学文网全面发展篇1
2009年2月6日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室公告，宣布就该纲要所涉及的四个方而、二十个重大问题公开征求意见。其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”这一议题引起社会的广泛热论，在G高中也激起了巨大的反响。
长期以来，G高中一直就学生何时进入文理分科变来变去。二十年前，G高中的学生一般在刚上高二时选择文理分流；进入新世纪后，为培养适应二十一世纪的复合性人才，学校决定将学生分科的时间延至高三上学期：然而，随着学校高考成绩的起伏，学校受到了来自社会方方面面的压力，只好将文理分科时间再次调整到高二上学期，五年前干脆让学生一进校门就选科：江苏新的高考改革方案出台后，何时让学生最终确定侧文或侧理的选修方向，再次成为学校内部分歧的焦点。
主张愈晚愈好、最好取消高中文理分科的老师们认为：教育是造就全面发展的人的唯一方法。现在，高等教育的知识结构也越来越打破传统学科的界限，跨学科、文理渗透成为发展的必然趋势。高中作为基础教育的最高阶段，正是学生世界观、火生观、价值观形成的重要时期，也是他们逐渐树立志向、选择专业发展道路的关键时期。这个时期需要拓宽视野、夯实基础、提高素质。过早的文理分科，既与高中课程的整体设计相悖离，也极不利于学生适应迅速发展的时代和社会。
主张早分科早发展自己爱好和专长、反对取消文理分科的教师代表则强调：人的天赋有差异，人的智力结构是多元的，有的适合学文科，有的适合学理科，有的适合学艺术，九门学科不分重点、齐头并进，体现了一种落后的面面俱到的课程观。统一的课程、统一的要求，貌似促进学生的全面发展，实际上将学生沉重地“钉”在课程上，不切实际地加重了高中学生的课业负担，使大批学生身体、品德、审美、思想及精神生活诸方面的发展严重弱化和缺位。所谓人的全面发展理论，首先强调的应该是人的各种需要的全面发展、内在综合素质的全面发展和实践技能的全面发展；其次，才是学科素养的兼容和协调发展。倡导人的全面发展，不是说要求所有学生一定得全科发展；全科发展如果偏离了德与智、知识与能力、素质与技能、心理与生理内在、协调的发展，根本就不等于促进人的全面发展。当前教育生态下，高中教育的主要矛盾恰恰不是学生学科素养的不健全，而是智力之外其他智能发展的缺失和沦落。
世界上没有哪个国家比我们更重视人的全面发展了。然而关于人的全面发展，我们的教育常常又分歧迭见，搔不到痒处，好心办错事。你支持上述哪一种观点呢?当前，我们有何妙法推动高中学生科学素养与人文素养同步发展，同时有效促进个体德、智、体、美、劳诸方面协调发展? (案例由本栏主持人提供)
全面发展篇2
[关键词]发展；自由；全面；科学发展观；中国特色社会主义
[中***分类号]A8 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）03 — 0013 — 03
发展问题最初主要是经济学家研究的课题。当年亚当·斯密，大卫·李嘉***，托马斯·马尔萨斯和托马斯·马歇尔，都关注国家如何成长、如何变得富裕繁荣。在经济学家眼中，发展只是经济领域的活动，是产值和利润的增长、物质财富的增加。后来，经济学家迈克尔·托达罗、丹尼斯·古雷特提出，要理解发展含义，必须明白发展的三个重要价值标准，即维持生存、自我尊重和自由。即发展除了必须提供食物、住房、卫生保健和安全保护等基本生活必需品外，还必须提供就业机会、教育条件，对文化和人的自尊给予更多的关注，特别是要使个人和国家摆脱对其他民族的屈从和依附，摆脱对愚昧和使人类痛苦的力量的屈从和依附，扩大个人和国家在经济和社会方面选择的范围。六七十年代以《增长的极限》为代表，标志着人们对传统发展理念的全面怀疑。生态经济学家赫尔·戴利提出“可持续发展”理念，这是对以往发展内涵的补充和***性创新。法国学者佩鲁提出，发展要从人出发，以人为中心，发展的动力和目的在于人。阿马蒂亚·森提出，自由不仅是发展的首要目的，也是发展的主要手段。这种发展理念，意味着那些导致改善和进步的变化应包括：消除贫困、改善环境、消除战争的可能性，保障人权，避免人的潜力的浪费。发展就是使全体人民在经济、社会和公民权利的需要与欲望方面得到持续提高。〔1〕（P1-2）自由，作为人性的一项本质需求，是人类的一个永恒价值追求。自由发展就是人能够自我支配、自我主导、自我发展、自我生成、自我创新。自由发展，简单地说就是成为自由的人，即“人终于成为自己的社会结合的主人，从而也就成为自然界的主人，成为自身的主人——自由的人。”〔2〕（P566）“每个人的自由而全面发展”是人的个性发展的最高形态，是人从自然、社会和人自身中获得***而对自己本质的全面占有、丰富和完善。马克思早在《1844年经济学——哲学手稿》中就指出，人类的特性就是自由的有意识的活动。《***宣言》中也指出：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”〔3〕（P53）在《资本论》中，马克思描述共产主义社会时，认为共产主义社会是“一个更高级的、以每一个个人的全面而自由发展为基本原则的社会形式”。〔4〕（P683）在晚年人类学笔记中，马克思摘录了摩尔根《古代社会》中的一段话，也涉及到人的自由发展问题，“人类的智慧在自己的创造物面前感到迷惘而不知所措了。……单纯追求财富就不是人类的最终的命运。……社会的瓦解，即将成为以财富为唯一的最终目的的那个历程的终结，因为这一历程包含着自我消灭的因素……这将是古代氏族的自由、平等和博爱的复活，但却是在更高级形式上的复活”。〔5〕（P179）
人是社会发展的主题，发展归根到底是人的发展，是为最大多数人实现完整人性提供基础和保障，是社会生活在经济、***治和文化上的全面进步。个人自由发展的水平是衡量社会进步的尺度，同时也是促进社会发展的基本动力。马克思认为，个人发展和社会发展是人实践地创造历史过程的两个侧面，两者互为前提，相互制约、相互促进。个人自由和全面的发展是社会进步的方式和主体基础，社会进步是个人自由和全面发展的条件。马克思指出：“历史什么事情也没有做，它‘并不拥有无穷尽的丰富性’，它‘并没有在任何战斗中作战’，创造这一切、拥有这一切并为这一切而斗争的，不是‘历史’而是人，现实的、活生生的人。‘历史’并不是把人当作达到自己目的的工具来利用的某种特殊人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”〔6〕（P118-119）马克思的发展观是一种以人为中心的发展观，人的“自由而全面发展”是马克思社会发展观的最终价值诉求，也是社会发展的主题与实质。马克思发展理论的实质，是社会主义社会的全面发展与人的全面发展，是构建未来共产主义社会的基本原则和最高价值追求。马克思的人学理论告诉我们：人的本质在于社会性，人是社会关系的总和，人的本质体现了主客体的统一。这说明，社会发展不仅要尊重客观规律，而且要发挥人的主观能动性和创造性，在改变现实世界时确证人的本质力量，实现人的最高本质。
马克思、恩格斯认为自由发展受生产力发展水平制约。早在《德意志意识形态》一书中，马克思恩格斯就指出，实现共产主义必须以“生产力的巨大增长和高度发展为前提”，“如果没有这种发展，那就只会有贫穷的普遍化；而在极端贫困的情况下，就必须重新开始争取必需品的斗争，也就是说，全部陈腐的东西又要死灰复燃。”〔7〕（P85）马克思、恩格斯指出：“实际上，事情是这样的：人们每次都不是在他们关于人的理想所决定和所容许的范围之内，而是在现有的生产力所决定和所容许的范围之内取得自由的。”〔8〕（P507）“在共产主义社会中，即在个人的独创的和自由的发展不再是一句空话的唯一的社会中，这种发展正是取决于个人间的联系，而这种个人间的联系则表现在下列三个方面，即经济前提，一切人的自由发展的必要的团结一致以及在现有生产力基础上的个人的共同活动方式。”〔9〕（P516）马克思恩格斯认为，通过无产阶级***建立起来的共产主义社会是经济上消灭剥削、***治上人民当家作主、文化上高度繁荣，人对物质文明、***治文明、精神文明共同创造和共同享有的社会，只有在这一社会条件下，人的自由全面发展才能变为现实。社会主义社会作为共产主义社会低级阶段，本质上也应该是人的自由全面发展的社会。它为人的全面发展提供了制度保证、物质条件和文化环境，社会主义正通过制度变革和社会全面进步，把人的全面发展逐步由可能变为现实。因此说，社会主义社会必然是实现人的全面发展的根本途径。
