以边做动作，边教学，而且学生也可以跟着动起来，这样整个课堂的氛围就搞活了。等学生全面了解词的意思以后，可以让学生上台表演，如台上有学生表演，台下的学生就可以说出他正在表演的词的意思。运用游戏来进行教学可以采用多种形式，教师可以按照教材的内容和学生的情况，合理设计游戏并进行教学。
3.3 创设情境，引起学生的兴趣
在英语课堂中教师应努力创设与学生生活真实贴切的情景，结合学生的年龄特征和生活实际，根据各阶段的目标层次和要求，与学生生活相联系，创设真实的语境，让学生在英语课堂中感受到学习英语的兴趣，提高学生的综合语言运用能力。如在教授小学英语三年级What’s your name？一课中，全篇课文只有两句话，即What’s your name？和I’m...，教师这时可以创设不同语境下的问答方式，如老师扮演警察问迷路的小朋友、小偷不怀好意的问小同学、老师问迟到的学生等。这些不同的场景可以用不同的语气来表达同样的问题，让同学之间相互表演，扮演不同的角色。采用这种方法可以很有效的增加小学生的学习情趣，同时对培养学生的情感态度也能起到很好的帮助作用。
3.4 多媒体教学，直现情境
多媒体引入英语教学中，可以使本来静止的人物、场景以及文字都活动起来，学生很容易融入到情境中，进入一个有声、有色、丰富多彩的英语世界中。如在讲授小学四年级英语Unit5 What’s your favorite food？ 时，若由老师直接教，就只是直接地根据课本中“死”的画面和文字来讲解，老师所能做的只是反复教，反复练，对于文中出现的各种词和语法学生很难记住。然而，如果采用多媒体教学就可以重现其中的情境，再加上人物的活动以及“会说话”的文字，很容易就抓住了学生的眼球，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。
中小学英语教学篇5
【关键词】小学英语 教学 语法渗透 教学策略
前言
当前的小学英语新课标中要求，“听说为主，重点培养交际能力，淡化语法”。即是要求小学生对语法知识只需做好了解，不强制其掌握。本意是减轻小学生的课业负担，但在实际的过程中，就造成了一些教学问题。
一、日常的教学活动中语法教学的问题
在日常的教学活动中，学生们往往会面对大量的语法问题，如 “一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去完成时”等各种时态、各种名词所有格、名词的复数、形容词比较级、冠词的用法等等。
特别是当学生进入五年级之后，教材中所涉及到的语法知识会变得越来越多、越类越深入，若对此置之不理，后续的教学工作将面临极大困难。但若讲的细致，又违背了新课程的标准，这是一个两难的选择。
一方面，现在很多教师语法的讲解基本都是照本宣科式的，其讲解都过于枯燥，而且本身语法就是教学中的难点，这两者的叠加，往往导致学生学习语法的兴趣缺失，教学效果也随之大打折扣，而且对语法的重点讲解也是与新课标要求不符的。另一方面，不少教师为了符合新课标的要求，对语法一笔带过，很多学生就不免雾里看花、不明所以。这样的教学方式不说对语法的理解和运用了，很多学生甚至连课后习题都完成不了。
二、小学英语教学中的语法渗透教学
针对上述问题，笔者建议在教学中进行语法知识的渗透教学，对语法知识进行深入浅出的趣味教育。从而使学生在运用课堂知识的同时掌握相关的语法知识。同时，在小学英语教学的过程中，对语法的渗透教学需要遵守一定的原则和方法。
1.注重语法渗透教学的持续性，切忌操之过急。在教学的设计上，语法知识每节课都需要被提及，但相关的时间不宜安排过多。因为语法本身就是难点，因此语法的教学需要循序渐进的进行。这同时要求，在课程的设计方面，教师要充分的思考整节课程的容量，并合理联系相关的某一两个语法点进行教学，促进课堂教学和语法的相关性，也便于学生对课程和语法的同步理解。
在课堂的教学过程中，要注重优等生和学困生两方面的教学平衡，既要让优等生不觉得单调无趣，也要让学困生学得会、跟得上。