站在新的历史阶段和新的历史起点上，我们反思以往社会发展理论，重新考察马克思的社会发展理论，自然会有新的视角和关注点。从当代社会发展现实尤其是中国发展现实来加以审视，马克思有关社会发展的价值目标问题尤为值得我们注意和把握。追求人类***，实现人的全面发展，是马克思的理论主题，探讨社会发展实质上就是寻求人的***和发展的途径。
马克思、恩格斯社会发展理论为我们提供了关于发展的科学世界观和方***指导，同时指引着具体时代的发展，并在指导实践发展中不断实现自身的发展。20世纪，发展成为中国社会主义***和建设的主题，以同志、***同志、同志为核心的***的三代领导集体，结合我国不同时代的具体实际，对我国的发展问题进行了不懈探索。从同志著名的《论十大关系》到***理论关于“社会主义的根本任务是发展生产力”、“发展才是硬道理”、“科学技术是第一生产力”等重要论断，再到“三个代表”重要思想关于“发展是执***兴国的第一要务”、“用发展的办法解决前进中的问题”、“发展要有新思路”等重要论述，都体现了与时俱进的马克思主义发展观。指出：“最主要的事情，就是我们人人都要关心提高我们国家的生产力。我们必须了解，增加生产对于我们全体人民，对于我们国家，是具有决定意义的。只有生产不断地增加，不断地扩大，才能逐步地克服我们人民的贫困，才能巩固我们***的胜利，才能有我们将来的幸福。”〔10〕（P151-152）***同志明确指出：“发挥社会主义制度的优越性，归根到底是要大幅度发展社会生产力，逐步改善、提高人民的物质生活和精神生活。” 〔11〕（P251）“我们是社会主义国家，社会主义制度优越性的根本表现，就是能够允许社会生产力以旧社会所没有的速度迅速发展，使人民不断增长的物质文化生活需要能够逐步得到满足。”〔12〕（P128）同志认为，任何时候我们都必须坚持尊重社会发展规律与尊重人民历史主体地位的一致性。“三个代表”重要思想体现了社会全面发展与人的全面发展的统一。***的十六大以来，以为***的***中央，在深刻总结我国改革开放和社会主义现代化建设新鲜经验的基础上，提出科学发展观等重大战略思想。曾经多次强调人的自由而全面发展问题，而且把促进人的全面发展作为以人为本的重要内容。指出：“马克思、恩格斯在《***宣言》中明确提出：‘代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。’按照马克思、恩格斯的设想，未来社会将在打碎旧的国家机器、消灭私有制的基础上，消除阶级之间、城乡之间、脑力劳动和体力劳动之间的对立和差别，极大地调动全体劳动者的积极性，使社会物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高，实行各尽所能、各取所需，实现每个人自由而全面的发展”。〔13〕（ P702）科学发展观的核心是以人为本，它强调人民群众是一切生产力中最重要的因素，在社会发展进程中，要尊重人民群众的历史主体地位，把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为***一切工作的出发点和落脚点，不断满足人民群众的多方面的合理需求和促进人的自由、全面发展。这些方面正是体现了马克思人学理论和发展理论的升华。
实现人的自由全面的发展，不仅是马克思主义的最高价值追求，也是中国特色社会主义现代化建设的实践要求。事实上，***的十六届三中全会就明确提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”十报告更是明确指出：“尊重人民首创精神，保障人民各项权益，不断在实现发展成果由人民共享、促进人的全面发展上取得新成效。”〔14〕 （P25）中国特色社会主义现代化建设必须既重视社会生产力的发展，又重视整个民族文明素质的提高，坚持物质文明和精神文明相辅相成、协调发展，坚持***治、经济、文化、社会、生态的全面发展、全面进步。“必须更加自觉地把全面协调可持续作为深入贯彻落实科学发展观的基本要求，全面落实经济建设、***治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局，促进现代化建设各方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调，不断开拓生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。”〔15〕（P26）
目前，我们国家从经济、***治等方面来满足人民群众多层次的合理需求，为实现个人自由全面发展创造了有利条件。其一，在经济上，大力发展先进生产力是实现人的自由全面发展的物质基础。“物质是基础，人民的物质生活好起来，文化水平提高了，精神面貌会有大变化。”〔16〕（P89）中国的改革开放大大促进了生产力发展，财***收入大幅增加，综合国力大幅提升，2011年国内生产总值达到四十七点三万亿元，引起了经济生活、社会生活、精神状态的一系列深刻变化。其二，在***治上，加强制度建设是实现人的自由和全面发展的根本保证。***曾经说过，制度好，可以使坏人变好，制度不好，可以使好人变坏。我们应当根据市场经济的需要，建立新型的社会主义民主***治体制，加快推进社会主义民主***治制度化、规范化，程序化，从各层次各领域扩大公民有序***治参与，实现国家各项工作法制化。十报告指出，今后“要把制度建设摆在突出位置，充分发挥我国社会主义制度优越性” 〔17〕（P25），为实现人的自由和全面发展提供制度保障。其三， 在文化上，加强社会主义核心价值体系建设，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。进行社会主义文化建设，应当树立科学的世界观、人生观、价值观，培养高尚的道德情操和理想人格，为实现人的自由而全面的发展提供精神支持。其四，在社会建设上，以保障和改善民生为重点，努力提高人民物质文化生活水平。十报告指出，改革开放三十多年来，“我国基本公共服务水平和均等化程度显著提高，教育事业迅速发展，城乡免费义务教育全面实现，社会保障体系建设成效显著，城乡基本养老保险制度全面建立，新型社会救助体系基本形成，全民医保基本实现，城乡基本医疗卫生制度初步建立，保障性住房建设加快推进。”〔18〕（P4）充满活力又和谐有序的社会体制是实现人的自由和全面发展的重要保证。其五，生态文明建设上，加快建立生态文明制度，健全国土空间开发、资源节约、生态环境保护的体制机制，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计，也是落实科学发展观、构建和谐社会的题中之义。建设生态文明符合我国经济社会发展趋势和规律，为实现人的自由而全面的发展提供良好外部环境。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 〔印度〕阿玛蒂亚·森.以自由看待发展〔M〕.任赜，于真，译.北京：中国人民大学出版社，2002.
〔2〕马克思恩格斯文集（ 第3卷）〔M〕.北京： 人民出版社，2009.
〔3〕马克思恩格斯文集（ 第2卷）〔M〕.北京： 人民出版社，2009.
〔4〕马克思恩格斯全集（ 第44卷）〔M〕.北京： 人民出版社，2001.
〔5〕马克思恩格斯选集（第4卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995.
〔6〕马克思恩格斯全集（第2卷）〔M〕.北京：人民出版社，1957.
〔7〕马克思恩格斯选集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995.
〔8〕〔9〕马克思恩格斯全集（第3卷）〔M〕.北京：人民出版社，196.
〔10〕经济文选〔M〕.北京：中央文献出版杜，1993.
〔11〕〔12〕***文选（第2卷）〔M〕.北京：人民出版社，1994.
〔13〕中共中央文献研究室.十六大以来重要文献选编（中）〔M〕.北京： 中央文献出版社，2006.