在课程的衔接上，每节课程要注重温故而知新，保证新旧知识和语法的关联和运用，在不断的学习过程中，强化学生对新旧知识的反复练习和掌握。使学生的持续性的语法学习中真正达到理解和掌握的目的。
2.以词句的教学为主，在日常教学中渗透语法教学。对英语单词的教学最好练习整个句子来进行，这样有利于单词的理解。对语法的理解和掌握而言，以词语为主的教学工作也能达到类似的效果。小学生的英语教学中，语法往往枯燥难懂，要求学生死记硬背并不利于学生的理解和运用，因此小学的语法教学也应该融入词句之中，以词句为依托，让学生在理解语句的基础上体会语法的运用原则，点滴的进行词句和语法的积累，必然能在潜移默化之中掌握相关的语法知识。
例如，在小学三年级的介词运用之中，最常见的有in、on和under这三个。对小学三年级来说，掌握这些介词的位置关系还是有一定难度的。于是可以通过短语的教学和运用来帮助学生的理解。如关于in的短语in the bag、in the desk、in the book等，就可以介绍其位置，然后比较on这个介词在短语中的运用，on the bag、on the desk、on the book。通过这样的位置比较，学生就能很轻易的掌握具体的用法了。
3.采用多元化方式练习，促进英语语法的潜移默化。“温故而知新可以为师矣”，练习是巩固知识的重要手段，在小学英语学习中也不例外。小学生的自治能力有限，采用传统的习题练习法，枯燥乏味，练习效果欠佳，而且易激发小学生的厌恶心理。经过多年的教学实践发现，通过练习方式提升小学生巩固知识的效果，需不断迎合小学生的好奇、趣味等心里，设计新颖的练习方式才奏效。
4.在练习中学习和巩固语法。低年级学生由于理解能力有限，很多学生难以区分不同语法的应用情况。因此在语法教学中，应尽可能减少晦涩的知识点分析。例如：在“is，are”的单复句学习中，许多小学生仍不清晰在何种情况下使用“is，are”。不断的空洞地举例说明，只会造成学生学习的混乱。笔者采用引导和竞赛模式，让学生不断造句，对正确的造句和比较具有亮点的造句加以肯定和表扬，这样能提升小学生对语法点学习的成就感，让学生自己加深对正确造句的理解，这样在不断的练习中巩固了该语法点的应用。至于为何使用“is或are”等小学生的具有一定理解能力后，自然知晓。
学以致用是学习的最终目的。在小学语法学习中，最终的目的同样是在今后的学习和生活中更好的运用这一门外语。如何掌握好英语，学习好英语语法和词汇是最为基本的前提。因此，在小学英语语法的教学中，应当摒弃传统教育方法，从教学方法中找准学习的学习兴趣和热情，从结果上剖析使学生掌握语法存在的问题。找准出发点和落脚点，这样教学效果才会更上一层楼。
参考文献：
中小学英语教学篇6
关键词 语音教学 英译古诗
中***分类号：G424 文献标识码：A
语言是有声的，语音就是语言的外壳。《浙江省小学英语教学建议》中多处提到：“要使学生充分感知英语的语音语调”。语言表达是“听说读写”四技能之一，在小学教学语音，既符合语言学习规律又符合中国儿童学习外语的特点。
1 语音教学之现状分析
随着语音教学越来越受到关注，一线教师也在不断寻求多种教学途径。在尝试与摸索的过程中，不可避免地产生一些无效甚至是弊大于利的教学效果。
1.1 英音变中音
一般教师都会布置预习听读作业，但由于语言环境的限定，部分学生喜欢用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。这种现象的产生源自学生对母语的亲切感与熟悉感。一旦养成习惯，学生在拼读过程中就容易出现走音，久而久之不但影响发音也对记忆单词造成一定的困扰。
1.2 “国际音标”成专宠
既然学生容易注白字，那么教学48个音标必定是语音教学的一个重要内容。
从认知规律看，小学生没法理解只能凭借感性的直观认识。26个字母对学生记忆本身就是一个挑战，48个音标的出现更是雪上加霜。学生容易将音标与字母混淆，而像/%a/ //等一些少见的音标认读也时常令学生产生畏难情绪。
1.3 重单音忽语感主流
在《浙江省小学英语教学建议》中对语音教学的建议一直强调语调、节奏及语感。而教师通常会对语调语流教学非常忽视。句子篇章的朗读指导往往擦肩而过。于是许多学生的朗读犹如算盘拨珠一样，每个词都吐音清晰，没有韵律节奏，更无任何美感可言。
2 英译古诗之潜在魅力
2.1 情感的迁移
学生既然喜欢注中文，说明对母语的依赖程度很强。那么，既然都是语言学科，何不利用这一共性，进行情感迁移呢？古诗英译是一个不错的选择。随着中文的使用率越来越高，我们不难发现很多古诗词都被英译。笔者曾把一些英文古诗介绍给学生，看着这些自己熟读成诵的中文诗歌变成了另一种语言，学生的新奇感和兴奋点一下被激活，这是学习英语的源动力。
2.2 单词的魅力
单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会总结。一首英译古诗，既包含了新词，又可以借词来学习音标，不仅减低了音标学习的枯燥感，同时也可以培养学生通过学习新单词发现语音规律的目标。
2.3 语篇的韵律美
我国古诗能在中外文学史上绚丽夺目，是因为它有自己独特的格律和韵律。英译古诗，经过专业人士的编排翻译，在格调韵律选词上也会加倍努力，形成英语古诗的韵律美。学生在中文古诗朗读的基础上，对英译古诗自然形成潜移默化的语音迁徙，多加模仿练习后，日久对语流的感觉就会越来越强。
3 语音教学与英译古诗之完美结合
3.1 精选教学内容
书店里经常能看到一些唐诗宋词的英译本，数量众多，品种繁杂。就算同一首古诗，由于汉语其独特的用词，也会有许多的英译版本。但并不是每首古诗都适合拿来教学。以古诗《江雪》为例，有如下两个英译版本：
A：River-snow B： Snow on the river
Thousands of mountains and no bird， From hill to hill no bird in flight.
Ten thousand paths without a footprint， From path to path no man in sight.
A little boat， a bamboo cloak， A lonely fisherman afloat.
An old man fishing in the cold river-snow， Is fishing snow on lonely boat.
笔者对这两首古诗进行比较，经过认真思考后，决定选择第二个英译版本进行教学。缘由如下：（1）古诗A较B直译味道浓厚，句式结构不如B工整严谨，朗读的韵味不够。（2）古诗A中生词读音众多，且诗中新旧单词间无明显读音规律，增加了学生学习语音及新词的难度。而B中恰好相反。
3.2 积极寻找切入点
选定材料后，第二步就要对教学内容进行细究，确定音标教学的重点。以Snow on the river为例，在本诗中可将单词按音标归类为/ I //#？/#線#？三组教学。
3.3 细品古诗韵味
《江雪》本是一首意境十分优美的古诗，细看英译诗句，无论是工整度还是句末单词押韵，都编译得十分到位。且六年级语文课本中正好有此诗的教学。因此学生对它非常熟悉，朗读古诗的韵味十足。
3.4 授人以渔才是真
（1）教学英译古诗时，可以着重培养学生自主发现、认知学习的能力。笔者在教学此诗新单词时，并非采取直接领读新单词的方法。根据字母i发/ I /的规律，通过已学过的词river等的引导下主动认读hill， fisherman；根据字母组合er发/#？的规律，通过已学过的词in主动认读单词fisherman；而同样根据字母o以及字母组合ow、oa发/#線#？ 的发音规则，引导学生拼读lonely， afloat等新词。
（2）笔者以另一首英译古诗Happy rain on a spring night进行自主学习音标能力的检测：
春夜喜雨 Happy rain on a spring night
好 雨 知 时 节， Good rain knows its time right；
当 春 乃 发 生。 It will fall when comes spring.