全面发展篇3
一、抓住机遇，攻坚克难
2001年面临中等师范学校改制，我校抓住机遇，创办了公主岭师范附属学校，招收小学和初中学生。办学之初，凭借公师的品牌魅力，迅速成为公主岭市的名牌学校，生源数量多、质量高。但由于管理不善，很快出现了下滑趋势，到2007年初，在校生已不足600人，学生不断流失，师范的信誉不断下降，教师失去了工作的斗志，学校外债累累，面临着前所未有的危机。面对困难，教育局没有放弃，校长没有放弃，公师人也没有放弃。2007年，以宋臣校长为首的新一届领导班子上任了，经校领导班子研究后，确立了加强学校管理，提高办学质量，深化办学特色的改革思路，学校开始走上良性发展的轨道。
二、基础教育：硕果累累
2007年，学校成立了小学、中学两个学部的管理模式，小学部在抓好常规教学的基础上，突出了对学生特长、特色的培养，开设了朗读、速算、英语、美术、书法、围棋等丰富多彩的少年宫课外活动，同时坚持英语特色教育，每天一节英语课，每日晨读英语。近几年来，有300余名学生在全国、省、市教育行***部门举办的比赛中获奖，毕业生也得到了长春、四平、公主岭市各中学的好评。初中生毕业后既可报考公主岭市重点高中，还可报考四平一中、四中；优秀学生每学期可享受奖学金，特别优秀的学生可享受免费吃住；并且恢复了高中办学。校长亲临招生一线，2008年秋季，在校生就达到了800余人，教师重新燃起了热情之火，学校在家长心目中的印象也有了转变，不再是那个提起就让人心痛的公师了，很快也得到了家长和社会的支持，学校基础教育呈现出良好的发展势头，现小学部、中学部在校生已近1300人。
三、职业教育：方兴未艾
这些成绩的取得并没有让公师停下前进的脚步，在基础教育取得累累硕果的同时，学校领导班子又提出大胆的想法，创办职业教育。2009年，在开设计算机专业的基础上，面对学前教育的蓬勃发展趋势及我国幼教师资短缺的现实，利用原有师范资源，又开设了学前教育专业。
学前教育专业创办之初，学校就本着以科学化的管理模式，一流的师资配置，全新的教育理念，更加完善的教学设施打造学校职业教育的品牌专业。在办学上，我们充分利用近60年的师范办学底蕴，挖掘、利用丰富的艺术教育资源，努力培养具有多方面艺术才能，能胜任幼儿园教育教学工作的高素质幼教师资。两年来，学校学前教育专业建设有了长足的发展，学生的专业素质得到了显著的提高，学生不仅学到了扎实的幼儿教育专业理论知识，而且在专业技能的掌握上更是取得了丰硕的成果。由于有全体教师的辛勤耕耘和不懈努力，学生在口语、书法、绘画、剪纸、试唱、琴法、舞蹈等方面的艺术才能和特长得到提高。在学生的专业素质汇报上，学生的各方面才艺展示得到了与会领导、老师及各界群众的好评。2009级首届毕业生在学校组织的多个招聘洽谈会上得到招聘单位的大力夸奖，供不应求。短短两年，学前教育专业在校生就发展到近300人。
2010年，在认真分析职业教育发展形势、准确把握我校面临的机遇和挑战的同时，进一步理清发展思路，提出了“抓住国家推动职业教育发展的机遇，推动学校职业教育发展再上一个新台阶”的工作目标，在原有计算机和学前教育两个专业的基础上，又新增了涉农专业的招生。涉农专业以提高农民农业科技创新能力和科技文化素质，积极推进现代农业和社会主义新农村建设为目的。为弥补专业师资的短缺，我校从长春聘任了有深厚理论知识和实践经验的优秀农业专家，为学校的发展注入了新的生机和活力，许多农民学生在听了农业专家的讲授后颇受教益，既增加了农业方面的知识和技能，也增强了服务新农村、建设新农村的信心。
四、办学条件：不断优化
2009年，在新的领导班子努力下，在市教育局的大力扶持下，在资金紧张的情况下，学校不断改善教学环境和办公条件。将进入校门的路面、校园内甬路、操场进行了硬化；安装了新校门；修缮了教学楼和食堂；在甬路两侧种植了松树，并安装了路灯，使校园更加美丽。
全面发展篇4
此前，我国已经连续编制了12个五年发展计划或规划。如同以往的那样，中共中央召开全体中央委员集体讨论第13个五年规划，最终形成对于全***全国都有指导意义的规划编制建议。因此，这个建议具有纲领性、战略性、全面性和指导性的意义。
实现全面小康
是“十三五”规划最大特点
“十三五”规划的建议与以前的相比自然特点亮点很多，但实现全面小康应当是“十三五”规划的最大特点。因为全面建成小康社会是中国***世纪承诺之一，另一个世纪承诺是到21世纪中叶时建成中等发达国家。中国***自1921年***之日起，就把使得中国人民过上幸福美好生活作为***的奋斗目标，但是近百年历程，三分之一时间花在了实现国家***和民族尊严目标上，三分之一时间花在了探索道路上，只有最近的三分之一多一点的时间才开始一心一意建设小康社会。
在1980年，***首次提出建立小康社会奋斗目标构想，最初的提法是到20世纪末，中国人均国民生产总值要达到1000美元，人民生活实现小康水平。按照精确计算，20年经济总量翻两番，经济总量年均增长率需要保持在7.2%以上。依照80年代汇率换算，人均收入达到800～1000美元。城镇居民人均收入为2400元人民币，农村居民人均收入为1200元人民币。实际发展的结果情况是，到2000年我国经济总量实现了翻两番的目标，年均增长率为9.8%，高出7.2%的底线2.6个百分点;人均收入达到了7858元人民币，按当时汇率计算为949美元，介乎于800～1000美元之间。应当说我国经济工作干得不错。
但是，这并不意味着当时全体中国人民开始过上了幸福美好的生活。因为第一，人均800美元的水平在世界范围看属于跨越贫困生活的标准。依照世界银行的标准，每人每天消费不足1美元就是绝对贫困，不足2美元就是相对贫困。中国人均800美元的收入水平只能算是刚刚迈过了相对贫困线，进入温饱型社会。第二，中国当时低于800美元的人口尚有8000万之众，占到人口总数的7%，换一种说法，中国只有93%的人口摆脱了贫困，离全体中国人民过上幸福美好的生活目标尚有较大距离。
因而，2000年被定义为实现小康社会的基本之年，而到2020年，将被定义为全面实现小康社会的决胜之年。“十二五”期间尤其是***的十以来，***中央面对错综复杂的国际环境和艰巨繁重的国内改革发展任务，团结带领13亿人民实现了我国现代化建设的新跨越，城乡居民人均可支配收入水平得到了提升。
实现全面小康的三大紧急任务
要实现全面小康社会，中国还有许多事情要做。全面小康重在“全面”，必须补齐扶贫开发、生态环境保护等最大短板，解决创新能力不足、基本公共服务供给不足、收入差距较大等突出问题，实现全体人民共同迈入全面小康社会。
首先，要做足扶贫脱贫工作。自2000年实现基本小康社会以来，尽管扶贫工作一直在继续做，但是由于贫困人口分散在广大边缘化区域，到目前依然还有总数为7000万人口处于贫困生活状态。这部分人群因为居住在边远地区和高山区域，生存环境比较艰苦。此外，由于疾病和下岗等社会经济原因，一部分已经脱贫人员又出现返贫现象。而随着世界经济的发展，前不久世界银行将国际贫困标准提升到1.9美元，这就使得年人均收入要大大超过1000美元或6300元人民币以上才能算实现小康生活目标难度加大。这对解决7000万现存贫困人口的脱贫工作带来巨大压力。
十八届五中全会提出要到2020年全面消除贫困县，并对“一方水土养活不了一方人”的地区实行移民脱贫，这就意味着成面积成建制的贫困问题将得到彻底解决。尽管在2020年之后贫困人口还会有，但是呈现零星沙土散布状态不成规模，由千万级降至百万级以下。到那时，中国的全面小康社会建设才能取得标志性成果。
其次，要做缩小收入分配差距的工作。2014年中国人均GDP已经是7800美元，从总水平看中国已经接近8000美元世界中等收入标准的下限。但是，中国经济快速增长带来了严重的收入差距失衡，衡量收入差距的主要标尺之一基尼系数超过国际公认的警戒线0.45以上。中国收入差距的拉大固然与历史上起步阶段的平均主义状态和国民经济始终处于结构失衡状态有关，但是也与收入分配制度不健全和收入***策不配套有关系。如果在未来五年不能将收入差距拉大的趋势彻底扭转过来，它会让全面小康社会实现直接打折扣。试想，在存在着巨大的贫富差距情况之下，当社会上还有数以千万级的人群处于温饱线以下时，能叫小康社会吗？
因此，十八届三中全会提出实行有利于缩小收入差距的***策，建立和完善一系列缓解收入差距拉大问题的制度，如个人所得税制、工资水平决定机制、企业工资集体协商制度、职工养老保险个人账户制度等。小康社会全面建立起来之后，收入差距还会存在，需要通过继续建立富裕型社会来解决，直到实现第二个世纪之梦。