随 风 潜 入 夜， With wind it steals into night；
润 物细 无 声。 Mute， it moistens each thing.
通过寻找，学生能自己发现字母i及组合igh的发音规律，并能通过古诗中的词进行类推，列举fight，light等词，充分达到了语音教学的目标。
中小学英语教学篇7
关键词：游戏教学法 小学英语教学 问题
一、英语游戏教学法的概念及重要性
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”“Education must be fun”是一句常用的英语谚语，均说明兴趣是学习的关键，因此在小学英语教学中，如何调动课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调动学习的学习积极性，是保证顺利教师完成英语教学的重要任务之一。英语游戏教学法是指在英语课堂上，教师针对教学目标、结合教学内容、遵循一定的规则以游戏形式来组织学生学习英语的教学活动，游戏形式主要包括猜谜、竞赛及情景扮演等。英语游戏教学是一种崭新的教学模式，已深受学生们的欢迎。在小学英语教学中恰当地运用游戏教学法，不仅能使教学更加生动、有趣，有助于引导学生积极参与课堂教学活动、激发学生的学习兴趣，而且可以使学生通过课堂游戏牢固掌握基本知识，增强语言实践能力。多年教学实践证明，在小学英语课堂中恰当运用游戏教学法，使儿童能在新鲜、有趣、活跃的气氛中学习英语语言。英语游戏教学直接为学生创造了使用英语的场合与机会，为学生提供了语言学习环境，让学生在“语境”中学习。因此，英语游戏教学法运用得当，可以为课堂教学带来意想不到的良好效果。
二、英语游戏教学法的作用
1.国内外对英语游戏教学法作用的认识
20世纪初，美国哲学家、教育家杜威认为，游戏、竞赛等活动最符合儿童心理特点，是儿童最喜欢的事物，如果儿童能在感兴趣的游戏中学习，智力能可得到充分运用与发挥，有助于儿童生长。因此，杜威提出了“活动”教育理念，强调儿童运用游戏形式“从经验中学。”为游戏教学法奠定了坚实的哲学基础，并特别强调游戏在儿童教学中的特殊作用。由此我们认识到，国外以游戏形式进行教学的研究由来已久，并建立了完善的理论。我国学者也对教学与游戏结果的教学模式进行了诸多研究，吴也显在《小学游戏教学论》中系统地阐述了游戏在小学教学中运用的作用与价值，不仅从理论上对游戏教学法进行了系统分析，还对各科教学中游戏的使用进行了总结，同时提供了游戏活动实验与案例。
2.英语游戏教学法对小学生学习英语的作用
英语游戏教学法能激发学生学习英语的兴趣、调动学生的学习英语积极性、加强学生的学习动力，进而提高其学习效率。英语是一门语言课，如果学生单纯为了学而练、为了练而说，其学习积极性就会受到影响。而英语游戏教学法，在教学环节中设计各种形式的游戏，为学生提出了语言学习之外的任务，让学生实际感受到英语作为交际工具的重要性，帮助学生认识到英语学习的实际意义。另外，英语游戏教学法让学生通过参与游戏而感受、体验一种身心上的快乐，在这种快乐中更有利于学习和掌握英语语言。在英语课堂教学中，英语游戏教学法不仅使一种简单的教学方法，还将课堂游戏作为一种集体活动，使学生通过积极参与游戏学会互相尊重、互相协作，同心协力完成任务，有利于培养儿童的团队意识和团队精神，进而增强班级的凝聚力。英语游戏教学法通过游戏活动增加了英语学习的趣味性，避免了语言教学的枯燥无味，进而降低了英语学习的难度，减轻学生学习负担。
三、运用英语课堂游戏应注意的问题
小学英语游戏教学法在低年龄教学中使用的频率还比较高，年级教学游戏开展的相对较少，而且课堂游戏开展过程中仍存在一定的问题，主要体现在课堂游戏设计上。
1.课堂游戏设计的过于复杂，可操作性较差
英语游戏教学法中运用的游戏必须简洁、规则明确、操作性强，以保证有限的课堂教学时间内可顺利完成游戏。但实际课堂教学中，部分游戏设计过于复杂，操作性较差，一般英语课只有45分钟，设计过于复杂的游戏使教师将大部分时间都用于讲解规则，真正结合知识的游戏时间过短，甚至导致游戏开展受阻，影响教学效果。
2.课堂游戏设计形式单一，缺少创新性
低年级学生的好奇心较强，游戏的神秘性能有效激发他们的学习兴趣。但俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏经常重复，也会使学生失去新鲜感。多数课堂游戏均指向英语单词游戏，而单词游戏的形式多过于单一，无创新性。小学高年级英语课堂游戏运用较少的主要原因之一，就是游戏设计陈旧、老套，不能激发学生的兴趣，导致教学效果较差。课堂游戏的内容过于简单、缺乏挑战性，也是小学高年级运用课堂游戏较少的另一原因。因此，英语游戏教学法要求教师根据学生的具体情况，不断设计出新的游戏，以维持学生学习英语的兴趣，提高学生整体感知英语的能力。
3.英语游戏教学法实施过程中的问题
主要体现在游戏秩序混乱，游戏主体间缺乏有效性合作，教师各种奖励运用不当、缺乏激励性，游戏过程中评价方式缺乏广泛性和多样性等，这些都将直接学生学习的积极性，导致教学难以达到预期效果。
综上所述，学生的主动参与是小学英语教学的重要环节。因此，教师必须努力为儿童提供有实际交际意义的学习活动，在活动中给学生营造一种英语语言交际的环境和机会，进而激发他们学习英语的兴趣。英语游戏教学法在教学实践中，通过课堂游戏为学生创造了一种良好的英语学习语境，游戏中学生的注意力高度集中、充分发挥自己的聪明才智、充分运用所学的知识，与同学团结合作完成游戏，并使英语水平得到提高，集寓教于乐于一体。因此，游戏教学在小学英语教育、教学活动中所发挥的巨大作用是不容忽视的。
参考文献：
[1]仲阳.小学英语游戏教学设计应用研究――以银川市西夏区第二小学为例[D].宁夏大学，2013.
[2]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究――以北京市海淀区某小学为例[D].首都师范大学，2013.
中小学英语教学篇8
【关键词】小学英语；课堂话语；话语数量；话语逻辑
一、引言
教师在课堂上组织教学过程，完成教学任务，监测教学进程时教所使用的语言就是教师话语。在英语课堂教学中，教师时刻需要使用丰富的课堂用语组织课堂教学，教师规范、简洁、有针对性的课堂话语对于提高课堂教学实效，培养学生积极的学习态度具有非常大的促进作用。在新授课、复习课、练习课中都会用到课堂话语。
《英语课程标准（2011年版）》在《2001版课标》的基础上，对课堂教学用语作了调整，包括加入了很多对学生学习过程鼓励性的语言，凸显教师表扬与激励的重要作用，师生之间话语商量的意味更明显。在语言的工具性方面，《课标（2011年版）》中课堂话语“说”的形式更明显，提问更有策略性。面对新的教学理念，为了切实提高英语课堂教学实效，切实培养学生初步的综合语言运能力，一线小学英语教师要以学习教师课堂用语为切入点，深入领悟课堂教学用语的丰富内涵，合理、规范地使用好它。
二、教师应用课堂话语的现状
作为一名小学英语专职教师，我发现小学生的语音和语法模仿能力非常强，学生的表达习惯会受到教师语言的很大影响。最近几年有很多位优秀的年轻老师加入到我们学校，他们在英语教学中课堂话语表达清晰，善于与孩子沟通，话语表达的内容中有很多老教师不曾说过的新鲜词汇，这些都是他们的优点，值得大家认真学习。还存在这样的教学氛围：我们在选用课堂话语组织课堂教学的过程中存在一些不足，例如：英、汉的课堂用语并存，不能完整使用英语课堂教学用语；使用课堂用语不够谨慎，有的不够准确，有一定的随机性，课堂指令语比较单调，在师生任务活动中的协调性不到位；师生交流话语不真实；教师为了呈现某个新知，有时会刻意创设某个情境，明知答案还向学生提问，强迫学生回答，等等。以上这些不足造成的结果是孩子脱离英语课本后英语表达非常的“生硬”，语言变成为交流而交流的工具，孩子没有体味到自然、简单的表达感受，更谈不上英语交流的韵律美。
三、优化教师课堂话语的策略
1.教师的课堂话语要简洁和精准，让学生容易理解是第一要位。
小学生的词汇量有限，会表达的句型不是很多，词汇量多的课堂话语容易给学生的英语学习带来一定的困扰，还会在一定程度上减弱孩子的英语学习兴趣。
2.课堂话语要聚焦教学主题，让课堂教学有明确的中心。
教师是英语教学活动的引领者，课堂话语就是实现引领的重要工具。一般而言，英语课堂教学活动是从“Free talk”环节开始的。在Free talk形式的交流中，话语内容会触及很多话题，如日常问候、姓名、天气、喜欢的色彩、食物和家庭成员的职业等。这些话语内容呈现出明显的跳跃，造成教师与学生之间的对话处于***状态。因此，教师的话语要围绕与教学内容相关的主题展开，进而为后续的教学活动做好铺垫。
3.课堂话语要注意前后逻辑，让英语课堂多一些自然。
教师的课堂话语中有良好的逻辑关系能使课堂教学显得更自然，创设的语境能更易被学生接受。