再次，要做提升生活质量的工作。小康社会的重要标志之一就是人们跨过温饱阶段之后开始追求生活质量，中等收入阶层的这种需求最旺盛，满足这种需求的能力也与日俱增。而这个社会阶段的出现也正是经济转型的动因所在。
提升社会生活质量具有非常广泛的社会经济意义：它需要对城镇化的环境保护和污染治理提出更高标准;它需要扩大教育医疗为核心的公共基础设施建设和服务质量改进;它需要解决社会突出而普遍存在的问题;如此等等。最终它会显示出对加快城镇化水平的推动作用，居民消费的基础性作用，投资的关键性作用，进出口的促进性作用。对此，十八届五中全会都有详细的部署和安排。如果这些部署和安排能得到落实，小康社会的目标就会顺利实现。
解决好“三农”问题是实现全面建成小康社会目标的重点和难点。抓住这个重点、难点，补齐农村这个全面建成小康社会的短板，必须坚持目标导向与问题导向相统一，有效破除体制机制障碍。要长、短期***策兼施，加快***老区、民族地区、边疆地区、贫困地区这些“老少边穷”地区的发展进度。要通过推动土地流转、增加农民收入等方式切实让民众获得更多财产性收入;要想方设法积极促进城乡之间资源要素双向流动和城乡协调发展;有关部门应密切关注企业、市场和科技的新变化、新趋势，积极支持农村“互联网+”健康发展。
――原国家体改委副主任高尚全
全面发展篇5
关键词：全面发展； 大学生； 有效途径
一、 大学生全面发展理论基础和必要性
马克思关于人的全面发展理论和中国***关于人的发展的经典论述是促进大学生全面发展的理论基础。马克思认为人的全面发展是"人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。"，马克思认为随着社会历史的进步，随着实践活动的深入，人们不仅应获得智力、体力的充分发展,也应获得思想道德的丰富、提高。
二、 新时期对当代大学生全面发展的要求
面对新形势和新要求, 高校应进一步加强和改进大学生全面发展教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质、和创新及适应能力等各方面的协调发展。
1.思想***治素质方面的要求。首先要加强和提高大学生思想***治素质，使其树立正确的***治方向,坚持四项基本原则，发扬爱国主义和集体主义精神,把为人民服务作为自我修养的核心内容，增强法律意识，形成良好的思想***治素质。努力抓好思想***治教育工作，要加强马克思主义中国化最新成果教育,引导大学生形成正确的世界观、人生观、价值观；要加强理想信念教育坚定大学生对***的领导、社会主义的信念和信心；要加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育, 使大学生在积极奉献社会和服务人民的过程中实现自我价值。
2.科学文化素质方面的培育要求，即智育要求。智育是传授系统的科学文化知识，帮助大学生形成科研观念、掌握基本的技能、技巧和发展智力。要帮助大学生建立合理的知识智能结构，让他们在学习过程中既要积累丰富的知识，又要培养和开发他们的智能，以适应社会进步和科技发展的要求。
3.健康素质方面的教育。为促进大学生全面发展，应加强大学生的健康素质教育，要使大学生形成健康的人格。要培养大学生牢固树立"健康第一"的思想，使大学生养成自觉锻炼的好习惯；要提高大学生的体育竞技水平和素养，增强其对体育项目的兴趣和喜爱。
三、 促进大学生全面发展的有效途径
在新时期新形势下，面临新的要求，促进大学生的全面发展我们可由以下几个方面着手努力：
1. 树立以学生为本的理念，强调学生的主体地位
要树立"以学生为本"的工作理念，确立学生的主体地位；要做到"一切为了学生的全面发展, 为了一切学生的全面发展"。应不断提高服务质量和水平，为学生提供全方位、多角度、深层次、高质量的服务，使服务贯穿学生培养和发展的全过程，让学生时时体会到关爱、方便和愉悦，促进学生的全面发展。
2. 坚持和改进思想***治教育，注重科学文化素质培养
德育是大学生全面发展教育的灵魂，当前，仍要充分发挥"两课"主渠道作用，用中国特色社会主义理论武装大学生的头脑。加大爱国主义、集体主义、社会主义教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生辨别是非、抵御各种错误思潮的能力，使其在***治上、思想上不断成熟。同时，德育内容要走向多元，资源要进一步拓展，方式要不断更新，利用大学生***校、团校和骨干培训班，或者组织兴趣小组、辩论进行多样化思想***治教育，要进一步发掘新时代大学生喜闻乐见的形式进行教育和引导。
3.努力增强大学生体质素养，积极发展大学生心理健康教育
要加强体育工作，使大学生在接受高等教育、培养品德的同时，锻炼和发展身体素质和各项运动能力。首先，要培养大学生终身体育的意识和能力。应使其牢固树立"健康第一"的思想，培养他们良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气和全社会珍视健康、重视体育的浓厚氛围。其次，要让基础体育教育与体育专项教学有机地结合起来，应以活泼多样的教学形式开展丰富多彩的健身运动，引导学生根据其个性与兴趣，积极参加身体锻炼，养成经常参与体育锻炼的习惯
4.丰富大学生社会实践活动，提高大学生的创新实践能力
培养大学生的实践与创新能力，是新时期高等教育发展的必然选择，对实施科教兴国战略、提高全民族的思想道德素质和科学文化素质具有十分重要的现实意义，我们应从以下方面努力：
要转变和更新教育观念，建立宽松的适合社会发展的教学体系和机制，树立现代教育观念。要突出创新精神和实践能力的培养，为学生开设更多的综合性、创造性实验，构筑合理的实践教学体系。其次，重视和改进实践环节和实验教学，积极开展大学生科技创新活动。通过各种实践活动和实验教学，可以培养学生的观察能力和分析能力，促进创新能力的发展。
结语
在人才的培养过程中, 坚持人的全面发展教育能帮助大学生树立坚定的***治方向, 能帮助大学生确立正确的世界观、人生观，能帮助大学生树立合理的知识智能结构，能帮助大学生建立和谐的社会关系，更好地适应和服务于社会发展的需要；要坚持知识、能力、素质的辩证统一和共同发展, 注重加强德、智、体、美、劳五育并举, 培养知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的大学生, 这既反映了时代的要求和特征, 也在更深的层次和综合的角度上体现了德智体全面发展的要求，这是为大学生奠定人生进步的根基, 也是高等教育的出发点和归宿。
参考文献：
丁浩 邓雁希 杜高翔. 加强实践教学 培养大学生的创新能力和实践能力. 中国地质教育, 2007 ,3.
全面发展篇6
科学发展观反映了时代进步的要求，体现了实践发展的需要，是指导全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的强大思想武器。全面落实科学发展观，其思想基础在于切实尊重客观规律，核心在于始终坚持以人为本，关键在于深化体制改革，要害在于改变对干部***绩的评价指标体系，落脚点在于加强和谐社会建设。
思想基础
切实尊重客观规律
“科学”，就是要有理性，就是要认识、揭示、尊重和遵循客观规律。牢固树立和全面落实科学发展观，就要引导全***同志不断求我国社会主义初级阶段基本国情之真，务坚持长期艰苦奋斗之实；求社会主义建设规律和人类社会发展规律之真，务抓好发展这个***执***兴国的第一要务之实；求人民群众的历史地位和作用之真，务发展最广大人民的根本利益之实；求***执***规律之真，务全面加强和改进***的建设之实。就要紧紧围绕***和国家工作大局，明确研究方向，突出研究重点，深入研究和解决转变经济增长方式、克服资源环境瓶颈制约的问题，深入研究和解决统筹发展、逐步改变发展不协调的问题；深入研究和解决推进改革攻坚、完善社会主义市场经济体制的问题，深入研究和解决关系群众生产生活、促进社会和谐的问题，不断推出有深度有价值的研究成果，不断认识、揭示客观规律，尊重和遵循客观规律，为牢固树立和贯彻落实科学发展观奠定坚实的思想理论基础。
核心
始终坚持以人为本