4.课堂话语要为营造良好的课堂学习氛围而出力。
在英语课堂教学中会生成许多无法预料的场景，这就需要教师运用适当的话语对其进行合理的调控，为营造自然、自如的学习氛围尽一份力，这样学生才会提高英语学习兴趣。
5.教师的课堂话语要给学生创造大量“说”的机会。
教师必须和学生形成言语互动的交流习惯，教师“说”的最终目的是使学生形成初步的综合语言运用能力。教师的课堂话语要尽可能引导学生表达对新知的理解，表达对英语学习的看法，表达对课堂教学的看法。师生之间营造言语互动的学习氛围，学生才会有表达的机会和能力。
教师还要研究如何创设适当的活动交流情境，研究如何组织“真”的师生互动对话活动。课堂教学中说的角色总不能由教师一个人扮演，学生的言语表达也是必不可少的，为了实现教学目标，就必须在师生之间开展言语交流活动。现在一些语言互动活动中还存在一些不足，例如，以教师为主导的交流活动只注重交流本身的形式，交流内容的真实性不高，有时明知故问；教师问的内容单调，仅仅是操练层面的交流，对话活动多是一问一答的简单形式，教师也没有真心聆听学生的回答，导致忽视了学生一些对话中表现感情、态度的言语表达，这样学生内心中乐于学习英语的那根“弦”没有被拨动。这样的师生对话活动有点“假”。在创设“真”的对话活动中教师应注意什么呢？策略有哪些呢？如何优化教师的课堂话语呢？这些我们都要加以认真分析研究。
只有给学生创造大量“说”的机会，才能最大限度地促进教学实效的提高。
6.教师的课堂话语本身要准确。
在语音、语法等方面绝对不能存在“硬伤”，教师要时常做有心人，多分析各类话语使用在一节课中所占的比例，一定要把握好精准度，找出使用课堂话语的不足之处，构思改进的措施。
中小学英语教学篇9
【关键词】 职业中专 英语教学 实践
职业教育是我国教育事业的重要组成部分,力发展职业教育,是提高劳动者素质,培养大量应用人才的重要途径。为促进职业教育的改革和发展,中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。还提出把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。
英语作为一种国际语言,已成为人们日常工作和生活中不可缺少的工具。具有一定的英语技能的学生,能在激烈的市场竞争中掌握主动权,更快地找到适合自己的工作岗位。中职教师要对英语教学不断探索,注重实践教学,培养学生成为合格的中等专业人才,以适应社会需要。下面我将从以下几个方面进行阐述,以期和大家探讨。
一、注重新课的导入
在中职学校,除了一小部分要参加对口升学的同学以外,大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此,教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣,其一就是每一节新课的导入。
1、补充与课程相关的谚语
如讲Friendship一文,我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语,然后让同学们猜测意思,启发他们的兴趣和对课文的期待,最后总结:患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语,进行课堂知识的补充,如:(1)It’s never too late to learn.(活到老学到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的开端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(罗马非一日之功)等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。
2、课前三分钟口语训练
采用学生主动训练,或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料,内容不限,可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等,讲课前进行三分钟左右,请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性,又可以进行口语训练。
3、让同学们讲课,教师点评
一些简单的课文或语法,可以提前让同学们准备,让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学,就会提前查阅资料,在理解的基础上总结某一课题。因此,同学们会增强学习英语的信心,提高心理素质,同时也能提高英语的综合学习。
二、进行分组讨论、合作学习教学
语言是人类最重要的交际工具,而英语正是一种交际语言,学生之间互相交流需由教师提供平台。另外,随着全球经济一体化和社会分工的不断深入,社会更需要良好的团体气氛和合作精神,而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。
小组合作学习中,讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作,易于激发学生的学习动机,使学生大胆开口,不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力,增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。
三、组织多形式的英语课外实践活动
教学成果的检验不仅可以通过试卷理论体现,也可以体现在口语实践活动中,比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督,由英语专业的学生组织和主持,以练习口语为主,我校英语角的口号是:Don’t be shy, have a try!组织形式多样,以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主;还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动,扩展了同学们学以致用的空间,建立了浓厚的英语学习氛围。
其次,我校还创办英语广播电台,让学生自己成为节目主持人,用英文进行广播,内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩,也提高了他们的听力,关注了世界和国家的动态。
四、期末成绩评定比例的改革
在教学中,有时同一个班级学生,但英语水平参差不齐,差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准,而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。
1、 以分数为主体的比例调整
一般学生在初中时,各成绩的评定都是取决于期末考试的试卷成绩,导致很多学生平时上课不认真听讲,一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧,进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中,可以将平时成绩作为期末成绩的一部分,以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%,平时小测占40%,期末试卷考试占50%的比例,这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课的懒散性。
2、笔试和非笔试测试结合
改革教学方法的同时,必须相应地改革考试的形式,应注重交际性和实用性。考试不一定非限定在一张试卷上,可根据专业不同、学生的程度不同和教学进度不同,将考试分为笔试和实际操作。
另外,基础英语可分为口语测试、听力测试和笔试。还有一些专业英语,如酒店英语、幼儿英语,除了笔试外,可让同学现场表演情景对话,分角色进行表演,教师评定分数。可以扮演服务生和客人,或和外宾之间的对话等。幼儿英语,可以进行幼儿教师和孩子之间的对话表演等,这样,即测试了口语,又增强了实战性,使学生能把学到的理论加以运用。也可通过开展辩论、演讲、竞赛等非测试活动,把活动成绩作为学生成绩考核的依据并计入考分,,经过多方面测试,更能显出学生的真实英语水平。
总之,在教学中,我们始终要以教师为主导,以学生为主体。教师要不断探索,提高自我,提高教学质量,培养学生们的英语综合应用能力,以适应新形势下的社会需要。
参考文献
[1] 蒋晓玲:“浅谈初中英语小组合作学习”,《中小学外语教学》, 2002年
[2] 吕中舌,范红等.清华大学英语教学改革方案[J].教学与教材 研究, 1999, (1).