始终坚持以人为本，要求我们***的各级组织、各级领导干部，要更加关注民生，更加关爱弱势群体，更加善待平民百姓；更加关注人的价值、权益和自由，更加关注人的生活质量、发展潜能和幸福指数，更加注重社会公平。要从人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题人手，切实做好扩大就业、完善社会保障的工作，千方百计增加就业岗位，加快完善与经济发展水平相适应的社会保障体系，不断扩大覆盖面。要大力发展教育事业，切实做好保障义务教育的工作，加大对农村义务教育的投入，坚决纠正教育领域乱收费现象，切实减轻群众的教育负担。要切实改进公共卫生服务，积极推广新型农村合作医疗制度，推进城市社区医疗发展，切实解决群众看病难、看病贵问题。大力加强社会治安防控体系建设，依法打击各种犯罪活动，坚决维护社会稳定，切实保障人民群众生命，财产安全。要切实做好安全生产工作，严格落实安全生产责任制，强化对食品、药品、餐饮卫生和交通安全等的监管，尽快扭转事故多发状况。要进一步健全***病防控体系，切实保障人民群众的生命健康。通过改善民生促进和谐，维护民安保障和谐。
关键
深化体制改革
科学发展观的基本要求是“全面协调可持续发展”。而要把经济社会发展切实转入全面协调可持续发展的轨道，其关键在于深化体制改革。例如，统筹城乡发展，就必须加快建立有利于改变城乡二元结构的体制机制，这有赖于以乡镇机构、农村义务教育和县、乡财***管理体制改革为主要内容的农村综合改革的推进；统筹区域发展，就要建立健全中央财***转移支付制度以及资源开发有偿使用制度和补偿机制，这也有赖于相关体制改革的推进。再如，要统筹经济与社会的发展，就要调整财***收支结构，把更多财***资金投向公共服务领域，加大财***在教育、卫生、文化、就业再就业服务、社会保障、生态环境、公共基础设施、社会治安等方面的投入，这有赖于公共财***体制改革的推进。而要遏止居民收入差距持续扩大的趋势，就要加强收入分配的宏观调节。着力提高低收入者收入水平，逐步扩大中等收入者比重，有效调节过高收入，坚决取缔非法收入，这有赖于收入分配制度改革的深化。
总之，形成更具活力更加开放的体制环境是实现科学发展的必然要求。牢固树立和全面落实科学发展观，必须坚持社会主义市场经济的改革方向，适应社会发展要求，推进经济体制、***治体制、文化体制、社会体制改革和创新，进一步扩大对外开放，提高改革决策的科学性、改革措施的协调性，建立健全充满活力、富有效率、更加开放的体制机制。
要害
改变对干部***绩的评价指标
体系
近年来，我国在经济快速发展的同时所积累起来的城乡差距、地区差距、居民收入差距持续扩大，教育、卫生、文化等社会事业发展滞后，经济增长方式落后及其所导致的经济发展同生态环境、自然资源的矛盾加剧等突出矛盾和问题，都与一些领导干部头脑中存在着的不正确的***绩观密切相关。
长期以来，一种不成文的规定，即将GDP的增长率作为评估地方官员***绩的标准，导致一些地方将“以经济建设为中心”简单地理解为“以GDP为中心”；将“发展是硬道理”错误地理解为“GDP增长是硬道理”，出现“GDP崇拜”的偏向。我国著名经济学家吴敬琏曾指出，以GDP的增长率作为首要考虑的***绩观已成为阻碍经济增长方式转变的重要因素之一。因此，要使各级领导干部牢固树立和坚持正确的***绩观，其要害在于改变对干部***绩的评价指标体系。
全面看待干部的***绩，既要看经济指标，又要看社会指标、人文指标和环境指标；既要看城市变化，又要看农村发展：既要看当前的发展，又要看发展的可持续性；既要看经济总量的增长，又要看人民群众得到的实惠，使各项***绩都经得起实践检验、历史检验和群众检验。要建立体现科学发展观和正确***绩观的干部考核、评价、激励机制，以制度建设规范***绩，努力形成促使广大干部想干事、会干事、干成事的导向，促进科学发展观的全面贯彻落实。
落脚点
扎实推进和谐社会建设
全面发展篇7
论文关键词：职业教育；功能；本质；人；全面发展
对职业教育功能的认识将直接关系到职业教育发展方式选择、规模控制与愿景设计。中国现代职业教育的百余年历史，充满着起伏跌宕、峰回路转：从19世纪60年代职业教育在近代中国肇始后的一线荣光，到中华民国时期职业教育在中国的沉浮起伏，直至中华人民共和国建国后实行“两种劳动制度、两种教育制度”后的短暂繁荣和十年“***”的几度夭折，以及进入新世纪职业教育的前所未有发展，某种程度与对职业教育功能的不同诠释息息相关。在世界经济形势普遍疲软、欧洲金融危机情形严峻以及中国经济发展方式处于转型升级攻坚的当下，有必要进一步加强对职业教育功能问题的研究。
一、内涵辨析：什么是职业教育功能
功，指功效或成就。《孟子·公孙丑上》曾这样记述，“故事半古之人，功必倍之”。能，指能力、才能、能够等。功与能合在一起，与“结构”相对，指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特性和能力；“功”，《辞源》称：事也。“事有成效曰功”。“能”，能量。“功能”指事功和能力或功效与作用。功能主义的代表默顿将功能定义为那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。结合以上的分析，可以认为功能是指事物本体具有的内在特性以及作用于客体所表现出来的功效与能力。
职业教育（vocational education）的内涵丰富，通常是指使受教育者获得从事相关职业所需要的知识、技能和道德的教育。一般包括普通教育中的职业入门教育、准备从事某项职业的职业准备教育以及职业继续教育三个阶段。职业教育功能是指职业教育内部诸要素的本质联系以及与其他社会系统（***治、经济、文化等）相互作用的结果反映。
二、先行研究：对相关期刊与专著的解读
伴随着我国改革开放战略的实施，职业教育也迎来了大发展的春天。与此同时，职业教育的科研工作也得到了重视，学界纷纷撰文论述职业教育在国民经济和社会发展中的作用与功效。解读改革开放30多年来学界在相关期刊与专著中对职业教育功能的研究，有代表性的观点可以归纳为以下几种：
（一）职业教育具有经济功能
职业教育具有经济功能几乎是众口一词，但不同的著者对经济功能有着不同的认识。“从理论上讲，专门化的教育应当具有明显的经济功能，因为这是一项与形成劳动力有着直接联系的社会实践活动，其投资效益主要是通过将特定生产活动过程中所需的知识、技术和技能物化到受教育者身上，即‘生产固定资本’的形式来实现的”，职业教育也不例外。职业教育的经济功能主要表现在其为经济发展创造了必要的基础条件，包括职业教育的发展，“有力地推动了教育普及的范围和程度，从整体上提高了劳动者的素质水平”，培养了千百万计的劳动技术大***；职业教育“与普通教育、成人教育紧密结合，互相沟通，形成体系，构成整体优势，既提高了办学效益，又为劳动者创造了适应社会分工分业要求而进行职业转换的条件”；职业教育“为经济与科技相结合提供了桥梁和纽带”，“为经济腾飞创造了良好的社会环境和基础条件”。相反的，忽视职业教育，“往往会给经济带来不良的后果”，因为职业教育“不仅有培养人才的功能，还有选拔人才、分配人才的作用”，“尤其是适当的职业指导，能将不同能力倾向、兴趣、爱好的人导向相应的职业岗位，使个性特征与社会需要相结合，充分发挥人的潜能，从而提高劳动力的配置效益，促进经济的发展”；职业教育“还可以通过专业结构、程度结构的调整以及继续职业技术教育，促进劳动力的合理流动”，从而有助于社会经济的发展；不仅如此，职业教育“是培养人的事业，它能通过培养劳动力的专业素质，发展劳动力的智能，塑造其思想品德、人格，传授生产技术来提高劳动者的劳动生产率，从而促进经济发展”。尽管如此，职业教育与经济发展的相关性远没有取得一致性的意见，在国际上，20世纪就发生过巴洛夫和福斯特关于学校职业教育作用的著名争论，尽管到“20世纪90年代，福斯特的理论成了指导各国职业教育发展的深具影响力的学说”，“人们在理论上或感情上往往容易接受‘职业教育培养人才促进经济发展’的论点，但在实证研究中，确实还需要更多更有说服力的证据”，“应当避免一种简单化的倾向”，不要“轻易地肯定或否定”，“即使进一步证实了经济发展与职业教育的正相关性，也不可因此而将后者认定为前者的充分条件，以至于动辄要靠职业教育‘包打天下’”，反过来讲，“即使在某时某地上述相关性无从体现，需要否定的也只是那些不合时宜、不合环境的形式或教法，而不是作为现代终身教育组成部分的职业教育本身的功能”。
（二）职业教育具有***治功能