中小学英语教学篇10
在高中英语的课堂教学中进行小组合作学习的前提为科学组建学习小组，只有根据教学要求与教学目标科学组建学习小组，才能让学生积极参与小组合作教学，并主动配合教师对于合作学习的引导。由于高中学生的学习任务较重，且面临着高考压力，因此在组建学习小组时应重点考虑小组内部成员的学习效率与英语学习效果能否满足教学要求，并弱化分组时的游戏性质。在组建小组时可根据英语知识的难易程度合理分配小组成员，同时依据教学内容对各个小组中的成员进行适当调整。例如，在对英语词汇“take、spend、pay、cost”进行教学时，可以采用组间同质与组内异质的方法组建学习小组，在分组后引导各个学习小组在分工合作的基础上分清上述四个“花费”单词的具体用法，并指导组内成员采用造句的方法解释词汇适用的语境，包括“Thisnewphonecostmealotofmoney”“Onthewayhometospendalotoftime”等。让学生在组内讨论与组间讨论的过程中对比四个单词的具体用法，并在合作互助的过程中保证每一位学生都能积极参与小组学习。再如，对“Traveljournal”进行教学时，可将学生分为若干小组，并将任务布置给各小组，包括Bytrain之前、之后应该做什么，并让小组成员在讨论之后做好相应的记录，随后让各小组的代表在课堂上用英语表达Bytrain的方法。如此一来，就能够增强小组的凝聚力，并让学生积极参与小组讨论与学习。
二、合理优化教学过程，提升合作学习效率
为了保证小组合作学习的顺利进行，则应注意根据合作学习任务对教学过程进行合理优化，在优化教学过程的基础上，让组内的学生能够充分集中精力学习英语知识，并由此提升合作学习的效率。优化教学过程的主要目的在于保证高中英语课堂环境具有轻松与和谐的特点，让学生在良好的合作氛围当中学习知识，并在轻松的环境中提升高中英语的听说读写能力。对此，在优化教学过程时应注重创设良好的合作学习氛围，保证教学方法能够有效满足小组合作学习的需求。例如，在对“TheOlympicGames”进行教学时，教师可以在分组后提出以下问题“Whatisyourfavoritesport”“WhatistheOlympicsporthas”，提出问题后学生便会积极讨论自己了解的体育项目，包括“Highjump”、“Weightlifting”、“Onehundredmetershurdles”及“Diving”等。随后教师可以引导学生结合2012年的LondonOlympics开展英语会话练习，还可以引导学生讨论“Basketball”、“Football”等。由于体育运动较为常见，且学生多有接触，因此在课堂中让学生分组讨论体育运动不但能保证英语教学过程的趣味性，也能让学生在相对轻松有趣的课堂环境中充分与小组成员交流及学习，并以此提升整个小组的学习效率。
三、运用多元化教学评价机制，培养自主合作学习能力
评价高中英语课堂中合作学习的效果时应注意采用多元化、多层次的评价机制，以便通过评价对高中学生产生激励作用，让学生在获得激励的情况下主动参与合作学习过程，并在此基础上培养良好的自主合作学习能力。在评价合作学习效果时，高中英语教师可以将小组评价与个人评价结合在一起，或结合终结性与形式性两种评价方式，以便通过评价在课堂中开创组间竞争与组内合作的学习局面，确保合作学习模式的作用能够在高中英语课堂中得到充分发挥。例如，在对“Healthyeating”进行教学时，可以将“Whatshouldgointoagoodmeal”作为合作学习的任务，让学生在自由分组的基础上组织辩论赛，教师则根据辩论主题设置评审标准，在完成辩论赛后，可通过颁发各类奖项对合作学习的效果予以肯定，包括人气辩手、最佳辩手、优秀辩手及辩论冠***等。如此一来，不但能够使评价机制具有多元化与全方位的特点，还能够使合作学习的教学效果实现最佳化。
四、结束语
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