作为一种社会现象和社会的上层建筑，***治出现在产生阶级对立和产生国家的时候，并总是直接或间接地同国家相联系。马克思主义认为***治是经济的最集中的表现，是各阶级之间的斗争，在社会生活中处于中心的位置。职业教育作为教育的一种类型，与***治之间的关系是“决定与被决定的关系”，即***治决定着职业教育，同时职业教育通过一定的方式反作用于***治。职业教育的***治功能通过以下几种形式得以体现。首先，职业教育“巩固和发展着社会***治关系。社会***治关系主要是阶级关系，其格局主要是社会各阶级、阶层在社会中所处地位的格局”。职业教育“能够使未来成员认同、服从并适应社会的***治关系格局”，还可以通过“培养一定的***治人才，使统治阶级的力量得到补充，使现存的***治关系格局得到巩固”；其次，职业教育的***治功能还表现为“对社会***治生活质量的影响”。即通过职业教育，提高国民的***治竞争意识与***治参与能力，增强其民主观念和法制观念，而社会***治质量的提高对社会***治稳定和发展具有重要意义；再次，职业教育机构“通过宣传***治目标、传播***治思想、制造***治舆论、培养***治骨干”来实现其“***治目标”。[8]就我国的情况而言，中华人民共和国建国后，“逐渐形成了以学校的思想***治教育为主体、以有组织的思想***治工作和舆论宣传为支持的***治社会化的教育体系。”职业教育作为教育体系的一个重要组成部分，担负着对“学生进行舆论宣传（包括***治理论、路线、方针与***策）和组织学生参与社会***治活动的任务，”“有助于提高***治生活的质量，促进社会的和谐”。“尽管职业教育绝不是一种单纯的***治手段，但在教育实践中，信仰的灌输与素质的培养同样不可偏废，二者需要有效地结合起来”。尤其是在当下建设和谐社会的进程中，职业教育在促进社会成员就业，合理配置劳动力资源，实现“使无业者有业、使有业者乐业”的宏伟目标中具有不可替代的作用。正如《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中所述，“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。”大力发展职业教育，有利于正确处理和协调中国社会各阶级之间的关系，符合广大人民群众、尤其是社会底层民众的根本利益，是中国***治在新时期的特征体现。
（三）职业教育具有文化功能
文化是人类社会生产和社会活动的产物，文化的内涵极其丰富，通俗一点讲，文化是生活必不可少的一部分，是我们生存的一个方面，就和手是人的一部分那样。“文化既是流行音乐也是古典音乐；既是科学也是艺术；既是蓝领工人也是白领职员；既是公司也是机构；既是园艺学也是继续教育”。教育与文化的历史决定了教育与文化密不可分，职业教育与文化也是一样。职业教育的文化功能集中体现在以下两个方面：一方面，职业教育能够选择、复制、保存和传递已有文化，包括丰富先进的科学技术文化、敬岗爱业的职业道德文化、友爱互助的伦理文化等；另一方面，职业学校的科研成果、教育实践也具有创新文化的功能。创新文化是自主创新能力的灵魂，是使学生实现从拥有技术到具备能力、从获取知识到形成修养达至个性的转变。某种程度上讲，在传承的基础上创新文化也是对包括职业教育在内的教育的本质要求，尤其是对于兼具职业性与高等性的高等职业教育来说，文化创新更是责无旁贷。只有创新才能发展，唯有创造才有未来。
（四）职业教育具有其他功能
除了上述几种主要观点之外，还有的学者认为职业教育具有社会化的功能。职业教育所具有的直接面向社会面对就业的特点，就决定了职业教育实施过程中学生被社会化，学生通过正规或非正规途径学习诸如纪律、尊重、服从等价值观，个体在这一过程中得到发展以适应未来的需要（李强，2009）。此外，职业教育还具有对人的个性发展的功能、对两个文明建设的促进功能和对教育结构与作用的完善功能（高奇，2005），以及具有对人的职业能力的调适功能和智能优势发展的功能（刘建湘，2005）。在特定的区域发展语境下，澳大利亚埃利森等人（Allison，Gorringe and Lacey）认为，职业教育的功能在于：（1）传递知识和技能，开拓区域学习和教育的路径；（2）支持和促进企业发展；（3）增值区域产业供应链；（4）调动社会和其他形式的资本；（5） 增进公民参与社会的能力；（6）运用技术与方法改革和创新区域发展。同为澳洲的学者戴维（Dawe）则从区域改革与创新的角度探讨了职业教育的功能，认为职业教育应该：（1）培养个体的创新能力，尤其是解决问题的能力、创造力和创业能力；（2）监控和评估区域创新与职业教育的相关性；（3）适当的发展与新设备和技术供应商的关系，并制定计划，以满足客户的具体培训需求；（4）通过技能开发，协助工业界、公司企业等创新发展；（5）与行业或相关研究与开发组织合作，开展侧重于过程和应用开发的研究，以支持中小型企业的发展（马君、周志刚，2011）。
三、本质探究：促进人的全面发展
（一）人的全面发展的内涵及主要内容
人的全面发展理论是在人的发展基础上的科学概括和理论阐释，是马克思主义人学的核心内容，具有深刻的内涵。
1.人的全面发展是人的需要的全面发展。人的需要是人的自身的规定，即人的本性，它是人的全部活动的内在动因。人的需要的全面发展主要表现为三个方面：一是人的需要的多样性发展。从人的需要的对象来看，有物质需要和精神需要。物质需要是以物的使用价值来满足人的需要，是作为肉体存在物的人不可或缺的需要，或者说，是人的最基本的需要。精神需要是指人生存和发展的精神文化的需要，它包括认知、审美、道德、情感、信仰和社会评价等方面的要求。物质需要是精神需要的基础，精神需要是在物质需要得到满足的情况下的人的需要的提升；二是人的需要的多层次性发展。美国心理学家马斯洛曾提出了著名的层次需要理论，认为人的需要可分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要等五个层次。此外还有求知需要和审美需要。这些需要就像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升；三是人的需要的选择性。人生活在这个世界面临着诸多的需求与诱惑，其中不乏低级的、庸俗的需求。尽管人的本质中包括了自然属性，但是人的自然属性同动物的自然属性有着本质区别，动物的自然属性完全由本能决定和支配，人的自然属性则不单纯受本能支配，还要受理性支配。作为有理性的人，势必不会不加选择地一味迎合人的所有需要，因为人也是社会的人，在具有自然属性的同时更具有社会属性。
2.人的全面发展是人的素质与能力的全面发展。人的素质是身体素质和精神素质的综合。人的能力是一个由多种因素有机结合而成的复杂系统，除了包括体力和智力之外，还包括思想力、情感力、意志力；既包括自然能力，又包括社会能力；既包括进行物质生产和精神生产的能力，又包括对物质和精神产品的消费、享受的能力；既包括和谐人与自然关系的能力，也包括和谐人际关系的能力；既包括现实能力，又包括潜在能力等等。所有这些，都是人的能力全面发展的重要内容。一定意义上来讲，人的能力是人的综合素质的集中体现，因此人的能力的全面发展也就包含着人的素质的全面发展。人的素质的全面发展包括人的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质四个方面的全面发展。
3.人的全面发展是人的个性的全面发展。马克思主义认为，人的个性是个人表现为自主性、能动性、创造性和自觉性相统一的整体自由状况。美国著名心理学家阿尔波特对个性所下的定义是：“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的行动组织。”
人的个性的全面发展是人自身发展的要求与条件。作为有机体的人，从一出生来到这个世界上，除了本能之外，是缺乏基本的生存技能的，更谈不上适应自然改造自然了，从嗷嗷待哺到长大成人这段时期内，跟随着父母成人，一方面获取生存所需的营养，另一方面学习适应社会***生活的技能，同时逐渐形成自己的个性，进而渐次发展成为人格鲜明的个体。正是个性不同的人，按照自己独有的思想与行径，适应着周遭的世界的同时，程度不等地改造着世界，并在此过程中发展着自身。
人类社会的进步表现为人的个性的自由与***。人类社会的发展史某种程度上就是人的个性的***史。在原始社会，由于认识自然、改造自然的水平低下，生产力的极端低下，人的个性发展受到极大的制约；进入到奴隶社会和封建社会，处于社会底层的民众，人身自由尚不能保证，更遑论个性的发展。只有到了现代社会，人类社会的生产力得到空前提高，物质财富大大增加，人们从事社会必要劳动的时间相应减少，人的自由支配时间有了增加，人的个性的发展才有了可能，人们才有更多的时间追求个性的***与自由。
人的个性的全面发展是社会发展的基础和目标。社会是由个体组成的，而历史更是人民创造的。正是许许多多的个体的努力，才造就了众多的物质财富与精神财富。可以说，每一项人类文明进步的背后，无不体现着个体的强大力量。马克思和恩格斯曾经说过，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。这里的“自由发展”实际上就是指个体的个性发展。人的个性的发展不仅是人自身内在的追求，同时也是社会进步的基础和条件。只有不断促进人的个性的发展，才能更好地促进人类社会的进步与发展。从这个角度而言，个性的发展与社会的发展本质上是一致的，两者是相辅相成的：个性的发展是社会发展的基础与条件，社会的发展是个性发展的结果与反映。
（二）职业教育与人的全面发展
职业教育作为社会大系统中的一个有机组成部分，在其发展的过程中一方面受到***治、经济、文化等其他社会系统的制约，同时也反作用于其他子系统，即表现为如前所述的职业教育诸多功能：***治的、经济的、文化的功能等等。然而，无论是***治、经济还是文化，都是人类社会发展到一定阶段的产物，或者说，正是人为了自身更好地进化、发展，才需要***治、经济、文化。因此，我们可以说，是“人的需要决定了经济”、“人的需要决定了文化”，同样，也是人的需要决定了***治、决定了包括职业教育在内的教育等。从这个角度看，一切***治的、经济的、文化的和社会的发展都是为了满足人自身更好地发展，即“以人为本”：把人的发展视为发展的本质、目的和标志，人的全面发展才是社会发展的最高准则和终极目标。职业教育自然也不例外，其本质功能无疑应该是促进人的全面发展。
1.发展职业教育，完善教育体系，增加就学机会，为人的全面发展提供了可能。职业教育是社会发展的产物。始于18世纪60年代英国的产业***，使大机器生产取代传统的手工业劳动，为适应生产发展的需求，职业技术学校应运而生。在我国，发端于19世纪60年代清朝的洋务运动，促进了我国近代工业的发展，与之相适应，开始设立学堂，培养技术人员与技术工人。但总体而言，这一时期的职业学校数量少、规模小、质量低。中华人民共和国建国后，我们尽管有过短暂的大力发展职业教育的经历，但是更多的是结构单一的普通教育和专业教育，初中后受教育者的人数比例很低，绝大多数人的全面发展几无可能。改革开放后，尤其是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》后，职业教育开始步入良性发展的轨道，各地纷纷建立了以职业高中、职业中专为主体的中等职业学校和一定数量的高等职业院校，使莘莘学子有了更多求学的机会与途径。1996年，《中华人民共和国职业教育法》颁布，标志着我国的职业教育作为一种正规的教育学制正式确立。进入新世纪，特别是《***关于大力发展职业教育的决定》颁布后，职业教育形势喜人：2010年中等职业学校在校生为2238.5万人，与普通高中基本持平；高等职业教育在校生规模与普通高校大体相当。高中阶段教育毛入学率上升到82.5%，高等教育普及水平进一步提升，毛入学率达到26.5%，基本形成了一个以服务为宗旨、以就业为导向、中高等职业教育协调发展的具有中国特色的现代职业教育体系，培养了数以千万计的技术技能型人才，为社会主义现代化建设提供了坚实的人力基础的同时，也为上述受教育者的全面发展提供了可能。
2.通过职业教育，习得知识与技能，提高了劳动生产率，生产更多的物质财富，为人的全面发展创造了条件。相对于普通教育，职业教育的技术技能性、面向实践性特征显著。无论是学历职业教育还是职业培训，受教育者都能获得不同程度的能力提升并在生产活动中产生增值效应，进而提高劳动生产率，创造更多的物质财富。据原北京大学***书记闵维方对我国汽车工厂的实证研究表明，受过职业教育的工人的生产率要比仅受过一般教育的工人高6%-11%。只有生产出日益丰富的物质生活资料，才能使人摆脱贫困状态，满足物质生活需要，并在此基础上追求精神层面的享受和自由个性的发展，进而实现人的全面发展。正如马克思所说:“例如一个人，他的生活包括了一个广阔范围的多样性活动和对世界的实际关系，因此是过着一个多方面的生活，这样一个人的思维也像他的生活的任何其它表现一样具有全面的性质。”而这些，需要生产力的发展和物质财富的丰富提供必要的条件。
3.实践导向的课程模式安排，使形象思维为主的人才有了发挥潜能的平台，促进了人的全面发展。职业教育的本质特点决定了实践导向课程模式选择的必然。实践导向课程模式的目标可以简单表述为使受教育者能够掌握完成职业任务所需的技术实践能力，即“会做”。其课程内容主要强调实践知识的学习，而不是传统的理论知识的学习（当然一定的理论知识的学习是必需的）。在学习时，通常以实践任务（项目）为中心组织教学，并通过实践的过程来学习。因此，这种学习方式对普通教育中学习（也就是数理化等）不太好的学生而言，是一个福音。因为这部分学生的智力特征不是以逻辑思维而是以形象思维为主的，他们对知识获取的指向性也不同。而目前的职业学校的学生大部分正是这样的类型。或者说，这样的人正是适合接受职业教育的受教育者，职业教育使这些人才有了发挥潜能的机会与舞台。他们可能成不了爱因斯坦，也成不了钱学森、华罗庚，但却可以操纵最复杂的机器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的饭菜，同样可以成为社会的栋梁之才。可以说，职业教育促进了这类人的全面发展，体现了“有教无类”、“因材施教”的理念，保证了教育公平。
4.职业教育最能体现教育与生产劳动相结合的原则，是人的全面发展的根本途径和唯一方法。教育与生产劳动相结合是马克思主义教育思想的重要组成部分，也是实现人的全面发展的根本途径和唯一方法。这里的教育主要是指家庭教育以外的社会教育，主要是学校教育。马克思和恩格斯在《临时中央委员会就若干问题给代表的批示》中所说：“我们可以把教育理解为以下三件事：第一，智育；第二，体育；第三，技术教育。”无论是智育、体育还是技术教育，实际上都局部或整体地体现为职业教育的内容要素，尤其是现代职业教育的成功发展模式无一不体现出这个原则，“以职业生活为中心来组织教育教学工作，不囿于课堂、书本，而是到实践中去体验实实在在的职业生活。既传授生产知识以发展学生智力，又注重生产技能训练以增强学生的体力，并有效地将两者在实践环节中融合起来，形成学生的综合职业能力”。这样既可以使职业教育获得科学实践的基础，使感性认识和理性认识、理论和实践结合起来，提高教育质量；又可以使生产劳动受到科学原理和智力活动的指导，广泛地运用教育和科技发展的成果，进而促进社会生产力的提高，推动社会物质生产的发展，并最终促进人的全面发展。
全面发展篇8
一、打造发展型班子，立足强化素质求发展
一是拓展知识，建学习型班子。街工委为了使一班人牢固树立和认真落实科学发展观，在坚持中心组学习制度的基础上，通过制定领导干部自学制度、领导干部学习考评制度等，用制度强化领导干部发展意识，强化执***理念，提高执***能力。在学习内容上，把学习***理论、“三个代表”重要思想与树立和落实科学发展观、正确***绩观紧密结合起来，并向学习市场经济、法律法规、WTO、计算机等知识领域拓展，不断提高领导干部的综合素质和领导能力，使领导班子成为带领***员群众谋发展、快发展的领头雁。二是坚持民主，建团结型班子。严格坚持民主集中制，认真执行重大事项、重大决策集体讨论、民主决策的制度，如集体房产出售、企业改制、人员调整等重大问题，必须经班子集体讨论做出决策，并通过实行“三公开”（即公开承诺、公开述职、公开***务）制度，强化民主监督。同时，在坚持班子合理分工、均衡权责的基础上，明确要求班子成员之间要互相补台不折台，工作分工不分家，并坚持通过定期召开民主生活会、个别谈心等形式，开展批评与自我批评，有效化解矛盾，增强合力，形成领导班子集体“共事、共识、共担、共享”的良好氛围。三是树牢宗旨，建服务型班子。从强化领导班子宗旨意识入手，通过正反对比教育方式，加强班子***风***纪教育、警示教育等，并通过开展“权力观”、“***绩观”大讨论，帮助领导干部树立权力就是责任、权力就是服务的观念。同时，通过建立领导干部社区联系点制度、调研制度等，切实使领导干部扑下身去，深入基层，调查研究，贴近群众了解民意，真心实意为群众办实事、解难题。四是争先创优，建创新型班子。通过经常走出去、请进来，对比先进找差距，深挖潜在优势，坚持高标准站位，勇于打破甘居中游、不思进取的思维定势，树立敢为人先、敢当排头的理念。坚持用科学的发展观去观察、思考，不断创新思路、创新工作方式、创新工作机制，推进区域经济及社区各项事业实现跨越式发展。
二、突出招商引税，立足优化服务求发展
街工委将发展区域经济作为推进全街各项事业发展的“第一要务”，在认真分析地区经济发展总量与质量不相匹配、经济发展在全区位次低，区域底盘小、工作方法少、措施不够得力等原因的基础上，变压力为动力，勇于打破区域界限，全面实施“跳出通江、大招商、求发展”的经济发展战略，并通过牢固树立“你发展、我保护，你赚钱、我铺路，你纳税、我服务，你有难，我帮助”的招商引税理念，打破传统的经济工作管理模式，由重管理向优化服务转变、由重数量向发展质量转变、由重自我发展向推进区域发展转变，在大招商、求税源实效上下功夫。在积极推行“一站式、一条龙、全方位”服务机制的基础上，努力构筑街道经济发展中心、工商管理所、税务所招商服务平台及街道机关、社区、驻街单位、居民招商信息平台，营造“全员、全程、全方位”的大招商、大服务氛围。同时，还通过建立地区商会、召开“创建优良投资环境、服务地区经济发展”企业家座谈会、年会等形式，为企业与***府，企业与企业之间搭建广交朋友，互通信息，共同发展的平台，在广泛听取企业呼声、征求发展策略的基础上，认真结合区域经济发展实际，制定出台了《通江地区经济发展优惠***策》及《奖励办法》等一系列更具体、更具吸引力的***策、法则，通过一事一议、特事特议等快捷、便利的服务方式及奖励扶持发展的优惠***策，广泛赢得投资、吸引保护税源，切实保证区域财***税收、招商引资等各项指标实现快速跨越式增长。
三、完善社区功能，立足创新务实求发展
以科学的发展观指导实践的出发点和落脚点，必须是坚持以人为本。为此，街工委从增强区域功能和服务群众需求出发，以“四突出四讲”为重点，全面提高社区整体水平。一是突出社区文化讲特色。依托各社区的不同优势，先后打造了上红社区课堂文化特色、红星广场社区广场文化特色、友谊社区科技文化特色、红专社区城区观光游文化特色。通过社区特色文化的开展，既满足了群众文化需求，又促进了群众文化素质的提高。二是突出社区建设讲品牌。通过长远规划、高标站位，全力打造“十个一”社区品牌（即：社区有一网电脑、一套音响、一个千米健身娱乐活动广场、一个藏书千册的阅览室、一处老年活动中心、一批门类齐全的志愿者队伍、一套规范长效的社区管理机制、一处多功能的市民学校、一个社区建设品牌项目、一台触摸式多媒体服务网络平台或一台摄影器材）,进一步完善了社区服务功能。目前，已有二个社区达到“十个一”品牌社区建设目标。三是突出社区管理讲自治。通过由居民自选、自荐、自发、自主创建社区群众自治组织、制定社区民主管理制度，组建社区治安巡逻、帮扶帮教、维护环境、义务宣传志愿服务队等，不断提高社区民主自治能力，切实维护社区群众民主参与权利。四是突出社区服务讲实效。通过组织开展以健康快乐为主题的生理、心理、疾病等健康服务月活动，以结对助学、助就业为主题的外来务工人员维权咨询、与特困生结助学对子、再就业岗位培训等活动，以及通过“三心”联动（社区服务中心、社区劳动保障中心、社区再就业中心）、区街联合的方式，开展岗位培训，安置就业服务大集等活动，切实解决了社区不同弱势群体的健康、生理和生计问题。
全面发展篇9
当下，在学生综合素质评价方面存在的问题是：以学期为单位进行评价，每学期只评价一次，时间未免过长。到期末时，学生缺少活动记录，没有积累素材，对一学期以来的学习和活动，回忆比较困难。教师评价时缺少依据，评价简单草率，匆忙应付。以学期为单位进行评价的做法，没有关注评价的过程。我们改变以往的做法，采取分阶段、分层次、分内容进行评价。
一、分阶段评价，关注过程
关注孩子在学校成长的每一个阶段，从学生进校的起始年级开始进行评价，从不同的学习生活阶段出发，结合学校与班级的学期计划制定不同的评价要求，使发展变化的过程成为评价的组成部分。比如，3月份学校要开展“学生养成教育”活动，班级要召开“养成教育”主题班会。学生在班会上的发言稿、召开此次班会的体会与感受材料，可以保存到‘学生成长资料袋”中。在本次活动结束后，思想、行为、习惯等方面发生了哪些变化，有哪些收获，可以形成书面材料，装入资料袋中。在5月份要召开“五四”演讲比赛活动，参赛学生的演讲稿，参加活动的体会、获奖证书等都可以收集到成长袋里，作为期末综合评价的依据，更是自己成长的真实记录。在每月结束后，班主任将学生参加活动的情况，取得哪些成绩，个别学生的违纪现象、改正情况，做一记录总结。
二、分层次评价，关注发展
学生都是发展中的人，每个人都需要他人作为自己的观照，从而进一步了解自己、认识自己，进而更好地发展自己。在学习的每一阶段，我们结合月考成绩，把学生分成优、中、后进三个等级，目的是让不同的学生在学习方面都得到提高，都有所进步。对不同的学生提出不同的要求，提出改进措施。例如，对班级中的后进生，教师帮助他们查找后进的原因，寻求办法。在下次月考中是否有提高、有变化，要做好记录，最终达到“优者更优、中者提高、后者进步”的目的。在这个环节当中，学生要对自己的成绩作出分析，提出改进办法，成绩提高后的经验体会，要形成简单的书面材料，与老师的评价一同存入成长袋中。最后再对一学期的学习、生活进行回顾与小结，从总体上对自己在这个学期的成长情况进行一个评价。评价标准分层次化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
三、分内容评价，关注全面
学生在校内，我们关注的是学生的学习成绩、参与活动和行为表现，却往往忽视了在校外的实践、在假期的生活。评价内容要综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。学生的发展是多方面的，教师只有提供广阔的发展空间，正确地进行引导，才会让他们真正地得到发展。在校外的活动靠我们教师的设计和引导。引导学生参加一些公益活动：到敬老院慰问老人、帮困难户劳动、义务植树等。对校外参加的实践活动，学生要做好记录（最好有活动单位的证明）。针对学生寒暑假生活，教师引导学生过有计划、有意义、丰富多彩的假期生活，培养学生自信、自尊、自强、自律的心理品质，要求学生做一个对自己行为负责任的社会公民。
全面发展篇10
***和国家历来重视残疾人事业发展,关注残疾人这个社会弱势群体。特别是《中共中央、***关于促进残疾人事业发展的意见》(中发[2008]7号)下发以后,自治区***、***府高度重视,及时研究制定了贯彻落实的实施意见(内***发[2009]6号文件),把***中央、***关于残疾人事业发展的整体部署与内蒙古的实际结合起来,提出了明确的任务要求和具体措施,认真贯彻落实,残疾人工作深感责任重大。
残疾人是一个人口众多、情况特殊的社会弱势群体,他们的整体状况低于 社会平均水平。加快残疾人事业发展,改善残疾人状况,与健全人一道共同进入全面小康社会,是一项十分重要而紧迫的任务。我们在工作中把着力点放在深入贯彻落实中央7号文件和自治区***6号文件上,把残疾人事业纳入经济社会发展全局,统筹安排,狠抓“两个体系”建设。全区12个盟市***、***府都结合当地实际制定了具体的贯彻实施意见,自治区残联会同有关厅局按照自治区***、***府的总体部署,积极制定具体配套***策,加大贯彻落实力度。在残疾人保障体系建设方面,对残疾人的基本生活、医疗康复、教育、就业、住房等方面,都制定了具体的保障***策。在残疾人服务体系建设方面,全区各级财***不断加大投入,加快自治区级、盟市级以及旗县市残疾人基础设施建设,加强残疾人基层组织建设,不断完善功能,扩大服务范围,提升服务能力和水平,使众多残疾人从中受益。自治区***府每年实施民生工程,残疾人被列为重点,投入专项资金,加大残疾人在基本生活、康复、教育、就业、住房等方面的救助力度。今年初,***办公厅关于“两个体系”《指导意见》下发以后,我区认真贯彻落实,残疾人“两个体系”建设的力度进一步加大。
在工作中坚持***府主导、统筹协调的原则。***府每年至少召开一次残工委会议,协调解决残疾人工作的重大问题。比如,今年初召开的残工委会议,听取了残联的工作汇报,对残疾人的基本生活保障、医疗康复、就业、基础服务设施建设等问题进行了专题研究,明确了解决意见,形成了会议纪要,由残联会同有关厅局落实。***府每年都要召开残疾人工作会议,自治区残工委成员单位和盟市***府分管领导参加,专门研究部署全区残疾人工作。各地区各有关部门按自治区的统一部署落实,残联负责综合协调,形成工作合力。
为了及时了解掌握残疾人事业发展的情况,平时安排专门时间深入基层,调查研究。去年在赤峰搞民生工作调研时,把残疾人状况列入调研内容,自治区领导和有关厅局的同志到集中安排残疾人就业的金峰铜业集团调研。今年初,自治区***副书记、常务副***任亚平同志到阿拉善盟和乌海市,深入到贫困残疾人家庭,了解残疾人生活状况。把为残疾人办实事列入到自治区十项民生工程,予以重点帮扶。第二十次全国助残日期间和残联的同志一起到呼和浩特市真色彩塑业有限公司慰问、调研,与企业负责人、残疾职工代表进行了座谈,直接了解基层的情况和残疾人的诉求。